MOOC對我國高職教育的影響探究

1、 MOOC對我國高職教育的影響探究 易東摘 要：開放、免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)在線課程，即MOOC（massive open online courses）既有傳統(tǒng)教育所無法比擬的優(yōu)勢，又有無法完全取代傳統(tǒng)教育的不足，但它的盛行也許會成為高等教育發(fā)展史上的一個里程碑，它給教育帶來了社會屬性、科學(xué)屬性與管理屬性上的變革，給傳統(tǒng)教育與傳統(tǒng)大學(xué)帶來的不僅僅是挑戰(zhàn)，也有機(jī)遇，我國高等教育特別是高等教育應(yīng)該積極應(yīng)對，妥善調(diào)和傳統(tǒng)教育與MOOC教育之間的矛盾，確保高等教育的良性發(fā)展。當(dāng)代時代，科技發(fā)展日新月異，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育上一個重大應(yīng)用就是MOOC的快速發(fā)展與應(yīng)用，它會給傳統(tǒng)教育與傳統(tǒng)大學(xué)帶來巨大的影響與沖擊，我們

2、應(yīng)就此進(jìn)行進(jìn)一步的探究。一、MOOC的興起與發(fā)展喬布斯曾與比爾？蓋茨這兩個IT巨人有過一次晤談，在談到IT對世界的影響時，大有英雄所見略同之感，一致認(rèn)為：IT幾乎對世界的各行各業(yè)都產(chǎn)生了革命性的影響，唯獨(dú)對學(xué)校小得驚人，甚至還不如對諸如媒體、醫(yī)藥和法律等其它社會領(lǐng)域所產(chǎn)生的影響。兩位巨人提出了“顛覆教科書產(chǎn)業(yè)，為iPad開發(fā)電子教材和課程資料，拯救那些背著沉重的書包蹣跚而行的學(xué)生們的脊柱”的思路與構(gòu)想。雖然喬布斯還沒來得及把這些構(gòu)想付諸實(shí)踐就撒手人寰，但令人欣慰的是，他的遠(yuǎn)見卓識被同樣頗具遠(yuǎn)見的名家巨匠、特別是一些著名大學(xué)校長們所接受并成為現(xiàn)實(shí)。在喬布斯去世一年之后的2012年5月2日，麻省理

3、工學(xué)院校長蘇珊？霍克菲爾德（susa Hockfeld）和哈佛大學(xué)校長德魯？福斯特Faust）共同宣布啟動一項(xiàng)重要的合作項(xiàng)目：雙方投入3000萬美元，向全球?qū)W生、教師和各界人士提供開放、免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)在線課程，即MOOC（massive open online courses）。美國的許多頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，在網(wǎng)上提供免費(fèi)課程，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能。雖然大量公開免費(fèi)線上教學(xué)課程的理論基礎(chǔ)可溯源至資訊時代之前，但人們普遍將2012年稱為大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程元年。二、MOOC的兩重性MOOC成功實(shí)現(xiàn)了一種高端的知識交換。國

4、外的MOOC課程幾乎都是由在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)頗有聲望與建樹的專家傳授、極受學(xué)生好評的課程。因此，它的發(fā)展以及影響多用“風(fēng)靡”、“席卷”、“海嘯”來形容。以Coursera為例，這家公司原本已和包括美國哥倫比亞大學(xué)、普林斯頓大學(xué)等全球33所學(xué)府合作。2013年2月，又有29所知名大學(xué)宣布加盟。MOOC的優(yōu)點(diǎn)明顯。1、工具資源多元化：MOOC課程整合多種社交網(wǎng)絡(luò)工具和多種形式的數(shù)字化資源，實(shí)際教學(xué)不局限于單純的視頻授課，而是同時橫跨博客、網(wǎng)站、社交網(wǎng)絡(luò)等多種平臺，形成多元化的學(xué)習(xí)工具和豐富的課程資源。2、課程學(xué)習(xí)局限性?。喝澜绲膶W(xué)子們不需要象傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)者一樣，在一個規(guī)定的時間、集中到一個規(guī)定的教室聽一

5、個機(jī)械的課表排下來的老師的講授。隨時隨地都可以利用互聯(lián)網(wǎng)來學(xué)習(xí)你感興趣的國內(nèi)外著名高校、著名教授的課程。3、課程受眾面廣：能夠同時滿足巨大數(shù)量課程學(xué)習(xí)者的求學(xué)愿望，不再受一個教室能接受學(xué)生的最大容量的限制。4、課程使用費(fèi)用低廉：絕大數(shù) MOOC 是免費(fèi)的，收費(fèi)的課程相比高昂的學(xué)費(fèi)來說也是廣大學(xué)習(xí)者們可以接受的。例如 Udacity、Coursera 、edX 等，它們都采取谷歌的免費(fèi)增值模式作為盈利的基本模式。一種明顯的增值服務(wù)就是證書或?qū)W分，一般只要付10 30 美元就可以拿到一門課程的證書或?qū)W分。當(dāng)然，MOOC 的劣勢也不容忽視。1、開發(fā)成本較高。據(jù)了解，耶魯大學(xué)每門開放課的制作費(fèi)高達(dá)三四

6、萬美元，麻省理工學(xué)院每門開放課的制作費(fèi)也需兩萬美元。2、開發(fā)者素質(zhì)要求較高。如網(wǎng)絡(luò)課程新潮流中崛起的“三座大山”（ Coursera、Udacity、edX）之一的udacity對課程開發(fā)要求非常嚴(yán)格，采取直接與教授合作的模式，所有的教授和課程都要經(jīng)過嚴(yán)格的篩選和評價。在2012年1月至11月這十一個月間，udacity已經(jīng)拒絕了約500名教授網(wǎng)絡(luò)課程的申請，而且還因?yàn)橘|(zhì)量不達(dá)標(biāo)取消了已經(jīng)有2萬名學(xué)生報(bào)名的數(shù)學(xué)課。3、中途退課率超高。在MOOC方興未艾的同時，一個無可爭辯的事實(shí)就是其超高的中途退學(xué)率，這一現(xiàn)象在 MOOC 的早期階段表現(xiàn)得異常突出。在 Coursera 公司，有16萬名學(xué)生注冊

7、參加特隆和諾維格講授的線上人工智能課，最后只有 14% 念完了課程。而在 2012 年初15.5萬名注冊參加麻省理工學(xué)院的一門電路課程的學(xué)生中，只有2.3 萬人完成了第一套習(xí)題，約7千人即5%通過了這門課程。連續(xù)幾周甚至更長時間在電腦前完成MOOC的學(xué)習(xí)需要學(xué)生有很的專注度和學(xué)習(xí)動力，而超高的中途退課率充分說明，這似乎很難。三、MOOC給高等教育帶來的變革2013年5月21日，清華大學(xué)與美國在線教育平臺edX同時宣布，清華大學(xué)正式加盟edX，成為edX的首批亞洲高校成員之一。清華大學(xué)校長陳吉寧表示，在線教育提供了一種全新的知識傳播模式和學(xué)習(xí)方式，將引發(fā)全球高等教育的一場重大變革。這場重大變革，

8、與以往的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有著本質(zhì)區(qū)別，不單是教育技術(shù)的革新，更會帶來教育觀念、教育體制、教學(xué)方式、人才培養(yǎng)過程等方面的深刻變化。（一）變革教育的社會屬性胡錦濤同志在清華大學(xué)建校一百周年的講話中談到大學(xué)具有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會、文化傳承四項(xiàng)職能，而MOOC將越發(fā)凸顯大學(xué)教育的社會化職能和作用。對教育的社會屬性的變革主要體現(xiàn)在MOOC打破了知識固囿于大學(xué)圍墻之內(nèi)的界限，在只要有電源與網(wǎng)絡(luò)的地方就可以學(xué)習(xí)，使得大學(xué)人才培養(yǎng)的社會化服務(wù)職能更加強(qiáng)化與拓展。目前全球 MOOC課程已超過450門，平均每門課超過3萬人注冊，哈佛商學(xué)院的教授 ClaytonChristensen 在硅谷 Startup Gr

9、ind 大會上的更是大膽預(yù)言：15 年后，半數(shù)美國大學(xué)將會破產(chǎn)。（二）變革教育的科學(xué)屬性MOOC的盛行使得獲得量大而且全面的教育大數(shù)據(jù)成為可能，從而改變傳統(tǒng)教育的以定性為主，而通過數(shù)據(jù)挖掘?qū)崿F(xiàn)教育研究的定性與定量的有機(jī)結(jié)合，使教育發(fā)生本質(zhì)性的變革，彰顯研究的系統(tǒng)性、針對性和科學(xué)性。（三）變革教育的管理屬性教育的社會屬性會隨著MOOC的興起與盛行而發(fā)生改變，這種改變具體表現(xiàn)為，可能發(fā)生的重組教育組織結(jié)構(gòu)，再造教學(xué)管理模式及重建教育經(jīng)濟(jì)模式。1、重組教育組織結(jié)構(gòu)。世界是平的，MOOC也使得大學(xué)突破了圍墻與國界，高等教育不再僅僅是為有著某某大學(xué)標(biāo)簽的大學(xué)生服務(wù)的小眾教育，而蛻變?yōu)榉?wù)社會公眾乃至全世

10、界學(xué)子的大眾教育和終身教育。從而使得大學(xué)的社會組織與社會服務(wù)的功能得以強(qiáng)化，社會的評價很大程度上決定著大學(xué)的知名度和聲譽(yù)?！皬?qiáng)者愈強(qiáng)，弱者愈弱”的后果不可避免，甚至在大學(xué)的布局上重新洗牌，一些得不到社會肯定的大學(xué)會消失在大眾的視野。因此，從大學(xué)和國家層面都要進(jìn)行整體的規(guī)劃與組織，搶占世界知識資源和知識經(jīng)濟(jì)的橋頭堡。2、再造教學(xué)管理模式。傳統(tǒng)教育以教師、教材、教室為中心而非以學(xué)習(xí)者為中心，側(cè)重于現(xiàn)成結(jié)論性知識的傳授而非側(cè)重于互動和問題的解決及學(xué)習(xí)和思維方法的傳授，教學(xué)對象為小眾而非大眾，教育計(jì)劃管理是自頂向下而非自底向上和自頂向下相結(jié)合，MOOC的應(yīng)用使得傳統(tǒng)的教育發(fā)生改變，因此，在包括教學(xué)計(jì)劃

11、管理 教學(xué)組織管理和教學(xué)質(zhì)量管理等方面都會再造。3、重建教育經(jīng)濟(jì)模式。目前最有名望的Udacity、Coursera 、edX 等慕課公司和慕課學(xué)院，其盈利的基本模式是采取谷歌的免費(fèi)增值模式，勢必對大學(xué)產(chǎn)業(yè)化產(chǎn)生影響和沖擊，這對重建教育經(jīng)濟(jì)模式提出了新的要求，就如何實(shí)現(xiàn)大學(xué)、受教育者、企業(yè)三方共贏進(jìn)行探索。四、MOOC對我國高職教育的影響與應(yīng)對MOOC 的興起，會給傳統(tǒng)大學(xué)與大學(xué)教育帶來沖擊是無可避免的，也是巨大的?！胺灿芯嬏?，皆能歌柳詞”，任何一個人，只要有電腦、有電源、有網(wǎng)絡(luò)都可以學(xué)習(xí)和授課，MOOC無處不存在，世上無人不能學(xué)習(xí)。MOOC給高等教育帶來的既有挑戰(zhàn)也有機(jī)遇。（一）機(jī)遇1、

12、MOOC極大限度地提高了接受優(yōu)質(zhì)高等教育的人數(shù)。目前，美國的MOOC絕大多數(shù)是美國甚至是世界著名高?；蚴敲Ｅc世界名企合作開設(shè)，教育質(zhì)量毋庸置疑。與從學(xué)生中收取高昂學(xué)費(fèi)的傳統(tǒng)高等教育相比，MOOC大多數(shù)免費(fèi)或僅收取最低的費(fèi)用，這樣能使更多的人群接受優(yōu)質(zhì)的高等教育，對于家境貧寒的學(xué)子更是受益多多。斯坦福大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)家達(dá)夫妮？科勒稱它為高等教育的真正民主。2、MOOC變革了傳統(tǒng)高校教學(xué)方法。在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展、科技進(jìn)步日新月異的時代，教育研究的一個明顯趨勢就是不斷通過新技術(shù)來提升學(xué)習(xí)效率和教學(xué)過程。MOOC作為這種趨勢的典型形式，區(qū)別于傳統(tǒng)硬性的課程計(jì)劃，MOOC能夠規(guī)避學(xué)子由于時間、金錢、地區(qū)等原因

13、而帶來的學(xué)習(xí)局限，自主安排時間學(xué)習(xí)。而MOOC的開發(fā)者會根據(jù)人們在線學(xué)習(xí)的習(xí)慣對課程進(jìn)行優(yōu)化，并通過社交網(wǎng)絡(luò)、郵件等形式與學(xué)生進(jìn)行互動和答疑。這種模式相比過去在線教育公司提供的單純課程錄像觀看，有了很大的改進(jìn)。3、MOOC彰顯高等教育的國際化。MOOC 的興起，有助于擴(kuò)大高等教育的國際化。從下列一組數(shù)據(jù)不難得出這個結(jié)論。據(jù)統(tǒng)計(jì)，至2012 年8 月10 日，上線不過才四個月的 Coursera 就已有超過100 萬的注冊學(xué)生，遍及全球119 個國家，美國占比38.5%，巴西5.9%， 印度5.2%，中國4.2%，也就是說，熱衷在Coursera求學(xué)的中國人已超四萬。（二）挑戰(zhàn)1、更易形成大學(xué)強(qiáng)

14、弱兩極分化。在市場經(jīng)濟(jì)原則下的MOOC 的運(yùn)行原則，更能使強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者更弱。由著名高校和著名教授開設(shè)MOOC更能在生源爭奪戰(zhàn)中取得優(yōu)勢，因?yàn)樽非竺?、崇拜名師是人之常情。另一方面，名校則可以通過不斷增長的學(xué)生人數(shù)提高他們的全球影響力，從而從新市場中獲取更好的信譽(yù)和知名度，分取更大的蛋糕，從而出現(xiàn)贏家通吃的局面。因此，美、英等高等教育強(qiáng)國則成為MOOC盛行年代最大的受益者，而非高等教育強(qiáng)國的大學(xué)則面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。2、如何調(diào)和MOOC教育與傳統(tǒng)教育的矛盾仍是一個難題。如一直以來困擾在線教育的一個難題就是就是學(xué)生作弊的問題，這個在MOOC教育中同樣不可回避。另外，在這各教育模式下優(yōu)秀學(xué)生難以脫穎

15、而出的問題。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教育模式下老師和同學(xué)都對優(yōu)秀學(xué)生為什么優(yōu)秀都有一個非常清楚的了解，老師還能根據(jù)學(xué)生的一些特點(diǎn)因材施教。再有就是，高等教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于專業(yè)或課程本身，還有更多需要傳授融入社會的社交體驗(yàn)、人生哲學(xué)以及幫助學(xué)生成長與學(xué)會如何學(xué)習(xí)和工作的道理。當(dāng)然，甚至一些技能性的操作還需要傳統(tǒng)的大學(xué)教育來解決、學(xué)習(xí)自主能力較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，等等。（三）應(yīng)對MOOC的盛行既不是靈丹妙藥，更不是洪水猛獸，但不可否認(rèn)的事實(shí)就是它將是高等教育的一種趨勢，我國高等教育特別是高職教育應(yīng)積極應(yīng)對。1、正確認(rèn)識。毋庸置疑，MOOC一方面提供了一個更為優(yōu)質(zhì)的教育資源，也使得接受教育不受時間、空間及其它諸多因素

16、的限制，但同時也會給傳統(tǒng)的教育，特別是高職教育產(chǎn)生巨大的沖擊，所以要有一種正確的認(rèn)識，既要充分利用它所提供的機(jī)遇，也要積極應(yīng)對它帶來的挑戰(zhàn)。2、開發(fā)適合本地特色的高職MOOC。高職院校教學(xué)硬件與軟件較本科院校而言，不僅先天性基礎(chǔ)不足，而且后天性營養(yǎng)不良。隨著未來MOOC在我國的逐步盛行，教學(xué)實(shí)力強(qiáng)的本科院?？赡軙鷣碛鷱?qiáng)，而高職院校如果不溶入這個大潮中就會有出局的危險(xiǎn)。因此，高職院校要積極探索開發(fā)具高職特色的MOOC，畢竟我國教育的分類還是給高職院校留有很大的生存空間，特別是中央更是明確了高職教育在高等教育中的重要地位，更是對加強(qiáng)高職教育有長遠(yuǎn)的規(guī)劃與政策扶持。當(dāng)然，高職教育不能靠等，要積極探

17、索適合自身特色的生存與成長之路。MOOC教學(xué)方法的實(shí)施需要持續(xù)穩(wěn)定的資金與技術(shù)支持，而目前也只有“中國大學(xué)資源共享課”由教育部出資建設(shè)，其它則需自籌解決，而對于“身單體薄”的高職院校來說，全靠自身的投入肯定會難以為繼，因此，要探索一條“政府扶持、學(xué)校主導(dǎo)、企業(yè)參與、開放競爭”的在線教育平臺建設(shè)之路，保證高職MOOC教育的穩(wěn)定發(fā)展。3、妥善調(diào)和傳統(tǒng)教育和MOOC之間的矛盾。傳統(tǒng)教育與MOOC教育在教育的方式方法、培養(yǎng)學(xué)生能力等方面，客觀地說各有優(yōu)缺點(diǎn)，這就需要妥善調(diào)和兩者之間的矛盾。高等教育特別是高職教育不能采取一刀切來實(shí)現(xiàn)所有課程的MOOC教育，高職教育是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，就能力的培養(yǎng)這方面而言，傳統(tǒng)教育能通過與崗位能力需求無縫對接的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、工學(xué)一體的培養(yǎng)模式來培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動手能力，因此，這個法寶還是不能丟。高職院校因此應(yīng)該將現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行系統(tǒng)的梳理與歸類，對適宜也應(yīng)該采取MOOC教學(xué)的課程有一個清晰的了解，再加以開發(fā)與應(yīng)用。這樣才能更好地調(diào)和傳統(tǒng)教育和MOOC教育之間的矛盾，各取所長，而不偏廢。五、結(jié)語MOOC 在全球的迅猛發(fā)展，是否會對傳統(tǒng)教育與傳統(tǒng)產(chǎn)生