物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例

1、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)表課程名稱(chēng) 生物 設(shè)計(jì)者 李婕單位（學(xué)校）華南師范大學(xué) 授課班級(jí) 高一章節(jié)名稱(chēng)細(xì)胞物質(zhì)的輸入和輸出第三節(jié) 物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞接?jì)劃學(xué)時(shí)1學(xué)時(shí)教學(xué)目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)：能夠舉例說(shuō)明并描述三種跨膜運(yùn)輸和胞吞胞吐方式的基本特征，并且與之前所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。具有解讀圖表數(shù)據(jù)的能力，學(xué)會(huì)分析資料及數(shù)據(jù)并得出相關(guān)結(jié)論。本節(jié)（課）教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：（1）舉例說(shuō)明物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)念?lèi)型及特點(diǎn) （2）說(shuō)出被動(dòng)運(yùn)輸與主動(dòng)運(yùn)輸?shù)漠愅c(diǎn) （3）闡述主動(dòng)運(yùn)輸對(duì)細(xì)胞的意義 （4）正確解讀坐標(biāo)數(shù)據(jù)圖標(biāo)過(guò)程與方法：（1）運(yùn)用類(lèi)比和對(duì)比地方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，抓住關(guān)鍵，掌握本質(zhì) （2）運(yùn)用表格的方式進(jìn)行總結(jié)，簡(jiǎn)潔明了情感態(tài)度與價(jià)值觀

2、： （1）物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式反映了細(xì)胞膜的功能，這是在細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，樹(shù)立生物膜結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn) （2）參與課堂討論與交流，同時(shí)培養(yǎng)積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí) 目標(biāo)描述知識(shí)點(diǎn)編 號(hào)學(xué)習(xí)目標(biāo)具 體 描 述 語(yǔ) 句4.314.324.334.344.35理解理解理解了解了解自由擴(kuò)散的特點(diǎn)、過(guò)程、實(shí)例協(xié)助擴(kuò)散的特點(diǎn)、過(guò)程、實(shí)例主動(dòng)運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)、過(guò)程、實(shí)例胞吞的概念、過(guò)程胞吐的概念、過(guò)程項(xiàng) 目?jī)?nèi) 容解 決 措 施教學(xué)重點(diǎn)1.小分子和離子跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞剑鹤杂蓴U(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散、主動(dòng)運(yùn)輸 的特點(diǎn)、過(guò)程、實(shí)例2.大分子跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞剑喊毯桶碌母拍睢⑦^(guò)程1）模擬實(shí)驗(yàn)法：用 “紅墨水在水

3、中擴(kuò)散”的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)導(dǎo)出擴(kuò)散的概念。根據(jù)物質(zhì)是否順濃度梯度運(yùn)輸,導(dǎo)入被動(dòng)運(yùn)輸和主動(dòng)運(yùn)輸?shù)膬煞N運(yùn)輸方式。2）探究學(xué)習(xí)法：通過(guò)對(duì)幾種跨膜運(yùn)輸方式的探究，并運(yùn)用數(shù)學(xué)坐標(biāo)圖來(lái)表達(dá)三種方式的規(guī)律和特征，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖表數(shù)據(jù)的解讀能力。3）多媒體輔助教學(xué)法：這是現(xiàn)代教學(xué)的一種常用手段，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；展示物質(zhì)穿過(guò)細(xì)胞膜的動(dòng)畫(huà)，使物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞的過(guò)程更直觀。教學(xué)難點(diǎn)主動(dòng)運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)、過(guò)程和意義。啟發(fā)式教學(xué)法：主動(dòng)運(yùn)輸是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，要掌握好這點(diǎn)，必須運(yùn)用對(duì)比的方式進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察討論的方式自己找出被動(dòng)運(yùn)輸和主動(dòng)運(yùn)輸?shù)闹饕獏^(qū)別來(lái)掌握該難點(diǎn)。教學(xué)媒體（資源）的選擇知識(shí)點(diǎn)編 號(hào)學(xué)

4、習(xí)目標(biāo)媒體類(lèi)型媒體內(nèi)容要點(diǎn)教學(xué)作用使用方式所 得 結(jié) 論占用時(shí)間媒體來(lái)源導(dǎo)課431432433434總結(jié)鞏固了解理解理解理解理解應(yīng)用課件、視頻動(dòng)畫(huà)、圖表動(dòng)畫(huà)、圖表動(dòng)畫(huà)、圖表動(dòng)畫(huà)、圖表課件鮮花圖片、紅墨水的擴(kuò)散視頻和固體的擴(kuò)散圖片自由擴(kuò)散動(dòng)畫(huà)、曲線圖以及表格協(xié)助擴(kuò)散動(dòng)畫(huà)、曲線圖以及表格主動(dòng)運(yùn)輸動(dòng)畫(huà)、曲線圖以及表格胞吞胞吐動(dòng)畫(huà)三種不同跨膜運(yùn)輸比較表格BFEHFJAGFDCF由自然界的擴(kuò)散現(xiàn)象引出發(fā)生在細(xì)胞之間的擴(kuò)散?？偨Y(jié)歸納自由擴(kuò)散現(xiàn)象的特點(diǎn)、過(guò)程、實(shí)例總結(jié)歸納協(xié)助擴(kuò)散現(xiàn)象特點(diǎn)、過(guò)程、實(shí)例總結(jié)歸納主動(dòng)運(yùn)輸現(xiàn)象的特點(diǎn)、過(guò)程、實(shí)例總結(jié)歸納胞吞胞吐的概念、過(guò)程掌握自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散和主動(dòng)運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)、過(guò)程

5、、實(shí)例4681084網(wǎng)絡(luò)自制網(wǎng)絡(luò)自制網(wǎng)絡(luò)自制網(wǎng)絡(luò)自制網(wǎng)絡(luò)自制自制媒體在教學(xué)中的作用分為：A.提供事實(shí)，建立經(jīng)驗(yàn)；B.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)動(dòng)機(jī)；C.舉例驗(yàn)證，建立概念；D.提供示范，正確操作；E.呈現(xiàn)過(guò)程，形成表象；F.演繹原理，啟發(fā)思維；G.設(shè)難置疑，引起思辨；H.展示事例，開(kāi)闊視野；I.欣賞審美，陶冶情操；J.歸納總結(jié)，復(fù)習(xí)鞏固；K.自定義。媒體的使用方式包括：A.設(shè)疑播放講解；B.設(shè)疑播放討論；C.講解播放概括；D.講解播放舉例；E.播放提問(wèn)講解；F.播放討論總結(jié)；G.邊播放、邊講解；H. 邊播放、邊議論；I.學(xué)習(xí)者自己操作媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)；J.自定義。板書(shū)設(shè)計(jì)第3節(jié) 物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞?一、被動(dòng)運(yùn)

6、輸 1自由擴(kuò)散： ( 1) 條件：濃度差（從高濃度向低濃度） （2）例如：氧氣、甘油等分子自由通過(guò)細(xì)胞膜 2協(xié)助擴(kuò)散： （1）條件：載體蛋白質(zhì)和濃度差（從高濃度向低濃度） （2）例如：葡萄糖通過(guò)紅細(xì)胞膜 二、主動(dòng)運(yùn)輸： （1）條件：載體蛋白質(zhì)和消耗能量（從低濃度向高濃度） （2）例如：鈉離子通過(guò)細(xì)胞膜 三、胞吞、胞吐課堂教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)教學(xué)模式： 教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)：程序教師組織引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課往清水中滴一滴藍(lán)墨水，清水很快就變?yōu)樗{(lán)色，這就是擴(kuò)散。就餐時(shí)間，食堂門(mén)口的陣陣飯菜的飄香，家里或宿舍陽(yáng)臺(tái)上盛放鮮花的沁人心脾的飄香.都是擴(kuò)散，例子很多，與我們的生活緊密聯(lián)系，大家可以聯(lián)系

7、生活，舉些例子 。我們知道細(xì)胞是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，它每時(shí)每刻都在與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換。物質(zhì)的進(jìn)進(jìn)出出都要經(jīng)過(guò)細(xì)胞的邊界細(xì)胞膜。 那么是否所有的物質(zhì)都能自由通過(guò)細(xì)胞膜呢？哪些可以出入？這些物質(zhì)又是以何種方式出入的呢？學(xué)生觀察動(dòng)畫(huà)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。展示圖片交流討論課件展示人工合成的無(wú)蛋白質(zhì)的磷脂雙分子層，學(xué)生交流討論以下三個(gè)問(wèn)題：這張圖所反映的膜是生物膜嗎？為什么？什么樣的物質(zhì)能夠通過(guò)通過(guò)脂雙層？什么樣的物質(zhì)不能通過(guò)？圖中葡萄糖是不能通過(guò)脂雙層的，但細(xì)胞卻需要不斷補(bǔ)充葡萄糖以提供能量，這該如何解釋呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍岢鲆恍┘僭O(shè)來(lái)解釋。學(xué)生交流討論，回答問(wèn)題，提出自己的假設(shè)。培養(yǎng)學(xué)生

8、合作交流的習(xí)慣和能力，以及面對(duì)現(xiàn)象提出合理假設(shè)的能力。 閱讀課本自主學(xué)習(xí)課件展示以下問(wèn)題：物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)闹饕绞接心男浚?）O2和CO2是如何進(jìn)出肺泡細(xì)胞的？何謂擴(kuò)散作用？（展示擴(kuò)散作用的實(shí)驗(yàn)過(guò)程）（2）它們進(jìn)出細(xì)胞的方式有何相似之處？學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本P70-71，回答問(wèn)題，學(xué)生觀察擴(kuò)散作用的動(dòng)畫(huà)和自由擴(kuò)散的動(dòng)畫(huà)。鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力和辨別概念的能力。一、自由擴(kuò)散引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察O2和CO2自由擴(kuò)散的動(dòng)畫(huà)（教師播放），同時(shí)提出：它們跨膜運(yùn)輸?shù)倪^(guò)程有什么特征？從學(xué)生的回答中引出自由擴(kuò)散的概念：除了O2和CO2的跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞绞亲杂蓴U(kuò)散，你還能舉出其他的例子嗎？學(xué)生觀察動(dòng)畫(huà)，思考并回答問(wèn)題。

9、 通過(guò)觀察自由擴(kuò)散的動(dòng)畫(huà)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)的能力。并且從動(dòng)畫(huà)上使學(xué)生更容易理解自由擴(kuò)散的過(guò)程。二、協(xié)助擴(kuò)散O2、CO2、甘油等通過(guò)自由擴(kuò)散進(jìn)出細(xì)胞，葡萄糖、氨基酸跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞胶退鼈円粯訂?？引出葡萄糖進(jìn)入紅細(xì)胞的動(dòng)畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察動(dòng)畫(huà)（教師播放），同時(shí)提出：葡萄糖跨紅細(xì)胞膜運(yùn)輸?shù)倪^(guò)程有什么特征？通過(guò)特征總結(jié)出概念：除了葡萄糖進(jìn)入紅細(xì)胞是通過(guò)協(xié)助擴(kuò)散跨膜運(yùn)輸，你還能舉出其他例子嗎？學(xué)生觀察動(dòng)畫(huà)，思考并回答問(wèn)題。通過(guò)觀察協(xié)助擴(kuò)散的動(dòng)畫(huà)過(guò)程，逐步培養(yǎng)學(xué)生觀察和語(yǔ)言表達(dá)的能力。并且從動(dòng)畫(huà)上使學(xué)生更容易理解協(xié)助擴(kuò)散過(guò)程。思考討論比較兩種擴(kuò)散方式上面我們學(xué)習(xí)了自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散兩種跨膜

10、運(yùn)輸?shù)姆绞?，那么它們有何異同呢？展示課件：“思考與討論”以下幾個(gè)問(wèn)題：（教學(xué)策略：把教室的學(xué)生分為兩大組，一組代表自由擴(kuò)散、一組代表協(xié)助擴(kuò)散，一組中的同學(xué)回答請(qǐng)另一組的同學(xué)點(diǎn)評(píng)）自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散有何異同？為什么自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散都稱(chēng)為被動(dòng)運(yùn)輸？自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散需要消耗能量嗎？為什么？（通過(guò)形象的動(dòng)畫(huà)，進(jìn)行比喻和類(lèi)比，學(xué)生更容易理解）學(xué)生分工合作，交流討論，觀察動(dòng)畫(huà)并回答問(wèn)題。通過(guò)交流討論，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神，在愉快學(xué)習(xí)中突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。通過(guò)形象的動(dòng)畫(huà)，進(jìn)行比喻和類(lèi)比，學(xué)生更容易理解所學(xué)知識(shí)。三、主動(dòng)運(yùn)輸資料分析自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散都是順濃度梯度的，不需要消耗能量；那么細(xì)胞能否主動(dòng)

11、的跨膜運(yùn)輸一些物質(zhì)供生命活動(dòng)的需要呢？ 下面我們通過(guò)資料來(lái)分析這個(gè)問(wèn)題，課件展示幾個(gè)資料：1、植物細(xì)胞液中的礦質(zhì)元素，如Mg2+、Fe3+都要比土壤溶 液高，但細(xì)胞還是不斷從土壤溶液中吸收這些無(wú)機(jī)鹽。2、人紅細(xì)胞中K+的濃度比血漿高30倍， Na+的濃度卻只有血漿的1/6，細(xì)胞卻仍在“吸K+排Na+”。3、課本表4-1引導(dǎo)學(xué)生合作交流：（1）從上述資料中你能發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？（2）這些離子的跨膜運(yùn)輸?shù)默F(xiàn)象說(shuō)明了什么？學(xué)生分析資料，交流討論回答問(wèn)題通過(guò)交流討論，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神以及分析問(wèn)題的能力。動(dòng)動(dòng)畫(huà)展示通過(guò)資料2引導(dǎo)學(xué)生觀察細(xì)胞“吸K+排Na+”的動(dòng)畫(huà)，并提出問(wèn)題：K+、Na+跨膜運(yùn)輸有什

12、么特征？從學(xué)生的回答中總結(jié)出主動(dòng)運(yùn)輸?shù)母拍睿撼薑+、Na+跨膜運(yùn)輸是主動(dòng)運(yùn)輸，你還能舉出其他的例子嗎？生物體可以逆著濃度梯度主動(dòng)的選擇吸收或排出一些物質(zhì)，說(shuō)明它對(duì)生命活動(dòng)有著非常重要的意義，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本回答主動(dòng)運(yùn)輸?shù)囊饬x。通過(guò)觀察動(dòng)畫(huà)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)的能力。并且從動(dòng)畫(huà)上使學(xué)生更容易理解主動(dòng)運(yùn)輸?shù)倪^(guò)程，突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。（本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)）。技技能訓(xùn)練大家已經(jīng)學(xué)了主動(dòng)運(yùn)輸?shù)闹R(shí)，我這里我有個(gè)坐標(biāo)圖，請(qǐng)大家?guī)臀医鉀Q幾個(gè)問(wèn)題：哪種離子通過(guò)主動(dòng)運(yùn)輸進(jìn)入細(xì)胞？哪種離子通過(guò)主動(dòng)運(yùn)輸排出細(xì)胞？你是如何作出以上判斷的？學(xué)生交流討論，回答問(wèn)題。鍛煉學(xué)生進(jìn)行圖表數(shù)據(jù)的解讀的能力。比比

13、較引導(dǎo)學(xué)生完成三種跨膜運(yùn)輸方式的比較表（附圖1）葡萄糖、氨基酸不能通過(guò)沒(méi)有蛋白質(zhì)的人工膜，而能通過(guò)有蛋白質(zhì)的生物膜，這能說(shuō)明什么呢？（引導(dǎo)學(xué)生回答出生物學(xué)的重要觀點(diǎn)之一：結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。）學(xué)生集體回答，并舉出實(shí)例。學(xué)生思考，解決導(dǎo)入時(shí)提出的問(wèn)題。通過(guò)比較學(xué)習(xí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。用“和功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)”點(diǎn)題，前后呼應(yīng)。四、生物大分子跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞秸故景毯桶碌膱D片，簡(jiǎn)單講解過(guò)程。學(xué)生舉例。拓展視野的內(nèi)容，不做詳細(xì)介紹。五、概括反饋引導(dǎo)學(xué)生以概念圖的形式小結(jié)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞剑ǜ綀D2）。完成練習(xí)了解學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)。開(kāi)始自然界的擴(kuò)散導(dǎo)入 運(yùn)用課件引出細(xì)胞間的擴(kuò)散媒體1 引導(dǎo)學(xué)生

14、探究學(xué)生模擬實(shí)驗(yàn) 運(yùn)用課件顯示結(jié)果、提問(wèn)媒體2 運(yùn)用課件動(dòng)畫(huà)演示媒體3 學(xué)生討論教師和學(xué)生總結(jié)、布置作業(yè)應(yīng)用鞏固反 饋結(jié)束教師評(píng)價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師進(jìn)行邏輯判斷學(xué)生的活 動(dòng)媒體的應(yīng) 用教學(xué)內(nèi)容和教師的活動(dòng)形成性練習(xí)知識(shí)點(diǎn)編 號(hào)學(xué)習(xí)目標(biāo)練 習(xí) 題 目 內(nèi) 容4.314.314.334.324.334.334.334.344.33理解理解理解理解理解理解理解了解理解1 、人體組織細(xì)胞從組織液中吸收甘油的量主要取決于（ ）。 A. 組織液中甘油的濃度B. 細(xì)胞膜上載體的數(shù)量 C. 線粒體呼吸作用的強(qiáng)度 D. 液泡中物質(zhì)的濃度 2 、下列現(xiàn)象屬于自由擴(kuò)散的是（ ）。 水分子通過(guò)植物細(xì)胞的細(xì)胞膜 水分子或

15、其他植物細(xì)胞的細(xì)胞壁 蔗糖分子通過(guò)細(xì)胞壁 水分子或其他溶劑分子通過(guò)液泡膜 水分子或其他溶劑分子通過(guò)原生質(zhì)層 A. B. C. D. 3 、人體中， K+很容易穿過(guò)細(xì)胞膜，但許多細(xì)胞內(nèi)部的 K+比這些細(xì)胞外部的 K+濃度要高，如人的紅細(xì)胞中 K+的濃度比血漿中 K+的濃度高 30 倍。這種物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞的方式屬于（ ）。 A. 自由擴(kuò)散 B. 協(xié)助擴(kuò)散 C. 被動(dòng)運(yùn)輸D. 主動(dòng)運(yùn)輸 4 、在哺乳動(dòng)物體內(nèi)，葡萄糖進(jìn)出紅細(xì)胞彩的跨膜運(yùn)輸方式為（ ）。 A. 自由擴(kuò)散B. 協(xié)助擴(kuò)散C. 被動(dòng)運(yùn)輸D. 主動(dòng)運(yùn)輸 5 、將水稻培養(yǎng)在含有各種營(yíng)養(yǎng)元素的培養(yǎng)液中，發(fā)現(xiàn)水稻吸收硅多，吸收鈣少。這是因?yàn)樗靖募?xì)胞

16、膜（ ）。 A. 吸附硅的能力強(qiáng)，吸附鈣的能力弱 B. 運(yùn)載硅的載體多，運(yùn)載鈣的載體少 C. 吸收硅的方式是自由擴(kuò)散，吸收鈣的方式是主動(dòng)運(yùn)輸 D. 吸收硅不需要能量，吸收鈣需要能量 6 、植物根毛細(xì)胞吸收礦質(zhì)元素的主要方式是（ ）。 A. 滲透作用B. 自由擴(kuò)散C. 主動(dòng)運(yùn)輸D. 吸脹作用 7 、新生兒小腸上皮細(xì)胞通過(guò)消耗 ATP ，可以直接吸收母乳中的免疫球蛋的白和半乳糖。這兩種物質(zhì)分別被吸收到血液中的方式是（ ）。 A. 主動(dòng)運(yùn)輸、主動(dòng)運(yùn)輸 B. 胞天、主動(dòng)運(yùn)輸 C. 主動(dòng)運(yùn)輸、胞吞 D. 被動(dòng)運(yùn)輸、主動(dòng)運(yùn)輸 8 、下列哪一項(xiàng)與礦質(zhì)離子的吸收沒(méi)有聯(lián)系？（ ）。 A. 核糖體B. 線粒體 C

17、. 細(xì)胞膜上的蛋白質(zhì)D. 高爾基體形成性評(píng)價(jià)這節(jié)課用紅墨水的擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)做引入，聯(lián)系學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。整節(jié)課通過(guò)討論人工合成磷脂雙分子層對(duì)不同物質(zhì)的通透性來(lái)貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、概括原理，層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散、主動(dòng)運(yùn)輸?shù)瓤缒み\(yùn)輸方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，最后通過(guò)當(dāng)堂訓(xùn)練來(lái)檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況。課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)較積極，知識(shí)掌握情況較好。但在學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析及資料分析能力仍有所欠缺，文字表達(dá)能力也應(yīng)在今后的教學(xué)中逐步強(qiáng)化。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)表由4張基本表格組成，在填寫(xiě)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1章節(jié)名稱(chēng) 按照教科書(shū)上的章、節(jié)（或課）的順序和名稱(chēng)填寫(xiě)。在一般情況下，是

18、以教科書(shū)上的一節(jié)（或一課）為單位進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的。如果教科書(shū)上的一節(jié)（或一課）在實(shí)際教學(xué)時(shí)需要兩堂以上的課（我們把它稱(chēng)為學(xué)時(shí)）才能完成，那幺在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，既可以統(tǒng)一設(shè)計(jì)、分段教學(xué)；也可以按學(xué)時(shí)分別設(shè)計(jì)、各成體系。如初中化學(xué)第二章第二節(jié)：原子，統(tǒng)一設(shè)計(jì)時(shí)章節(jié)名稱(chēng)可填寫(xiě)為：2.2 原子；分別設(shè)計(jì)時(shí)則為：2.2 原子（第一學(xué)時(shí)）和2.2 原子（第二學(xué)時(shí)）兩個(gè)設(shè)計(jì)表。2計(jì)劃學(xué)時(shí) 按照設(shè)計(jì)的授課實(shí)際需要填寫(xiě)。如上述統(tǒng)一設(shè)計(jì)，需要兩堂課來(lái)完成“原子”這一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，因此在“計(jì)劃學(xué)時(shí)”欄中應(yīng)填寫(xiě)“2”；若按照第二種分學(xué)時(shí)的設(shè)計(jì)方案，則在對(duì)應(yīng)的“計(jì)劃學(xué)時(shí)”欄中填寫(xiě)“1”。3教學(xué)目標(biāo) 應(yīng)根據(jù)本課程的

19、課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）的要求，認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容和分析教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，提出本節(jié)（課）的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě)一般包括了認(rèn)知、動(dòng)作技能和情感三方面的內(nèi)容。尤其是情感目標(biāo)，應(yīng)在深入研究教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，挖掘、提煉對(duì)學(xué)生思想、品德發(fā)展有積極意義的方面，因勢(shì)利導(dǎo)、自然貼切。若本節(jié)課（尤其是理科的一些章節(jié)）和思想、情感沒(méi)有直接的、必然的聯(lián)系，則不必挖空心思搞形式主義。教學(xué)目標(biāo)的敘述應(yīng)簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、精煉，概括性強(qiáng)，包括對(duì)象、行為、條件和標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)要素。它和表下方的各知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)有著直接的關(guān)系，但又不是所有學(xué)習(xí)目標(biāo)的簡(jiǎn)單相加。另外要注意的是，教學(xué)目標(biāo)涉及的范圍要和上面“章節(jié)名稱(chēng)”欄中所確定的范圍相符合。如果是一

20、節(jié)（課）的統(tǒng)一設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)是整節(jié)（課）的；若是按學(xué)時(shí)分別設(shè)計(jì)的，則教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是對(duì)應(yīng)該學(xué)時(shí)教學(xué)內(nèi)容的那一部分，而不是該節(jié)（課）的全部。4學(xué)習(xí)目標(biāo)描述 學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的內(nèi)容分三個(gè)部分：（1）知識(shí)點(diǎn)編號(hào) 指該知識(shí)點(diǎn)的代號(hào)，它在本課程中具有惟一性。知識(shí)點(diǎn)編號(hào)由兩部分組成：前邊為章、節(jié)（或課）的代號(hào)，后邊為該知識(shí)點(diǎn)在本節(jié)（課）中的順序號(hào)，中間用短橫線相連。如：2.61 代表第二章第六節(jié)的第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)；3.23 代表第三章第二節(jié)的第三個(gè)知識(shí)點(diǎn)；2 84 代表第28課的第四個(gè)知識(shí)點(diǎn)；1.3.42 代表第一編第三章第四節(jié)的第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)。（2）學(xué)習(xí)目標(biāo) 指每個(gè)知識(shí)點(diǎn)所具有的學(xué)習(xí)目標(biāo)層次。（3）具體描述語(yǔ)句

21、指對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)各個(gè)層次的具體描述。在課堂教學(xué)的條件下，教學(xué)對(duì)象特指授課班級(jí)的學(xué)生，因此在目標(biāo)描述中可以省略而不致引起誤解；教學(xué)條件一般都在教室、實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)場(chǎng)所進(jìn)行，如非必要也可以省略；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)除了特指以外，都以達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)或本知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)層次為依據(jù)，因此也不必再重復(fù)說(shuō)明。對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體描述，只要用動(dòng)賓短語(yǔ)來(lái)說(shuō)明與學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)行為就可以了。如：知道電路各組成部分的名稱(chēng)和基本作用。畫(huà)出常見(jiàn)電路組件的符號(hào)和簡(jiǎn)單的電路圖。掌握二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法。了解環(huán)境對(duì)人類(lèi)生存的重要性，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。5教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)是構(gòu)成本課程的知識(shí)和能力體系中最重要和最本質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)

22、主要指由于知識(shí)的深度和知識(shí)的模糊性造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難問(wèn)題。在填寫(xiě)此欄時(shí)，除應(yīng)簡(jiǎn)要地說(shuō)明重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容外，更重要的是考慮如何突出和強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)、突破和化解教學(xué)難點(diǎn)。在填寫(xiě)“解決措施”一欄時(shí)，應(yīng)把考慮的具體措施簡(jiǎn)要地加以說(shuō)明。6教學(xué)媒體的選擇 對(duì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)表中教學(xué)媒體（資源）列表的具體落實(shí)，此欄共有9項(xiàng)內(nèi)容：（1）知識(shí)點(diǎn)編號(hào) 同前。（2）學(xué)習(xí)目標(biāo) 同前。（3）媒體類(lèi)型 指選用的教學(xué)媒體的物理形態(tài)。一般常用的媒體有：圖表、照片、標(biāo)本、模型、幻燈、投影、電影、錄音（CD）、錄像（VCD）、課件（視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)）、網(wǎng)絡(luò)等。除此之外還包括教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的活動(dòng)，如演示、示范、實(shí)驗(yàn)、

23、上網(wǎng)等。（4）媒體內(nèi)容要點(diǎn) 指選用的教學(xué)媒體的主要內(nèi)容，用一句簡(jiǎn)潔的話(huà)來(lái)概括。一般情況下，媒體的名稱(chēng)（題目）大多可以反映它的內(nèi)容要點(diǎn)。（5）教學(xué)作用 指媒體在教學(xué)中所起的作用。它已經(jīng)在表中列出，選用時(shí)只要把相應(yīng)的代號(hào)A、B、等填入欄內(nèi)即可。（6）使用方式 指媒體在教學(xué)過(guò)程中使用的方法。它也在表中列出，只要把相應(yīng)的代號(hào)A、B、等填入欄內(nèi)即可。（7）所得結(jié)論 指媒體使用后預(yù)期的結(jié)果。如阿基米德演示實(shí)驗(yàn)預(yù)期的結(jié)果是學(xué)生將認(rèn)識(shí)到：物體在液體中受到的浮力和排開(kāi)液體的體積有關(guān)系。（8）占用時(shí)間 指媒體使用過(guò)程需要的時(shí)間。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分估計(jì)到實(shí)際教學(xué)過(guò)程進(jìn)行中可能出現(xiàn)的情況，計(jì)劃好媒體使用的時(shí)間。

24、這樣有利于教學(xué)進(jìn)度及課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的合理掌握。（9）媒體來(lái)源 包括自制、購(gòu)入、庫(kù)存、取自資源庫(kù)、網(wǎng)上下載等。7板書(shū)設(shè)計(jì) 板書(shū)是指教師講課時(shí)在黑板（白板）上所寫(xiě)的文字、公式符號(hào)和所畫(huà)的圖表等內(nèi)容。它是整個(gè)教學(xué)思路和內(nèi)容的濃縮，是課堂教學(xué)重要的一環(huán)。板書(shū)設(shè)計(jì)的目的不僅僅是從表面上要求做到美觀、整齊，充分合理地利用板面，更重要的在于板書(shū)可以使課堂講授的主要內(nèi)容按一定的形式有條理地呈現(xiàn)在黑板上，有助于學(xué)生更好地突破難點(diǎn)、掌握重點(diǎn)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。因此，要求板書(shū)設(shè)計(jì)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，做到重點(diǎn)突出、內(nèi)容完整，系統(tǒng)性、邏輯性強(qiáng)，符合視覺(jué)心理，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)。“板書(shū)設(shè)計(jì)”一欄，整體可作為一幅板面，也可分為4幅板面