熱愛生命教學設計

1、熱愛生命教學設計熱愛生命教學設計1【教學目標】、style=background:#b2ec0a;、style=background:#b2ec0a;知識與能力：A、在學習中了解杰克倫敦小說的創(chuàng)作特色。B、理解小說所塑造的人物形象。C、小說的象征意義：展示“人”的偉大與堅強。過程與方法：采用快速閱讀方法整體感知內容，運用尋讀、精讀的方法品味人物心理描寫、環(huán)境描寫與關鍵性詞句，進行評點與批注；情感態(tài)度和價值觀：學習這篇小說，使學生認識到：人的堅強與對生命的渴望。對生活，每一健康健全的人應當有自己的理解與追求。當遇到困難的時候，應當要有奮斗、前進的拼搏精神。、style=background:#b

2、2ec0a;、style=background:#b2ec0a;【教學重點】、style=background:#b2ec0a;、style=background:#b2ec0a;：誦讀，領會主人公的精神魅力。體會心理描寫和細節(jié)描寫的作用。、style=background:#b2ec0a;【教學難點、style=background:#b2ec0a;】：體會小說的象征意義。、style=background:#b2ec0a;【教學方法】、style=background:#b2ec0a;、style=background:#b2ec0a;：誦讀法、研討探究法、引申比較法【教具準備】、styl

3、e=background:#b2ec0a;、style=background:#b2ec0a;：多媒體課件【課時安排、style=background:#b2ec0a;】：1課時、style=background:#b2ec0a;【教學內容及教學步驟】：、style=background:#b2ec0a;、style=background:#b2ec0a;一、導入：1、放音樂朗誦詩歌：汪國真的熱愛生命同學們，正如詩人所說，只要熱愛生命，一切都在意料之中。19世紀末，在和美國北方領土相鄰的加拿大朗戴克一帶發(fā)現(xiàn)了金礦。成千上萬的人卷入了“淘金熱”，可是幸運者畢竟是鳳毛麟角，不知有多少人夢斷在那冰天

4、雪地的極地荒原里。誰能描述一下極地環(huán)境？有這樣一個淘金者，被同伴拋棄、沒有食物、沒有御寒設備，還傷了一只腳，他是怎樣掙扎并生存下來的呢？請讓我們一起來感受熱愛生命中那一場殘酷的人與自然之戰(zhàn)吧。2、展示多媒體課件、出示教學目標和作者簡介二、整體感知1、快速閱讀課文，注意生字詞，完成熱愛生命基本信息積累表2、理清思路饑餓覓食產生幻想遇病狼與狼決斗三、研讀與賞析小組討論，完成表格，然后想一想課文、哪些語句令你感動，讀一讀，說一說1、學生自由朗讀課文，互相質疑問難，鼓勵其從課文中發(fā)現(xiàn)值得思考、探討的話題。1、主人公遭遇了那些困難？2、他是如何克服的？3、克服的動力是什么呢？2、分組討論，交流回答1、作

5、者塑造這樣一個硬漢形象的意圖是什么？2、小說的象征意義3、文章表達了作者怎樣的情感？揭示了什么樣的主題？四、品味與啟示作為淘金者，他遇到了饑餓、寒冷、野獸這些困難，但是憑借他的意志，對生命的熱愛，讓我們看到了他人生的輝煌，他的成功。其實每一種職業(yè)，每一個人，包括你我，在自己的人生路上，都有自己的困難，該怎么辦？結合自己的生活體驗，品出“他”對你的啟示（1）要勇于面對失敗。他全身疲乏、傷痛，他失敗了，但這只是氣力與肉體的失敗，他的信心與希望始終未曾破滅。他在對待失敗的態(tài)度上取得了勝利，在精神上取得了勝利。、style=background:#b2ec0a;（2）要勇于面對孤獨。當一個人去面對眼前

6、的厄運時，就應勇敢地面對孤獨，不埋怨，不放棄，最后終于全身而返。（3）要敢于與敵人斗爭。與狼長時間的周旋，表現(xiàn)出這個人無與倫比的力量和勇氣，顯示出非凡的毅力與堅忍的決心，體現(xiàn)出人類戰(zhàn)勝強大勢力的偉大力量與氣概。（4）要熱愛生活中一切美好的事物?！八痹谂c逆境的較量中不時流露出對周圍一切美好事物的熱愛之情，如吮吸剩骨的甜蜜、享受太陽的暖意、感受周圍活躍而健康的生命。正是這種熱愛使他充滿活力，使他永葆活下去的欲望，并由此不斷激發(fā)出他的潛能，使他有搏斗下去、戰(zhàn)勝失敗、面對孤獨、超越死亡的勇氣和毅力。五、想象和聯(lián)想1、是否能聯(lián)想到某些名句、來加深感悟嗎？2、請用下列格式說話：“我感受到，生命因為而”。

7、六、教師寄語同學們，生命是珍貴而又短暫的，“酸甜苦辣都有營養(yǎng)，成功失敗都有收獲”,要有一種向上的精神，希望同學們，揚起奮發(fā)向上的風帆，能在你的生命長河中勇敢地藐視困難、直面人生、style=background:#b2ec0a;七、討論話題課外作業(yè)：寫一篇讀后感（任意選一個話題）、style=background:#b2ec0a;熱愛生命教學設計2從容說課熱愛生命是美國小說家杰克倫敦1906年創(chuàng)作的著名短篇小說。這部小說以雄健粗獷的筆觸，記述了一個悲壯的故事，生動地展示出人性的偉大和堅強。小說把人物置于近乎殘忍的惡劣環(huán)境之中，讓主人公在與寒冷、饑餓、傷病和野獸的抗爭中，在生與死的抉擇中，充分展

8、現(xiàn)出人性深處閃光的東西，生動逼真地描寫出了生命的堅韌與頑強，奏響了生命的贊歌，有著撼人心魄的力量。故事情節(jié)的傳奇性與具體細節(jié)的逼真性的高度統(tǒng)一，是這篇小說的最大特色。教讀課文，要引導學生了解小說創(chuàng)作的時代背景，體會主人公的精神魅力及其寄予著的作者獨特的人生理想和美學追求。在寫法上，引導學生了解小說心理描寫和細節(jié)描寫的作用。在閱瀆中，培養(yǎng)學生敬畏生命、熱愛生命的意識追求。教學目標知識目標1理解、積累“踉蹌、窒息、輾轉、吹毛求疵、奄奄一息”等詞語。2了解杰克倫敦的人生及創(chuàng)作經歷。3把握小說富有傳奇色彩的情節(jié)結構。能力目標1體會小說細膩的心理描寫和逼真的細節(jié)描寫。2領會主人公的精神魅力及其象征意味。

9、德育目標體會小說主人公堅韌頑強、不畏艱險的性格特征，培養(yǎng)學生敬畏生命、熱愛生命的理念。教學重點誦讀，領會主人公的精神魅力。體會心理描寫和細節(jié)描寫的作用。教學難點體會小說的象征意義。教學方法1誦讀法 杰克倫敦“善于刻畫毅力堅強的人們”(高爾基語)，描寫細致是課文的突出特點。引導學生在反復誦讀中，把握小說的情節(jié)結構，體會主人公的心路歷程。2研討探究法 在主人公身上寄寓著作者的人格理想和美學追求，引導學生研討探究，理解小說的象征意味，激發(fā)積極有為的人生理想。3引申比較法 引導學生將課文與七年級下冊中的偉大的悲劇(茨威格)、荒島余生(笛福)進行聯(lián)系引申，在對照中更為深刻地體會主人公的拼搏精神。教具準備

10、多媒體CAI課件、投影儀課時安排1課時教學過程教學要點誦讀，感知情節(jié)結構，梳理主人公的心路歷程。研讀探究，理解作品的象征意味。教學步驟一、導語設計(多媒體演播美國西部風情及淘金圖片)同學們，說起美國小說家杰克倫敦，我們自然會想到他富于傳奇色彩的人生經歷和拼搏中蘊蓄生命的北方小說。北極地帶嚴寒自然情境中毅力堅強的人們，傳遞著的是撼人心魄的力量。今天，我們就一起走進小說熱愛生命，去了解一個美國西部淘金者絕境求生的艱難歷程。(板書文題、作者)二、資料助讀投影：杰克倫敦簡介杰克倫敦(18761916)美國小說家，生于加利福尼亞舊金山一個破產農民家庭。他從幼年起就不得不出賣體力養(yǎng)活自己。他當過牧童、報童

11、、童工、工人、水手。他還參加過1893年大恐慌中失業(yè)大軍組成的抗議隊伍，以流浪罪被捕入獄，罰做苦工幾個月。 出獄后，他一邊拼命干活，一邊刻苦學習，廣泛涉獵達爾文、斯賓塞、尼采和馬克思等人的著作。他曾考進加利福尼亞大學，一年后輟學。后來受了阿拉斯加淘金熱的影響，加入了淘金者的行列，卻因病空手而歸，但帶回了北方故事的豐富素材。從此，他埋頭寫作，成為“出賣腦力勞動”的職業(yè)作家。杰克倫敦從1900年起連續(xù)發(fā)表了許多短篇小說，通稱為“北方故事”，是他的成名之作。描寫英國倫敦貧民窟和工人的悲慘生活深淵中的人們(1903)、自傳體小說馬丁伊登(1909)、政治幻想小說鐵蹄(1908)等許多中長篇小說和散文集

12、，深刻地揭露資本主義社會的弊端和罪惡，有力地控訴資產階級對勞動人民的剝削公開號召用階級斗爭推翻資本主義制度。杰克倫敦在不長的十幾年創(chuàng)作生涯中共寫了19部長篇小說，150多篇中短篇小說和大量文學報告集、散文集和論文。其中比較優(yōu)秀的還有荒野的呼喚(1903)、白牙(1906)、天大亮(1910)、月谷(1913)、墨西哥人(1913)，和受到列寧贊賞的熱愛生命(1906)。但是到了晚期，他逐漸脫離社會斗爭，為了迎合出版商的需要和滿足個人的物質享受也寫了不少粗制濫造的作品。1916年杰克倫敦和他的代表作中的主人公馬丁伊登一樣，在精神極度空虛和悲觀失望中自殺身亡。三、誦讀，整體感知文意1學生默讀全文，

13、初步感知小說情節(jié)結構，疏解下列字詞。 投影：嶝巖(chn)：高而險的山巖。踉蹌(ling qing)：走路不穩(wěn)。輾轉(zhn zhun)：(身體)翻來覆去。經過許多人的手或經過許多地方。奄奄一息：形容氣息微弱。吹毛求疵(c)：故意挑毛病，找差錯。疵，缺點、毛病。骸骨(hi) 鰷魚(tio) 窒息(zh)教師提示小說情節(jié)：熱愛生命講述的是這樣一個故事：一個美國西部的淘金者在返回的途中被朋友拋棄了，他獨自跋涉在廣袤的荒原上。冬天逼近了，寒風夾著雪花向他襲來，他已經沒有一點食物了，而且他的腿受了傷，鞋子破了，腳在流血。他只能歪歪斜斜地蹣跚在布滿沼澤、丘陵、小溪的荒原上，非常艱難地前行著。就在他的身體

14、非常虛弱的時候，他遇到了一匹病狼。他發(fā)現(xiàn)這匹病狼跟在他的身后。舔著他的血跡尾隨著他。就這樣，兩個瀕臨死亡的生靈拖著垂死的軀殼在荒原上互相獵取對方。為了活著回去、為了戰(zhàn)勝這匹令他作嘔的病狼最終在人與狼的戰(zhàn)斗中人獲得了勝利，他咬死了狼，喝了狼的血。最終他獲救了，使生命放射出耀眼的光芒。2學生自由誦讀全文，思考：小說的主人公在茫?；脑厦媾R著哪些生死考驗?他為什么能超越極限、戰(zhàn)勝病狼而頑強地生存下來?學生篩選、概括，教師點撥：主人公所面臨的生死考驗有饑餓、惡劣的天氣(“接下來是幾天可怕的雨雪”)、個人體力的極度虛弱、傷病以及野獸的威脅(“這地方的狼很多”)等。他之所以能戰(zhàn)勝這些并頑強地生存下來，是因

15、為他堅韌頑強，不畏艱難險阻。他雖然身體衰弱無比。并且時常處于昏迷之中，卻有著驚人的意志力。在這場人與自然、人與自我的至死搏斗中，人的偉大與堅強也最鮮明地體現(xiàn)了出來。作品所要弘揚的正是這樣種硬漢精神。3學生重點研瀆小說最為精彩的場面也是高潮部分：人和狼最后的格斗。體會主人公堅毅頑強、勇敢拼搏的生命意志。探究：小說的象征意味非常濃厚，這是西方許多文學作品的藝術特點。清揣摩文中顯著的象征物“狼”的隱喻。學生合作探討，教師明確：杰克倫敦“為生存而拼搏”并獲得成功，他喜歡用”狼”自比，小說中的場景構設無疑是他對社會進化論思想的體現(xiàn)。艱難爬行的主人公和一直尾隨其后的饑餓不堪、奄奄一息的狼所面臨的選擇是簡單

16、而清晰的：要么戰(zhàn)勝對方生存下去，要么被對方戰(zhàn)勝，淪為犧牲品。主人公以他堅毅勇敢的性格和頑強不屈的生命意志，在同狼的最后搏斗中取勝，成為真正的“強者”。小說啟示人們，生命是神奇而寶貴的，只有敬畏生命，熱愛生命，才能讓生命光芒四射。文中的“狼”可以看作險惡的自然環(huán)境與自然力量的一種隱喻。4學生聯(lián)系偉大的悲劇(茨威格)中探險家斯科特歸途覆沒和荒島余生(笛福)中魯濱孫荒島求生的經歷，深入領會小說的深刻意蘊。四、研讀，體驗延伸1學生默讀課文，思考：這篇小說在藝術上有什么特點?學生回答，教師點撥：故事情節(jié)的傳奇性與具體細節(jié)的逼真性的高度統(tǒng)一，可以說是這篇小說的最大特色。一方面，這篇小說的整個故事情節(jié)都帶有

17、傳奇色彩。作者將主人公安置到一個困苦險惡到極點的生存環(huán)境中，讓其經受著一般人難以想象的考驗；另一方面，這又是一篇極為逼真的小說，我們在緊張曲折的故事情節(jié)中很難找到人為編造的痕跡，作者準確地摹擬了主人公在特定境遇中的心理感受與意識活動非常逼真地展示了一個疲憊、衰弱的人在荒原上的艱難求生過程，其“真實性”可謂達到了無以復加的程度。2請學生繪聲繪色地講出在其他書刊或電影、電視中看到過的類似的人或動物求生的故事，如沙漠、地震、海灘等。教師出示小短文面對逆境，請學生感悟生活哲理。面對逆境林景云兩年前看到一篇動物哲理短文讓我記憶深刻。故事是這樣的：一只山羊不小心掉進一口枯井里，井很深，山羊竭盡全力也無法脫

18、離困境，它不停地呼救卻無濟于事。幾天過去了，山羊已經精疲力盡，只能閉著雙眼等待厄運降臨。忽然，一陣嘈雜的聲音傳來，一群人帶著鐵制工具來到井邊，山羊頓時看到一線生的希望，用僅有的一絲微弱叫聲以示求救，可是來不及了，井外鏟土的聲音淹沒了一切，土掉在山羊身上時，它只能無助地哀鳴，不一會兒土堆埋沒半個身體，山羊忽然不作聲了。它用勁抖落背上的灰土，奮力將四蹄抽了出來，接著每落下一把土，山羊都把它結結實實地踩在腳下?？菥锏耐猎教钤礁撸窖螂x井口越來越近，它抖擻精神跳出“死亡陷阱”，從容地走向大自然。山羊在瀕臨絕境中。憑著自己的力量與機智擺脫了死神，的確令人嘆服。無論是人或動物。一種與生俱來的求生欲望在危

19、急時刻就會煥發(fā)巨大原始潛能，創(chuàng)造生命的奇跡，所謂“急中生智”“絕處逢生”，這是逆境中求得生存的本能。逆境可以磨煉人的意志，激發(fā)人的聰明才智與內在潛力。身處逆境可以更懂得成功的艱辛，更經得起失敗的磨礪，他們將壓力變?yōu)閯恿?，在不懈的奮斗中創(chuàng)造人生價值，在辛勤的耕耘中獲得豐收的碩果。3學生有感情誦讀全文，體驗反思生命價值。投影小說開篇詩作：就是生命中唯一的財富，活過并經歷痛苦；能做到這一點也就不錯即使輸?shù)袅俗詈蟮馁€注。五、課堂練習閱讀下列短文，回答問題。石縫間的生命(節(jié)選)林 希石縫間那倔強的生命，常使我感動得潸然淚下。是那不定的風把那無人采擷的種子撒落到海角天涯。當它們不能再找到泥土。便杷最后一線

20、生的希望寄托在這一線石縫里。盡管它們也能從陽光里分享到溫暖，從雨水里得到濕潤，而惟有那一切生命賴以生存的土壤卻要自己去尋找。它們面對著的現(xiàn)實該是多么嚴峻。于是，大自然出現(xiàn)了驚人的奇跡，不毛的石縫間叢生出倔強的生命?；蛘呔椭皇且淮匾淮責o名的野草，春綠秋黃。歲歲枯榮。它們只有三兩片長長的細瘦的薄葉，那細微的葉脈，告知你生存該是多么艱難；更有的。它們就在一簇一簇瘦葉下自己生長出根須，只為了少向母體吮吸一點乳汁，便自去尋找那不易被覺察到的石縫。這就是生命，如果這是一種本能，那么它正說明生命的本能是多么尊貴，生命有權自認為輝煌壯麗，生機竟是這樣地不可扼制。或者就是一團一團小小的山花，大多又都是那苦苦的蒲

21、公英。它們不似田野上的同宗長得那樣茁壯，它們的莖顯得堅韌而蒼老。它們的葉因枯萎而失卻光澤。它們已經不能再去為人們作佐餐的鮮嫩的野菜，卻默默地為攀登山路的人準備了一個可靠的抓手。生命就這樣地被環(huán)境規(guī)定著，又被環(huán)境改變著，適者生存的規(guī)律盡管無情。但一切適者就是戰(zhàn)勝環(huán)境的強者。生命現(xiàn)象告訴你，生命就是拼搏。如果石縫間只有這些小花小草。也許還只能引起人們的哀憐，而最為令人贊嘆的。就在那石巖的縫隙里，還生長著參天的松柏，雄偉蒼勁，巍峨挺拔。它們聳立在懸崖斷壁上，聳立在高山峻嶺的峰巔，只有那盤結在石崖上的樹根無聲地向你訴說，它們的生長是一次多么艱難的拼搏。如果一切的生命都不屑于去石縫間尋求立足的天地，那么

22、，世界上就會有一大片一大片的地方成為永遠的死寂。愿一切生命不因飄落在石縫間而凄凄艾艾。愿一切生命都敢于去尋求最艱苦的環(huán)境，生命是在最困厄的境遇中發(fā)現(xiàn)自己，認識自己，從而錘煉自己，使自己的精神境界得到升華。石縫間頑強的生命，既是生物學的.又是哲學的更是美學的，它向你揭示出笑的、壯麗的心靈世界。石縫間頑強的生命，它是具有如此震撼人們心靈的情感力量。它使我們賴以生存的這個星球變得神奇輝煌。1“生命的本能是多么尊貴，生命有權自認為輝煌壯麗，生機竟是這樣地不可扼制。”對這一句理解正確的一項是( )A生命的尊貴、輝煌壯麗。在于野草青青、綠遍山山嶺嶺，使大自然充滿生機，顯得輝煌壯麗。B在于環(huán)境無論怎樣艱難，

23、都頑強不屈地生長。C是相對于無生命的巖石而言。生命是有機體。巖石扼制不了生命，生命卻征服了巖石。D在于落在石縫間也能生長，倘在肥沃的大地上，就更加旺盛繁茂，輝煌壯麗。2“生命就是這樣地被環(huán)境規(guī)定著生命就是拼搏”這句話的含義是什么?3松柏的形象包含著什么樣的情和理?4“愿一切生命不致因飄落在石縫間而凄凄艾艾”這句話的含義是什么?5愿一切生命都敢于去尋求最艱苦的環(huán)境，“尋求最艱苦的環(huán)境”應如何理解?6石縫間頑強的生命，向你揭示出怎樣一個美的、壯麗的心靈世界?7從野草到山花到松柏的結構安排有什么好處?參考答案：1B2適者生存，優(yōu)勝劣汰，對適者強者而言，生命就是拼搏，而弱者因為不知拼搏就會被淘汰。3山

24、石間的松柏是毅力和意志最完美的象征，是一切生命的榜樣。在任何困厄的境遇中，只要頑強不屈地拼搏，足可以創(chuàng)造出神奇輝煌的業(yè)績的，作者刻畫松柏的形象抒發(fā)了崇敬、贊嘆之情。4如果命運把你安排在非常艱苦的環(huán)境里，也不必悲觀消沉，而要樂觀頑強，奮力拼搏。5最艱苦的環(huán)境最能錘煉人，它能使自己的智慧能力得到提高，使自己的精神境界得到升華。6無論環(huán)境怎樣困厄也無所畏懼。要永遠蓬勃向上，面對人生。7層層深入地把石縫間生命的奇跡一步步推向新的境界，深化了主題。六、課堂小結同學們，只要心中生命的意念還在，只要不輕易放棄自己的生命，再困窘的環(huán)境也能重生。這就是課文告訴我們的一個簡單而實用的道理。為了讓生命有意義、有價值

25、，讓我們熱愛生命吧!讓我們的生命放射出耀眼的光輝，讓我們?yōu)樽约簱碛袌詮姸利惖纳院馈Ｆ?、布置作業(yè)閱讀汪國真的熱愛生命，選取獨特的視角、或內容、或寫法，寫出自己的心得體會。熱愛生命汪國真我不去想是否能夠成功既然選擇了遠方便只顧風雨兼程我不去想能否贏得愛情既然鐘情于玫瑰就勇敢地吐露真誠我不去想身后會不會襲來寒風冷雨既然目標是地平線留給世界的只能是背影我不去想未來是平坦還是泥濘只要熱愛生命一切，都在意料之中板書設計熱愛生命杰克倫敦“這個人”：堅韌頑強、不畏艱險饑餓惡劣的天氣個人體力極度虛弱傷病野獸威脅“狼”隱喻險惡的自然環(huán)境與自然力量熱愛生命教學設計3(一)明確目標1通過分析，使學生理解體會蒙

26、田對生命本質和意義的闡釋。2讓學生通過閱讀課文，更加熱愛生活，珍惜生命每一天。3盡量當堂背下課文的第二段。(二)整體感知學生速讀課文熱愛生命，將練習第二題中的四個句子在文中勾劃下來，注意體味。(三)重點難點的學習與目標完成過程1在上節(jié)課對生命理解認識的基礎上，我們來學習蒙田的熱愛生命這篇文章。和上一篇相比，這篇散文以說理為主。(1)文章第一段闡釋了什么?怎樣闡釋?討論后明確，闡釋了作者對生命的認識“我覺得它值得稱頌，富于樂趣?！蔽覀兊纳艿阶匀坏暮褓n，它是優(yōu)越無比的。”作者從對“度日”這個詞語的理解寫起，通過與“哲人”的態(tài)度對比，否定“哲人”的看法，反襯自己對生命的稱頌和熱愛。最后一句的引用

27、，表達了自己對生命的無比熱愛(2)作者既然認為生命“值得稱頌，富于樂趣”、“優(yōu)越無比”，那么為何又在第二段中說“我對隨時告別人生，毫不惋惜”?同學再讀第二段，然后提問后明確。因為作者認為“生之本質在于死。因此只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱。”“享受生活要講究方法?！薄耙驗樯顦啡さ拇笮∈请S著我們對生活的關心程度而定的?！痹凇把劭瓷臅r光不多”之時，“就愈想增力生命的份量”?！笆Ｏ碌纳嵌虝骸?，就“愈要使之過得豐盈充實”。也就說作者認識到了生的本質之后，會更加珍惜此生。此時，做到此生無憾了，那么對告別人生還有什么惋惜呢!(3)第一段與第二段之間有什么內在聯(lián)系?兩段文章都緊緊圍繞“熱愛

28、生命”這一中心來談。第一段，作者從對“度日”的理解談起，深入到對生命的熱愛；第二段，作者用“不過”一轉，談的似乎是生死觀，但他要使此生無悔，同樣還是在談對生命的熱愛，而且第二段談得更具體，更深入，對我們更有啟發(fā)教育意義。2比較這兩篇短文的主要幾方面我們已經對兩篇文章進行了理解分析，下面我們一起來比較一下這兩篇文章的相同點和不同點。相同：題材都是談生命；都從“我”的認識，感受來寫；兩文都是文約意豐，內容深邃。不同：談論的方式不同。一篇是寫景抒情引發(fā)出敬畏生命的感悟；一篇是從日常的詞語理解入手引發(fā)出熱愛生命的議論。語言風格不同。一篇是景物描寫細致逼真，語言富于形象化；一篇是采用議論方式，語言較概括

29、。構思線索不同。敬畏生命的線索是從“詫異和震撼”到“敬畏”，熱愛生命是從“要熱愛生命”到“怎樣熱愛生命(不虛度此生)”。3組織同學討論下面請同學們思考并討論發(fā)言，對于生命，我們是由“敬畏”到“熱愛”，還是從“熱愛”到“敬畏”?(四)總結、擴展通過學習這兩篇談論生命問題的文章，我們對“生命”的理解更深刻了，我們應該愛世界上一切的生命，特別是應該珍惜我們每一天的時光。小說鋼鐵是怎樣煉成的中有一段關于生命的名言是這樣的：“人最寶貴的是生命，生命屬于人只有一次。人的一生應當這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞愧；在臨死的時候，他能夠說：我的整個生命和全部精力，都

30、已經獻給了世界上最壯麗的事業(yè)為人類的解放而斗爭?！敝魅斯栒f得多好啊，讓我們從現(xiàn)在開始，更加珍視生命，立志讓自己的青春閃光。(五)布置作業(yè)1熟讀課文，背誦熱愛生命第二段。2預習下一課。（六）、板書設計熱愛生命教學設計4教學設計：雷雨這篇課文是向學生展示美麗神奇的自然景象，炎熱的夏日，驕陽似火，一場雷雨，送來一陣涼爽，呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊送來蛙鳴，是多么令人舒暢。本文用字精煉而且準確，語言優(yōu)美而生動，是一篇很富表現(xiàn)力的文章。為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。教學目標：1、通過看圖、學文、知道雷雨前、雷雨中、雷雨后，自然界出現(xiàn)的不同景象特點，激發(fā)學生觀察大自然的興

31、趣，培養(yǎng)學生的觀察興趣、習慣、能力。2、能揣摩人和動物在一定環(huán)境下的心理感受，學習用不同的語調朗讀表達自己不同的感受，內化語言，以及用語言準確地表達自然現(xiàn)象。教學重點：圖文結合，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后，自然景象特點。教學難點：指導學生準確地表達感受并且聲情并茂地朗誦課文。教學準備：動畫朗讀、收集下雷雨前、雷雨中、雷雨后，自然界出現(xiàn)的不同景象。前置學習：1.熟讀課文，認識本文生字，并給每個字擴詞。2.邊讀課文邊思考，雷雨前、雷雨后、雷雨中各什么樣子？3.查找有關下雨的資料。4.自己提出不明白的問題。5.積累本文中的好詞好句。教學過程：教學過程一、 導入新課昨天晚上和今天早上都下雨了。同學們，

32、你們喜歡下雨嗎？喜歡什么樣的雨？（生回答）下雨時，你們仔細傾聽過雨聲嗎？（學生模仿不同的雨聲）師小結：下小雨、中雨、大雨、暴雨的聲音不一樣，給我們的感受也不一樣。今天，我們繼續(xù)學習雷雨，體會雷雨帶給我們的感受。二、朗讀感悟（一）感悟朗讀“雨前”景象1、 學生自由朗讀13節(jié)，想一想：雨前的景象是怎樣的？給你的感受是什么？2、學生談感受，教師隨機引導歸納出“恐懼”、“悶熱”、“害怕”。3、為什么“害怕”？圍繞“害怕”指導學生體會、朗讀13節(jié)。重點朗讀第一節(jié)。4、歸納表現(xiàn)動物害怕的詞語。（二）、感悟朗讀“雨中”景象1、自由讀36節(jié)，想一想：讀完這一部分給你的感受是什么？2、學生談讀文后的感受。引導學

33、生說一說：從哪兒看出雨下得大？3、指導學生從雨聲、雨密集兩方面說雨大。有感情地朗讀3-6節(jié)。 “嘩，嘩，嘩，雨下起來了?！边@一節(jié)在朗讀時，作為重點指導。（三）朗讀感悟“雨后”景象1、小聲讀78節(jié)，說一說：你有什么感受？2、學生說感受。結合生活體驗理解“空氣清新”。3、看到這樣的美景，你的心情是什么樣的？4、帶著愉悅、驚喜的心情朗誦最后兩段。5、一起欣賞雨后的景色。三、擴展探究1、播放全文動畫，一邊欣賞一邊思考：下雷雨時，有哪些小動物在活動？2、除了書上告訴我們的，你還知道下雷雨時哪些小動物在活動？3、分小組交流，集體反饋評價。4、師小結：雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象是不同的，只要我們仔細觀察，

34、會有更多的發(fā)現(xiàn)。四、角色體驗現(xiàn)在，我們一起朗讀全文，邊朗讀邊在腦子里放電影 ，回憶雨前、雨中、雨后的景象。五、小結質疑大自然真是奇妙無比，一場雷雨讓我們領略了自然的神奇瑰麗。學完課文，你知道了什么？還有什么不明白的？六、課外作業(yè)1、向自己的爸爸媽媽描述下雷雨的景象。2、觀察下雷雨還有哪些景象。板書設計：雷 雨雷雨前：烏云 葉子 蟬 大風 樹枝 蜘蛛 閃電 雷聲雷雨中：下雨 雨大 雨小 樹 房子雷雨后：太陽 彩虹 蟬 蜘蛛 池塘 青蛙熱愛生命教學設計5教學目標1、 讓學生了解生命之可愛，培養(yǎng)學生熱愛生命之情；2、 培養(yǎng)學生自主合作探究學習的意識；3、 讓學生體味小說中的心理和行動描寫。教學重點1

35、、 通過心理、行動描寫表現(xiàn)人物性格的方法；2、 進一步培養(yǎng)學生自主合作、探究學習；3、 作品中對主人公覓食過程的心理和行動描寫。教學難點理解文中主人公力量的來源。教學準備教師準備：1、 熱愛生命全文；2、 作者的有關資料；3、 外國小說賞析方法的資料。學生準備：1、 查找作者的有關資料；2、 查找對熱愛生命的賞析材料；3、 通讀全文，試作批注。教學設想1、 本文篇幅較長，擬采用批注式閱讀；2、 采用自主合作、探究學習的方式，課前讓學生自主查閱資料，對資料進行小組合作討論，進行歸類整理；課上對文本進行閱讀，合作探究，分組對抗，辯論對內容的理解，語言的賞析；課后進一步自主合作探究生命之意義。3、

36、課前的資料搜集，合作整理擬用23天，課堂學習12節(jié)課，課后拓展12天。教學過程一、導入生命究竟是什么？人，可能無法說清。生命的力量究竟有多大？人，可能也無法說清。生命有時是極其脆弱的。瞬間，它可能就會化為烏有?？墒巧袝r又無比強大，讓你不能不為之驚嘆。美國小說家杰克倫敦的小說熱愛生命就給我們展示了一曲生命的贊歌。二、自主合作，整體把握1、 讓學生談談本文的主要內容。參考答案：本文寫一位淘金者在與同樣病弱的野狼的較量、跟蹤中，最終咬死了狼，他吮吸了狼血的故事，讓我們感受到生命本身那巨大的潛能，歌頌生命的無比強大。2、 瀏覽課文，作批注。教師講：批注是閱讀理解的一大關鍵手段。在勾畫圈點中品讀美文

37、，篩選捕捉重要信息，概括分析文章內容，創(chuàng)造性地理解文章。批注能幫助我們梳理結構、概括主旨、體會寫法、品味和錘煉語言（煉字）、思考并汲取文章的思想內涵等。要做到精心圈劃，運用不同的筆色符號和旁批、總批等形式，批與注結合，大膽設疑推理，發(fā)表自己的見解。不亂畫、不粗心、勤動手。此法是指在文章正文空白處，即書頭、地腳、段尾等空白處，批注的閱讀心得、評語、訂誤和校文等。該法的優(yōu)點在于：（1）批注所感。如對作者的思想觀點、文學贊嘆、異議、質疑、評價等感受，順手利用文章的空白處，加以眉批，方便可取。（2）批注一閃念。采用眉批，能及時將閱讀中所產生的一閃即逝的思想火花記錄下來。（3）利于理解、記憶。眉批留下的

38、墨跡，有利于讀后研究，加深理解、記憶，還有助于發(fā)揮獨到見解?？傊?，眉批后，每隔一段時間，要注意翻看、整理，以利引申、發(fā)揮，否則，時過境遷，與時俱逝，前功盡棄。這節(jié)課我們先學習給課文作批注。1、 教師范例：他重新振作起來，繼續(xù)前進，心里又產生了一種新的恐懼。這不是害怕他會束手無策地死于斷糧的恐懼，而是害怕饑餓還沒有耗盡他的最后一點求生力，而他已經給兇殘地摧毀了。這地方的狼很多。狼嚎的聲音在荒原上飄來飄去，在空中交織成一片危險的羅網，好像伸手就可以摸到，嚇得他不由舉起雙手把它向后推去，仿佛它是給風刮緊了的帳篷。對狼嚎聲音的描寫，形象地寫出了“他”在孤獨無助的狀態(tài)下，荒野給“他”造成的心理壓力。2、

39、 學生快速閱讀，對“荒原覓食”部分作閱讀批注，然后匯報自己的獨特體驗。三、合作學習，自述所得讓學生以小組為單位進行合作交流，談談自己自讀之所得，聽聽別人的收獲，互相取長補短，擴展知識面。（交流以個人所得為起點。有回答不出問題的學生，但沒有無可交流的學生。無論是學優(yōu)生還是學困生，都可在交流中體驗成功。交流以范圍分為小組交流與全班交流，以內容分為全面交流和專題交流。小組交流和全班交流均兼顧個人交流、匯總交流、專題交流幾種形式。）四、質疑解疑，把握內容1、 學生提出疑難問題，師生共同解疑。2、 教師在學生質疑的基礎上，可適當補充一些問題。參考問題：（1）小說的主人公沒有名字，加上一個名字是否更好？（

40、作者沒有寫出“他”的名字，因為“他”是一切熱愛生命的人的代表，它不是一個單一的人，而是一類人，只要熱愛生命就可以是“他”。加上一個名字，反而使人物的典型性、代表性減弱了。）（2）文中一再提到他已不再感到痛苦了，這樣寫有什么作用？（不求一致，意合就可。）（3）文中的他已傷殘、衰弱到了極點，最后是什么支撐著他往前走的？參考答案：是對生命的熱愛。雖然傷殘滿身，體質極度虛弱，但他的心沒死，他對生的渴望之火沒有熄滅，所以，他能向著那一點生命的目標不停地、不由自主的前進。（4）文中寫比爾的下場有什么作用？參考答案：比爾無視同伴對自己的呼喊，作為一個尚有能力的人，向生命的希望奔去，可生命卻與他開了一個大大的

41、玩笑，比爾比“他”走得快卻先倒下了。這正是背棄良知的懦弱人性的悲劇。（5）“他”是在同饑餓和死亡抗爭，還是同別的什么抗爭？參考答案：“他”與其說是同饑餓和死亡抗爭，還不如說是在與恐懼抗爭。作者用精湛的文學筆法，形象地描繪了這種抗爭。讓我們從字里行間看到了生命本身那巨大的潛能，這種能量是無法詆毀的，它會讓你活下去。不管你面對的是什么，哪怕是要吞噬你的荒野，是吃掉你的野獸，或是饑餓、疲憊，生命都會幫助你戰(zhàn)勝它。（6）這篇文章告訴我們一個什么真理？參考答案：敬畏我們的生命，相信我們的生命，和我們的生命緊緊相依，和我們的生命結成最緊密的“聯(lián)盟”，我們就會感受到生命的剽悍與強大。五、探究討論，欣賞語言這

42、是一篇逼真的小說，緊張的故事情節(jié)中沒有一點作者人為的痕跡，沒有多余的議論，它只是清晰地展示了一個人在荒原中歷盡艱難的求生過程，不動聲色地描繪出了生命的偉岸和強大。本文語言有什么特色？你認為哪些地方寫得好？試對它進行賞析，說說它好在什么地方。教師先作賞析示例，然后由學生自由發(fā)言，充分發(fā)表自己的意見，學生肯定會有許多獨到的見解和認識。示例：1、 “這些殘骨在一個鐘頭前還是一頭小馴鹿，一面尖叫，一面飛奔，非?；钴S?！边@是一個殘缺的生命的一種對活力、健康的本能的虛構。小馴鹿的死，似乎也預示著他在不久也會有相同的下場，這是一種同病相憐的悲哀。作者在這里沒有用華麗的辭藻，沒有用深奧的語言，但樸實的語言中卻

43、有很深的言外之意。2、 “于是，慢慢地，就在狼無力地掙扎著，他的手無力地掐著的時候，他的另一只手已經慢慢摸過來，一手把狼抓住?！薄盁o力”的狼、“無力”的手，形象地寫出了人與狼的當時的境況，而“慢慢地”“一下”卻又寫出了人的計謀已久，也預示了人的最終獲勝。六、拓展延伸，發(fā)散創(chuàng)新1、 你對比爾的獨自離去有什么看法？2、 你認為“他”沒拿比爾的金子，沒吮吸比爾的骨頭是不是傻呢？注意：（1）設計這些具有多向思維、無限定性的開放式問題，可為學生馳騁思維、放飛思想、張揚個性提供廣闊的空間。（2）創(chuàng)新的見解常常出現(xiàn)在思維過程的后半段，過早對有著多種答案的問題的回答給予終結性評價，勢必扼殺其他學生創(chuàng)新與發(fā)散的

44、思維火花，這些問題的評價一定要采用延時性評價。（3）探究的課堂是開放的課堂，教師不能一味追求教學的完整性，要確立動態(tài)、全程學習的觀念，使教學結束于問號而非句號。課堂上對問題的探究不求數(shù)量而求質量，重視探究的深度與廣度，重視探究的過程性和持續(xù)性。熱愛生命教學設計6教學目標知識與技能：1.讓學生體味小說中的心理和行動描寫；學會用心理、行動描寫表現(xiàn)人物性格的方法；2能夠多角度、多側面欣賞文學作品，在欣賞作品的過程中感悟人生，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度，珍愛生命；過程與方法：3.學習快速閱讀的方法，培養(yǎng)學生閱讀小說的能力；4.進一步培養(yǎng)學生自主合作、探究學習；情感態(tài)度與價值觀：5讓學生了解生命之可愛，培養(yǎng)學生

45、熱愛生命之情；感悟人生，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度，珍愛生命。教學重點：1.誦讀，領會主人公的精神魅力。2.體會心理描寫和細節(jié)描寫的作用。教學難點：體會小說的象征意義。教學過程：一、導入新課：19世紀末，在和美國北方領土阿拉斯加相毗鄰的加拿大朗戴克一帶發(fā)現(xiàn)了金礦。成千上萬的人卷入了“淘金熱”，可是幸運者畢竟是鳳毛麟角，不知有多少人夢斷在那冰天雪地的極地荒原里。其中，有這樣一個淘金者，被同伴拋棄、沒有食物、沒有御寒設備，還傷了一只腳，他是怎樣掙扎并生存下來的呢？請讓我們一起來感受熱愛生命中那一場殘酷的人與自然之戰(zhàn)吧！二、杰克倫敦簡介杰克倫敦(18761916)美國小說家，生于加利福尼亞舊金山一個破產農民

46、家庭。他從幼年起就不得不出賣體力養(yǎng)活自己。他當過牧童、報童、童工、工人、水手。他還參加過1893年大恐慌中失業(yè)大軍組成的抗議隊伍，以流浪罪被捕入獄，罰做苦工幾個月。出獄后，他一邊拼命干活，一邊刻苦學習，廣泛涉獵達爾文、斯賓塞、尼采和馬克思等人的著作。他曾考進加利福尼亞大學，一年后輟學。后來受了阿拉斯加淘金熱的影響，加入了淘金者的行列，卻因病空手而歸，但帶回了北方故事的豐富素材。從此，他埋頭寫作，成為“出賣腦力勞動”的職業(yè)作家。杰克倫敦從1900年起連續(xù)發(fā)表了許多短篇小說，通稱為“北方故事”，是他的成名之作。杰克倫敦在不長的十幾年創(chuàng)作生涯中共寫了19部長篇小說，150多篇中短篇小說和大量文學報告

47、集、散文集和論文。其中比較優(yōu)秀的還有荒野的呼喚(1903)、白牙(1906)、天大亮(1910)、月谷(1913)、墨西哥人(1913)，和受到列寧贊賞的熱愛生命。三、誦讀，整體感知文意1學生默讀全文，初步感知小說情節(jié)結構，疏解下列字詞。投影：嶝巖(chn)：高而險的山巖。踉蹌(lingqing)：走路不穩(wěn)。輾轉(zhnzhun)：(身體)翻來覆去。經過許多人的手或經過許多地方。奄奄一息：形容氣息微弱。吹毛求疵(c)：故意挑毛病，找差錯。疵，缺點、毛病。骸骨(hi)鰷魚(tio)窒息(zh)2.提煉故事主要情節(jié)后復述梗概，在復述的基礎上進一步梳理故事情節(jié)，把握課文內容。提醒學生注意表示時間的詞

48、句，概括了解主人公在短暫而又漫長的時間中痛苦煎熬的情形；感受人物強烈的求生欲望和生命本身巨大的潛在能量。復述情節(jié)梗概：熱愛生命講述的是這樣一個故事：一個美國西部的淘金者在返回的途中被朋友拋棄了，他獨自跋涉在廣袤的荒原上。冬天逼近了，寒風夾著雪花向他襲來，他已經沒有一點食物了，而且他的腿受了傷，鞋子破了，腳在流血。他只能歪歪斜斜地蹣跚在布滿沼澤、丘陵、小溪的荒原上，非常艱難地前行著。就在他的身體非常虛弱的時候，他遇到了一匹病狼。他發(fā)現(xiàn)這匹病狼跟在他的身后。舔著他的血跡尾隨著他。就這樣，兩個瀕臨死亡的生靈拖著垂死的軀殼在荒原上互相獵取對方。為了活著回去、為了戰(zhàn)勝這匹令他作嘔的病狼最終在人與狼的戰(zhàn)斗

49、中人獲得了勝利，他咬死了狼，喝了狼的血。最終他獲救了，使生命放射出耀眼的光芒。3.理清課文主線，思考課文寫了怎樣一個故事，展現(xiàn)了哪幾個畫面？主人公在荒原上面臨著哪些生死考驗？提示：課文是小說的節(jié)選，寫一位淘金者在求生旅途的種種遭遇、感受以及他對生命的渴求。首先寫到主人公恐懼的心理，因為狼嚎的聲音而恐懼；到傍晚產生了矛盾的心理，死也許就是解脫。以后的幾天中，他憑著生命的意識前進，在極度虛弱時，他看到了希望一只大船，同時也遇到死敵病狼；于是出現(xiàn)人狼對峙同樣虛弱的人與狼的對峙。在瀕臨死亡的時候，他靠近了大船，看到了生的希望，而人與狼也開始挑戰(zhàn)生命的極限，進行了一場聞所未聞的生死決斗。可以通過板書展示

50、文章的主線：饑餓覓食（狼嚎、恐懼、矛盾）產生幻覺（遇大船，“激動”、麻木）遇病狼（冷靜、沉著）與狼決斗（超越極限）戰(zhàn)勝病狼文章表達了作者怎樣的情感？揭示了什么樣的主題？提示：這是一支弘揚生命的贊歌，我們從文章的字里行間感受作者對人生的積極態(tài)度，對生命的珍愛，感受到生命本身那巨大的潛能，這種能量讓你不管面對什么，哪怕是吞噬你的荒野、野獸，折磨你的饑餓、疾病，你都能勇敢地戰(zhàn)勝它們。生命永遠與我們同在!四、探究下列問題：（1）主人公在這茫茫荒原上經歷著哪些生死考驗？他靠什么頑強地生存下來？（2）小說塑造了一個什么樣的人物形象？為什么連個名字也沒有？（3）作品的人物性格是通過什么表現(xiàn)出來的？（4）小說

51、中關于鹿皮袋、比爾骸骨描寫的作用。（5）作者塑造這樣一個硬漢形象的意圖是什么？探究一：極地惡劣的地理環(huán)境、氣候、食物的匱乏、體力近乎衰竭、野獸出沒同自然的斗爭老是失敗，饑餓、寒冷、傷痛緊緊纏住他，他甚至想到放棄：“死并沒有什么難過”“死就等于睡覺”“它意味著結束、休息”。說明意志堅強的人也有內心的矛盾和痛苦，在同環(huán)境和困難斗爭的時候也有自身的灰心和軟弱，真實地反映了人物內心的某些脆弱成分。但主人公靠著堅強的意志和強烈的求生欲望，一面同自然抗爭，一面努力地克服自身弱點不斷磨煉自己，最終戰(zhàn)勝這一切，成為頑強不屈、具有超人勇氣的強者；極度寒冷用白鐵罐子燒熱水，極度饑餓砸鹿剩骨、吃沼澤漿果，極度疲勞內

52、在的生命逼著他向前爬，右腳傷殘膝蓋和腳鮮血淋漓，撕襯衫來墊，餓狼尾隨時昏時醒，努力提防。探究二：主人公意志堅強、富于毅力、不畏困難，同大自然勇敢斗爭；在饑餓、寒冷和傷痛中頑強掙扎；在同病狼的搏斗中獲得勝利，終于戰(zhàn)勝死亡。主人公具有一種超常的意志和“超人”的品質，他的頑強意志和勇敢精神幾乎超越了生命的極限這就是他的“生命意志”，一種原始的生命的本能力量；“事實上，他早已失去了興致和熱情”，但“內在的生命卻逼著他前進”。作家逼真地刻畫了主人公在生死攸關的時刻所表現(xiàn)出的巨大的勇氣和堅定的意志。在同狼最后搏斗時主人公的雙手已無力將病狼掐死，但是他頑強地拼盡全力，把全身的重量都壓在狼的身上，用牙齒咬斷狼

53、的脖子，“一股暖和的液體慢慢流進他的喉嚨。這東西并不好吃，就像是硬灌到他胃里的鉛液”。然而他還是“硬憑著意志”給灌下去了。正是這像“鉛液”一樣病狼的血使他得以活下去。在小說中，文明社會的人和野性的動物，站在了同一地平線上。在自然面前，社會賦予他的一切特性都失效了，什么理想，抱負都是空談，只有“活著”，才是生命的最終意義。因此，這個人已不僅僅是一個普通人，而是作為一種思想的象征物，他沒有名字，狼當然也沒有，他們只是兩個生物，平等的兩個生物，為了“活下去”的信念，而展開了一場殘酷的生命追逐。探究三：作品最富感染力的細節(jié)描寫和人物內心世界的刻畫，同時用大量的人物行動表現(xiàn)自己的性格。教師引導學生注意富

54、于表現(xiàn)力的細節(jié)描寫，如微微泛紅的鹿骨頭、在苔蘚、巖石上留下的血跡、病狼的喘息聲與粗糙的舌頭摩擦兩腮的感覺等，從極細微處著筆，極有質感地渲染人物困窘、殘酷的處境。最傳神的是對疲倦的描寫他的疲倦就像大海的漲潮，“一漲再漲，一點一點地淹沒他的意志。但是他還用無力的雙手劃著，憑著一種奇怪的心靈作用”，出色地讓我們深刻領會到人物體力飄散而心靈執(zhí)著的情態(tài)。它揭示了主人公戰(zhàn)勝病狼的主觀原因，就是對生命的執(zhí)著熱愛。人和狼最后的格斗是小說最為精彩的場面，也是高潮部分：他從夢中蘇醒過來，因為已感覺到有條舌頭正在舐他的手，“他靜靜地等著狼牙輕輕地扣在他手上了；正使出最后一點力量咬進它等了很久的東西里面去，可是這個人

55、也等了很久，那只給咬破了的手也抓住了狼的牙床”，一種從未有過的奇特的格斗方式，在奄奄一息的人和同樣衰弱垂死的病狼之間展開了。漸漸地，牙和手都無力了，可是人還用另一只手偷襲過來，“一下把狼抓住”了。幾分鐘后，人把全身重量都壓在狼的身上，可惜他的雙手已無力把狼掐死。可是他還要用嘴咬住狼的咽喉探究四：根據上下文意，不難判斷鹿皮口袋應是淘金者裝金子用的，主人公早已丟棄，但比爾居然到死也不放棄，最后只剩一堆有紅有白、被啃得精光的骸骨與之相伴。這一種辛酸而殘酷的諷刺，正說明了金錢在赤裸裸的大自然中一錢不值，它的存在是對人性的玷污與拖累。探究五：作者塑造這樣一硬漢形象的意圖是什么？通過比喻和象征手法的運用，

56、成功地塑造了一個生命意志堅強，具有鮮明性格和超人勇氣的強者形象。文中反復渲染不畏艱險困苦、勇敢頑強同大自然作斗爭的過程，字里行間滲透出的是人的頑強意志和熱愛生命的深刻主題。五、結合自己的生活體驗，品出“他”對你的啟示。（難點突破）（1）要勇于面對失敗。他全身疲乏、傷痛，他失敗了，但這只是氣力與肉體的失敗，他的信心與希望始終未曾破滅。他在對待失敗的態(tài)度上取得了勝利，在精神上取得了勝利。（2）要勇于面對孤獨。當一個人去面對眼前的厄運時，就應勇敢地面對孤獨，不埋怨，不放棄，最后終于全身而返。（3）要敢于與敵人斗爭。與狼長時間的周旋，表現(xiàn)出這個人無與倫比的力量和勇氣，顯示出非凡的毅力與堅忍的決心，體現(xiàn)

57、出人類戰(zhàn)勝強大勢力的偉大力量與氣概。（4）要熱愛生活中一切美好的事物?！八痹谂c逆境的較量中不時流露出對周圍一切美好事物的熱愛之情，如吮吸剩骨的甜蜜、享受太陽的暖意、感受周圍活躍而健康的生命。正是這種熱愛使他充滿活力，使他永葆活下去的欲望，并由此不斷激發(fā)出他的潛能，使他有搏斗下去、戰(zhàn)勝失敗、面對孤獨、超越死亡的勇氣和毅力。教學反思這是一次大容量、有深度的小說閱讀課，也是學生幾年來課外閱讀的一次“匯演”課，學生閱讀的寬度和深度，閱讀積累的成效和文學作品鑒賞的水平，在這次課上都充分體現(xiàn)出來了。在教學中，我充分調動了學生的閱讀積累、閱讀經歷、閱讀體驗，鼓勵學生發(fā)表自己的心得體會，提出自己的看法和疑問

58、，并運用合作的方式，共同探討疑難問題。還因勢利導，開展綜合性學習如何多角度地閱讀小說，這樣就更加拓寬了學生的視野，培養(yǎng)了學生深入探究的意識和能力。因此，這節(jié)課雖然上完了，但其實學生的學習和探究才剛剛開始，我發(fā)揮了教師的引導作用，把學生引向了更為廣闊的“漁場”，學生的收獲會更大。新的語文課堂不僅要給學生以知識，還要給學生以精神。通過本課的學習，力圖打開學生的精神空間。在教學時，我著重拓展學生的精神視野，但又避免空洞的說教，而是始終緊密結合學生自身的閱讀體驗，通過營造氛圍，自然而然地貫穿了情感態(tài)度與價值觀目標，水到渠成地引導學生樹立堅定的信念、熱愛生命的人生態(tài)度，喚醒了學生認識自我、塑造自我的意識

59、，體現(xiàn)了以人為本的教育理念和強烈的人文氣息。語文的學習離不開長期的積累，在本課的學習中，作為教師的我也深切感受到積累的重要性，在課堂教學中，內引外聯(lián)，激活思維，正是每個語文教師的責任。尤其讓我感觸較多的是，在教學中，我為學生設置了富有激情的情境，并且參與到學生的活動中去，與學生同讀、同講、同議，成為他們學習的伙伴和朋友，真正走進了他們的心靈。而學生們放射出來的智慧之光也激活了我的靈感，使我也感受到有意外之獲的喜悅，可謂是師生各得其樂，教學氣氛民主、和諧、愉快！熱愛生命教學設計7【教學目標】知識與能力目標1、理解、積累“踉蹌、窒息、輾轉、吹毛求疵、奄奄一息”等詞語。2、學習快速閱讀的方法，培養(yǎng)學

60、生閱讀小說的能力。3、把握小說富有傳奇色彩的情節(jié)結構。領會主人公的精神魅力及象征意味。過程與方法目標采用自主探究的學習方法，研讀品味精彩片段，體會小說細膩的心理描寫和逼真的細節(jié)描寫領悟課文震撼人心的力量情感態(tài)度與價值觀目標體會小說主人公堅韌頑強、不畏艱險的性格特征，培養(yǎng)學生敬畏生命、熱愛生命的理念?！窘虒W重點】誦讀，領會主人公的精神魅力。體會心理描寫和細節(jié)描寫的作用?！窘虒W難點】體會小說的象征意義?！窘虒W方法】1、誦讀法引導學生在反復誦讀中，把握小說的情節(jié)結構，體會主人公的心路歷程。2、研討探究法在主人公身上寄寓著作者的人格理想和美學追求，引導學生研討探究，理解小說的象征意味，激發(fā)學生樹立積極