中小學校“雙減”背景下減負提質(zhì)工作總結報告范本三篇

1、“雙減”政策下減負提質(zhì)階段工作總結減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔是國家做出的一項重大決策部署，事關青少年身心健康和義務教 育高質(zhì)量發(fā)展，是踐行以人民為中心的發(fā)展思想，解決人民 群眾急、難、愁、盼問題的民生工程，推進實施“雙減”工 作涉及千家萬戶。這段時間以來，教師們深刻領會到“雙減” 工作的重要性，把減輕學生作業(yè)負擔和全面提高學校教育教 學質(zhì)量作為工作根本，切實扛牢責任，著力構建良好的教育 生態(tài)，促進學生全面發(fā)展和健康成長。一、認真學習“雙減”政策，全面宣傳文件精神校領導班子會進行相關政策學習。開學初，校領導班子首先組織進行了政策的解讀和學習，隨后，這些資料在教師大會和教研組會上進

2、行了學習。在暑期學習會上，對全體教師進行“雙減”政策的專題學習。多渠道全面宣傳“雙減”政策。開學后，學校采用更換宣傳欄，微信公眾平臺推送告家長書等渠道大力宣傳“雙減”政策。二、結合學校實際，制定工作方案，確保減負提質(zhì)在認真領會政策之后，為了確保此項工作的順利開展， 學校制定了切實可行的xx小學2021年下半年“雙減”工 作實施方案和xx小學關于加強學生作業(yè)管理的要求和措 施等相關文件和規(guī)章制度。 教師大會上， 多次進行“雙減” 政策強調(diào)學習，對“雙減”政策的解讀成為常態(tài)化，以確保 教師吃透精神，立足課堂，減負提質(zhì)。三、扎實做好常規(guī)工作，有效落實雙減精神結合實際堅持定期抓。本學期，教務處工作中，

3、多次 安排了此項工作，大大提高了教師的重視程度和政策的真正 落地。做好階段性調(diào)查與反饋。學校通過詢問了解學生教師 的作業(yè)布置情況以及進行作業(yè)檢查等活動，有效了解各教師 的政策要求落實情況，推進減負提質(zhì)工作的扎實開展。學校 建立了學生作業(yè)統(tǒng)籌、公示管理體制，并實施學生作業(yè)統(tǒng)籌 公示管理制度。教務處安排專人檢查督促，促使“作業(yè)革 命”有效落地。立足課堂，努力向常態(tài)課要質(zhì)量。學校實行領導分年 級包抓，促進教師關注常態(tài)課的質(zhì)量。同時，學校先后開展 了新進教師展示課、骨干教師示范課、市縣教壇新星、骨干 教師、學科帶頭人推評課等活動，要求教師相互學習，大力 提高課堂 40 分鐘的效率。提升課后服務水平，滿

4、足學生多樣化需求。本學期， 學校嚴格落實“ 5+2”課后服務要求，實施“ 1+x”課后社團 服務模式，提高課后服務質(zhì)量。開設閱讀、寫字、籃球、田 徑、啦啦操、壽州鑼鼓、電子琴、繪畫、心理輔導、武術、信息技術等興趣小組，做優(yōu)社團活動，培養(yǎng)孩子各種興趣。四、今后努力方向加強組織領導， 深度細化責任， 跟蹤檢查， 督促到位， 完善層層追責制度，杜絕“形勢一片大好”的放任思想，及 時發(fā)現(xiàn)問題，及時整改。鞏固“雙減”成果，深化教學改革，加強校本研修， 不斷探索，積極提高課堂效率和作業(yè)管理水平，提升課后服 務質(zhì)量，杜絕雙減工作表面化、形式化。深入推進家校聯(lián)動機制，加大家訪力度，建立教師全 員家訪制度，增加

5、家訪次數(shù)，豐富家訪內(nèi)容。定期召開多種 形式的家長會，積極向家長、社會征詢意見，不斷改進工作 方法，以深入推進“雙減”工作?？傊?，自從“雙減”政策落地以來，學校思考了很多， 也做了很多，以后將不斷努力，以“雙減”工作為契機，深 化教育教學改革，切實減輕學生過重負擔，進一步提升教育 教學質(zhì)量，辦好人民滿意的教育。義務教育學校落實“雙減”先進經(jīng)驗總結XX學校是九年一貫制學校。 在落實“雙減”工作方面積 極探索，取得了初步成果，9月7日新華社以放學后的“X 計劃”讓校園煥發(fā)新活力報道了 XX學校的“雙減”工作。一、多聯(lián)動解讀政策分層落實 開學前一周，根據(jù) XX 市教育局“減輕義務教育學生作 業(yè)負擔暨學

6、期初工作部署會”，學校召開了專題專項會議。 會議中確定了落實“雙減”政策的指導思想一一落實立德 樹人根本任務，著眼學校高質(zhì)量發(fā)展，構建學校良好教育生 態(tài)，有效緩解家長焦慮情緒，促進學生的全面發(fā)展和健康成 長。研討了落實“雙減”政策的各項舉措，加大了“雙減” 政策的初宣傳一一溫校長在學期初在中層會議上詳細講解， 在校會上深度解讀，在教研備課會上有針對性地指導，在專 項會議上反復強調(diào)。依托學校教學與課程中心和學生發(fā)展中心兩大部門，學 校將“雙減”政策與“五項管理”相結合，從備課組到年級 部，從前勤到后勤，從班主任工作室到家委會，多部門聯(lián)動，在“優(yōu)化作業(yè)設計”和“延時服務”兩個方面并行設計，讓“雙減

7、”政策在學校落地執(zhí)行。二、求共存 調(diào)研指導多管齊下在落實“雙減”活動中，學校從堅持全面落實國家關于 減輕學生過重學業(yè)負擔有關規(guī)定，成立了“雙減”工作領導 小組，統(tǒng)籌推進學校的雙減工作。通過教師會議、家長會、 公眾號工作群等多種形式，向家長、學生進行政策宣傳；利 用調(diào)查問卷了解學生和家長的需求；組織老師對先進校的典 型案例進行研討，并結合學校實際制定適合落實“雙減”政 策的各項制度；班主任召開主題班會與學生傾心交談，組織 家長座談會和家長協(xié)同研討。多管齊下地準備引領，打消了雙減”政策來臨時學生家長的焦慮三、抓實質(zhì)作業(yè)優(yōu)化減負提質(zhì) “雙減”的實質(zhì)是讓所有的人都解放出來。針對市教育 局關于落實作業(yè)管

8、理辦法，建立校內(nèi)公示制度，“一地一 案”， “一校一案”的要求， 我校本著因材施策， 激趣創(chuàng)新， 合理布時的原則，制訂了優(yōu)化作業(yè)管理方案 ，加快了早 已開始的作業(yè)改革進度。（一）研討共享，分段設計小學部以學科備課組為單位 設計作業(yè)，定期組織作業(yè)研討分享會，以學生、家長的反饋 結果為評價標準，不斷地研討創(chuàng)新。低年級讀趣結合。一、二年級小學生沒有書面作業(yè)， 以閱讀和趣味性活動為主。例如：低年級識字活動孩子 們收集不同地方看見的生詞生字，貼在本子上或裝進口袋 里，形成識字本或識字口袋，定期進行識字交流；每學期評 選識字大王，舉辦趣味識字大賽不同圖案印上漢字，散 落在操場、校園活動區(qū)，孩子們找認識的漢

9、字粘在自己的識 字框里。高年級科學統(tǒng)整。三到五年級的孩子，以學科組為單 位精選作業(yè)內(nèi)容，科學設計。作業(yè)以研究性、調(diào)查性、實踐 性為主。比如：水資源調(diào)查實踐作業(yè)：學生走進社區(qū)，對小 區(qū)家庭用水情況進行調(diào)查， 收集、整理數(shù)據(jù)， 形成調(diào)查報告， 進行節(jié)水宣傳。一次作業(yè)涵蓋了體積的換算、浪費水量的計 算、污水處理知識、海報制作等不同學科的內(nèi)容；再如：設 計一次全家出游方案。從選擇、了解目的地，到安排時間、 計算花銷、購買食物注重了對孩子綜合能力的鍛煉。增內(nèi)涵趣考添彩。對于考試模式，從五年前建校之初 就已突破傳統(tǒng)。低年級學生，老師們將測試融入游戲情境， 孩子們用“闖關”模式進行趣味測評。從設置場景到考官

10、招 募，從考題遴選到學生分組，從教師參與到家長志愿者的到 來，趣考成為了孩子們最期待，家長們最認可的學校生活； 高年級則實行紙筆測評與項目學習式測評相結合的方式，考 試成績用等級制、而非分數(shù)反映。等級制淡化了競爭，推動 了課堂教學方式的變化應該時時處處把評價自然嵌入 在過程之中，實現(xiàn)教學評一體化。（二）統(tǒng)籌安排，分層精選初中部教學與課程中心按周 課表統(tǒng)籌確定每天布置作業(yè)，總量不超過 90 分鐘，并細化 到各學科，教師以備課組為單位設定分層作業(yè)量，班主任統(tǒng) 籌協(xié)調(diào)本班作業(yè)總量。聚焦課標前置研討。學校各學科備課組堅持在作業(yè)內(nèi) 容、數(shù)量、要求等方面，依據(jù)新課程標準和教材內(nèi)容及課程 目標要求，經(jīng)過組內(nèi)

11、成員集體研討，認真精選具有典型性和 代表性的習題，制定前置性學生周作業(yè)。科學設計作業(yè)形式。豐富作業(yè)形式，除布置一定量的 家庭書面作業(yè)外，加強作業(yè)形式的靈活性和趣味性，提倡布 置探究性、實踐性的家庭作業(yè)。除書面作業(yè)外，編制口語交 際作業(yè)、綜合實踐作業(yè)、實驗操作作業(yè)，逐步實現(xiàn)作業(yè)形式 的多樣化和個性化。多學科的統(tǒng)整作業(yè)已成為學校統(tǒng)整課程 特色。選擇權利還給學生。尊重學生學習上的差異性，設計 分類作業(yè)，包括必做作業(yè) +鼓勵性作業(yè) +選做作業(yè) +我設計作 業(yè)等形式，加大作業(yè)的彈性，使各層次的學生作業(yè)中獲得成 就感。作業(yè)批改嘗試創(chuàng)新。教師對課堂作業(yè)全批全改，對于 難度適中的采用自批和小組互批的形式，教師

12、進行重點講 評；對于難度稍大的作業(yè)或注意點較多的作業(yè)，教師選取典 型作業(yè)指導，引導學生觀察修改；對于學生做的課堂作業(yè)， 教師巡回指導隨即批閱，隨即修改；教師選擇優(yōu)、中、差三 類學生的作業(yè)，進行精批細改，了解每個層次學生的學習情 況，分類指導；針對錯誤作業(yè)采取分批評改，引導學生依次 改正錯誤，逐步提升；最關鍵的是評語激勵，通過評語指出 錯誤肯定成績，從心理方面調(diào)動學習積極性；進行了優(yōu)化評 語，將作業(yè)中的典型錯誤或優(yōu)點及時講評，確保學生揚長避 短。審核調(diào)研公示布展。學校學科備課組長對作業(yè)質(zhì)量進 行把關，審查難易程度和配置梯度。教學與課程中心定期檢 查、統(tǒng)計和分析各年級作業(yè)布置和完成的質(zhì)量及批改情況

13、，并對優(yōu)秀批改進行展覽，把作業(yè)的前置共享作為評選優(yōu)秀備 課組的評選標準之一。定期開展有關作業(yè)情況的問卷調(diào)查， 及時提出相應整改意見，對問卷調(diào)查的分析報告存檔備查， 加強作業(yè)總量監(jiān)控。班級設立作業(yè)監(jiān)督員和作業(yè)公示員，年 級設置作業(yè)公示欄。對于考試模式采用抽考方式，成績與小學部同樣一直使 用等級制。四、顯特色延時服務課程豐富學校始終把 “教育教學質(zhì)量” 作為生命線， 注重規(guī)范化、 標準化、精細化、深耕化管理，加大延時服務的有效度。（一）落實延時“不延時”遵循家長自愿， 學生自主， 校內(nèi)實施， 有效監(jiān)管的原則， 通過調(diào)查問卷，座談等方式充分聽取學生，教師，家長等多 方意見，研討制定延時服務方案初稿。

14、根據(jù)課程設置方 向進行教師、機構課程申報動員，形成課程初菜單。對課程 進行審核篩選，讓家長和學生對課程進行自主選擇。再次根 據(jù)孩子們對課程的歡迎程度刪減、調(diào)整課程，制定出各年級 最終課程菜單。根據(jù)年級特點研討各種實施方案。提前做好 延時服務的前期準備。（二）精選課程“不打烊” 為了確保課程實施效果，學校對各門課程再次篩選，舉 級學生進行網(wǎng)上自主選課。學校項目組匯總學生的選課情 況，編排延時課程走班班級，形成學校各年級課后服務課程 表，確定走班名單。行了課程計劃、課程內(nèi)容推介會。在家長的幫助下，18年（三）延時管理“不留縫” 為了確保延時服務質(zhì)量，學校印發(fā)了致家長的一封 信，建立自習公約（初中部

15、） ，制訂系列制度，成立專門延 時服務管理項目工作組。不參加的學生做到與家長無縫對 接，參加的學生做到班主任與課程教師無縫對接， 節(jié)節(jié)巡課、 巡崗跟進課程實施， 隨時隨地學生調(diào)研、 定期家長問卷反饋、 不定期教師座談反饋，征集問題及時反思、發(fā)現(xiàn)亮點及時表 揚。項目組每天一次問題征集、反饋研討，備課組每周一次 延時分享，教學與課程中心每月一次課程梳理。（四）延時課程“不重樣” 將小學與初中的教師進行整體調(diào)配，保證開設的課程更 加豐富多彩。九類延時課程既注重學生特長的發(fā)展，又注重 對興趣愛好的激發(fā)，更注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。輔導課個別答疑。學生以自己班級為單位，語、數(shù)、 英任課老師輪流值班，學生自

16、主作業(yè)，教師幫助有需要的學 生，進行有針對性地個別指導。閱讀課形式多樣。教師導讀、學生自主閱讀、同伴閱 讀分享、閱讀推薦等形式交替進行，一二年級以繪本閱讀為 主，三四年級以整本書閱讀為主。七八年級以課本推薦的經(jīng)典閱讀為主選修課門類豐富。選修課程是我校課程的特色，更是 一項大工程。小學部的五個年級共開設 80 多門選修課，七 年級和八年級共開設 34 門課程，最大限度滿足每一個孩子。 如：小學部開設了編程課程、兒童畫、領舞者、夢之聲合唱 團、科學實驗、機器人、 3D 打印、輪滑、武術、花樣跳繩、 啦啦操等課程。初中部開設了財商、趣味地理、玩轉(zhuǎn)生活， 趣味生物學，小實驗大道理、我愛我家鄉(xiāng)、合唱花年

17、華、心 路“理”程、 人形機器人、 創(chuàng)想編程、 木刻版畫、 玩轉(zhuǎn)籃球、 聽音樂學英語、非洲鼓，清閱圖書館、英美文化概況、模擬 聯(lián)合國、煮酒論成敗、管樂團、創(chuàng)意油畫、化成天下生 活中的化學等課程。學生根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇、網(wǎng) 上搶課、走班上課。體育課特色凸現(xiàn)。根據(jù)年級學生年齡特點，各年級分 別以身體適能游戲、花樣跳繩、籃球、足球作為年級運動項 目，實現(xiàn)了讓每一個孩子都能掌握一門運動，讓每個年級都 有特色體育活動， 同時確保了學生在校時間每天運動 1 小時游戲課啟思益智。精心選擇孩子們喜聞樂見的思維游 戲，如我是大偵探、漢諾塔、紙魔方、數(shù)獨、魔法小棒、百 變七巧板、有趣的推理等作為課程內(nèi)容。

18、開發(fā)學生的想象力，鍛煉動腦動手能力。勞動課集體實踐。利用周五延時服務時間開展集體勞 動實踐，讓學生學會自我整理書桌，體驗做班級的“小管 家”，夢想田園的“小花匠”，從而增強學生勞動技能、自 我整理能力和集體責任感。自主社團初創(chuàng)建。學生們根據(jù)自己的愛好自主成立社 團，設計社團名稱、海報，制定社團學期計劃、課程內(nèi)容， 定期、不定期邀請專業(yè)教師指導和社團展示。特需課助力特長。特需課程，即我校足球、籃球、乒 乓球夢之隊，助力有天賦特長的學生成長。社會實踐月月行。每個月舉行一次的社會實踐活動已 成常態(tài)。如：“學雷鋒見行動公益”活動、“ XX 地下水節(jié)水 宣傳我行動”活動、博物館之旅、楊家灣農(nóng)耕體驗、爭做

19、環(huán) 保小衛(wèi)士等。地方課程、校本課程與基礎課程緊密結合，傳統(tǒng)文化、 未來科技、藝術、體育等多樣選擇，滿足了更多學生不同層 次的需求。（五）延時形式“不常規(guī)”小學部采取的是“ X+1 ”的課后服務模式?！?”指作業(yè) 輔導（面向三、四年級學生），“ X”指“五位一體”的校內(nèi) 活動，前期調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)學生、家長對體育運動需求最高， 其次是讀書、個性特長發(fā)展。所以我們把“ X”課程設置為 每周一次陽光體育運動、一次閱讀之旅、一次選修課程、一 次益智類游戲活動、 一次勞動體驗， 每月一次社會實踐活動。 初中部七年級和八年級實行“ 4+1”的課后延時服務， “4” 指的是四天的自習，主要是有序組織教師對學習有

20、困難的學 生進行個別輔導與課業(yè)答疑，“ 1”指的是按照德智體美勞 全面發(fā)展五育并舉的理念，有計劃的組織學生在周五開展體 育合唱，舞蹈，音樂，書法，繪畫，演講，讀書，勞動，心 理輔導的活動，豐富學生的課余生活，最大限度的滿足不同 學生的需求。九年級的延時服務主要針對學生作業(yè)個別答 疑。學校雙減工作提質(zhì)增效經(jīng)驗總結 為認真貫徹落實教育部關于“雙減”的工作部署，全面 落實教育廳、XX市教育局文件要求，XX小學多措并舉，協(xié) 同聯(lián)動，在提質(zhì)增效、減輕學生作業(yè)負擔方面采取一系列有 效機制。一、建設學習共同體，切實提高課堂教學效率雙減”要 發(fā)揮課堂教學主陣地的作用，向課堂 40 分鐘要質(zhì)量，這就 要求學校和

21、教師必須做出調(diào)整，進行一場教育方法的自我革 命，注重專業(yè)水平和學科理解的提升，在日常教學中實現(xiàn)課 堂高效。我校深深意識到這一點，從 2019年 10月起，便開 始在行動研究中穩(wěn)步推進學習共同體建設，堅定不移地把課 堂教學改革作為學校管理的邏輯起點和工作重心，讓校本教 研成為學校運行的主旋律，努力構建“讓教學變成協(xié)同研 究”的教學新生態(tài)。同時樹立大課程觀， 逐步構建形 成” 1+N課程體系。建立了能夠指向課堂、課程建設和教 師成長的學校管理邏輯 , 讓教育生態(tài)重構成為一種可能。為 了整校穩(wěn)步推進，先做頂層設計。我校把學習共同體建設的 每一次行動，稱之為“燈塔行動”?！盁羲袆印北就粱?究體系：

22、（一）迭代升級課堂教學新樣態(tài)我校原有的課堂教學樣 態(tài)為“自主學習合作探究展示交流拓展提升”，本著 傳承和發(fā)展的原則，構建“讓教學變成協(xié)同研究”的教學新 樣態(tài)。迭代升級的課堂教學路徑為“提出問題，自主學習 互助探究，達成共識公共分享，串聯(lián)提升”。建模是為踐 行提供抓手，是實現(xiàn)超越模型的必經(jīng)之路。課堂教學轉(zhuǎn)型是 一種改變、一種探索，實質(zhì)是一種“教”與“學”的翻轉(zhuǎn)， 老師要做“忍者神龜”，把課堂“還給”孩子，課堂中強調(diào) “傾聽、 對話、 串聯(lián)、 反芻”的經(jīng)歷， 最重要的是建立師生、 生生間“基于傾聽的對話關系” 。課堂結構發(fā)生變化，更注 重學生思維訓練，學生的學力也隨之大大加強。（二）建立校本教研新

23、范式建立“觀察描述反思 改進”的校本教研新范式。即：以不間斷的課例研究為主， 用焦點課堂形式來呈現(xiàn)的教研。讓教研重心下沉，成立“語 文學科工作坊”“數(shù)學學科工作坊”“英語學科工作坊” “藝術 +綜合學科工作坊”4 個學科工作坊，首批參與教師 50 多人，占專任教師的一半，形成濃郁的研究氛圍。各工作 坊實施每月一課例制度。每一課例以“集體備課確定初案 試教一次確定學案課例呈現(xiàn)集中觀察課例研討再出發(fā)” 為活動循環(huán)，形成“學案 +反思 +觀察報告”為內(nèi)容的材料積 累。聽課教師身份也發(fā)生翻轉(zhuǎn)，由“觀教”走向“察學”， 通過對學生完整學習歷程的觀察，發(fā)現(xiàn)學生思維的困惑點， 找到影響學生學習的因素，從而反

24、思并改進自己的教學。為 了讓深度學習真實發(fā)生，各工作坊在集體備課時對基礎性問 題和沖刺挑戰(zhàn)性問題尤為重視，我們深知只有高品質(zhì)的教學 設計才能引領學生不斷攀登高階思維。為了實現(xiàn)理想中的課 堂樣態(tài)，學科工作坊教師沉潛課堂，在每一次教學現(xiàn)場中尋 求答案。隨著踐行的不斷深入，學校也隨即形成了一系列的 校本教研機制，比如：領導班子下沉，保障教研時間，提升 教研品質(zhì)，開展課例研究、外出聽課學習、邀請專家指導、 共讀理論書籍等等，為教師搭建學習交流的平臺?，F(xiàn)在，根 據(jù)每學科每月一課例制度，課例研討每學期在四個學科工作 坊中展開，已經(jīng)成為我校校本教研常態(tài)。目前為止，學科工 作坊里有二分之一的老師都在校內(nèi)做“基

25、于傾聽的對話關 系”的課例展示，每一課例都遵循校本教研新范式。在行動 中，我們不斷釋疑，在研究中，也會不斷遇到新的問題。比 如漸行漸深中一個問題愈發(fā)凸顯，高品質(zhì)的教學設計是實現(xiàn) 深度學習的前提，這就要求教師對知識體系要精準把握，對 學科素養(yǎng)要足夠理解，否則，就是阻礙課堂深耕的大問題。所以接下來我校會在學科理解上進行引領，使教學回歸本 質(zhì)，努力讓學科工作坊的老師逐步成長為“專家型教師”。 就這樣，通過不間斷的課例研討不厭其煩地深入到學習的每 一個細節(jié)，復盤、反思、懷疑、否定、調(diào)整、重建，真實面 對學習困境，在質(zhì)疑和釋疑的循環(huán)中，不斷精進，就是想讓 深度學習真實發(fā)生，為學生成長賦能。期待理想中的課

26、堂樣 態(tài)早日形成，不斷邁向課改深水區(qū)。（三）建設教師成長新路徑建立“讀書 -實踐 -寫作”教 師專業(yè)成長路徑。為了滿足教師閱讀和學習需求，學校為教師購置了靜 悄悄的革命 學校見聞錄 教師的挑戰(zhàn) 以學習為中心 的課堂觀察 南京樣本等學習共同體系列叢書，組織領 航教師進行整本書閱讀， 寫讀后體會， 進行線上分享。 同時， 以一個學期為周期，分類整理完成讀書成果和校本教研文 集，名為思享匯向青草更青處漫朔 。將這些成果匯聚 成“資源庫”，每一位領航教師既是資源庫成果的生產(chǎn)者， 也是消費者，這種“微研究”方式保障團隊教師在行動研究 中卓越成長。目前已經(jīng)整理形成幾十本文集，未來還會整理 形成學生層面的文集。教師的寫作熱情被點燃，每一次課例 研討后，學科工作坊的教師基于觀察基礎上撰寫的觀察報告 便紛沓而至。兩年多來，在江西教育 內(nèi)蒙古教育等 教育刊物和 XX 市深度學習共同體和深度學習共同體公眾號 發(fā)表 10 多篇文章。兩年時間，團隊教師的專業(yè)素養(yǎng)不斷提 升，團隊教師也實現(xiàn)拔節(jié)式成長。有兩名工作坊教師被評為 XX市教學能手，兩名教師被評為XX市“名教師”,三名教師