人教版八年級語文下冊第3課《安塞腰鼓》教案

1、3 安塞腰鼓1.詞語積累。理解文章內容。2.體會排比、反復句子的含義及作用。1.反復誦讀，體會文章恢弘的氣勢，理解其中包含的情感和深意。2.品析關鍵語句，體會文章語言的節(jié)奏美、詩意美。理解作者對高原生命的熱烈贊頌，對民族精魂的禮贊，感受生命的律動 和力量，從而熱愛生命，熱愛生活。一、導入新課（多媒體播放安塞腰鼓表演的片斷）同學們，剛才你們觀看的這一段如火一樣熱烈的舞蹈，就是我國大西北黃土 高原上有著“天下第一鼓”美稱的安塞腰鼓。在這樣激越的舞蹈面前，我們誰都 會覺得它美好、精彩?？墒钦嬉覀冇梦淖秩ッ枋鲞@舞蹈，卻又會覺得很難很難， 會感到言語的匱乏。那么，就讓我們一起來學習第 3 課安塞腰鼓，

2、去欣 賞作家劉成章的精彩文筆吧！二、教學新課【朗讀課文，整體感知】1.有感情地朗讀課文，感知文章大意。按照時間順序將文章分為三部分，并說說 每部分應怎樣朗讀。第一部分（14）：鼓響前。（安靜）第二部分（527）：腰鼓表演。（激昂）第三部分（2830）：鼓聲止。（寂靜）第一部分應滿懷期待之情，讀得沉穩(wěn)些，中速而不乏力量。因為第一部分寫 的是腰鼓表演前的準備，腰鼓尚未敲響，后生們正在積蓄激情，等待爆發(fā)。第二部分整體要讀得激越、昂揚、飽滿、迸發(fā)、快而有節(jié)奏感，剛健有力。這是根據(jù)腰鼓表演的特點和文章語言的特點決定的。第三部分朗讀時要讀出若有所思的情緒，稍慢，輕聲。因為這一部分描寫的 是腰鼓表演突然結束

3、時人們的心理感受，大腦仍在回想剛才火烈的表演，心靈仍 沉浸在表演的激情之中，還沒有回過神來，場面上一片寂靜。2. 第二部分是從哪四個方面來描寫腰鼓表演的美的？這四個角度的分水嶺都是 一句話，請找出來。（1）513 段：宏偉的場面。（2）1417 段：雄壯的響聲。（3）1822 段：擊鼓的后生。（4）2327 段：奇麗的舞姿。分水嶺：好一個安塞腰鼓！【再讀課文，文本探究】1.“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么 一股勁”一句中“那么一股勁”要“掙脫“”沖破”“撞開”什么？是什么“束縛” “羈絆”“閉塞”了“那么一股勁”？“那么一股勁”是要打破人們身上層層堅硬的外殼

4、，讓生命宣泄在天地間， 讓人“遺落了一切冗雜”“痛快了山河，蓬勃了想象力”，使人明白人之所以為人， 生命之所以為生命。2.“它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體， 居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰俊?，過著貧困生活的農民，哪里來的那么強 大的力量？他們有著自然、健康的生命，是原始的、未經(jīng)人工雕飾的、沒有半點污染的、 不摻雜任何雜質的完完全全的生命。這是他們力量的源泉。的軀體，居然可以釋 放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰俊?，過著貧困生活的農民，哪里來的那么強大的力量？他們有著自然、健康的生命，是原始的、未經(jīng)人工雕飾的、沒有半點污染的、 不摻雜任何雜質的完完全全的生命。這是他們力量

5、的源泉。3.“多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。”為什么說“多水 的江南”打不得這樣的腰鼓？江南流水更多地是表現(xiàn)柔媚的風格，而安塞腰鼓需要承載原始、粗獷的生命力量的“厚土”。4.“耳畔是一聲渺遠的雞啼”，為什么聽到這樣的“雞啼”？當鼓聲停止后，人們仍沉浸在激情中，好像熾熱后的沉寂，這時以“雞啼” 反襯寂靜。5.西北現(xiàn)在好像成了貧困落后的代名詞，作者為什么這樣歌頌西北漢子？西北，是中華民族的主要發(fā)源地，曾有過秦、漢、唐的強盛，擁有雄睨世界 的輝煌文明。在今天，凝重的土地，貧困的生活，西北好像落伍了。但是，“消 化著紅豆角角老南瓜”的軀體，并沒有因生活的貧苦和封閉而喪失希望，復生的

6、 生命能量就在這沉重的軀殼內奔突，終有一天會噴發(fā)的。這里的人們是有希望的， 這里的土地是有希望的。落后是暫時的，只要生命還在期盼“搏擊”，重生之日并不遙遠。【感悟精彩句子】指出句中所運用的修辭手法，并分析其作用。（1）驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是 蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。運用排比、比喻的修辭手法，使對象更加形象具體，從而把腰鼓舞壯闊、豪放、 火烈的場面寫得別致感人，氣勢恢宏，使人如聞其聲，如臨其境，表達出對安塞 腰鼓強烈的贊美之情。（2）這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺 了，使困倦的世界立即變得亢奮

7、了。這個句子運用排比句式，使語言氣勢充沛、節(jié)奏鮮明，抒發(fā)了對安塞腰鼓強烈的 贊美之情。同時運用對比的修辭手法，更加突出安塞腰鼓的特點。（3）緊貼在他們身體一側的腰鼓，呆呆地，似乎從來不曾響過?！按舸舻亍币辉~用擬人手法形象地寫出了安靜時安塞腰鼓的狀態(tài)，為后面腰鼓響 起蓄勢。【把握文章主旨】學生討論、交流，明確本文的主旨。（1）歌頌生命中奔騰的力量。這股力量，由西北漢子熱情奔放的腰鼓表現(xiàn) 出來。（2）表現(xiàn)要沖破阻礙、束縛的強烈渴望。貧瘠的黃土地、困倦的生活，生 活在這里的人們，物質上、精神上受到太多的壓抑、羈絆。安塞腰鼓，表現(xiàn)了掙 脫、沖破、撞開這一切因襲重負的力量。（3）歌頌陽剛之美。“一群”“

8、樸實得就像那片高粱”的“茂騰騰的后生”， 他們“釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰俊?，表現(xiàn)了一種獨特的美。（4）人就應該這樣痛快淋漓地生活、表現(xiàn)?！斑z落了一切冗雜”，打破人們 身上層層堅硬的外殼，而不計較功名利祿，不必患得患失，不必蒼白憔悴。 【深入研讀，探究方法】1.鏗鏘的短句。課文多用短句來表現(xiàn)內容。如“一群茂騰騰的后生”，簡潔地展現(xiàn)了年輕的 生命的熱烈奔放；“忘情了，沒命了”，強有力地展現(xiàn)了生命沸騰、力量奔涌而出、 無法遏制的場景；其他如“落日照大旗”“愈捶愈烈”等句子，無不鏗鏘激昂。2.激昂的排比。文中運用了大量的排比，有句子內部、句子與句子、段落與段落之間的排比， 不僅交錯出現(xiàn)，還有連續(xù)出現(xiàn)的

9、，如“使人想起”“愈捶愈烈”，都是一連用 三個排比段落，好似江河一瀉千里般不可遏制。很多對仗工整的排比，如“驟雨 一樣，是急促的鼓點斗虎一樣，是強健的風姿”一段，氣勢軒昂；還有層層 遞進的排比，如“它震撼著你，燒灼著你，威逼著你”，如同排山倒海般的氣勢， 使人透不過氣來。安塞腰鼓劉成章意蘊美形式美生命的力量 陽剛之美安塞腰鼓是一篇描述西北黃土高原壯闊、豪放、火烈的安塞腰鼓舞蹈表 演的，以求歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章，語言急促、鏗鏘、昂揚，感情 強烈，內容與形式珠聯(lián)璧合，實現(xiàn)了完美統(tǒng)一。因此，任何一個教師在教學本課 時，都不會忽略誦讀法。然而，絕大部分教師都是先指導學生朗讀方法，告訴學生哪

10、段該怎么讀，哪部分又該怎么讀，然后再讓學生朗誦課文。之后再另外安排 時間讓學生單獨品味本文的語言特點。這樣安排，一方面學生是在教師指導下被 動地朗誦課文，另一方面把朗誦課文與品味語言割裂開來，顯得有些不夠完美。 所以，本教案大膽創(chuàng)新，讓學生們自己通過揣摩語言特點，確定朗讀方法，制定 集體朗讀方案，然后再反復誦讀，之后二次感悟語言、感悟文意。走的是“揣摩 語言確定朗讀方法（朗讀）感悟語言”的循環(huán)路線。在這一過程中，學 生實現(xiàn)了近乎完全的獨立，自主學習的責任和興趣被調動開來，為了制定朗讀方 法，他們就必須自主揣摩語言，就必須自主多方查找資料，多方請教和交流，以 便了解本文語言多用短句以及排比、反復

11、等修辭句的藝術效果，也就必須多次反 復試讀。因此，學生在這一活動中，不僅收獲了朗誦的快樂，而且理解了本文的 語言特色，可謂一箭雙雕。課堂教學不只是營造了熱鬧的氣氛，更能讓人見到耳 目一新的奇效。安塞腰鼓教學反思安塞腰鼓是人教版七年級下冊中的一篇文章，是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量 的文章。濃墨大筆，抒寫飽滿的生命激情;以詩載情，使整個散文呈現(xiàn)出雄奇的詩意美;想象 奇?zhèn)?，意境雄渾。既是高原生命的熱烈頌歌，也是民族魂魄的詩性禮贊。它以詩一般凝練而 又富有動感的語言，譜寫了一曲慷慨昂奮，氣壯山河的時代之歌。在組織教學中，我的設計思路是:1、了解腰鼓，看腰鼓表演，激發(fā)學生學習興趣。2、 通過朗讀課文

12、，賞析語句，來分析課文，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。3、多元化理解文本主 旨。4、觀看開發(fā)大西北的圖片，感受大西北日新月異的變化，從而深入理解課文。課堂上，我和學生平等對話。除此，我還設計了讀者和文本的對話環(huán)節(jié)，不同的讀者對 安塞腰鼓主旨不同理解的展示，讓學生思考，理解，探究，從而使學生對文本主旨有多 元化的理解。在朗讀品味這個環(huán)節(jié)，我設計的問題是:請找出你喜歡的語句，并說說喜歡的 理由。這個問題一提出，能統(tǒng)領下面一系列的學習活動，學生的學習目的性很明確。這樣的 問題是主干性的。在教學多元化探究文本主旨這一環(huán)節(jié)，提問:你比較傾向于哪種觀點，你 的理由是什么?這個問題的答案不是唯一的，也不是現(xiàn)存的，

13、而是要學生經(jīng)過選擇，獨立思 考，組織語言陳述出來的。這樣的問題具有一定的探究性。但是課上完后自己覺得這堂課的教學中還存在的一些不足之處。1、注重結果，忽略過程課堂教學應該是重過程，輕結果的。我在教學時偏重結果，而忽略了過程。如:有學生 賞析“多水的江南是易碎的玻璃”這句話時，她的答案完美無缺，我很欣然，其實這答案是 教學資料上的照本宣科，并不是她思考的結果。如果，我不沉湎于這個完美的答案，而提問 一下他是怎樣理解的這個思考過程，這樣的課堂也許就更實在，更有味。2、問題設計有待推敲在朗讀和品味這個教學環(huán)節(jié)。我設計的兩個問題是:你認為哪幾個段落比較精彩，用你喜歡的方式讀一讀。你最喜歡的哪幾個句子，

14、說說你的理由。這兩個問題其實有重復， 一般來說，自己認為最精彩的句子，往往就是自己最喜歡的句子。應該把兩個問題合并為: 哪些段落你最喜歡，用你認為恰當?shù)那榫w和節(jié)奏讀一讀，并說說你喜歡的理由。3、缺乏追問藝術在品味語句這個教學環(huán)節(jié)，本應是很出彩的環(huán)節(jié)，但由于我缺乏追問的藝術，而平淡了 不少。如一個學生在談理由時，講他喜歡這個句子是因為這個句子運用了排比的修辭手法。 我沒有追問排比這種修辭手法有什么特點，有什么作用。這樣課堂就顯得淺薄，缺少深度?？傊?，反思使我清醒，反思使我進步，這堂課的缺憾有待于我在以后的教學中不斷彌補， 不斷改進。安塞腰鼓教學反思為了上好這堂課，課前我進行了精心準備。我反復朗讀

15、課文，體會安塞腰鼓動作奔放、 充滿激情的舞蹈氣勢。為了弄懂每一個句子的含義，避免出現(xiàn)上課生問師呆的尷尬場面，我 查詢了各種資料讓自己把課備在心里。圍繞著教學設計思路，我用了兩課時教授了本文。在這堂課的教學中，我認為成功之處 有以下兩點:1、注重文本意識。安塞腰鼓是一篇閃現(xiàn)著人文之光的文章，有著較強的文學性。作 品的意旨通過朗讀深思才能心領神會。第一課時在解決了字詞關之后剩下時間全部用于朗讀。 師范讀、男女生賽讀、小組賽讀、同桌賽讀、個人賽讀，學生在讀中理解課文。因為讀得到 位，文中精彩的段落學生在品位語言中幾乎都進行了賞析，從而感受到了文章中的美，提升 了審美境界。2、注重發(fā)揮小組互疑互助的作用。在品味環(huán)節(jié)中，我讓學生找出最喜歡的語句或語段 進行賞析并談談自己喜歡的理由。文章中精彩的句子很多，如讓學生一一在全班賞析，耗時 且效果不一定很佳。我讓同學們先以小組為單位進行交流，賞析精彩的同學全班再交流，這 樣既省時又顧及了班級整個面的學生?！叭收咭娙剩钦咭娭恰睂W生憑借著自己的閱讀經(jīng)驗 和生活積累進行了具有“辯論氣勢”的分析，課堂氣氛較活躍。在這個過程中，生生互動、 師生互動自主合作探究的活動方式激活