近年我國學者關于教師專業(yè)發(fā)展研究綜述

1、PAGE PAGE 24近年我國學者關于教師專業(yè)發(fā)展研究綜述首都醫(yī)科大學附屬中學 黃山 100054內(nèi)容提要要：本文文參閱近近幾年有有關教師師專業(yè)發(fā)發(fā)展的文文獻，對對我國在在職教師師專業(yè)發(fā)發(fā)展研究究情況進進行了綜綜述。首首先介紹紹了教師師專業(yè)發(fā)發(fā)展提出出的社會會背景、發(fā)展歷歷史，以以及教師師專業(yè)發(fā)發(fā)展內(nèi)涵涵、意義義的研究究狀況。重點對對教師專專業(yè)發(fā)展展途徑的的研究狀狀況進行行了探討討，認為為新課程程實施、教學反反思、教教師專業(yè)業(yè)發(fā)展學學校、發(fā)發(fā)展性教教師評價價，在教教師專業(yè)業(yè)發(fā)展中中起著極極其重要要的作用用。主題詞：教師專專業(yè)發(fā)展展 新課程程 反思 學學校 評價價盡管教師師職業(yè)已已經(jīng)存在在了幾

2、千千年，但但轟轟烈烈烈地探探討教師師專業(yè)化化卻是220世紀紀60年年代以后后的事，我國學學者對國國際國內(nèi)內(nèi)教師專專業(yè)化提提出的社社會背景景，演進進過程進進行了系系統(tǒng)的研研究。有有關教師師專業(yè)化化發(fā)展的的途徑研研究，集集中在了了充分抓抓住新課課程實施施的機會會，提倡倡教學反反思，更更多更好好地建設設教師專專業(yè)發(fā)展展學校，在學校校評價教教師業(yè)績績時采用用發(fā)展性性教師評評價，不不斷提高高教師素素養(yǎng)等方方面。一、為什什么今天天國內(nèi)外外都把教教師專業(yè)業(yè)化，提提高到了了前所未未有的高高度，它它是怎樣樣發(fā)展變變化的，學者們們作出了了如下的的回答。1、教師師專業(yè)化化發(fā)展是是歷史發(fā)發(fā)展與社社會現(xiàn)實實的要求求?！?/p>

3、人類社社會發(fā)展展到今天天，已經(jīng)經(jīng)進入一一個知識識競爭的的新時代代，高素素質(zhì)、創(chuàng)創(chuàng)新型人人才對一一個國家家發(fā)展的的影響越越來越大大；人們們希望通通過教育育改革促促進人才才培養(yǎng)，進而提提高國家家的競爭爭力?！薄傲硪灰环矫妫斀袷朗澜缛匀蝗皇且粋€個充滿了了邪惡、貪婪、頹廢的的世界，生態(tài)破破壞、環(huán)環(huán)境惡化化、人性性冷漠、暴力與與沖突影影響著人人們的生生活，在在對政治治越來越越失望的的同時，人們期期待教育育能為解解決社會會問題做做出貢獻獻?！薄耙虼耍裉斓牡慕逃龘鷵撝缺葰v史上上任何時時期更加加沉重的的社會期期望，這這就對教教師的工工作提出出了更高高的要求求，教師師成為一一種充滿滿挑戰(zhàn)、富于創(chuàng)創(chuàng)造性的

4、的工作，教師的的專業(yè)發(fā)發(fā)展就成成為一種種必然”戚業(yè)國，陳玉琨：學校發(fā)展與教師的專業(yè)發(fā)展，教育理論與實踐2002年第8期顧明遠教教授指出出：社會職職業(yè)有一一條鐵的的規(guī)律，即只有有專業(yè)化化才有社社會地位位，才能能受到社社會的尊尊重。如如果一種種職業(yè)是是人人可可以擔任任的，則則在社會會上是沒沒有地位位的。教教師如果果沒有社社會地位位，教師師的職業(yè)業(yè)不被社社會尊重重，那么么這個社社會的教教育大廈廈就會倒倒塌，這這個社會會也不會會進步。2、教師師專業(yè)化化是200世紀660年代代以后逐逐漸發(fā)展展起來的的。60年代代以前，教師專專業(yè)化知知識是零零散的，并沒有有引起人人們足夠夠的重視視，缺乏乏系統(tǒng)的的研究；側

5、重于于向外追追求權利利、地位位、利益益、工作作條件等等，試圖圖以此來來提升專專業(yè)地位位；手段段主要有有通過專專業(yè)協(xié)會會和工會會組織進進行罷課課等激進進行動，這就是是工會主主義的教教師專業(yè)業(yè)化與動動。朱新卓：“教師專業(yè)發(fā)展”觀批判，教育理論與實踐2002年第8期19666年國際際勞工組組織和聯(lián)聯(lián)合國教教科文組組織聯(lián)合合發(fā)表了了關于于教師地地位的建建議，該文明明確指出出：“教育工工作應被被視為一一種專門門職業(yè)。這種職職業(yè)是一一種要求求教師具具備經(jīng)過過嚴格而而持續(xù)不不斷的研研究才能能獲得并并維持專專業(yè)知識識及專門門技能的的公共業(yè)業(yè)務、他他要求對對所轄學學生的教教育與福福利擁有有個人的的及共同同的責任

6、任感?！眲⒎迹航處煂I(yè)發(fā)展之策略，教育探索2003年第9期20世紀紀70年年代中期期美國提提出教師師專業(yè)化化的口號號?！?9776年美美國教師師教育大大學聯(lián)合合會報告告預言，教學能能夠并將將自我實實現(xiàn)為專專業(yè)。119866年美國國卡耐基基教育促促進會和和霍姆斯斯協(xié)會先先后發(fā)表表了國國家為221世紀紀準備教教師和和明天天的教師師的報報告，明明確指出出了教師師專業(yè)化化的概念念，主張張確立教教師的專專業(yè)地位位，培養(yǎng)養(yǎng)教師達達到專業(yè)業(yè)化的標標準，以以教師的的專業(yè)化化來實現(xiàn)現(xiàn)教學的的專業(yè)化化。美國國的教師師專業(yè)化化發(fā)展運運動對國國際社會會，特別別是西方方社會的的教育產(chǎn)產(chǎn)生了很很大的影影響。張素玲：教師專

7、業(yè)發(fā)展的特點與策略，遼寧教育研究2003年第8期80年代代后，人人們在批批判教育育質(zhì)量下下滑的同同時，認認識到教教育質(zhì)量量的高低低，乃至至教育改改革的成成敗，一一個十分分關鍵的的因素在在教師，“沒有教教師的協(xié)協(xié)助及其其積極參參與，任任何教育育改革都都不可能能成功”；只有有教師專專業(yè)水平平的不斷斷提高才才能造就就高質(zhì)量量的教育育水平，而只有有教師專專業(yè)化才才能促進進教學的的專業(yè)化化和教師師專業(yè)水水平的提提高；實實現(xiàn)教師師專業(yè)化化的有效效途徑是是教師專專業(yè)發(fā)展展，教師師專業(yè)發(fā)發(fā)展要立立足于教教師自身身素質(zhì)提提高，要要扎根于于復雜的的教育教教學實踐踐。、6、朱新卓：“教師專業(yè)發(fā)展”觀批判，教育理論與

8、實踐2002年第8期20實際際90年年代以來來，英國國政府提提出了以以學校為為中心培培訓初任任教師的的計劃。英國學學者認識識到教師師專業(yè)化化發(fā)展既既要發(fā)揮揮中小學學的作用用，也要要注重大大學的功功能。要要求大學學與中小小學建立立新的聯(lián)聯(lián)系，從從戰(zhàn)略角角度來看看待教師師專業(yè)化化發(fā)展。7、8張素玲：教師專業(yè)發(fā)展的特點與策略，遼寧教育研究2003年第8期9劉萬海：教師專業(yè)發(fā)展：內(nèi)涵、問題與趨向，教育探索2003年第12期10鐘海清，盧輝炬，教師專業(yè)發(fā)展的意義探尋，廣西師范學院學報（哲學社會科學版）我國于119944年1月月開始實實施的教師法法規(guī)定定“教師是是履行教教育教學學職責的的專業(yè)人人員”這是我

9、我國教育育史上第第一次在在法律上上承認了了教師的的專業(yè)地地位，體體現(xiàn)了從從事教師師職業(yè)人人員的生生存和發(fā)發(fā)展需要要，也從從社會分分工角度度來看教教師這一一專門職職業(yè)的專專業(yè)性要要求。119955年我國國又建立立了教師師資格證證書制度度。這些些都為教教師的專專業(yè)化發(fā)發(fā)展提供供了有利利的條件件。二、教師師專業(yè)化化發(fā)展的的內(nèi)涵：對教師專專業(yè)化發(fā)發(fā)展內(nèi)涵涵的研究究，學者者們普遍遍圍繞以以下三個個方面進進行，一一是自覺覺與自主主，二是是學習和和訓練，三是持持續(xù)不斷斷的提高高?！敖處煹牡膶I(yè)發(fā)發(fā)展主要要是指教教師通過過接受專專業(yè)訓練練和自身身主動學學習，逐逐步成為為一名專專家型和和學者型型教師，不斷提提升

10、自己己專業(yè)水水平的持持續(xù)發(fā)展展過程”。教師專業(yè)業(yè)發(fā)展是是“以教師師專業(yè)自自覺意識識為動力力，以教教師教育育為主要要輔助途途徑，教教師的專專業(yè)知能能素質(zhì)和和信念系系統(tǒng)不斷斷完善、提升的的動態(tài)發(fā)發(fā)展過程程”鐘海清，盧輝炬炬認為，教師專專業(yè)發(fā)展展是一個個發(fā)展的的概念，即是一一種狀態(tài)態(tài)，又是是一個不不斷深化化的過程程。教師師專業(yè)成成長是一一個終身身學習的的過程，是一個個不斷解解決問題題的過程程，是一一個教師師的職業(yè)業(yè)理想、職業(yè)道道德、職職業(yè)情感感、社會會責任感感不斷成成熟、不不斷提升升、不斷斷創(chuàng)新的的過程。三、教師師專業(yè)化化發(fā)展的的方向，是要不不斷提升升教師素素養(yǎng)：研究者認認為教師師必須成成為研究究者

11、。就就需要緊緊跟時代代的發(fā)展展自覺地地學習，要對自自己的實實踐不斷斷地反思思，要具具有傳授授知識和和幫助學學生建構構新知識識的能力力，要創(chuàng)創(chuàng)造性地地解決各各種情境境下的教教育教學學問題，不斷提提升教師師素養(yǎng)。張志越認認為：從從國際教教師專業(yè)業(yè)化探索索過程來來看，教教師要想想獲得持持續(xù)發(fā)展展，適應應教育變變革及其其新要求求，作為為一名“學習者者”是很不不夠的，更需要要教師有有能力對對自己的的教育行行動加以以省思、研究、改進、即樹立立“教師即即研究者者”的專業(yè)業(yè)發(fā)展理理念。首先社會會的發(fā)展展要求現(xiàn)現(xiàn)代教師師必須不不斷追求求新知，具備終終身學習習的觀念念和科研研意識。其次，三級課課程的實實施要求求教

12、師既既是課程程的實施施者，又又是課程程的研究究者，它它要求教教師作為為一個研研究者的的身份進進入課堂堂教學實實踐，并并作為一一個對自自己實踐踐不斷反反思的“反思實實踐者”。第三三，教師師要具有有“轉識成成智”的能力力，這是是教師創(chuàng)創(chuàng)造性之之一，教教師要研研究所傳傳遞的知知識及其其構成，研究傳傳授知識識的方法法與途徑徑，研究究學生、研究教教學。將將知識、方法、價值融融為一體體。第四四，在現(xiàn)現(xiàn)代社會會的知識識理論中中，知識識建構性性特征越越來越明明顯和突突出。這這就意味味著教師師必須是是一個研研究者，才有資資格、有有能力擔擔負起構構建知識識的教學學任務，創(chuàng)造性性地設計計一種開開放的有有助于師師生合

13、作作及學生生獨立探探究的學學習情景景，在積積極的、主動地地、創(chuàng)造造的學習習活動氛氛圍背景景中，幫幫助學生生去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)、組織織和管理理知識，引導他他們而非非包辦他他們。張志越：談教師專業(yè)發(fā)展的新理念，教育理論與實踐2002年第6期。從新世紀紀特征看看，211世紀的的教育不不是以技技術主義義、操作作主義、功利主主義為特特征的，而是充充滿愛與與平等對對話的過過程。教教師不再再是知識識權威的的代表。高質(zhì)量量的教師師不僅有有知識、有學問問，而且且有專業(yè)業(yè)追求；不僅是是高起點點的人，而且是是終身學學習，不不斷自我我更新的的人；不不僅是學學科的專專家，而而且是教教育的專專家，具具有像醫(yī)醫(yī)生、律律師一樣樣的專業(yè)

14、業(yè)不可替替代性。劉芳：教師專業(yè)發(fā)展之策略，教育探索2003年第9期就教師專專業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)構成來來看，理理想的教教師專業(yè)業(yè)素養(yǎng)主主要由三三方面構構成：專專業(yè)理想想、專業(yè)業(yè)知能、教育智智慧。這這些專業(yè)業(yè)素養(yǎng)的的提升非非一日之之功，也也是教師師專業(yè)存存在和發(fā)發(fā)展的理理由。理想的教教師專業(yè)業(yè)素養(yǎng)表表現(xiàn)出人人們對一一個成熟熟的教育育教學專專業(yè)工作作者的向向往與追追求，它它為教師師提供了了奮斗的的目標，是推動動教師專專業(yè)發(fā)展展的巨大大動力。劉秀榮，王曉霞：論教師專業(yè)發(fā)展及特質(zhì)，遼寧師范大學學報（社會科學版）四、教師師專業(yè)化化發(fā)展的的途徑：研究者們們從大學學教育、在職教教師校本本學習、教育學學院進修修等多種種途

15、徑探探討了教教師專業(yè)業(yè)化發(fā)展展問題，本文主主要以校校本學習習的研究究作為綜綜述重點點，主要要在以新新課程改改革為契契機、以以教學反反思為主主要方法法，以教教師發(fā)展展學校為為依托，以發(fā)展展性評價價為手段段，促進進教師專專業(yè)化發(fā)發(fā)展的研研究方面面進行探探討。（一）、以新課課程改革革為機遇遇，促進進教師專專業(yè)發(fā)展展1、學者者們認為為新課程程改革，是促進進教師專專業(yè)發(fā)展展的重要要機遇，它為教教師專業(yè)業(yè)化發(fā)展展搭建了了平臺。通過新新課改，教師們們更新了了教師觀觀、學生生觀、學學習觀。課程改革革是教育育改革的的核心，為了實實現(xiàn)基礎礎教育人人才培養(yǎng)養(yǎng)和課程程改革的的目標，新一輪輪基礎教教育課程程改革的的理念

16、與與策略是是：倡導導全面、和諧發(fā)發(fā)展的教教育；重重建新的的課程結結構；體體現(xiàn)課程程內(nèi)容的的現(xiàn)代化化；形成成正確的的評價觀觀念；促促進課程程的民主主化與適適應性。殷波：新課程與教師專業(yè)化發(fā)展的思考，繼續(xù)教育研究，2002年第4期基礎課程程改革在在課程目目標、課課程功能能、課程程結構、課程實實施、課課程評價價、課程程管理等等方面提提出了許許多新的的觀念和和要求。面對新新課程教教師首先先要轉變變角色，確認自自己新的的教學身身份，對對學生的的學習來來說，要要由管理理者變?yōu)闉榻M織者者，由傳傳授者變變?yōu)闆Q策策者，由由主導者者變?yōu)橐龑д撸芍俨貌谜哌厼闉榇龠M者者，對課課程及教教師自身身發(fā)展來來說，教教師要

17、由由教書匠匠變?yōu)檠醒芯空?，由實施施者變?yōu)闉殚_發(fā)者者，由執(zhí)執(zhí)行者變變?yōu)闆Q策策者。鐘海清，盧輝炬，教師專業(yè)發(fā)展的意義探尋，廣西師范學院學報（哲學社會科學版）16殷波：新課程與教師專業(yè)化發(fā)展的思考，繼續(xù)教育研究，2002年第4期從觀念和和方式上上來講：教師要要實現(xiàn)從從“教會學學生知識識”到“教會學學生學習習”轉變?！霸诮虒W學上要重重視學生生學習方方式的轉轉變，切切實改變變以知識點點為中心心的教學學方式，重視教教學的生活意意義。在新新課程中中教師的的教學策策略將由由重知識識傳授向向重學生生發(fā)展轉轉變，由由重教師師“教”向重學學生“學”轉變，由重結結果向重重過程轉轉變，由由同一規(guī)規(guī)格教育育向差異異性教育

18、育轉變。尤其是是學習方方式的轉轉變是本本次課程程的顯著著特征，改變原原有的單單純接受受式的學學習方式式，建立立和形成成旨在充充分調(diào)動動、發(fā)揮揮學生主主體性的的探究式式學習，成為教教學改革革的核心心任務。這些必必然要求求教師從從“教書匠匠”轉變?yōu)闉閯?chuàng)造型型教師?！闭n堂教學學中教師師要轉變變教學觀觀念，采采用新的的教學方方式。運運用教材材進行教教學是一一個經(jīng)驗驗再現(xiàn)或或文本分分析的過過程，我我們不應應再繼續(xù)續(xù)把教科科書僅僅僅當作傳傳遞或灌灌輸專家家知識和和價值的的工具，而應使使其成為為學生反反省個人人生活經(jīng)經(jīng)驗并進進而建構構價值意意義的起起點。教教材也不不應僅局局限于傳傳統(tǒng)的教教科書，而應擴擴展到

19、報報紙、雜雜志、廣廣播、電電視、音音樂、建建筑等多多樣化形形式，甚甚至有些些生活中中日常發(fā)發(fā)生的事事件和口口語言談談都屬于于教學范范圍。我我們要反反思使用用教科書書的方式式和過程程，使學學生能夠夠放飛想想象和創(chuàng)創(chuàng)造的翅翅膀。丁堯清：地理課程改革與地理教師專業(yè)的發(fā)展,中學地理教學參考2002年第4期2、學者者們認為為，我國國的教師師教育中中一直沒沒有課程程學，教教師處于于被動狀狀態(tài)，不不能成為為課程的的自主開開發(fā)者，新課程程倡導積積極開發(fā)發(fā)校本課課程，需需要教師師提高各各種能力力，這有有助于教教師專業(yè)業(yè)化的發(fā)發(fā)展。在較長時時間里教教師只是是國家課課程的被被動接受受者和實實施者。我國師師范院校校中

20、通行行的是前前蘇聯(lián)凱凱洛夫的的教育學學，大體體上可以以說是一一種“沒有課課程的教教育學“，這種種教育學學只告訴訴我們?nèi)齻€概念念：教學學計劃，教學大大綱與教教科書。陳黎：校本課程開發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的機遇與挑戰(zhàn)，中小學教師培訓，2003年第1期課程專家家們不僅僅設計了了課程，而且還還設計了了課程指指南，具具體規(guī)定定了教師師課堂教教學行為為細節(jié)，教師所所作的只只不過是是執(zhí)行他他人的目目的和計計劃，不不可能對對課程及及其實施施有何改改動。直到900年代，我國仍仍然有許許多學校校和教師師只知道道有教科科書，不不知道有有課程。甚至那那些致力力于革新新的學校校和教師師也把課課程改革革僅僅視視為教科科書的改改

21、變。課課程意識識和課程程開發(fā)能能力欠缺缺程度可可見一斑斑。需要要花大力力氣補課課。陳妮婭：校本課程背靜中的教師專業(yè)成長，福建師范大學福清分校學報，2003年增刊總第62期。校本課程程開發(fā)是是一種課課程研制制開發(fā)的的流程，也是課課程不斷斷完善的的過程。相對以以往的國國家課程程，校本本課程是是以學生生、學校校、或地地方特殊殊需要為為出發(fā)點點來制定定課程方方案，教教師有權權利和責責任根據(jù)據(jù)實際情情況解釋釋課程、調(diào)整課課程、實實施課程程。校本本課程開開發(fā)是完完全自發(fā)發(fā)、自主主的課程程開發(fā)，因此對對教師提提出了較較高的要要求。劉艷霞：校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展，天津教育，2003年第2期課程的開開發(fā)能力

22、力包括四四方面，一是調(diào)調(diào)查能力力，如學學生需要要什么樣樣的知識識，喜歡歡學習什什么樣的的知識。二是開開發(fā)和利利用資源源的能力力，主要要表現(xiàn)為為收集和和選擇大大量的文文化資源源，合理理開發(fā)和和利用校校內(nèi)外課課程資源源，為課課程開發(fā)發(fā)打基礎礎。收集集文化資資源的渠渠道是多多樣的，可以從從圖書館館、社區(qū)區(qū)，從報報刊、網(wǎng)網(wǎng)絡上去去收集。三是設設計構思思能，包包括設計計課程目目標、課課程的基基本結構構、課程程的實施施策略、課程的的評價等等，這可可能是最最難的部部分。他他同課程程的知識識密切相相關。四四是寫作作能力，主要指指教材的的編寫能能力。鐘祖榮：新課程與教師專業(yè)發(fā)展，北京教育，2002年12期為了完

23、成成校本課課程開發(fā)發(fā)，教師師必然要要學習相相關的課課程知識識，掌握握課程開開發(fā)的技技能，增增強課程程的責任任感，并并提高自自己的團團隊意識識和協(xié)作作意識，顯然校校本課程程開發(fā)也也帶來了了教師的的專業(yè)發(fā)發(fā)展。楊明全：論課程改革對教師，河南教育2002年第10期以教學反反思促進進教師專專業(yè)發(fā)展展：我國學者者對反思思性教學學進行了了廣泛的的探討，回顧了了反思性性教學的的發(fā)生和和發(fā)展，歸納了了反思性性教學的的基本特特點：反思性教教學是在在人們對對“反思”的探討討不斷深深入的基基礎上形形成的 ，較早早研究反反思的有有英國哲哲學家、教育思思想家洛洛克和荷荷蘭哲學學家斯賓賓諾莎。在他們們之后，最先將將反思引

24、引入教學學領域的的是美國國哲學家家、教育育家杜威威。杜威威對反思思在教學學中的作作用的重重視，主主要反映映在其名名著我我們?nèi)绾魏嗡季S一書中中。劉耀明，反思性教學育教師的專業(yè)發(fā)展，北京教育，2003年10期杜威認為為：“反思是是問題解解決的一一種特殊殊形式，它是對對于任何何信念或或假設性性的知識識，按其其所依據(jù)據(jù)的基礎礎和進一一步結論論而進行行的主動動的連續(xù)續(xù)的和周周密的思思考?！彼岢隽肆朔此夹孕运季S的的五個階階段（即即思維五五步），相應地地把教學學過程也也分為五五個階段段（即教教學五步步）。受杜威的的影響，蕭恩在在19883年發(fā)發(fā)表反反思性實實踐者一書，19887年又又專門發(fā)發(fā)表指指導反思思

25、性教師師一書書，反思思性教學學于是漸漸漸成為為教學研研究領域域關注的的熱點問問題之一一。蕭恩恩認為反反思性教教學強調(diào)調(diào)“在行動動中”主動嘗嘗試，直直接針對對問題進進行思考考、設計計、策劃劃、規(guī)劃劃和形成成暫時性性的行動動策略。堅持在在行動中中“理論與與時間”的互動動，所形形成的理理論也是是“時間中中的理論論”，并不不指望在在書本中中尋找現(xiàn)現(xiàn)成的答答案然后后再用于于實踐肖自明：論反思性教學與教師專業(yè)成長，西安建筑科技大學學報（社會科學版）2002年第9期20世紀紀80年年代中期期作為教教師教育育研究者者才開始始注意“反思”，并將將其應用用于教師師教育，反思的的含義也也得到進進一步闡闡釋。我我國學

26、者者從900年代末末開始涉涉足這一一領域的的研究。教師的的反思是是指教師師立足于于自我之之外，考考察自己己的教育育教學過過程，對對自己已已有的觀觀念和所所做出的的行為以以及由此此產(chǎn)生的的結果進進行審視視和分析析的過程程。反思思最主要要的特征征，一是是自省性性，二是是反觀性性，三是是研究性性。朱玉東：反思與教師的專業(yè)發(fā)展教育科學研究，2003年11月2、不少少學者都都指出了了傳統(tǒng)教教師的弊弊病，也也提出了了反思性性教師的的優(yōu)勢：劉岸英指指出傳統(tǒng)統(tǒng)的教師師只是一一個技術術人員，是用別別人設計計好的課課程達到到別人設設計好的的目標的的知識傳傳授者，在教學學過程中中多采取取線性的的知識傳傳授模式式，限

27、于于程序性性的一套套方法或或技術，很難顧顧及教學學的情景景性，對對課堂中中出現(xiàn)的的問題缺缺少必要要的關注注，這就就是傳統(tǒng)統(tǒng)的經(jīng)驗驗型教師師對經(jīng)驗驗極度依依賴的顯顯性特征征。而反反思型教教師不僅僅具有課課堂教學學知識、技巧與與技能而且還還具有對對自己的的教學方方法、教教育內(nèi)容容進行反反思、研研究、改改進的夢夢里以及對對教育的的社會價價值、個個人價值值更廣闊闊的教育育問題的的探究、處理能能力。教教師成為為反思者者，使教教師專業(yè)業(yè)發(fā)展的的必然。眾多研究究表明，反思對對于提高高教師專專業(yè)化水水平具有有重要的的意義。美國心心理學家家潑斯納納提出了了教師成成長的公公式：成成長=經(jīng)經(jīng)驗+反反思.相相反,如如

28、果一個個教師僅僅僅滿足足于獲得得經(jīng)驗而而不對經(jīng)經(jīng)驗進行行深入的的思考,那么,即使是是有200年的教教學經(jīng)驗驗,也許許只是一一年工作作的200次重復復;除非非善于從從經(jīng)驗反反思中吸吸取教益益,否則則就不能能有什么么改進.他永遠遠只能停停留在一一個新手手型教師師的水準準上.劉岸英：反思型教師與教師專業(yè)發(fā)展對反思發(fā)展教師專業(yè)功能的思考，教育科學，2003年第8期如何進行行反思學學者們提提供了基基本流程程，首先先要作好好反思的的進行理理論準備備，要學學習新課課標，學學習反思思理論，其次要要找準反反思的突突破口，掌握反反思的方方法，使使反思能能夠促進進教育教教學質(zhì)量量的提高高，促進進教師的的發(fā)展：教師要

29、有有強烈的的責任心心和道德德感。要要掌握一一些教學學反思的的技巧和和方法。在反思思的過程程中，不不同階段段要運用用不同的的方法和和技巧。比如，在反思思的開始始階段，教師要要發(fā)現(xiàn)教教學中的的問題，就要用用講故事事法、文文獻分析析法、微微型教學學法、觀觀察法等等。從中中找出自自己教學學中存在在的問題題。而反反思性教教學總結結階段，則要通通過些反反思日記記、自傳傳等方式式對這個個反思周周期進行行總結，得出初初步的結結論，并并從中找找出新的的問題，開始下下一個反反思周期期。另外外，設計計其他的的反思文文本，初初始階段段寫問題題集錦，教學流流程設計計，精彩彩回眸，問題環(huán)環(huán)節(jié)，理理論結合合實際問問題原因因

30、及解決決方法與與措施。也是很很好的物物質(zhì)依托托。劉耀明，反思性教學育教師的專業(yè)發(fā)展，北京教育，2003年10期要了解反反思內(nèi)容容，促進進教師專專業(yè)發(fā)展展的反思思性探究究，有兩兩個不同同的層次次：指向向教師專專業(yè)活動動本身的的反思和和指向教教師專業(yè)業(yè)發(fā)展過過程的反反思。:例如：我的專專業(yè)活動動在什么么樣的場場景下（有什么么樣的情情境特征征）？我我想作什什么？學學生想做做什么？我做了了什么？學生做做了什么么？我意意識到了了什么？學生還還有什么么問題沒沒有解決決？我的的感覺如如何？學學生的感感覺如何何？學生生是否得得到了現(xiàn)現(xiàn)實的發(fā)發(fā)展？我我從實踐踐中悟到到了什么么道理（實踐性性知識、又稱小小寫的理理

31、論）？這些切切身體驗驗能否與與一般的的教學理理論（又又稱大寫寫的理論論）聯(lián)系系起來？我的專專業(yè)任務務完成的的怎樣而而正是指指向教師師專業(yè)發(fā)發(fā)展過程程的反思思構成了了促進教教師專業(yè)業(yè)自我發(fā)發(fā)展的根根本方面面。反思性教教學要有有物質(zhì)依依托 ：“教歷”是反思思性教學學的物質(zhì)質(zhì)依托，其中有有關教學學過程的的記載可可以有詳詳、略兩兩種不同同的方法法。詳式式可以通通過為個個教學系系統(tǒng)錄制制，然后后整理成成實錄，也可以以約請聽聽課老師師詳錄或或通過回回憶而加加以整理理。略式式教歷便便捷，著著重記錄錄實際教教學過程程與教案案設計的的差異和和教學中中的靈感感、機制制。課后后反思則則應是“教歷”中的最最關鍵部部分

32、，它它是教師師對自己己教學過過程和教教學結果果的評定定和揭示示，并在在此基礎礎上形成成對下一一步行動動的新的的判斷和和構思，因而它它是反思思性探究究促進教教師專業(yè)業(yè)發(fā)展的的精髓。 何善亮 許雪梅:把握教師專業(yè)發(fā)展特征在實踐中提高教師的專業(yè)化水平,教育科學研究,2003年1期何善亮 許雪梅梅還為反反思性教教學的設設計了基基本流程程： 教師反思 專家評課意識關鍵所在指出關鍵問題 提出其他方法提供備選方案教師上課專家聽課新的嘗試重新聽課在教師發(fā)發(fā)展學校校中促進進教師專專業(yè)化發(fā)發(fā)展： 近近年來教教師專業(yè)業(yè)化發(fā)展展學校在在國外得得到了迅迅速發(fā)展展，在我我國也初初步嘗試試，學者者們對教教師專業(yè)業(yè)發(fā)展學學校

33、起源源進行了了追溯，對現(xiàn)實實發(fā)展狀狀態(tài)進行行了介紹紹，為今今后發(fā)展展提供了了建議。1、教師師專業(yè)發(fā)發(fā)展學校校的起源源與發(fā)展展美國大學學與公立立學校合合作，進進行公立立學校的的教育改改革起源源于199世紀末末期。1100多多年前在在以哈佛佛大學校校長埃利利奧特為為首的“10人人委員會會”的召集集下，召召開了大大學與中中小學教教師的聯(lián)聯(lián)席會議議，討論論如何改改進教育育與教學學方法。與此同同時，杜杜威倡議議在大學學校園建建立實驗驗學校，并于118966年在芝芝加哥大大學創(chuàng)辦辦了實驗驗學校。實驗學學校的出出現(xiàn)使大大學與公公立學校校的聯(lián)系系形成了了制度化化，逐步步成為教教育研究究和教育育實驗的的場所。許

34、月云：美國教師專業(yè)發(fā)展學校對我國教師教育的啟迪中小學體育教師職后培訓方式的轉變與發(fā)展，福建教育學院學報二00四年第十期20世紀紀80年年代以來來，美國國社會各各界對中中小學教教育質(zhì)量量的下降降表現(xiàn)出出強烈的的關注。尤其是是在著名名的國國家處于于危險之之中：教教育改革革勢在必必行的的報告發(fā)發(fā)表以后后，政府府部門和和民間的的教育改改革報告告紛紛出出臺。在在眾多的的改革報報告中，公立學學校和大大學聯(lián)姻姻推動教教育改革革的觀念念再次引引起人們們的重視視，認為為“學校若若要變革革進步，就需要要有更好好的教師師，大學學若想培培養(yǎng)出更更好的教教師，就就必須將將模范中中小學作作為實踐踐的場所所。而學學校要想想

35、變?yōu)槟Ｄ７秾W校校，就必必須不斷斷地從大大學接受受新的思思想和新新的知識識，若想想使大學學找到通通向模范范學校的的道路，并使這這些學校校保持其其高質(zhì)量量，學校校和教師師培訓院院校就必必須建立立一種共共生關系系，并結結為平等等的伙伴伴?！?9886年，卡內(nèi)基基教育與與經(jīng)濟論論壇推出出了一一個有準準備的國國家：221世紀紀的教育育的專專題報告告，提出出建立旨旨在加強強大學與與公立學學校結成成共生的的伙伴關關系來加加強教師師職業(yè)的的專業(yè)化化，從而而提高中中小學教教育質(zhì)量量，提高高教師的的社會地地位。119866年由美美國研究究性大學學教育學學院院長長組成的的霍姆斯斯小組在在明天天的教師師報告告中，受受

36、次提出出了教師師專業(yè)發(fā)發(fā)展學校校（Prrofeessiionaal DDeveeloppmennt SSchoool,簡稱PPDS學學校的概概念）美國教師專業(yè)發(fā)展學校對我國教師教育的啟迪中小學體育教師職后培訓方式的轉變與發(fā)展，福建教育學院學報二00四年第十期首都師范范大學教教育科學學學院在在認真分分析國際際教師教教育改革革趨勢和和我國中中小學教教育、教教師教育育的現(xiàn)狀狀，吸收收近年來來我國教教師教育育改革寶寶貴景仰仰的基礎礎上，嘗嘗試構建建具有中中國特色色的中小小學教師師教育、教學、研究、學習合合一的新新型專業(yè)業(yè)生活和和工作方方式，探探索具有有教師發(fā)發(fā)展功能能、大學學與中小小學文化化相融的的新

37、型學學校，通通過大學學教師與與中小學學教師的的合作研研究，推推動教師師的專業(yè)業(yè)發(fā)展，推進學學校的教教育教學學改革。20001年44月，首首都師范范大學教教育科學學學院和和北京市市豐臺區(qū)區(qū)、朝陽陽區(qū)幾所所小學，開始創(chuàng)創(chuàng)建我國國首批教教師專業(yè)業(yè)發(fā)展學學校，在在兩年多多的實踐踐中，教教師專業(yè)業(yè)發(fā)展學學校得到到了越來來越多中中小學教教師、校校長、各各級教育育行政領領導認同同和歡迎迎，取得得了可喜喜的成果果。 同上2、學者者們特別別強調(diào)教教師發(fā)展展學校是是優(yōu)質(zhì)教教育的場場所，是是學生和和教師共共同發(fā)展展的地方方：學生全面面、有效效的發(fā)展展需要最最好的教教師，只只有教師師獲得了了較大發(fā)發(fā)展，學學生才能能有

38、相應應發(fā)展。優(yōu)異的的教育教教學質(zhì)量量是在教教師的發(fā)發(fā)展中實實現(xiàn)的，離開教教師的發(fā)發(fā)展，學學生質(zhì)量量是難以以想象的的。許多多國家都都在200世紀880年代代乃至以以后的教教師教育育改革中中，把促促進教師師專業(yè)發(fā)發(fā)展作為為提高教教育質(zhì)量量的關注注點。他他們都從從只重視視學生發(fā)發(fā)展，走走向了重重視教師師與學生生共同發(fā)發(fā)展。教教師發(fā)展展學校的的理念就就是以教教師的發(fā)發(fā)展達成成學生的的最大發(fā)發(fā)展。傅樹京：教師發(fā)展學校：理念及特點首都師范大學學報（社會科學版）教師的專專業(yè)發(fā)展展要求學學校是一一個領導導者、管管理者和和教師統(tǒng)統(tǒng)一整合合的專業(yè)業(yè)團體.教師的的專業(yè)發(fā)發(fā)展還要要有強大大的專業(yè)業(yè)合作團團體作基基礎.

39、與與傳統(tǒng)的的教師群群體進行行比較,傳統(tǒng)的的教師集集體只是是一個松松散的團團體,專專任教師師之間是是互相孤孤立地工工作,集集體備課課經(jīng)常知知識為了了同進度度,統(tǒng)一一重點、難點,統(tǒng)一達達標措施施.專業(yè)業(yè)合作團團體是研研究型的的、科研研型的團團體,它它必須借借助高等等學校的的教育理理論工作作者和師師范大學學的學科科教師.與中小小學教師師共同探探討教師師專業(yè)化化發(fā)展的的過程。 能使教教師獲得得充分發(fā)發(fā)展的學學校，才才是真正正的學校校。教師師發(fā)展學學校就是是要極大大開發(fā)、顯性釋釋放中小小學促進進教師專專業(yè)發(fā)展展的功能能，是中中小學的的確成為為促進全全體人員員發(fā)展的的真正學學校。張祥明:對教師專業(yè)發(fā)展評價

40、的重新審視教育評論2002年第1期.我們所講講的“教師專專業(yè)發(fā)展展學?！笔窃诂F(xiàn)現(xiàn)行中小小學建制制內(nèi)進行行的功能能性建設設，是為為了發(fā)展展、豐富富和完善善現(xiàn)行中中小學的的功能，強調(diào)中中小學的的教師發(fā)發(fā)展而進進行的內(nèi)內(nèi)部建構構，他強強調(diào)學校校也是教教師發(fā)展展的場所所，學校校應當具具有是教教師獲得得持續(xù)有有效的專專業(yè)發(fā)展展的功能能，而教教師的專專業(yè)發(fā)展展，又能能夠與學學校的發(fā)發(fā)展有機機結合，教師發(fā)發(fā)展的最最終結果果必然導導致學校校的發(fā)展展。丁笑梅：學校重構與教師教育改革必須同步美國教師專業(yè)發(fā)展學校的經(jīng)驗及啟示，外國教育研究2003年5月 第30卷 第5期教師發(fā)展展學校是是從事教教師教育育的大學學與中

41、小小學合作作建設的的，以有有效促進進教師專專業(yè)發(fā)展展為目的的，以現(xiàn)現(xiàn)有中小小學為基基地。其其實踐特特點是：合作性性、生成成性、研研究性、主體參參與性。傅樹京：教師發(fā)展學校：理念及特點首都師范大學學報（社會科學版）近年來PPDS模模式在美美國發(fā)展展迅速，已逐步步成為美美國教師師教育的的主要形形式之一一。根據(jù)據(jù)“美國教教師教育育院校協(xié)協(xié)會“（Asssocciattipnn off Ammeriicann Coolleegess off Teeachher Eduucattionn）20000年年1月的的統(tǒng)計，全美已已建立了了10000多所所PDSS。PDS突突破了原原來的大大學本位位教師教教育模式

42、式，中小小學成為為大學的的合作伙伙伴，大大學成為為教師持持續(xù)發(fā)展展的支持持者并提提供豐富富資源，教師教教育趨于于更加合合理、有有效，學學校成為為教師專專業(yè)成長長的理想想場所。趙昌木：美國教師專業(yè)發(fā)展學校：理念、實施與問題外國教育研究2003年10月3、教師師專業(yè)發(fā)發(fā)展學校校構成：學者們們通過研研究認為為教師專專業(yè)發(fā)展展學校必必須要由由中小學學教師、領導，大學教教師、學學生，社社區(qū)人員員、家長長等各方方面代表表組成，共同研研究和實實施學校校的教育育教學。PDS學學校中的的工作一一般通過過工作組組或行動動小組來來開展。工作組組通常由由中小學學教師、大學教教師、教教育專業(yè)業(yè)的研究究生和師師范生組組成

43、。一一個結構構理想的的工作組組有45名有有經(jīng)驗的的中小學學教師，233名大學學教授，5110名研研究生，若干名名本科師師范生及及其他人人員。工工作組的的主要任任務是：收集信信息，制制定行動動計劃、實施計計劃，評評估所采采取的行行動。其其開展的的主要活活動有：以現(xiàn)場場為基礎礎的教改改活動，課程理理論培訓訓，短期期研討班班，進行行專題研研究等。教師專業(yè)業(yè)發(fā)展學學校被認認為是當當今美國國促進教教師專業(yè)業(yè)化、提提高教師師專業(yè)化化水平的的重大舉舉措，其其意義在在于：（一）提提供在職職教師專專業(yè)發(fā)展展的機會會（二）培養(yǎng)教教師的教教學科研研能力（三）改改進教育育實習。鄭友訓：論教師專業(yè)發(fā)展學校與新教師的專業(yè)

44、成長，遼寧教育研究教師專業(yè)業(yè)發(fā)展學學校通常常存在以以下幾種種組織管管理模式式：1）學校每每部的管管理模式式“學組”。2）聯(lián)絡小小組。33）指導導委員會會。4）多方協(xié)協(xié)作委員員會。丁笑梅：學校重構與教師教育改革必須同步美國教師專業(yè)發(fā)展學校的經(jīng)驗及啟示，外國教育研究2003年5月 第30卷 第5期在PDSS中，有有些是幾幾個教師師研究者者組成一一個連續(xù)續(xù)一年或或幾年的的合作研研究體，在教室室里他們們對一個個年級的的某個學學科教學學方式進進行種種種探索，制定出出詳細計計劃，嘗嘗試各種種教學方方法、方方式，共共同研究究，合作作探究。結果課課堂文化化發(fā)生了了變化，教室或或工作室室變成學學習、探探究的地地

45、方，在在那里，知識得得到社會會性的建建構和創(chuàng)創(chuàng)造。普特內(nèi)斯斯（puutnaam）經(jīng)經(jīng)過3年年觀察研研究后指指出，那那些把教教師看作作是行動動的激勵勵者、能能夠參與與決策的的專業(yè)人人員的校校長，更更傾向于于為教師師創(chuàng)造一一種個人人主動探探究、革革新、發(fā)發(fā)展、成成長、激激勵和回回報的環(huán)環(huán)境。趙昌木：美國教師專業(yè)發(fā)展學校：理念、實施與問題外國教育研究2003年10月4、 盡管教教師發(fā)展展學校有有著促進進教師專專業(yè)化發(fā)發(fā)展的眾眾多優(yōu)勢勢，但也也存在著著許多有有待解決決的問題題：首先，部部分教師師的參與與是教師師的發(fā)展展和持續(xù)續(xù)成長難難以實現(xiàn)現(xiàn)。促使使所需要要的結構構方面的的變革，促使校校長或其其他管理

46、理者真正正投入到到PDSS中，在在教師專專業(yè)發(fā)展展上有所所作為，并為教教師成長長營造良良好的環(huán)環(huán)境。其次大學學與中小小學兩種種不同文文化、制制度之間間的層級級差異和和長期隔隔離，為為PDSS有關人人員的角角色轉變變造成困困難。第三、中中小學教教師承擔擔更多的的角色是是否會影影響教學學質(zhì)量的的問題總之，PPDS還還處于初初創(chuàng)時期期，還存存在著許許多困難難。工作作需求愿愿望的家家決，傳傳統(tǒng)官僚僚體制的的阻礙，學校和和大學少少部分人人員的參參與，都都是對這這種新制制度創(chuàng)生生的挑戰(zhàn)戰(zhàn)。盡管管PDSS顯出巨巨大的發(fā)發(fā)展前景景，但前前進的道道路上充充滿阻礙礙和困難難。 同上(四)以以發(fā)展性性形成成性評價價

47、推動教教師專業(yè)業(yè)發(fā)展。在促進進教師專專業(yè)化發(fā)發(fā)展的道道路上，學者們們認為評評價是一一個非常常重要的的方面。終結性性獎懲懲性評價價，與形形成性發(fā)展展性評價價在教師師專業(yè)化化中都起起著重要要作用，二者各各有利弊弊，相輔輔相成，大家都都期待著著新型教教師評價價的出臺臺。兩種教師師評價的的比較：一是獎懲懲性教師師評價，二是發(fā)發(fā)展性教教師評價價。獎懲懲性教師師評價以以獎勵和和懲處為為最終目目的，通通過對教教師工作作表現(xiàn)的的評價，作出解解聘、晉晉升、調(diào)調(diào)動、降降級、加加薪、減減薪、增增加獎金金等決定定。這種種教師評評價勢必必影響教教師的坦坦誠態(tài)度度，很難難指望全全體教師師的積極極參與。而發(fā)展展性教師師評價

48、以以促進教教師的專專業(yè)發(fā)展展為最終終目的。它是一一種雙向向的教師師評價過過程，建建立在雙雙方互相相信任的的基礎上上，和諧諧的氣氛氛貫穿始始終。劉堯：發(fā)展性教師評價的理論與模式，教育理論與實踐2001年第12期當前中小小學教師師評價，其實質(zhì)質(zhì)是“德、勤勤、績、能”模式它它在教育育發(fā)展特特定時期期發(fā)揮了了重要作作用，但但面對新新形勢卻卻難以為為繼。劉慧芳：重視教師的形成性評價，促進教師的專業(yè)發(fā)展，教育探索，2003年第3期從根本上上講，獎獎懲性教教師評價價面對的的是教師師中的“少數(shù)”人，難難以引起起全體教教師的重重視，也也難以調(diào)調(diào)動全體體教師的的工作積積極性，更難以以促進全全體教師師懂得發(fā)發(fā)展。鑒

49、鑒于此，人們已已逐步認認識到發(fā)發(fā)揮教師師評價的的激勵改改進和導導向功能能之重要要，近年年來“以評促促改（建建）”，“評價不不僅僅是是為了獎獎懲，而而是為了了促進發(fā)發(fā)展”等觀念念日益深深入人心心，發(fā)展展性教師師評價思思想的科科學運用用指日可可待。劉堯：發(fā)展性教師評價的理論與模式，教育理論與實踐2001年第12期要對教師師工作做做出科學學的評價價，既應應包括終終結性的的評價，更應重重視形成成性的評評價，形形成性評評價在教教師專業(yè)業(yè)發(fā)展中中能充分分發(fā)揮促促進作用用。劉慧芳：重視教師的形成性評價，促進教師的專業(yè)發(fā)展，教育探索，2003年第3期傳統(tǒng)的教教師評價價與教師師專業(yè)發(fā)發(fā)展評價價主要特特征比較較傳

50、統(tǒng)的教教師評價價教師專業(yè)業(yè)發(fā)展評評價評價類型型行政性、控制性性評價教育性評評價評價目的的對教師進進行選拔拔、分等等促進教師師專業(yè)發(fā)發(fā)展評價指標標高度標準準化具有層次次性、區(qū)區(qū)別性評價內(nèi)容容單維度、教育者者對維度、教育者者、學習習者、創(chuàng)創(chuàng)造者評價方向向側重回顧顧、面向向過去面向未來來、注重重發(fā)展評價動力力靠外在行行政壓力力靠激勵內(nèi)內(nèi)在動機機評價過程程終結性、靜態(tài)評評價形成性、動態(tài)評評價評價主客客體自上而下下、他評評為主自評、他他評結合合評價方法法統(tǒng)一步驟驟、同一一量表面談為主主、相互互交流評價手段段量化為主主質(zhì)性評價價、量化化評價結結合評價結果果結論：概概括性與獎勵和和懲罰掛掛鉤結論：分分析性、

51、反饋改改進、促促進教師師成長張祥明：教師專業(yè)發(fā)展評價的重新審視，教育評論2002年第1期2、發(fā)展展性教師師評價形成成性評價價的特點點學者們們給予了了積極的的肯定：形成性評評價，是是在教師師教育教教學過程程之中，為使教教師的專專業(yè)水平平繼續(xù)提提高、不不斷獲取取反饋信信息，以以便改進進教學而而進行的的系統(tǒng)性性評價。它是在在教育教教學活動動過程中中進行的的，目的的是為了了找出教教師工作作中的不不足，為為教師不不斷改進進教學提提供依據(jù)據(jù)。形成成性評價價的主要要特點是是：第一、重重視評價價過程。教師不不是評價價中被動動的客體體，而是是評價活活動中的的積極參參與者。第二、形成性性評價的的結論更更為關注注教

52、師未未來的專專業(yè)發(fā)展展，而不不是僅著著眼于教教師過去去的工作作成績。終結性性評價由由于是一一種事后后評價對對教師工工作的改改進幾乎乎無能為為力。第第三、形形成性評評價更能能體現(xiàn)與與時代特特征相吻吻合的民民主精神神與人文文精神。形成性性評價從從評價的的診斷目目標出發(fā)發(fā)，著眼眼于促進進教師未未來的專專業(yè)發(fā)展展，把被被評教師師也吸收收進來，他們有有權發(fā)表表自己的的意見，其合理理的要求求將得以以滿足。這既消消除了以以往評價價中教師師的回避避、恐懼懼心理，消除了了終結性性評價中中評價者者與被評評價者之之間的緊緊張對立立的關心心，又使使被評價價者的權權益得到到保障，最大限限度地尊尊重了被被評教師師的尊嚴嚴

53、、人格格與隱私私。劉慧芳：重視教師的形成性評價，促進教師的專業(yè)發(fā)展，教育探索，2003年第3期英配昌，范國睿睿也對發(fā)發(fā)展性教教師評價價的特點點也進行行了分析析：認為為方向上上立足現(xiàn)現(xiàn)在、兼兼顧過去去、面向向未來，重在促促使教師師自身的的“成長”。評價過程程中，特特別重視視培養(yǎng)教教師的主主體意識識和創(chuàng)造造精神，強調(diào)評評價者要要對教師師的過去去、現(xiàn)在在做全面面了解，根據(jù)教教師過去去的基礎礎和現(xiàn)實實表現(xiàn)，規(guī)劃其其未來的的發(fā)展目目標。評評價者和和教師共共同協(xié)商商指定發(fā)發(fā)展目標標，并創(chuàng)創(chuàng)設條件件。促進進教師努努力達到到發(fā)展目目標。重重視提高高教師參參與意識識，發(fā)揮揮其積極極性。英配昌，范國睿：關于教師評

54、價模式的個案研究兼論傳統(tǒng)教師評價模式的弊端及新模式的探索3、學者者們寄希希望于在在新課程程實施過過程中，在不同同地區(qū)、學校的的區(qū)別和和發(fā)展中中探討教教師評價價：新課程的的實施對對教師來來收具有有挑戰(zhàn)性性,教師師不可能能拘泥于于現(xiàn)成的的、固定定不變的的教學模模式,拘拘泥于不不變的教教案,它它要求教教師不斷斷吸取新新的知識識,更新新知識結結構,開開闊視野野。教學學要體現(xiàn)現(xiàn)知識傳傳授與技技能,過過程與方方法,情情感、態(tài)態(tài)度與價價值觀三三方面的的整合,師生構構成一個個學習共共同體。實現(xiàn)這這個理想想要靠教教師具體體的教學學時間,要靠教教師在教教學中探探索新途途徑,創(chuàng)創(chuàng)造性地地解決各各種教育育問題.因此,

55、教師的的專業(yè)發(fā)發(fā)展不能能僅僅依依靠外出出進修,參觀和和考察,應該更更多的關關注在具具有種種種差異的的學校里里,在教教師具體體的教學學實踐中中去研究究教師發(fā)發(fā)展問題題.離開開教室具具體的地地區(qū)、校校情、班班情、學學科情去去評價教教師的專專業(yè)發(fā)展展,是不不切合實實際的 張祥明:對教師專業(yè)發(fā)展評價的重新審視教育評論2002年第1期.教師專業(yè)業(yè)發(fā)展還還要考慮慮對它的的外部保保障機制制的評價價.教師師的專業(yè)業(yè)發(fā)展是是個系統(tǒng)統(tǒng)工程.政府為為教師的的發(fā)展所所制定的的政策、制度、措施,社會對對教師發(fā)發(fā)展提供供的環(huán)境境、物質(zhì)質(zhì)上與精精神上的的支持等等,都對對教師的的專業(yè)發(fā)發(fā)展產(chǎn)生生影響. 同上新課程的的實施要要

56、求教師師采取開開放性的的教學和和創(chuàng)造性性的教學學。為此此教師必必須擺脫脫孤獨的的狀態(tài)，教師之之間要合合作；教教師與學學生要合合作；教教師與學學校要合合作；教教師與家家長要合合作；教教師與管管理人員員要合作作；教師師與教育育理論工工作者和和高校教教師要合合作。我我們要突突破原來來的教師師評價思思路，對對教師專專業(yè)發(fā)展展評價問問題進行行重新審審視。教教師的專專業(yè)發(fā)展展是一個個積極的的、動態(tài)態(tài)的、連連續(xù)的、終身發(fā)發(fā)展的過過程。政政府、教教育主管管部門對對教師專專業(yè)發(fā)展展的政策策，各界界對教師師工作的的尊重、支持和和承認等等，構成成了教師師專業(yè)發(fā)發(fā)展的外外部保障障。同時時，也是是教師專專業(yè)發(fā)展展評價的

57、的重要內(nèi)內(nèi)容?？傊瑸闉榱擞行У卮龠M進教師專專業(yè)發(fā)展展，保證證新課程程的順利利實施，建立自自上而下下，全方方位的教教師專業(yè)業(yè)發(fā)展評評價體系系勢在必必行。張祥明:對教師專業(yè)發(fā)展評價的重新審視教育評論2002年第1期4、教師師評價要要遵循三三個原則則，處理理好三對對關系三個原則則：全面面考核原原則。動動態(tài)考核核的原則則。上下下結合的的原則。英配昌，范國睿：關于教師評價模式的個案研究兼論傳統(tǒng)教師評價模式的弊端及新模式的探索另外，發(fā)發(fā)展性教教師評價價最終要要達到教教師個體體與學校校整體、少數(shù)教教師與全全體教師師、現(xiàn)實實狀況與與未來發(fā)發(fā)展的雙雙向發(fā)展展目標。劉堯：發(fā)展性教師評價的理論與模式，教育理論與

58、實踐2001年第12期要處理好好三對關關系：顯顯性與隱隱性的關關系。定定量與定定性的關關系。結結果與過過程的關關系。教教師評價價的方法法要具有有多樣性性和靈活活性同行行評價、領導評評價、自自我評價價和學生生評價。英配昌，范國睿：關于教師評價模式的個案研究兼論傳統(tǒng)教師評價模式的弊端及新模式的探索 5、發(fā)展展性教師師評價的的實施與與保障：主評與被被評有效效地合作作是一種種讓教師師愿意接接受的評評價方式式。應該該讓教師師先制定定自我發(fā)發(fā)展目標標，即教教師希望望達到的的結果和和努力方方向，而而后提交交學校認認定，由由教師與與學校協(xié)協(xié)商確定定主評人人員。整整個評價價過程是是雙方不不斷探討討信息和和數(shù)據(jù)收

59、收集的渠渠道和方方式，一一步步落落實發(fā)展展目標，探討被被評價對對象在新新課程實實施中發(fā)發(fā)揮的作作用，探探討學校校在哪些些方面限限制了他他的發(fā)展展，影響響了評價價對象的的參與，主評人人員應不不斷協(xié)調(diào)調(diào)被評者者與學校校之間的的爭議，不斷為為被評者者創(chuàng)造條條件，提提供發(fā)展展機會。新課程的的實施要要求教師師采取開開放性的的教學和和創(chuàng)造性性的教學學。為此此教師必必須擺脫脫孤獨的的狀態(tài)，教師之之間要合合作；教教師與學學生要合合作；教教師與學學校要合合作；教教師與家家長要合合作；教教師與管管理人員員要合作作；教師師與教育育理論工工作者和和高校教教師要合合作。我我們要突突破原來來的教師師評價思思路，對對教師專專業(yè)發(fā)展展評價問問題進行行重新審審視。教教師的專專業(yè)發(fā)展展是一個個積極的的、動態(tài)態(tài)的、連連續(xù)的、終身發(fā)發(fā)展的過過程。他他不僅是是教師素素質(zhì)不斷斷內(nèi)化和和提高的的過程，同時也也是教師師與教育育環(huán)境不不斷互動動的過程程。因此此，教師師個體的的專業(yè)發(fā)發(fā)展評價價是一向向系統(tǒng)工工程。政政府、教教育主管管部門對對教師專專業(yè)發(fā)展展的政策