初中道德與法治人教八年級(jí)上冊(cè)（統(tǒng)編2023年更新） 勇?lián)鐣?huì)責(zé)任我為誰(shuí)負(fù)責(zé)教案

1、第三單元 勇?lián)鐣?huì)責(zé)任第六課 責(zé)任與角色同在第一課時(shí) 我對(duì)誰(shuí)負(fù)責(zé) 誰(shuí)對(duì)我負(fù)責(zé)教學(xué)目標(biāo)情感、態(tài)度、價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生對(duì)自己的責(zé)任的明確認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感；培養(yǎng)學(xué)生愿意為自己的行為負(fù)責(zé)，對(duì)那些為社會(huì)負(fù)責(zé)的人心存感激之情。知識(shí)與能力：知道責(zé)任的含義、來(lái)源；通過(guò)分析懂得責(zé)任是因?yàn)椴煌纳鐣?huì)角色的存在而存在；知道對(duì)自己、對(duì)他人負(fù)責(zé)的原因及表現(xiàn)。過(guò)程與方法：通過(guò)對(duì)比分析分辨清楚責(zé)任的來(lái)源，用發(fā)展的眼光分析懂得角色的變化會(huì)導(dǎo)致調(diào)節(jié)角色行為、承擔(dān)不同角色。通過(guò)分析因果明白對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)他人負(fù)責(zé)的原因并進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自己的行為實(shí)踐。教材及學(xué)情分析加強(qiáng)對(duì)學(xué)生責(zé)任感的教育是初中道德與法治課堂的重要內(nèi)容。不論是道德還是

2、法律，其本質(zhì)都是個(gè)人應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，因此初中階段，在學(xué)生人生觀、價(jià)值觀形成階段進(jìn)行責(zé)任感教育是初中德育的重要基礎(chǔ)性內(nèi)容。只有學(xué)生具有了一定的責(zé)任意識(shí)，才能激發(fā)學(xué)生從關(guān)注自身的小圈子跳出來(lái)，思考自身發(fā)展，思考自身與集體、社會(huì)、國(guó)家的關(guān)系，從而不僅能建立起對(duì)自己負(fù)責(zé)的意識(shí)，也為遵守法律法規(guī)、道德規(guī)范并成為一名合格的社會(huì)公民打下基礎(chǔ)。這正是在八年級(jí)上道德與法治教材在勇?lián)鐣?huì)責(zé)任這一單元把這一課放在第一個(gè)內(nèi)容的原因，因此本堂課講好與否關(guān)系到學(xué)生的認(rèn)識(shí)深度以及實(shí)踐的主動(dòng)性。但很多青少年在青少年階段對(duì)責(zé)任的認(rèn)識(shí)是模糊的，他們獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，但對(duì)自身到底有哪些責(zé)任，怎樣才能算是對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)他人負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)

3、及國(guó)家負(fù)責(zé)認(rèn)識(shí)往往是不到位的。部分學(xué)生更是認(rèn)為只有法律規(guī)定的才是責(zé)任，其他都不是責(zé)任，因此在生活和學(xué)習(xí)中逃避責(zé)任的想法和做法是有市場(chǎng)的。因此，本課應(yīng)讓學(xué)生樹(shù)立起責(zé)任的觀點(diǎn)和意識(shí)，認(rèn)識(shí)到需要做一個(gè)負(fù)責(zé)任的人，對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：責(zé)任的含義及來(lái)源。角色與責(zé)任的關(guān)系。對(duì)自己負(fù)責(zé)的表現(xiàn)及意義。對(duì)他人、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的做法。教學(xué)難點(diǎn)：理解承擔(dān)責(zé)任的意義，增強(qiáng)對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的責(zé)任意識(shí)。教學(xué)方法情境導(dǎo)入、案例分析、情理結(jié)合、層次遞進(jìn)。教學(xué)過(guò)程：導(dǎo)入：用2023年抗擊新型冠狀病毒疫情的“疫情不退，我們不退”和2023年夏季抗洪救災(zāi)的“洪水不退，我們不退”圖片來(lái)提出疑問(wèn)：他

4、們?yōu)槭裁磿?huì)承諾“不退”？學(xué)生能簡(jiǎn)單分析出這是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這是他們的責(zé)任。導(dǎo)入新課。自主預(yù)習(xí)；用五至八分鐘的時(shí)間讓學(xué)生通讀本節(jié)課的教材內(nèi)容，并事先出示自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容。共出示四個(gè)需要學(xué)生在自學(xué)中解決的問(wèn)題責(zé)任的含義、來(lái)源；責(zé)任與角色的關(guān)系；對(duì)自己負(fù)責(zé)的表現(xiàn)好意義；對(duì)他人負(fù)責(zé)的意義和做法。在學(xué)生自學(xué)完成后，由學(xué)生來(lái)回答本課第一個(gè)內(nèi)容：1、責(zé)任是什么？是一個(gè)人分內(nèi)應(yīng)該做的事情。2、責(zé)任來(lái)源于什么？來(lái)自于對(duì)他人的承諾、職業(yè)要求、道德規(guī)范、法律規(guī)定等等。并通過(guò)四個(gè)小事件來(lái)分析責(zé)任的來(lái)源，對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)加以簡(jiǎn)單鞏固。在明確責(zé)任的含義及來(lái)源后，展示材料孩子充值網(wǎng)絡(luò)游戲，家長(zhǎng)難以追回，造

5、成極大的經(jīng)濟(jì)損失。提出討論問(wèn)題視頻中的事件是誰(shuí)的責(zé)任？學(xué)生分小組討論5-10分鐘后，由學(xué)生提出自己的見(jiàn)解，教師注意在學(xué)生回答時(shí)引導(dǎo)學(xué)生答題方向，點(diǎn)評(píng)學(xué)生答案。并由師生一起提出對(duì)應(yīng)的解決方法：各方應(yīng)盡的責(zé)任?？蓮乃膫€(gè)方面去談：家長(zhǎng)應(yīng)如何做、孩子該如何做、網(wǎng)游企業(yè)應(yīng)如何做、國(guó)家可以從哪些方面做。并把學(xué)生總結(jié)的措施歸納成上述四個(gè)方面。從各方應(yīng)盡的責(zé)任這個(gè)話題提出疑問(wèn)過(guò)度：各方應(yīng)付的責(zé)任源自于什么？尤其是父母和孩子雙方的責(zé)任，源自于學(xué)生、父母這些角色，引入角色與責(zé)任的關(guān)系。先從總體給出角色與責(zé)任的關(guān)系，即角色決定了責(zé)任。以個(gè)人為例，從人生不同階段分析出不同階段的社會(huì)角色，并分析不同的社會(huì)角色應(yīng)承擔(dān)什么

6、樣的責(zé)任。落腳到只有人人都認(rèn)識(shí)到自己所扮演的角色，盡到自己的責(zé)任，才能共同建設(shè)和諧美好的社會(huì)，共享美好的幸福生活。既然每個(gè)人都有社會(huì)角色，都要承擔(dān)責(zé)任，那么自己對(duì)自己如何負(fù)責(zé)？他人又承擔(dān)了哪些責(zé)任？就此進(jìn)入下一內(nèi)容責(zé)任你我他。學(xué)生由前面自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)分析此部分的第一個(gè)問(wèn)題對(duì)自己負(fù)責(zé)的表現(xiàn)和意義。除了書(shū)上列舉的是否還能在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中例舉哪些是對(duì)自己負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，通過(guò)這些負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)確定對(duì)自己負(fù)責(zé)的意義。引申提問(wèn)生活中的其他人做到對(duì)自己負(fù)責(zé)了嗎？他們做到了負(fù)責(zé)，對(duì)于我們有什么好處？我們可以對(duì)他們的付出有所回報(bào)嗎？讓學(xué)生例舉自己認(rèn)為的他人為自己付出的事件或人。展示圖片記憶中最美的一刻。展示圖片內(nèi)容為抗擊疫情和抗洪救災(zāi)。之后點(diǎn)出生活中其他為我們服務(wù)的人環(huán)衛(wèi)工人、交警、公交車司機(jī)等等。再次重申“生活哪有什么歲月靜好，只是有人在為你負(fù)重前行”。過(guò)渡提問(wèn)：人人為我，我為人人，我們可以為他們做什么？我們可以要求自己做什么？插入新聞材料“干洗店免費(fèi)為抗洪戰(zhàn)士洗衣”。看看他們?yōu)?/p>