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文檔簡介
1、“雙減”政策下減負提質(zhì)階段工作總結減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔是國家做出的一項重大決策部署,事關青少年身心健康和義務教 育高質(zhì)量發(fā)展,是踐行以人民為中心的發(fā)展思想,解決人民 群眾急、難、愁、盼問題的民生工程,推進實施“雙減”工 作涉及千家萬戶。這段時間以來,教師們深刻領會到“雙減” 工作的重要性,把減輕學生作業(yè)負擔和全面提高學校教育教 學質(zhì)量作為工作根本,切實扛牢責任,著力構建良好的教育 生態(tài),促進學生全面發(fā)展和健康成長。一、認真學習“雙減”政策,全面宣傳文件精神校領導班子會進行相關政策學習。開學初,校領導班子首先組織進行了政策的解讀和學習,隨后,這些資料在教師大會和教研組會上進
2、行了學習。在暑期學習會上,對全體教師進行“雙減”政策的專題學習。多渠道全面宣傳“雙減”政策。開學后,學校采用更換宣傳欄,微信公眾平臺推送告家長書等渠道大力宣傳“雙減”政策。二、結合學校實際,制定工作方案,確保減負提質(zhì)在認真領會政策之后,為了確保此項工作的順利開展, 學校制定了切實可行的xx小學2021年下半年“雙減”工 作實施方案和xx小學關于加強學生作業(yè)管理的要求和措 施等相關文件和規(guī)章制度。 教師大會上, 多次進行“雙減” 政策強調(diào)學習,對“雙減”政策的解讀成為常態(tài)化,以確保 教師吃透精神,立足課堂,減負提質(zhì)。三、扎實做好常規(guī)工作,有效落實雙減精神結合實際堅持定期抓。本學期,教務處工作中,
3、多次 安排了此項工作,大大提高了教師的重視程度和政策的真正 落地。做好階段性調(diào)查與反饋。學校通過詢問了解學生教師 的作業(yè)布置情況以及進行作業(yè)檢查等活動,有效了解各教師 的政策要求落實情況,推進減負提質(zhì)工作的扎實開展。學校 建立了學生作業(yè)統(tǒng)籌、公示管理體制,并實施學生作業(yè)統(tǒng)籌 公示管理制度。教務處安排專人檢查督促,促使“作業(yè)革 命”有效落地。立足課堂,努力向常態(tài)課要質(zhì)量。學校實行領導分年 級包抓,促進教師關注常態(tài)課的質(zhì)量。同時,學校先后開展 了新進教師展示課、骨干教師示范課、市縣教壇新星、骨干 教師、學科帶頭人推評課等活動,要求教師相互學習,大力 提高課堂 40 分鐘的效率。提升課后服務水平,滿
4、足學生多樣化需求。本學期, 學校嚴格落實“ 5+2”課后服務要求,實施“ 1+x”課后社團 服務模式,提高課后服務質(zhì)量。開設閱讀、寫字、籃球、田 徑、啦啦操、壽州鑼鼓、電子琴、繪畫、心理輔導、武術、信息技術等興趣小組,做優(yōu)社團活動,培養(yǎng)孩子各種興趣。四、今后努力方向加強組織領導, 深度細化責任, 跟蹤檢查, 督促到位, 完善層層追責制度,杜絕“形勢一片大好”的放任思想,及 時發(fā)現(xiàn)問題,及時整改。鞏固“雙減”成果,深化教學改革,加強校本研修, 不斷探索,積極提高課堂效率和作業(yè)管理水平,提升課后服 務質(zhì)量,杜絕雙減工作表面化、形式化。深入推進家校聯(lián)動機制,加大家訪力度,建立教師全 員家訪制度,增加
5、家訪次數(shù),豐富家訪內(nèi)容。定期召開多種 形式的家長會,積極向家長、社會征詢意見,不斷改進工作 方法,以深入推進“雙減”工作??傊?,自從“雙減”政策落地以來,學校思考了很多, 也做了很多,以后將不斷努力,以“雙減”工作為契機,深 化教育教學改革,切實減輕學生過重負擔,進一步提升教育 教學質(zhì)量,辦好人民滿意的教育。義務教育學校落實“雙減”先進經(jīng)驗總結XX學校是九年一貫制學校。 在落實“雙減”工作方面積 極探索,取得了初步成果,9月7日新華社以放學后的“X 計劃”讓校園煥發(fā)新活力報道了 XX學校的“雙減”工作。一、多聯(lián)動解讀政策分層落實 開學前一周,根據(jù) XX 市教育局“減輕義務教育學生作 業(yè)負擔暨學
6、期初工作部署會”,學校召開了專題專項會議。 會議中確定了落實“雙減”政策的指導思想一一落實立德 樹人根本任務,著眼學校高質(zhì)量發(fā)展,構建學校良好教育生 態(tài),有效緩解家長焦慮情緒,促進學生的全面發(fā)展和健康成 長。研討了落實“雙減”政策的各項舉措,加大了“雙減” 政策的初宣傳一一溫校長在學期初在中層會議上詳細講解, 在校會上深度解讀,在教研備課會上有針對性地指導,在專 項會議上反復強調(diào)。依托學校教學與課程中心和學生發(fā)展中心兩大部門,學 校將“雙減”政策與“五項管理”相結合,從備課組到年級 部,從前勤到后勤,從班主任工作室到家委會,多部門聯(lián)動,在“優(yōu)化作業(yè)設計”和“延時服務”兩個方面并行設計,讓“雙減
7、”政策在學校落地執(zhí)行。二、求共存 調(diào)研指導多管齊下在落實“雙減”活動中,學校從堅持全面落實國家關于 減輕學生過重學業(yè)負擔有關規(guī)定,成立了“雙減”工作領導 小組,統(tǒng)籌推進學校的雙減工作。通過教師會議、家長會、 公眾號工作群等多種形式,向家長、學生進行政策宣傳;利 用調(diào)查問卷了解學生和家長的需求;組織老師對先進校的典 型案例進行研討,并結合學校實際制定適合落實“雙減”政 策的各項制度;班主任召開主題班會與學生傾心交談,組織 家長座談會和家長協(xié)同研討。多管齊下地準備引領,打消了雙減”政策來臨時學生家長的焦慮三、抓實質(zhì)作業(yè)優(yōu)化減負提質(zhì) “雙減”的實質(zhì)是讓所有的人都解放出來。針對市教育 局關于落實作業(yè)管
8、理辦法,建立校內(nèi)公示制度,“一地一 案”, “一校一案”的要求, 我校本著因材施策, 激趣創(chuàng)新, 合理布時的原則,制訂了優(yōu)化作業(yè)管理方案 ,加快了早 已開始的作業(yè)改革進度。(一)研討共享,分段設計小學部以學科備課組為單位 設計作業(yè),定期組織作業(yè)研討分享會,以學生、家長的反饋 結果為評價標準,不斷地研討創(chuàng)新。低年級讀趣結合。一、二年級小學生沒有書面作業(yè), 以閱讀和趣味性活動為主。例如:低年級識字活動孩子 們收集不同地方看見的生詞生字,貼在本子上或裝進口袋 里,形成識字本或識字口袋,定期進行識字交流;每學期評 選識字大王,舉辦趣味識字大賽不同圖案印上漢字,散 落在操場、校園活動區(qū),孩子們找認識的漢
9、字粘在自己的識 字框里。高年級科學統(tǒng)整。三到五年級的孩子,以學科組為單 位精選作業(yè)內(nèi)容,科學設計。作業(yè)以研究性、調(diào)查性、實踐 性為主。比如:水資源調(diào)查實踐作業(yè):學生走進社區(qū),對小 區(qū)家庭用水情況進行調(diào)查, 收集、整理數(shù)據(jù), 形成調(diào)查報告, 進行節(jié)水宣傳。一次作業(yè)涵蓋了體積的換算、浪費水量的計 算、污水處理知識、海報制作等不同學科的內(nèi)容;再如:設 計一次全家出游方案。從選擇、了解目的地,到安排時間、 計算花銷、購買食物注重了對孩子綜合能力的鍛煉。增內(nèi)涵趣考添彩。對于考試模式,從五年前建校之初 就已突破傳統(tǒng)。低年級學生,老師們將測試融入游戲情境, 孩子們用“闖關”模式進行趣味測評。從設置場景到考官
10、招 募,從考題遴選到學生分組,從教師參與到家長志愿者的到 來,趣考成為了孩子們最期待,家長們最認可的學校生活; 高年級則實行紙筆測評與項目學習式測評相結合的方式,考 試成績用等級制、而非分數(shù)反映。等級制淡化了競爭,推動 了課堂教學方式的變化應該時時處處把評價自然嵌入 在過程之中,實現(xiàn)教學評一體化。(二)統(tǒng)籌安排,分層精選初中部教學與課程中心按周 課表統(tǒng)籌確定每天布置作業(yè),總量不超過 90 分鐘,并細化 到各學科,教師以備課組為單位設定分層作業(yè)量,班主任統(tǒng) 籌協(xié)調(diào)本班作業(yè)總量。聚焦課標前置研討。學校各學科備課組堅持在作業(yè)內(nèi) 容、數(shù)量、要求等方面,依據(jù)新課程標準和教材內(nèi)容及課程 目標要求,經(jīng)過組內(nèi)
11、成員集體研討,認真精選具有典型性和 代表性的習題,制定前置性學生周作業(yè)。科學設計作業(yè)形式。豐富作業(yè)形式,除布置一定量的 家庭書面作業(yè)外,加強作業(yè)形式的靈活性和趣味性,提倡布 置探究性、實踐性的家庭作業(yè)。除書面作業(yè)外,編制口語交 際作業(yè)、綜合實踐作業(yè)、實驗操作作業(yè),逐步實現(xiàn)作業(yè)形式 的多樣化和個性化。多學科的統(tǒng)整作業(yè)已成為學校統(tǒng)整課程 特色。選擇權利還給學生。尊重學生學習上的差異性,設計 分類作業(yè),包括必做作業(yè) +鼓勵性作業(yè) +選做作業(yè) +我設計作 業(yè)等形式,加大作業(yè)的彈性,使各層次的學生作業(yè)中獲得成 就感。作業(yè)批改嘗試創(chuàng)新。教師對課堂作業(yè)全批全改,對于 難度適中的采用自批和小組互批的形式,教師
12、進行重點講 評;對于難度稍大的作業(yè)或注意點較多的作業(yè),教師選取典 型作業(yè)指導,引導學生觀察修改;對于學生做的課堂作業(yè), 教師巡回指導隨即批閱,隨即修改;教師選擇優(yōu)、中、差三 類學生的作業(yè),進行精批細改,了解每個層次學生的學習情 況,分類指導;針對錯誤作業(yè)采取分批評改,引導學生依次 改正錯誤,逐步提升;最關鍵的是評語激勵,通過評語指出 錯誤肯定成績,從心理方面調(diào)動學習積極性;進行了優(yōu)化評 語,將作業(yè)中的典型錯誤或優(yōu)點及時講評,確保學生揚長避 短。審核調(diào)研公示布展。學校學科備課組長對作業(yè)質(zhì)量進 行把關,審查難易程度和配置梯度。教學與課程中心定期檢 查、統(tǒng)計和分析各年級作業(yè)布置和完成的質(zhì)量及批改情況
13、,并對優(yōu)秀批改進行展覽,把作業(yè)的前置共享作為評選優(yōu)秀備 課組的評選標準之一。定期開展有關作業(yè)情況的問卷調(diào)查, 及時提出相應整改意見,對問卷調(diào)查的分析報告存檔備查, 加強作業(yè)總量監(jiān)控。班級設立作業(yè)監(jiān)督員和作業(yè)公示員,年 級設置作業(yè)公示欄。對于考試模式采用抽考方式,成績與小學部同樣一直使 用等級制。四、顯特色延時服務課程豐富學校始終把 “教育教學質(zhì)量” 作為生命線, 注重規(guī)范化、 標準化、精細化、深耕化管理,加大延時服務的有效度。(一)落實延時“不延時”遵循家長自愿, 學生自主, 校內(nèi)實施, 有效監(jiān)管的原則, 通過調(diào)查問卷,座談等方式充分聽取學生,教師,家長等多 方意見,研討制定延時服務方案初稿。
14、根據(jù)課程設置方 向進行教師、機構課程申報動員,形成課程初菜單。對課程 進行審核篩選,讓家長和學生對課程進行自主選擇。再次根 據(jù)孩子們對課程的歡迎程度刪減、調(diào)整課程,制定出各年級 最終課程菜單。根據(jù)年級特點研討各種實施方案。提前做好 延時服務的前期準備。(二)精選課程“不打烊” 為了確保課程實施效果,學校對各門課程再次篩選,舉 級學生進行網(wǎng)上自主選課。學校項目組匯總學生的選課情 況,編排延時課程走班班級,形成學校各年級課后服務課程 表,確定走班名單。行了課程計劃、課程內(nèi)容推介會。在家長的幫助下,18年(三)延時管理“不留縫” 為了確保延時服務質(zhì)量,學校印發(fā)了致家長的一封 信,建立自習公約(初中部
15、) ,制訂系列制度,成立專門延 時服務管理項目工作組。不參加的學生做到與家長無縫對 接,參加的學生做到班主任與課程教師無縫對接, 節(jié)節(jié)巡課、 巡崗跟進課程實施, 隨時隨地學生調(diào)研、 定期家長問卷反饋、 不定期教師座談反饋,征集問題及時反思、發(fā)現(xiàn)亮點及時表 揚。項目組每天一次問題征集、反饋研討,備課組每周一次 延時分享,教學與課程中心每月一次課程梳理。(四)延時課程“不重樣” 將小學與初中的教師進行整體調(diào)配,保證開設的課程更 加豐富多彩。九類延時課程既注重學生特長的發(fā)展,又注重 對興趣愛好的激發(fā),更注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。輔導課個別答疑。學生以自己班級為單位,語、數(shù)、 英任課老師輪流值班,學生自
16、主作業(yè),教師幫助有需要的學 生,進行有針對性地個別指導。閱讀課形式多樣。教師導讀、學生自主閱讀、同伴閱 讀分享、閱讀推薦等形式交替進行,一二年級以繪本閱讀為 主,三四年級以整本書閱讀為主。七八年級以課本推薦的經(jīng)典閱讀為主選修課門類豐富。選修課程是我校課程的特色,更是 一項大工程。小學部的五個年級共開設 80 多門選修課,七 年級和八年級共開設 34 門課程,最大限度滿足每一個孩子。 如:小學部開設了編程課程、兒童畫、領舞者、夢之聲合唱 團、科學實驗、機器人、 3D 打印、輪滑、武術、花樣跳繩、 啦啦操等課程。初中部開設了財商、趣味地理、玩轉(zhuǎn)生活, 趣味生物學,小實驗大道理、我愛我家鄉(xiāng)、合唱花年
17、華、心 路“理”程、 人形機器人、 創(chuàng)想編程、 木刻版畫、 玩轉(zhuǎn)籃球、 聽音樂學英語、非洲鼓,清閱圖書館、英美文化概況、模擬 聯(lián)合國、煮酒論成敗、管樂團、創(chuàng)意油畫、化成天下生 活中的化學等課程。學生根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇、網(wǎng) 上搶課、走班上課。體育課特色凸現(xiàn)。根據(jù)年級學生年齡特點,各年級分 別以身體適能游戲、花樣跳繩、籃球、足球作為年級運動項 目,實現(xiàn)了讓每一個孩子都能掌握一門運動,讓每個年級都 有特色體育活動, 同時確保了學生在校時間每天運動 1 小時游戲課啟思益智。精心選擇孩子們喜聞樂見的思維游 戲,如我是大偵探、漢諾塔、紙魔方、數(shù)獨、魔法小棒、百 變七巧板、有趣的推理等作為課程內(nèi)容。
18、開發(fā)學生的想象力,鍛煉動腦動手能力。勞動課集體實踐。利用周五延時服務時間開展集體勞 動實踐,讓學生學會自我整理書桌,體驗做班級的“小管 家”,夢想田園的“小花匠”,從而增強學生勞動技能、自 我整理能力和集體責任感。自主社團初創(chuàng)建。學生們根據(jù)自己的愛好自主成立社 團,設計社團名稱、海報,制定社團學期計劃、課程內(nèi)容, 定期、不定期邀請專業(yè)教師指導和社團展示。特需課助力特長。特需課程,即我校足球、籃球、乒 乓球夢之隊,助力有天賦特長的學生成長。社會實踐月月行。每個月舉行一次的社會實踐活動已 成常態(tài)。如:“學雷鋒見行動公益”活動、“ XX 地下水節(jié)水 宣傳我行動”活動、博物館之旅、楊家灣農(nóng)耕體驗、爭做
19、環(huán) 保小衛(wèi)士等。地方課程、校本課程與基礎課程緊密結合,傳統(tǒng)文化、 未來科技、藝術、體育等多樣選擇,滿足了更多學生不同層 次的需求。(五)延時形式“不常規(guī)”小學部采取的是“ X+1 ”的課后服務模式?!?”指作業(yè) 輔導(面向三、四年級學生),“ X”指“五位一體”的校內(nèi) 活動,前期調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)學生、家長對體育運動需求最高, 其次是讀書、個性特長發(fā)展。所以我們把“ X”課程設置為 每周一次陽光體育運動、一次閱讀之旅、一次選修課程、一 次益智類游戲活動、 一次勞動體驗, 每月一次社會實踐活動。 初中部七年級和八年級實行“ 4+1”的課后延時服務, “4” 指的是四天的自習,主要是有序組織教師對學習有
20、困難的學 生進行個別輔導與課業(yè)答疑,“ 1”指的是按照德智體美勞 全面發(fā)展五育并舉的理念,有計劃的組織學生在周五開展體 育合唱,舞蹈,音樂,書法,繪畫,演講,讀書,勞動,心 理輔導的活動,豐富學生的課余生活,最大限度的滿足不同 學生的需求。九年級的延時服務主要針對學生作業(yè)個別答 疑。學校雙減工作提質(zhì)增效經(jīng)驗總結 為認真貫徹落實教育部關于“雙減”的工作部署,全面 落實教育廳、XX市教育局文件要求,XX小學多措并舉,協(xié) 同聯(lián)動,在提質(zhì)增效、減輕學生作業(yè)負擔方面采取一系列有 效機制。一、建設學習共同體,切實提高課堂教學效率雙減”要 發(fā)揮課堂教學主陣地的作用,向課堂 40 分鐘要質(zhì)量,這就 要求學校和
21、教師必須做出調(diào)整,進行一場教育方法的自我革 命,注重專業(yè)水平和學科理解的提升,在日常教學中實現(xiàn)課 堂高效。我校深深意識到這一點,從 2019年 10月起,便開 始在行動研究中穩(wěn)步推進學習共同體建設,堅定不移地把課 堂教學改革作為學校管理的邏輯起點和工作重心,讓校本教 研成為學校運行的主旋律,努力構建“讓教學變成協(xié)同研 究”的教學新生態(tài)。同時樹立大課程觀, 逐步構建形 成” 1+N課程體系。建立了能夠指向課堂、課程建設和教 師成長的學校管理邏輯 , 讓教育生態(tài)重構成為一種可能。為 了整校穩(wěn)步推進,先做頂層設計。我校把學習共同體建設的 每一次行動,稱之為“燈塔行動”?!盁羲袆印北就粱?究體系:
22、(一)迭代升級課堂教學新樣態(tài)我校原有的課堂教學樣 態(tài)為“自主學習合作探究展示交流拓展提升”,本著 傳承和發(fā)展的原則,構建“讓教學變成協(xié)同研究”的教學新 樣態(tài)。迭代升級的課堂教學路徑為“提出問題,自主學習 互助探究,達成共識公共分享,串聯(lián)提升”。建模是為踐 行提供抓手,是實現(xiàn)超越模型的必經(jīng)之路。課堂教學轉(zhuǎn)型是 一種改變、一種探索,實質(zhì)是一種“教”與“學”的翻轉(zhuǎn), 老師要做“忍者神龜”,把課堂“還給”孩子,課堂中強調(diào) “傾聽、 對話、 串聯(lián)、 反芻”的經(jīng)歷, 最重要的是建立師生、 生生間“基于傾聽的對話關系” 。課堂結構發(fā)生變化,更注 重學生思維訓練,學生的學力也隨之大大加強。(二)建立校本教研新
23、范式建立“觀察描述反思 改進”的校本教研新范式。即:以不間斷的課例研究為主, 用焦點課堂形式來呈現(xiàn)的教研。讓教研重心下沉,成立“語 文學科工作坊”“數(shù)學學科工作坊”“英語學科工作坊” “藝術 +綜合學科工作坊”4 個學科工作坊,首批參與教師 50 多人,占專任教師的一半,形成濃郁的研究氛圍。各工作 坊實施每月一課例制度。每一課例以“集體備課確定初案 試教一次確定學案課例呈現(xiàn)集中觀察課例研討再出發(fā)” 為活動循環(huán),形成“學案 +反思 +觀察報告”為內(nèi)容的材料積 累。聽課教師身份也發(fā)生翻轉(zhuǎn),由“觀教”走向“察學”, 通過對學生完整學習歷程的觀察,發(fā)現(xiàn)學生思維的困惑點, 找到影響學生學習的因素,從而反
24、思并改進自己的教學。為 了讓深度學習真實發(fā)生,各工作坊在集體備課時對基礎性問 題和沖刺挑戰(zhàn)性問題尤為重視,我們深知只有高品質(zhì)的教學 設計才能引領學生不斷攀登高階思維。為了實現(xiàn)理想中的課 堂樣態(tài),學科工作坊教師沉潛課堂,在每一次教學現(xiàn)場中尋 求答案。隨著踐行的不斷深入,學校也隨即形成了一系列的 校本教研機制,比如:領導班子下沉,保障教研時間,提升 教研品質(zhì),開展課例研究、外出聽課學習、邀請專家指導、 共讀理論書籍等等,為教師搭建學習交流的平臺?,F(xiàn)在,根 據(jù)每學科每月一課例制度,課例研討每學期在四個學科工作 坊中展開,已經(jīng)成為我校校本教研常態(tài)。目前為止,學科工 作坊里有二分之一的老師都在校內(nèi)做“基
25、于傾聽的對話關 系”的課例展示,每一課例都遵循校本教研新范式。在行動 中,我們不斷釋疑,在研究中,也會不斷遇到新的問題。比 如漸行漸深中一個問題愈發(fā)凸顯,高品質(zhì)的教學設計是實現(xiàn) 深度學習的前提,這就要求教師對知識體系要精準把握,對 學科素養(yǎng)要足夠理解,否則,就是阻礙課堂深耕的大問題。所以接下來我校會在學科理解上進行引領,使教學回歸本 質(zhì),努力讓學科工作坊的老師逐步成長為“專家型教師”。 就這樣,通過不間斷的課例研討不厭其煩地深入到學習的每 一個細節(jié),復盤、反思、懷疑、否定、調(diào)整、重建,真實面 對學習困境,在質(zhì)疑和釋疑的循環(huán)中,不斷精進,就是想讓 深度學習真實發(fā)生,為學生成長賦能。期待理想中的課
26、堂樣 態(tài)早日形成,不斷邁向課改深水區(qū)。(三)建設教師成長新路徑建立“讀書 -實踐 -寫作”教 師專業(yè)成長路徑。為了滿足教師閱讀和學習需求,學校為教師購置了靜 悄悄的革命 學校見聞錄 教師的挑戰(zhàn) 以學習為中心 的課堂觀察 南京樣本等學習共同體系列叢書,組織領 航教師進行整本書閱讀, 寫讀后體會, 進行線上分享。 同時, 以一個學期為周期,分類整理完成讀書成果和校本教研文 集,名為思享匯向青草更青處漫朔 。將這些成果匯聚 成“資源庫”,每一位領航教師既是資源庫成果的生產(chǎn)者, 也是消費者,這種“微研究”方式保障團隊教師在行動研究 中卓越成長。目前已經(jīng)整理形成幾十本文集,未來還會整理 形成學生層面的文集。教師的寫作熱情被點燃,每一次課例 研討后,學科工作坊的教師基于觀察基礎上撰寫的觀察報告 便紛沓而至。兩年多來,在江西教育 內(nèi)蒙古教育等 教育刊物和 XX 市深度學習共同體和深度學習共同體公眾號 發(fā)表 10 多篇文章。兩年時間,團隊教師的專業(yè)素養(yǎng)不斷提 升,團隊教師也實現(xiàn)拔節(jié)式成長。有兩名工作坊教師被評為 XX市教學能手,兩名教師被評為XX市“名教師”,三名教師
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