二上《長(zhǎng)度單位》課標(biāo)解讀

1、二上：長(zhǎng)度單位課標(biāo)解讀測(cè)量是人們?cè)谙M(fèi)和生活中發(fā)生的實(shí)踐需求，也是人們對(duì)客觀事物停止量化掌握的重要手腕和方法，對(duì)長(zhǎng)度的量化掌握離不開長(zhǎng)度單位。長(zhǎng)度單位是人類經(jīng)過迂回的探求進(jìn)程建構(gòu)起來的，恢復(fù)長(zhǎng)度單位生動(dòng)生動(dòng)的建構(gòu)進(jìn)程，讓先生親身閱歷相似的發(fā)明、一致長(zhǎng)度單位的進(jìn)程，用自己的活動(dòng)建構(gòu)對(duì)長(zhǎng)度單位知識(shí)的了解，是在課程實(shí)施進(jìn)程中應(yīng)遵照的普通規(guī)律。厘米和米是兩個(gè)最基本的、先生最容易感知、也是日常生活中最常用的長(zhǎng)度單位，初步樹立1厘米和1米的長(zhǎng)度觀念是學(xué)會(huì)測(cè)量物體長(zhǎng)度、知道1米=100厘米、嘗試估測(cè)物體長(zhǎng)度的基礎(chǔ)，課程實(shí)施中，應(yīng)經(jīng)過多種方式協(xié)助先生構(gòu)成1厘米和1米的長(zhǎng)度表象。一、讓先生閱歷用不同方式測(cè)量物體

2、長(zhǎng)度的進(jìn)程，體會(huì)樹立一致長(zhǎng)度單位的重要性一讓先生閱歷用身體的一局部作單位測(cè)量物體長(zhǎng)度的進(jìn)程，體會(huì)樹立一致長(zhǎng)度單位的必要性1出現(xiàn)古人用庹、拃、腳長(zhǎng)等長(zhǎng)度單位測(cè)量物體長(zhǎng)度的情境，讓先生初步體會(huì)測(cè)量就是用單位量，測(cè)量長(zhǎng)度必需有長(zhǎng)度單位。2讓先生閱歷用拃量課桌長(zhǎng)的測(cè)量活動(dòng)，親眼見證異樣用拃量，而且量的都是異樣課桌的長(zhǎng)，量得的結(jié)果確實(shí)有能夠不一樣，從而引發(fā)認(rèn)知抵觸。1/43讓先生經(jīng)過獨(dú)立思索、交流分享，感受測(cè)量單位不一致，測(cè)得的結(jié)果自然不分歧，體會(huì)一致長(zhǎng)度單位的必要性。4引見有關(guān)長(zhǎng)度單位的數(shù)學(xué)史，使先生感受數(shù)學(xué)幽默，激起先生學(xué)數(shù)學(xué)的興味，浸透數(shù)學(xué)文明。二讓先生閱歷用測(cè)量工具測(cè)量物體長(zhǎng)度的進(jìn)程，體會(huì)并初步

3、看法長(zhǎng)度單位厘米和米課程實(shí)施中，在先生充沛體會(huì)一致長(zhǎng)度單位的必要性后，引入測(cè)量工具刻度尺，引導(dǎo)先生結(jié)合刻度尺，經(jīng)過比一比、找一找、估一估、量一量等數(shù)學(xué)活動(dòng)，樹立厘米和米的長(zhǎng)度表象。1借助實(shí)踐大小的尺子和實(shí)物，經(jīng)過觀察、比畫、比擬等活動(dòng)，感知厘米和米的實(shí)踐長(zhǎng)度。例如，教學(xué)1厘米時(shí)，借助手指、田字格、圖釘?shù)任矬w的長(zhǎng)度，協(xié)助先生樹立1厘米的長(zhǎng)度表象。2經(jīng)過測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法演示，讓先生了解測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法，體會(huì)測(cè)量長(zhǎng)度的實(shí)質(zhì)，就是確定一段長(zhǎng)度里包括多少個(gè)長(zhǎng)度單位。3經(jīng)過用刻度尺測(cè)量物體長(zhǎng)度的活動(dòng)，讓先生掌握測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法，穩(wěn)固初步樹立起來的長(zhǎng)度單位表象。豐厚的測(cè)量活動(dòng)，讓先生閱歷了長(zhǎng)度單位的構(gòu)

4、成進(jìn)程，感受了用刻度尺量化結(jié)果的分歧性，體會(huì)了一致長(zhǎng)度單位的重要性。2/4二、經(jīng)過比一比、數(shù)一數(shù)等數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓先生知道1米=100厘米1經(jīng)過觀察長(zhǎng)度為1厘米和1米的物體，比劃出1厘米和1米的長(zhǎng)度，讓先生初步感知米和厘米之間的關(guān)系。2讓先生在米尺上，先1厘米1厘米地?cái)?shù)，數(shù)出10厘米，再10厘米10厘米地?cái)?shù)，數(shù)出10個(gè)10厘米，直觀感受10個(gè)10厘米是100厘米，也就是1米。三、在豐厚的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，初步培育先生的估測(cè)看法和才干培育先生估測(cè)看法和才干是本單元的一個(gè)重要內(nèi)容。在課程實(shí)施進(jìn)程中，可以經(jīng)過三個(gè)層次的活動(dòng)來培育。1讓先生應(yīng)用1厘米和1米的長(zhǎng)度表象估測(cè)物體的長(zhǎng)度，再停止實(shí)測(cè)，感受估測(cè)與實(shí)測(cè)所得

5、結(jié)果的差異，浸透自我修正的看法，為培育數(shù)感積聚活動(dòng)閱歷。2在詳細(xì)效果情境中，讓先生用物體的長(zhǎng)度停止估測(cè)。例如在處置大約支鉛筆長(zhǎng)1米的效果時(shí)，先測(cè)量鉛筆的實(shí)踐長(zhǎng)度，再應(yīng)用鉛筆的長(zhǎng)度推算出大約多少支鉛筆長(zhǎng)1米。3在詳細(xì)效果情境中，讓先生用自己熟知的一定長(zhǎng)度作規(guī)范停止估測(cè)。例如在處置一根旗桿的高度是13厘米還是13米？的效果時(shí)，先生可以用一拃長(zhǎng)去判別旗桿的高度不能夠是13厘米，也可以用自己的身高去判別旗桿的高度是13米。四、掌握好線段教學(xué)的要求線段是一個(gè)比擬籠統(tǒng)的概念，先生籠統(tǒng)思想水平比擬低，基3/4于這樣的實(shí)踐，對(duì)線段的看法，教材分兩次編寫。本單元是第一次出現(xiàn)，只需求直觀、籠統(tǒng)地描畫線段。第二次將在第二學(xué)段出現(xiàn)，要求先生看法線段有兩個(gè)端點(diǎn)線段是直線的一局部。因此，在課程實(shí)施進(jìn)程中，引導(dǎo)先生看法到線段是直的可以量出長(zhǎng)度即可。本單元是圖形與幾何中測(cè)量教學(xué)的起始單元，是后續(xù)測(cè)量教學(xué)的基石，因此，要高度注重本單元的教學(xué)。課程實(shí)施中，經(jīng)過親身閱歷發(fā)明、一致長(zhǎng)度單位的