小學語文人教三年級上冊（統(tǒng)編2023年更新）第三單元-《在牛肚子里旅行》第一課時教學設計

1、教學設計方案課題名稱：姓名李世密工作單位開江任市一小學科年級語文三年級教材版本統(tǒng)編版一、教學內容分析（簡要說明課題來源、學習內容、知識結構圖以及學習內容的重要性）在牛肚子里旅行是三年級上冊第三單元的一篇有趣的科普小品文。本單元的主題是“童話世界”，文章通過兩只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“紅頭”的蟋蟀不幸誤入牛肚子里，在牛肚子里作了一次驚險的“旅行”，最后僥幸逃脫的危險經歷，使學生懂得一個科學小知識：牛有四個胃，吃食時具有反芻現(xiàn)象。本文雖然篇幅較長，但是情節(jié)生動有趣，語言活潑，內容充滿童趣，將一個有關動物生理學上的知識講得有聲有色，通俗易懂，紅頭在牛肚子里旅行的過程為學生提供了很好的發(fā)散性思維的

2、空間和表達的機會。二、教學目標（從學段課程標準中找到要求，并具體化為本節(jié)課的具體要求，明晰（學生懂）、具體、可操作、可以依據練習測試題）重點及難點（說明本課題的重難點）教學目標：1、朗讀課文，讀準多音字“幾、答”，積累“旅行、貯藏、骨碌”等詞語。2、分角色朗讀課文，品讀紅頭和青頭的動作、神態(tài)、語言，體會紅頭和青頭是“非常要好的朋友”，讀出相應的語氣。 3、通過畫圖理清紅頭在牛肚子里旅行的路線，初步了解牛胃的特殊構造以及牛吃東西會反芻的現(xiàn)象，感受童話豐富的想象。 教學重點：結合文本了解紅頭在牛肚子里旅行的過程，抓住描寫青頭行動和語言的語句，感受青頭的遇事冷靜、機智、勇敢、見多識廣，以及童話豐富的

3、想象。教學難點： 通過口語練習和續(xù)寫拓展，鍛煉學生的口語概括能力和書面表達能力，引導學生感悟故事所蘊含的道理。三、學習者特征分析（學生對預備知識的掌握了解情況，學生在新課的學習方法的掌握情況，如何設計預習）三年級學生有了一定的閱讀能力，并且對童話故事特別感興趣。通過對本單元賣火柴的小女孩、那一定會很好這兩篇童話的學習，學生對童話這一體裁已有一定的感性認識。其次，學生養(yǎng)成了一些良好的學習習慣，對于一些學習方法也有淺層次的認識，比如能抓住人物對話中的提示語感悟人物的情感以指導自己的朗讀，但是在表達方面還不夠準確，容易受到別人的影響而限制自己的想象或者表達。另外，因為小學生的認知水平還處于比較低級的

4、階段，他們自身所掌握的知識也是十分有限的，在他們遇到任何一件新鮮的事情時，他們都會感到好奇，有一種非弄明白不可的沖動，于是就要進行思索，進行求教，我們可以充分利用這一學習心理加以引導。四、教學過程（設計本課的學習環(huán)節(jié)，明確各環(huán)節(jié)的子目標，畫出流程圖）教學流程圖;談話導入初讀感知品讀體會續(xù)寫拓展延伸閱讀教學過程：一、談話導入。1 、回顧前面學的兩篇童話故事的主要內容，引出新課。賣火柴的小女孩講述了一個賣火柴的小女孩又冷又餓，擦燃了一根根火柴，看到了美麗的幻境，后來卻凍死在大年夜的故事。去年的樹讓我們看到一粒種子到陽臺上的木地板的變化歷程。今天我們將跟隨兩只小蟋蟀繼續(xù)在神秘的童話王國里遨游，一起經

5、歷一次驚險又神奇的旅行。2、板書課題:(10在牛肚子里旅行）指導書寫“旅”字。3、課題質疑：讀了課題，你產生了哪些疑問？本環(huán)節(jié)設計意圖：通過談話導入，直接引入課題，節(jié)省了寶貴的教學時間。學貴有疑，開篇以疑導學，強調讀書要思考，這不僅調動了兒童探究的欲望，又指向了學習目標。二、初讀感知。1、點名學生讀課文。（1）結合課文語境學習多音字“幾”“答”，在朗讀課文中為“貯藏”“骨碌”正音。（2）邊讀邊思考，試著解決課前提出的問題。2、請學生舉手回答課前提出的問題。（1）誰在牛肚子里旅行？（2）為什么在牛肚子里旅行？（3）在牛肚子里旅行的感覺怎么樣3、引導學生在本子上畫一畫紅頭旅行的路線圖，并講一講紅頭

6、的旅程。旅行路線圖：牛嘴牛肚子第一個胃到第二個胃第二個胃到牛嘴4、課件出示圖片，學生看圖講紅頭的旅行路線，教師相機講解“反芻”這一科學名詞。設計意圖；讀書前提出明確的閱讀要求，孩子帶著任務讀，帶著任務聽，利于學習目標的達成。通過學生自己畫路線圖，講一講紅頭的旅程，幫助學生理清課文的主要情節(jié)，了解“反芻”這一科學知識，初步感受科普童話的特點。三、品讀感悟。1、請同學們默讀課文8-20自然段，用“”畫出紅頭遇到困難時說的話，用“”畫出青頭鼓勵紅頭時說的話。（1）當紅頭害怕時，體會青頭的臨危不懼。（課件出示句子）抓住兩處省略號，四個感嘆號，“拼命”來指導朗讀。（2）當紅頭悲哀時，體會青頭的不斷鼓勵。

7、引導學生充分發(fā)揮想象，并聯(lián)系實際理解“悲哀”，體會當時形勢的緊張，再獨處青頭鼓勵的堅定語氣。（3）當紅頭得救時，青頭開心流淚。抓住省略號補白紅頭的話，體會紅頭的心理活動。從“笑瞇瞇”一詞體會青頭的形象。2、畫出青頭對紅頭關心的動詞，讀一讀，說一說你看到了一個怎樣的青頭。3、小結：作者通過對人物語言和動作的生動描寫讓我們看到了一個勇敢、堅定、臨危不懼、知識豐富的青頭。因為他的堅持、鼓勵，給了紅頭力量，最后轉危為安。文中的點滴描寫都透露出這份友情的偉大和可貴。4、分解色朗讀課文。設計意圖：通過品讀描寫“紅頭遇險”“青頭相助”的語言，動作的句子來揣摩角色的心情變化，讓孩子想象當時的畫面。心情跟隨兩只

8、小蟋蟀的遭遇而跌宕起伏，體會到童話故事語言生動、情節(jié)曲折神奇的特點。四、續(xù)寫拓展。1、回顧課文主要內容。本文記敘了兩只蟋蟀青頭和紅頭捉迷藏，紅頭不小心被牛遲到了肚子里，在青頭的幫助下紅頭獲救的故事。2、創(chuàng)設情境引導學生續(xù)寫故事。設計意圖：這是一篇精讀課文，通過在教學中指導學生感悟語言、積累語言、運用語言，從而慢慢形成一定的語文素養(yǎng)和學習的方法?？破胀挼娜の缎院椭R性很強，讓孩子將積累的語言創(chuàng)編進自己的童話故事中，使語言訓練與情感體會合二為一，達到對語言的運用。五、延伸閱讀。 課件出示本文作者張之路的簡歷。1、教師結合課件介紹張之路的其它主要作品。2、讓學生找來這些書讀一讀。設計意圖：推薦名家

9、名作，感受其鮮活的人物形象，課內外閱讀相結合，激發(fā)學生的閱讀興趣，從讀童話故事，到樂意閱讀整本童話書，養(yǎng)成閱讀的習慣，增加學生的閱讀量。作業(yè)設計：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，抄寫本課的多音字和詞語表中的詞語（必做）2、讀張之路爺爺?shù)钠渌髌罚ㄟx做）五、教學策略選擇與信息技術融合的設計（針對學習流程的設計的各流程，設計教與學的方式的變革，配置學習資源和數(shù)字化工具，設計信息技術融合點） 教師活動 預設學生活動 設計意圖 質疑激趣策略思考、提問、閱讀引導學生質疑課題，從而激發(fā)他們探究文本的欲望，這樣帶著問題有針對性地讀文，學習的效果會更好。概括整理策略PPT呈現(xiàn)閱讀、思考、畫圖學生通過思考、閱

10、讀、概括并畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線，可以讓他們更深刻地理解課文能容。這樣也利于他們發(fā)揮學習的積極性和主動性。重點品讀策略PPT呈現(xiàn)學生勾畫、朗讀。匯報反饋。抓住關鍵句子，采用勾畫、朗讀，引導學生讀中悟情從而達成教學目標，突出教學重點，突破教學難點。讀寫結合策略閱讀、思考、遷移、編寫 對所學知識通過加工、內化就如牛反芻一樣才能讓孩子更好地“消化、吸收”六、教學評價設計（創(chuàng)建量規(guī)，向學生展示他們將被如何評價（來自教師和小組其他成員的評價）。也可以創(chuàng)建一個自我評價表，這樣學生可以用它對自己的學習進行評價）1、認真聽老師講課，聽同學發(fā)言 （五顆星）2、發(fā)言時聲音響亮。 （五顆星）3、我能指出同學錯誤的讀音。 （五顆星）4、我能正確、流利、有感情地朗讀課文。 （五顆星）七、教學板書（本節(jié)課的教學板書）10 在牛肚子里旅行牛嘴牛肚子第一個胃到第二個胃第二個胃到牛嘴 紅頭遇險 青頭相助 一對要好的朋友八、教學反思在牛肚子里旅行是一篇有趣的科普童話，雖然篇幅較長，但語言生動，情節(jié)曲折離奇，尤其作者將?！胺雌c”這一