小學語文人教三年級下冊第一組-《荷花》教學案例

1、小學語文 荷花教學案例 萬源市舊院鎮(zhèn)中心小學校 徐昌梅【教學設想】荷花是義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊的一篇課文，描寫了夏日公園里一池荷花盛開時的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力，描寫了荷花的清新美麗，展現(xiàn)了一幅各具姿態(tài)、色彩明艷，活生生的水中荷花的畫面，表達了作者熱愛大自然的感情。農(nóng)村的三年級學生對于荷花具有一定的生活經(jīng)驗，但未曾像作者那樣仔細觀察和欣賞過荷花。另外他們已具備基本的信息技術素養(yǎng)，在課文學習過程中可以較熟練地操作便易的課件。所以，本課的教學我設計成為在農(nóng)遠“模式三”條件下利用網(wǎng)絡課件為學生營造學習情境，提供意義建構的平臺，引導學生投入

2、充沛的情感，發(fā)揮想象，感悟語言，發(fā)展情智?！窘虒W過程】（一）整體感知1、（大屏幕展示課件首頁：一池搖曳的荷花，其間幾只蜻蜓飛來飛去。）引導學生說說看到課件首頁畫面想到的?！境浞职l(fā)揮媒體手段營造教學情境的優(yōu)勢，調(diào)動學生的生活體驗,高效地激發(fā)學生學習欲望?！?、師:這節(jié)課我們學習一篇關于荷花的課文荷花。(指名開火車讀課文。)3、組織、指導學生玩“生字開花”游戲。【“游戲認字”體現(xiàn)寓教于樂的教學思想?！浚ǘ┘氉x看花1、讀文想象師：課文哪個自然段具體描寫了荷花池里荷花以及荷葉的樣子？（引導學生朗讀，并想象畫面。）2、感悟“冒”字之妙（1）師：哪一句寫的是荷葉？（引導學生通過圖片以及拖拽荷葉的游戲體會

3、“挨挨擠擠”“碧綠的大圓盤”。）【拖拽荷葉的游戲讓學生通過人機互動，在游戲中理解、體會“挨挨擠擠”的樣子是怎樣的。在游戲中學習語文，學生的興致極高?！浚?）師：白荷花就在這挨挨擠擠的荷葉之間生長出來，文中哪句話表達了這個意思？“冒”即長的意思，為什么用“冒”不用“長”？（3）展示“冒出葉間”圖，引導學生以手作花表演“冒”的動作，談“冒”的體會?！緞邮直硌莘蠈W生心理特點，學生在邊讀邊演的過程中產(chǎn)生體驗，獲得語感?！?、細看形狀之異（1）師：這么多的白荷花在大圓盤之間冒出來，她們的花瓣形狀相同嗎？（指名讀出相關語句）（2）師：你能想象一下各種花瓣形狀的樣子嗎？可以用手比劃一下。（3）指導學生進入

4、“形狀各異”頁面，完成看圖拖拽。（4）師：你覺得哪種形狀的荷花更可愛？讀出相應的句子。【看圖拖拽，讓學生以圖文對照的方法自己理解語言文字，構建自己的語感。每個學生自己動手操作完成，凸顯學生學習的主體地位?！?、欣賞姿勢之美師：（展示課件“千姿百態(tài)”頁面）這么多的白荷花形狀各異，如果你再仔細看還會發(fā)現(xiàn)她們一朵有一朵的姿勢。（引導學生邊看圖片邊發(fā)揮想象，選擇最喜歡的一副圖片進行描述、贊美）學生點擊欣賞圖片，并發(fā)揮想象贊美荷花?！緢D片彌補了課文 “空白”之處，激發(fā)了學生的想象力，給學生提供一個語言表達練習的機會?！?、感悟“活的畫”（引讀本段開頭兩句）師：一朵朵美麗的白荷花匯集成一池荷花那該有多美啊

5、，美得就像（一幅畫），作者在課文說就如學生結合生活實際理解“活的畫”?！具@里意在引導學生感受大自然的美，激發(fā)了學生對大自然的熱愛之情?！浚ㄈ┟雷x變花1、配樂范讀師：一池荷花每一朵都如此美麗，你也想成為其中一朵嗎？老師告訴你們方法：第一，點擊“我變荷花”；第二，戴上耳機，聽第四自然段配樂朗讀。等一會兒老師要讓你們說說變成荷花的感覺與經(jīng)歷。學生邊聽讀，并想象自己就是其中的一朵荷花，體會荷花池中的美妙感覺?！疽魳?、動畫可以激發(fā)學生的想象?！?、暢所欲言鼓勵、引導學生暢所欲言，表達自己的想象?！疽庠谂囵B(yǎng)學生的想象力與表達力。】3、美讀想象師：變成荷花的感覺真美妙啊，誰能讀出這如夢如幻的感覺？學生美讀

6、想象。（四）吟誦荷花師：荷花凌水而開，千姿百態(tài)、純潔無瑕，出淤泥而不染，自古以來深受人們的喜愛與贊美。老師在燦爛的荷文化里精選了幾首古詩詞要和大家分享。（引導學生吟誦關于荷花的古詩）學生欣賞、吟誦古詩?！窘毯蠓此肌糠此歼@節(jié)課的教學，我總結如下：1、學生的主體性得到較充分地體現(xiàn)。本課的教學特別關注學生在閱讀過程中的意義建構和主動發(fā)展，不管是對詞句的理解還是荷花的欣賞，教師只是為學生營造情境，提供學習平臺，引導學生投入情感積極思維、想象。例如在理解“挨挨擠擠”時，我讓學生通過拖拽荷葉的游戲形象直觀地領悟該詞的意思，為理解后面荷花“冒出葉間”做好準備。在體會“冒”字之妙時，我讓學生以手作花表演“冒”

7、的動作，學生在動作中想象體會到荷花“冒”得快，“冒”得艱難，“冒”得亭亭玉立在體會自己變成荷花的一段想象時，我讓學生在音樂、動畫的激發(fā)下聽范讀，然后暢所欲言表達自己變成荷花時的奇妙經(jīng)歷。這里充分尊重了學生的個性心理，學生帶著自己的審美心理亦真亦幻的境界里感受到大自然的美妙。2、信息技術和課程得到有效整合，體現(xiàn)了課件為課堂教學服務的思想。課件一定要為學科教學服務是教育界的共識，這也是判斷一節(jié)整合課有效性的重要依據(jù)。本課教學課件的設計不管從它的界面設計、導航設計，還是從它的程序設計等都著眼于教學情境的設置和學生的主動發(fā)展，著眼于學生思維的觸動和情感的激發(fā)，著眼于學生語感的訓練和語文素養(yǎng)的提高。例如，導航設計為“我讀荷花” “我看荷花” “我變荷花” “我吟荷花”等，還有幾