落實高中語文統(tǒng)編教材任務群、任務驅(qū)動、整合式教學和情境教學的單元教學實驗研究 課件（77張PPT）

1、落實高中語文統(tǒng)編教材任務群、任務驅(qū)動、整合式教學和情境教學的單元教學實驗研究 新學期伊始，廣東省高中采用了統(tǒng)編高中語文新教材，在使用前，教師們經(jīng)過培訓，已明白了新教材為了服務語文素養(yǎng)培養(yǎng)這個根本任務，提出了諸多新的教學建議和要求，如為了要讓語文學習真實發(fā)生，新教材教學要多使用任務驅(qū)動促學生主動、要注重進行單元整合式教學、要創(chuàng)造真實情境等，這些都給一線教學帶來的不小的困惑。3第三部分：統(tǒng)編高中語文教材教學建議“十二教學律”：一、任務驅(qū)動，促進學生主動和整合式學習。二、提供材料，促使學生攀爬。三、問題引領，激發(fā)學生思考。四、變換情境，促使學生建構(gòu)與遷移。五、潛移默化，聚合實施人文主題教育。六、引領

2、啟發(fā)，激發(fā)推進整本書閱讀興趣和效率。七、單項和綜合整合式訓練兩相結(jié)合，扎實推進語文素養(yǎng)形成。八、語言與思維同步訓練，有效推進語言和思維能力雙提升。九、創(chuàng)情境、促體驗、動腦、動手不可少，語文學習才能真發(fā)生。十、回顧反思借鑒調(diào)整需堅持，教學水平才能不斷提高。十一、人文性與工具性統(tǒng)一、讀寫結(jié)合是語文教學第一要則。十二、師生互動才能共生長。4溫老師說： 教案的設計形式要改一改，多往學習活動方面靠攏。不全是授課的講稿或者程序，而主要是問題（課題）、解決問題（課題）的方法與材料提示、對學習和交流活動的組織引導、讀書的引導等。教師要轉(zhuǎn)變角色，由主要講授，轉(zhuǎn)為引導學生在語文實踐即活動中學習。不是講授不重要，也

3、不必限定講授，而是把教學的落腳點放在安排好學生的自主學習。有些課多講一點，有些課少講一點，都可以，但都力求圍繞自主學習的任務去設計。5溫老師說： 單元學習任務不同于以前的習題，不是學完一個單元之后的練習，而是對學習任務也就是教學方案的提示。單元學習任務應置前，是設計單元教學方案的主要依據(jù)。我們可以參照單元學習任務，來設計一個單元的教學環(huán)節(jié)。6溫老師說； 備課時最好還能夠重新研究和參照課標，看其中對本單元所承擔的學習任務群是怎么定義和要求的。比如對必修“文學閱讀與鑒賞”單元的學習目標與內(nèi)容，就強調(diào)精讀作品，根據(jù)不同文體特點從語言、構(gòu)思、形象、意蘊、情感等多個角度欣賞作品，那么這個單元的教學重點就

4、要放在啟發(fā)學生通過詩歌和現(xiàn)代短篇小說的欣賞，舉一反三，掌握閱讀詩歌和短篇小說的一般方法。課標對“文學閱讀與鑒賞”任務群的教學也有建議，包括如何做好問題設計，提供閱讀策略指導，在學習過程中進行指導點撥，以及引導制訂讀書計劃，等等。這些建議在教材的學習提示和單元學習任務中已經(jīng)有所體現(xiàn)，備課要關注是“如何體現(xiàn)”的，并把這種“體現(xiàn)”的意圖轉(zhuǎn)化為讓學生去思考的問題和解決問題的途徑。7溫老師說：在課堂教學中設置一定的場景氛圍，讓學生在這種氣氛或者環(huán)境中做好自主、合作、探究的學習，幫助學生更好地理解教學內(nèi)容，這種做法并不罕見，許多老師特別是小學老師都可能使用過?，F(xiàn)在新教材也提倡“情境教學”，要求精心設計和組

5、織教學活動，讓學習活動盡可能有情境。這不只是為了激發(fā)興趣，更是為了給活動的展開提供背景、條件與氛圍。有時候情境就是課堂教學內(nèi)容涉及的語境。這種情境或者語境，對學生的學習活動而言，必須是真實的，是能和他們的生活經(jīng)驗貼近，并能促進深度學習的。教材的單元學習任務和學習提示，均已設定有活動的情境，教學中可以參考采用，但更多的活動情境還是需要根據(jù)課文內(nèi)容和任務的要求來設計。8 高中語文課程標準17年教學要求9 統(tǒng)編高中語文教材（上冊）第一單元的特點第1課：毛澤東的詞沁園春.長沙第2課：現(xiàn)代詩（教讀=精讀）立在地球邊上放號紅燭 外國詩（自讀）峨日朵雪峰之側(cè)致云雀第3課兩篇現(xiàn)代小說百合花哦，香雪體現(xiàn)出文體雜

6、糅的特點： 詩+小說 教讀1+2+1= 4篇 自讀=2+1=3篇教學案例：以高一上冊第一單元為例主題：青春激揚 任務群落實：文學閱讀和寫作教學目標（詳見附錄）教學內(nèi)容及過程、方法介紹：（共六個環(huán)節(jié)）第一環(huán)節(jié)：總體感知把握統(tǒng)編語文教材（上冊）、第一單元第二環(huán)節(jié)：以“意象和主題”為抓手，進行詩詞單篇鑒賞教學第三環(huán)節(jié)：任務驅(qū)動、創(chuàng)設情境分組研討三首詩詞。第四環(huán)節(jié)：用SQ3R閱讀教學策略學習單篇小說第五環(huán)節(jié)：讀寫結(jié)合布置作文第六環(huán)節(jié)：單元梳理總結(jié)第一環(huán)節(jié)：總體感知把握統(tǒng)編語文教材（上冊）、第一單元第一節(jié)課教學內(nèi)容、步驟、方法 第 1 步：歡迎新同學、講解什么是語文學習。（講授法） 第 2 步：教師介紹

7、高中語文新教材（講授法）第二節(jié)課教學內(nèi)容、步驟、方法 第1步：簡單介紹思維導圖學習法（講授法） 第2步：在老師指導的基礎上，請同學在觀察翻閱新教材的基礎上，用思維導圖方法在A4紙上初步寫畫出新教材的特點。（學生主動讀寫畫） 第3步：教師總結(jié)點撥新教材的特點第三節(jié)課教學內(nèi)容、步驟、方法 第1步：請同學們觀察新教材的第一單元的內(nèi)容，用思維導圖畫出本單元的結(jié)構(gòu)特點。（學生主動學習） 第2步：在學生畫的基礎上，老師系統(tǒng)介紹本單元的學習目標和基本內(nèi)容等。（講解）第一單元整體簡介和學習表格單元內(nèi)容和教學簡介（一）主題簡介 這是一個以青春為人文主題的單元，選編了詩詞、小說共7篇課文，其中當代作品就有3篇。而

8、且，單元人文主題的當代性非常明顯。不管課文描寫的是哪個時代的青春，學習的最后落腳點都在對當下青春文化的理解，對自己青春人生的認識，對社會責任的擔當和人生理想的確立。本單元要求學生對這一單元的學習要從“青春的價值”角度進行思考，“結(jié)合自己的體驗，敞開心扉，追尋理想，擁抱未來”。二、第一單元整體介紹和學習表格（二）作者圖片簡介二、第一單元整體簡介和學習表格（三）單元目標簡介二、第一單元整體規(guī)劃和學習表格（四）單元學習方法和活動設計及表格設計 單元學習表格舉例： 課文分析（用表格的形式整合意象）篇目主要意象作用抒情方式沁園春長沙 青春之氣寫自然抒情立在地球邊上放號 青春之道紅燭 青春之力描意象抒情峨

9、日朵雪峰之側(cè) 青春之壯致云雀 青春之美百合花 青春之情造人物抒情哦，香雪 青春之韻二、第一單元整體簡介和學習表格情境活動和問題設計（實踐）篇目情境活動舉例沁園春長沙活動情境一：有一位日本漢學家說毛澤東所寫的幾首詞，他認為還是這首詞沁園春長沙最佳。假如你是這位漢學家，記者問為什么？你會怎么回答？或者你認為漢學家會怎么回答？（建議和沁園春雪比較，并進行小組討論展示）活動情境二：如果有一位導演要去長沙拍攝和這首詞的內(nèi)容比較吻合的景物，你會給他什么建議？為什么？）（小組討論展示）活動情境二：三首詩詞比較研討會。立在地球邊上放號活動情境一：假設你是班級“青春之歌”詩歌朗誦會的導演，你打算選手什么樣的同學

10、來朗誦詩歌立在地球邊上放號？你會如何指導這位同學的朗誦？百合花、哦，香雪活動情境一：百合花中體現(xiàn)出的戰(zhàn)火情，哦，香雪中“香雪們”的細膩質(zhì)樸的純潔青春也給我們帶來了別樣的審美體驗，獨特的青春感受。請結(jié)合本單元所學的詩歌形式，任選兩部小說中的一部，結(jié)合個人經(jīng)歷，將其改寫為詩歌，書寫青春之歌。綜合任務活動情境一：請你策劃“青春之歌”的專欄，推薦最具時代氣息的青春詩篇，一人一首代表作，并附上詩歌評論。寫詩評評價要點：不少于400字；結(jié)合資料，關注“詩人”；既有整體關照，又有“文本”細讀；從詞句、句式、詩行、音韻、意象、意境、構(gòu)思、技法等角度展開賞析評價；表達自己對“這首詩”的獨特體驗與認識。活動情境二

11、：班級準備召開以“弘揚五四精神奉獻火熱青春”為主題的詩歌朗誦會。你作為朗誦會策劃者，準備如何編排這五首詩歌的順序？請寫一段串聯(lián)詞。要求：語言簡練、銜接自然。二、第一單元整體簡介和學習表格（五）單元學習結(jié)構(gòu)第二環(huán)節(jié)：以“意象和主題”為抓手，詩詞單篇鑒賞第四節(jié)課教學內(nèi)容、步驟、方法先學習第1課沁園春長沙，重點探索意象和主題，把握意象與青春之間的聯(lián)系。（學生自主合作學習、教師引導、發(fā)放學習表格、提供相關論文支持學生探究）第三環(huán)節(jié)：任務驅(qū)動、創(chuàng)設情境分組比較研討三首詩詞。第五節(jié)課教學內(nèi)容、步驟、方法 第1步：布置學習任務：告知學生接下來的安排：第、六、七、八、九節(jié)課任務、全班要分成八個學習小組研究本單

12、元三首教讀詩詞：沁園春長沙、立在地球邊上放號、紅燭。第九節(jié)課召開這三首詩詞比較研討會。第2步：圍繞單元教學目標、師生共同提出學習三首詩詞要解決的問題。結(jié)合單元學習任務，安排八個小組分別從1作品背景2思想感情3意象4意境5語言6結(jié)構(gòu)7情景8寫作手法等角度對沁園春長沙、立在地球邊上放號、紅燭進行異同比較研究。（學生自主合作學習、教師引導、發(fā)放學習表格、提供相關論文支持學生探究）第3步：學生分小組展開討論研究。第六節(jié)課教學內(nèi)容、步驟、方法 學生繼續(xù)分小組展開討論研究。（學生自主合作學習、教師引導、提供相關論文支持學生探究）第七節(jié)課教學內(nèi)容、步驟、方法 結(jié)合單元學習任務，學生繼續(xù)進行自主合作學習、教師

13、引導、發(fā)放學習圖表、提供相關論文支持學生探究）第八節(jié)課教學內(nèi)容、步驟、方法 在上面幾節(jié)課的基礎上，初步歸納比較得出結(jié)論并寫出三首詩詞比較報告。（學生自主合作學習、教師引導、發(fā)放學習表格、提供相關論文支持學生探究）第九節(jié)課教學內(nèi)容、步驟、方法 召開沁園春長沙、立在地球邊上放號、紅燭三首詩詞比較研討會。第四環(huán)節(jié)：用SQ3R閱讀教學策略學習單篇小說第十節(jié)課教學內(nèi)容、步驟、方法 學習自學SQ3R閱讀學習策略，為學習第3課小說百合花做準備。（學生自主合作學習、教師引導、發(fā)放學習材料、提供相關論文支持學生探究）37第十二節(jié)課教學內(nèi)容、步驟、方法 學生在閱讀的基礎上，討論解決29個問題。第十三節(jié)課教學內(nèi)容、

14、步驟、方法復述回顧百合花第五環(huán)節(jié)：以讀促寫，讀寫結(jié)合第十四、十五節(jié)課教學內(nèi)容、步驟、方法 布置作文：為百合花提詩或把本單元學習的詩歌包括自讀改寫成課本劇或散文或小說。（教師提供部分改寫示范） 寫詩示范：“不是愛情的愛情”的歌 讀百合花 作者 寒林寫作示范（1）彌漫的硝煙還沒消散，密集的槍炮聲已經(jīng)稀落。血色月光瀉在院子里，屋檐下的幾快門板“床”，陸續(xù)躺上了仿佛泥里掘出來的傷員??！我驚疑地打了一個寒戰(zhàn)！撥開同伴一張年輕稚氣的圓臉，一雙安祥閉合的眼睛；肩頭露著洞的軍裝，一片撕開的布掛在那里！是他！是他！眼淚無法強忍，我不相信，但我分明看見了剛剛那棕紅稚氣的圓臉，驀然已經(jīng)灰黃。時間凝凍了，大地屏住了呼

15、吸，淡談的油燈光中，新媳婦低著頭為他拭身；手里的針線兒，細細、密密地縫著他肩頭的衣洞。寫詩示范“不是愛情的愛情”的歌 讀百合花作者 寒林寫作示范（2）彌漫的硝煙還沒消散，密集的槍炮聲已經(jīng)稀落。血色月光瀉在院子里，屋檐下的幾快門板“床”，陸續(xù)躺上了仿佛泥里掘出來的傷員?。∥殷@疑地打了一個寒戰(zhàn)！撥開同伴一張年輕稚氣的圓臉，一雙安祥閉合的眼睛；肩頭露著洞的軍裝，一片撕開的布掛在那里！是他！是他！眼淚無法強忍，我不相信，但我分明看見了剛剛那棕紅稚氣的圓臉，驀然已經(jīng)灰黃。時間凝凍了，大地屏住了呼吸，淡談的油燈光中，新媳婦低著頭為他拭身；手里的針線兒，細細、密密地縫著他肩頭的衣洞。寫詩示范 十六、十七節(jié)課

16、教學內(nèi)容、步驟、方法 作文講評和展示和修改結(jié)集。 第六環(huán)節(jié)：全部單元梳理總結(jié)課外梳理和總結(jié)整個單元學習學生填寫出單元學習比較表格（也可用思維導圖畫出） 以上只是初步探索，教學設計主要希望突出素養(yǎng)培養(yǎng)和人文主題、強調(diào)整體規(guī)劃單元教學。本教學試圖通過任務驅(qū)動、學習真實情境營造、提供學習資源、促進學生自主學習、促進讀寫結(jié)合。在教學中，當然改有很多細節(jié)有待完善和研究。 （備注：以上課時教學細節(jié)略去，主要是希望更清晰地呈現(xiàn)單元整合的骨架，為一線教師提供一點思路上的參考。請批評指正。）感悟 教學模式的構(gòu)建是一種高度創(chuàng)造性的活動，它需要建構(gòu)者教師，有豐富的教學實踐經(jīng)驗,對教學有良好的直覺和高度的創(chuàng)造力，對課

17、堂有一定的把控能力，更需要掌握一定的教育理論做為基礎。附錄： 一、教學理論和學習的工具（一）理論 易克薩維耶羅日葉(Xavier Roegiers，以下簡稱羅日葉是比利時著名教育學家，他是整合教學法的主要倡導者之一。羅日葉將自己的整合教學法作了一個比喻，就像你購買了磚頭、水泥和抹刀，這些都是資源，你要把這些資源結(jié)合在一起從而建造一面墻。整合教學法關心的首先就是建構(gòu)這面墻，也就是整合活動。獲取資源的學習我們稱為局部學習，而局部學習的方式是多樣的。 羅日葉提出整合教學法的兩個階段。第一階段是讓學生進行局部學習，獲取資源。這一階段一般是五至六個星期，每位教師詳述掌握某一能力所必需的資源（知識和技能）

18、。他按照自己所了解的最好的教學方法來詳述這些資源，甚至包括灌輸教學法或由目標教學法衍生出來的教學實踐。第二階段是“整合時期”或“整合模塊”。教師在 一、教學理論和學習的工具（一）理論 一周或二周里停止讓學生獲取新的知識和技能（資源），并綜合若干學科，向?qū)W生提出一些復雜情境（問題情境的解決、作業(yè)等），學生在這些情境中被要求調(diào)動他在前五或六個星期里獲取的資源。關于整合教學的學習評估，羅日葉認為學生面對這些復雜情境完成的作品就是教師進行學業(yè)評估的內(nèi)容。 羅日葉這一整合教學法暗合了我們統(tǒng)編新教材的教學思維。以必修上第一單元為例，教師可在“青春的價值”主題下統(tǒng)整教學，分為三個階段。一是教讀課帶領學生完成

19、學習任務，獲得“局部學習”的資源；二是自讀課為學生提供學習資料和學習任務進行自學，鞏固第一階段的學習成果；三是單元整合，梳理本單元的知識要點，進行橫縱向比較，并為學生提出一些復雜情境，要求學生在這些情境中調(diào)動他在前兩個階段獲取的資源，進行真實情境下的整合學習。 一、教學理論和學習的工具（二）思維導圖 （1）思維導圖是英國著名的教育學兼心理學家托尼巴贊（Tony Buzan）于20世紀60年代創(chuàng)造的一種“筆記方法”，也被稱為心智地圖、心靈圖、腦圖。思維導圖是為促進思維激發(fā)和思維整理的可視化、非線性思維工具，是組織和表征發(fā)散思維的一種圖形技術，是將人腦無形的思維過程進行可視化。 托尼博贊最初提出了

20、思維導圖這一概念，指的是由一中心點向四周放射的鏈條圖，通過思維導圖把相關知識羅列在一起，學生們左腦的邏輯思維能力和右腦的成像功能相互結(jié)合使用，不僅能夠把簡單的詞匯和圖像變成抽象的邏輯思維圖像，從而便利于學生們進行記憶，同時提高學生的創(chuàng)新思維能力。 一、教學理論和學習的工具 一、教學理論和學習的工具 （2）學生運用思維導圖的實踐成果 任務：布置學生運用思維導圖，梳理“新教材的特點”。部分成果舉例如下： 一、教學理論和學習的工具 一、教學理論和學習的工具 一、教學理論和學習的工具 一、教學理論和學習的工具二、第一單元整體規(guī)劃和學習表格1、單元知識點對比 本單元的幾篇課文都是對青春的吟唱，從“不同時

21、期的青春”和“青春主題詞”兩個角度，將各篇文章重組，并歸納其中“青春”的含義。時代篇目“青春”的含義“五四”時期立在地球邊上放號破舊立新、積極進取革命戰(zhàn)爭時期沁園春長沙紅燭百合花在民族危難之際，奉獻、犧牲自我，勇于擔當，以天下為已任改革開放初期哦，香雪追求理想、向往新生活縱向?qū)Ρ龋翰煌瑫r期的青春明確：不同時代的青年有著不一樣的理想追求，青春跟隨時代的步伐，青春應為祖國添彩。（五）單元學習結(jié)構(gòu)二、第一單元整體規(guī)劃和學習表格橫向?qū)Ρ龋呵啻褐黝}詞明確：青春是人生中最美好的時光，不負韶華、不辱使命，讓青春綻放奪目光彩。每個人都有自己的青春主題詞，你的青春又是怎么樣的呢？主題詞篇目“青春”的含義掙脫；超越；生命力立在地球邊上放號峨日朵雪峰之側(cè)青年人擁有強烈的生命力，散發(fā)無限的光和熱，勇于掙脫束縛、超越前人。奉獻；犧牲紅燭百合花國難當頭，為國家和人民奉獻力量，甚至犧牲生命，是無悔的青春理想；希望；追求光明沁園春長沙致云雀哦，香雪青春是快樂、朝氣蓬勃的，也是憧憬未來、描繪理想、追求美好生活的過程