中學(xué)生發(fā)展心理

1、第五章中學(xué)生發(fā)展心理第一節(jié) 中學(xué)生的身心發(fā)展概述（了解，選擇題） 中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)：1、過(guò)渡性2、閉鎖性3、社會(huì)性4、動(dòng)蕩性中學(xué)生心理發(fā)展的基本特征：1、連續(xù)性與階段性2、定向性與順序性3、不平衡性4、差異性中學(xué)生性心理的特點(diǎn)1、性意識(shí)的出現(xiàn)渴望了解性知識(shí)、對(duì)異性充滿好奇和愛(ài)慕、在異性面前容易緊張和興奮、性 沖動(dòng)和性欲望的出現(xiàn)2、性情感的發(fā)展變化疏遠(yuǎn)異性階段、接近異性階段、異性眷戀階段、擇偶嘗試階段對(duì)中學(xué)生正確處理異性交往的指導(dǎo)1、加強(qiáng)教育，理解性生理和性心理的變化2、更新觀念，認(rèn)識(shí)異性交往的意義3、指導(dǎo)行為，讓學(xué)生能夠正確地處理性沖動(dòng)、恰當(dāng)?shù)嘏c異性交往中學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展1、自我意識(shí)的發(fā)

2、展階段（重要，學(xué)會(huì)判斷，選擇題）生理自我（自我中心期）=3歲左右基本成熟社會(huì)自我（客觀化時(shí)期）=少年期基本成熟心理自我（主觀自我期）2、初中生自我意識(shí)的發(fā)展六年級(jí)到初三上升平穩(wěn)期，初三到高一顯著上升期特點(diǎn)：自我體驗(yàn)隨著年齡的增長(zhǎng)不斷發(fā)展。有成人感、自尊感和自卑感自我開(kāi)始分化更自覺(jué)地評(píng)價(jià)別人和自己的個(gè)性品質(zhì)，但水平不高也不穩(wěn)定3、高中生自我意識(shí)的發(fā)展高二是學(xué)生自我意識(shí)各成分發(fā)展的普遍提高的階段特點(diǎn)：自我意識(shí)中獨(dú)立意向的發(fā)展自我意識(shí)的組成成分分化強(qiáng)烈地關(guān)心著自己的個(gè)性成長(zhǎng)自我形象受到了空前的關(guān)注自我評(píng)價(jià)逐漸成熟自尊心強(qiáng)道德意識(shí)的高度發(fā)展第二節(jié)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展培養(yǎng)中學(xué)生注意力的方法：（重要，記，簡(jiǎn)答

3、題）1、培養(yǎng)學(xué)生善于與注意分散作斗爭(zhēng)的能力：要求學(xué)生對(duì)干擾他們的刺激保持鎮(zhèn)靜的態(tài)度加強(qiáng)注意的目的性加強(qiáng)鍛煉學(xué)生自我調(diào)節(jié)控制和自我管理的能力2、培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定而廣泛的興趣3、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)能把注意集中于一定事物的習(xí)慣要使學(xué)生養(yǎng)成勞逸結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣4、培養(yǎng)學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)能不能使注意集中，自信心是關(guān)鍵心情愉快有利于注意集中心情平靜有利于注意集中5、使學(xué)生能分析自己在注意方面的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)中學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)（熟知，可能簡(jiǎn)答題）1、記憶的容量日益增大，短時(shí)記憶廣度接近成人2、對(duì)直觀形象的材料記憶要優(yōu)于抽象材料，對(duì)圖像記憶要優(yōu)于詞語(yǔ)3、能主動(dòng)選擇記憶方法，

4、有意記憶逐漸占主導(dǎo)地位4、隨著年齡的增長(zhǎng)，理解記憶逐漸成為主要的記憶手段5、抽象記憶的發(fā)展速度較快，逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位中學(xué)生智力發(fā)展的特點(diǎn)（了解）1、智力水平得到飛躍性提高，智力發(fā)展進(jìn)入關(guān)鍵期2、智力基本達(dá)到成熟3、各方面智力發(fā)展不等速，并存在個(gè)體差異液體智力（流體智力）是一種以勝利為基礎(chǔ)的認(rèn)知能力。 受先天遺傳因素的影響較大，主要表現(xiàn)為對(duì)新 奇事物快速辨認(rèn)、記憶、理解等。對(duì)不熟悉的事物，能以迅速準(zhǔn)確的反應(yīng)來(lái)判斷 其彼此間的關(guān)系，一般人在20歲以后發(fā)展到頂峰，30歲后隨著年齡的增長(zhǎng)而降 低。屬于人類的基本功能，受教育文化的影響較少。晶體智力是以學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的認(rèn)知能力。 受后天經(jīng)驗(yàn)的影響較大，

5、主要表現(xiàn)為運(yùn)用已 有的知識(shí)和技能去吸收新知識(shí)和解決新問(wèn)題的能力。隨著年齡的增長(zhǎng)而升高。（考過(guò)液體智力與晶體智力的選擇與辨析題）影響能力形成與發(fā)展的因素1、遺傳與營(yíng)養(yǎng) 2、早起經(jīng)驗(yàn) 3、教育與教學(xué) 4、社會(huì)實(shí)踐 5、主觀努力 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論（非常非常重要，記）1、認(rèn)知發(fā)展的機(jī)制人的知識(shí)來(lái)源于動(dòng)作，動(dòng)作是感知的源泉和思維的基礎(chǔ)圖式：人在認(rèn)識(shí)周圍世界的過(guò)程中，形成自己獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化：有機(jī)體面對(duì)一個(gè)新的刺激情境時(shí)，把刺激整合到已有的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)中 順區(qū)：有機(jī)體不能用原有圖式接受和解釋新刺激時(shí)，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變來(lái)適應(yīng) 2、影響個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的因素成熟，指機(jī)體的成長(zhǎng)練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)社會(huì)性經(jīng)驗(yàn) 具有

6、自我調(diào)節(jié)作用的平衡過(guò)程3、認(rèn)知發(fā)展的階段（非常重要，考過(guò)簡(jiǎn)答題）感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲）認(rèn)知活動(dòng)主要是通過(guò)探索感知覺(jué)與運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系來(lái)獲得動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)， 在這些活動(dòng) 中形成了一些低級(jí)的行為圖式，以此來(lái)適應(yīng)外部環(huán)境和進(jìn)一步探索外界環(huán)境。具 中手的抓取和嘴的吮吸是他們探索周圍世界的主要手段。前運(yùn)算階段（27歲）兒童開(kāi)始能運(yùn)用語(yǔ)言或較為抽象的符號(hào)代表他們經(jīng)歷的事物，但還不能很好的掌 握概念的概括性和一般性。兒童不能很好地把自己與外部世界區(qū)分開(kāi)來(lái)，認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的，有感知、有情感、有人性。如兒童說(shuō)：你踩在小草身上了，它會(huì)疼得哭”，即所謂的 泛靈論”。具有自我中心的特點(diǎn)，認(rèn)為別人 眼中的世界和他

7、所看到的一樣，認(rèn)為世界是為他存在的。具體運(yùn)算階段（711歲）兒童已經(jīng)獲得了長(zhǎng)度、體積、重量和面積的守恒，能憑借具體事物或從具體事務(wù) 中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維和群集運(yùn)算，但還不能進(jìn)行抽象思維。獲得了思維的 可逆性，開(kāi)始逐漸地去集中化，能夠?qū)W會(huì)處理部分與整體的關(guān)系， 進(jìn)行一些逆向 或互換的邏輯思維。去集中化是具體運(yùn)算階段兒童思維成熟的最大特征。形式運(yùn)算階段（1116歲）兒童思維已超越了對(duì)具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來(lái)。維果斯基的心理發(fā)展觀與教育1、文化歷史發(fā)展理論（考過(guò)選擇題）兩種心理機(jī)能：作為動(dòng)物進(jìn)化結(jié)果的低級(jí)心理機(jī)能； 作為歷史發(fā)展結(jié)果的高級(jí)心 理機(jī)能，即以符號(hào)系統(tǒng)為中介的心

8、理機(jī)能。 高級(jí)心理機(jī)能的實(shí)質(zhì)是以心理工具為 中介的，受到社會(huì)歷史發(fā)展規(guī)律的制約。工具有兩個(gè)層次：物質(zhì)生產(chǎn)的工具和精 神生產(chǎn)的工具一一語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)。2、心理發(fā)展觀（考過(guò)簡(jiǎn)答題）概念：是個(gè)體的心理自出生到成年，在環(huán)境與教育的影響下，在低級(jí)心理機(jī)能基 礎(chǔ)上，逐漸向高級(jí)機(jī)能轉(zhuǎn)化的過(guò)程。表現(xiàn)：隨意機(jī)能的不斷發(fā)展抽象一概括機(jī)能的提高各種心理機(jī)能之間的關(guān)系不斷變化、 重組，形成間接的、以符號(hào)為中介 的心理結(jié)構(gòu)心理活動(dòng)的個(gè)性化。個(gè)性的形成是心理機(jī)能發(fā)展的重要標(biāo)志3、內(nèi)化學(xué)說(shuō)概念：該學(xué)說(shuō)的基礎(chǔ)是他的工具理論。具體地說(shuō)，在兒童認(rèn)知發(fā)展的變化過(guò)程 中，語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)的作用是至關(guān)重要的。4、教育和發(fā)展的關(guān)系一一最近發(fā)展

9、區(qū)”（考過(guò)選擇題和簡(jiǎn)答題）概念：兒童有兩種發(fā)展水平 一一一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā) 展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水 平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平，并創(chuàng) 造新的最近發(fā)展區(qū)。維果斯基特別提出：教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面?！钡谌?jié)中學(xué)生的情緒發(fā)展 情緒和情感的兩極性概念：是指每一種情緒和情感都能找到與之對(duì)應(yīng)的情緒和情感。例：緊張一輕松。情緒狀態(tài)分類（重要，選擇題常考）1、心境心境是一種微弱、平靜和持久的情緒狀態(tài)，具有彌散性和長(zhǎng)期性。例：人逢喜事精神爽2、激情是一種爆發(fā)強(qiáng)烈而持續(xù)時(shí)間短暫

10、的情緒狀態(tài)，具有爆發(fā)性和沖動(dòng)性，同時(shí)伴有明 顯的勝利變化和行為表現(xiàn)。例：范進(jìn)中舉，狂喜之下瘋瘋癲癲3、應(yīng)激出乎意料的緊張的危急情況引起的情緒狀態(tài)，伴隨明顯的生理變化。情感的分類（選擇題）1、道德感用一定的道德標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)自己或他人的思想和言行時(shí)產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。具有明顯的自覺(jué)性，能對(duì)自己的行為產(chǎn)生調(diào)控和監(jiān)督作用。2、理智感在智力活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)事物時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。3、美感用一定的審美標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)事物時(shí)多產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。情緒理論（了解吧，說(shuō)不準(zhǔn)）1、詹姆士一蘭格理論強(qiáng)調(diào)情緒的產(chǎn)生是植物性神經(jīng)系統(tǒng)的產(chǎn)物，人物情緒是內(nèi)臟器官和骨骼肌肉活動(dòng) 在腦內(nèi)引起的感覺(jué)。即情緒是源于身體的反饋，刺激引起身體的生理

11、反應(yīng)，而生 理反應(yīng)進(jìn)一步導(dǎo)致情緒體驗(yàn)的產(chǎn)生。2、坎農(nóng)巴德學(xué)說(shuō)情緒并非外界變化的必然結(jié)果，情緒產(chǎn)生的中心不在外周神經(jīng)系統(tǒng)， 而在中樞神 經(jīng)系統(tǒng)的丘腦。情緒體驗(yàn)與生理變化是同時(shí)產(chǎn)生的，他們都受丘腦的控制。3、阿諾德的評(píng)定一興奮說(shuō)（考過(guò)簡(jiǎn)答題）情緒的產(chǎn)生來(lái)源于大腦皮層對(duì)情境的評(píng)估。主要有三個(gè)觀點(diǎn)：第一，刺激情境并不直接決定情緒的性質(zhì)， 從自己出現(xiàn)到情緒的產(chǎn)生，要經(jīng)過(guò)對(duì) 刺激情境的評(píng)估，情緒產(chǎn)生的過(guò)程是刺激情境 一評(píng)估一情緒。第二，情緒的產(chǎn)生是大腦皮層和皮下組織協(xié)同組織的結(jié)果，大腦皮層的興奮是情 緒行為的最重要的條件。第三，情緒產(chǎn)生的理論模式是，作為引起情緒的外界刺激作用于感受器， 產(chǎn)生神 經(jīng)沖動(dòng)，通

12、過(guò)內(nèi)導(dǎo)神經(jīng)，經(jīng)丘腦傳到大腦皮層，刺激情境在此得到評(píng)估， 形成一種特殊的態(tài)度。4、沙赫特的兩因素情緒理論對(duì)于特定的情緒來(lái)說(shuō)，有兩個(gè)因素必不可少：一是個(gè)體必須體驗(yàn)到高度的生理喚 醒，如心率加快、手出汗等；二是個(gè)體必須對(duì)生理狀態(tài)的變化進(jìn)行認(rèn)知性的喚醒。 這個(gè)喚醒模式的核心部分是認(rèn)知。5、扎拉勒斯的認(rèn)知一評(píng)價(jià)理論情緒是人與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，在情緒活動(dòng)中，人不僅接受環(huán)境中的刺激事件 對(duì)自己的影響，同時(shí)要調(diào)節(jié)自己對(duì)于刺激的反應(yīng)。有三個(gè)層次的評(píng)價(jià)：初評(píng)價(jià)人確認(rèn)刺激事件與自己是否有利害關(guān)系，以及這種關(guān)系的程度；次評(píng)價(jià)一一人對(duì) 自己反應(yīng)行為的調(diào)節(jié)和控制，它主要涉及人們能否控制刺激事件， 以及控制的程 度，也就

13、是一種控制的判斷；再評(píng)價(jià) 一一人對(duì)自己的情緒和行為反應(yīng)的有效性和 適宜性的評(píng)價(jià)，實(shí)際上是一種反饋行為。6、情緒的動(dòng)機(jī)一分化理論以情緒為核心，以人格結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，論述情緒的性質(zhì)和功能。中學(xué)生的情緒特點(diǎn)青春期是 疾風(fēng)怒濤”時(shí)期，是人生的 第二次斷乳期”。1、爆發(fā)性和沖動(dòng)性2、不穩(wěn)定性和兩極性3、外露性和內(nèi)隱性4、心境化和持久性中學(xué)生良好情緒的標(biāo)準(zhǔn)1、能正確反映一定的環(huán)境的影響，善于準(zhǔn)確表達(dá)自己的感受。2、能對(duì)引起情緒的刺激做出適當(dāng)強(qiáng)度的反應(yīng)。3、應(yīng)該具備情緒反應(yīng)的轉(zhuǎn)移能力。4、應(yīng)符號(hào)學(xué)生的年齡特點(diǎn)中學(xué)生良好情緒的培養(yǎng)方法 （記，簡(jiǎn)答題）1、敏銳覺(jué)察情緒：了解自己的個(gè)性特征了解自身成長(zhǎng)精力及早期經(jīng)驗(yàn)反

14、思自己的情緒狀態(tài)2、平和接納情緒狀態(tài)2、正確調(diào)整情緒：宣泄：采用一定的方式方法，把情緒體驗(yàn)充分表達(dá)出來(lái)轉(zhuǎn)移：主觀上努力把注意力消極情緒轉(zhuǎn)移到其他事物上去調(diào)節(jié)認(rèn)知功能積極的自我暗示4、有效表達(dá)情緒5、保持和創(chuàng)造快樂(lè)的情緒第四節(jié)中學(xué)生的意志發(fā)展意志的基本特征：意志有明確的目的性意志對(duì)活動(dòng)有調(diào)節(jié)作用克服困難是意志行動(dòng)最重要的特征 意志以隨意動(dòng)作為基礎(chǔ)意志行動(dòng)中的動(dòng)機(jī)沖突（重要，多種題型考察）1、雙趨沖突又稱為接近一接近型沖突。是指同時(shí)并存兩種能滿足需要的目標(biāo)，他們具有 同等的吸引力，但只能選擇其中之一時(shí)所產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)沖突。2、雙避沖突又稱為回避一回避型沖突。是指同時(shí)遇到兩個(gè)力圖回避的威脅性目標(biāo)，但只

15、能避其一所產(chǎn)生的沖突。3、趨避沖突又稱為接近一回避型沖突，是指同一目標(biāo)既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時(shí)又不得不回避，從而引起的沖突。4、多重趨避沖突又稱為多重接近一回避型沖突，是指由于面對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上既對(duì)個(gè)體具有 吸引力又遭個(gè)體排斥的目標(biāo)或情境而引起的心理沖突。意志的特性：自覺(jué)性、果斷性、堅(jiān)持性、自制性中學(xué)生意志發(fā)展的特點(diǎn)：1、采取決定的主動(dòng)性和計(jì)劃性不斷提高，執(zhí)行決定的毅力明顯增長(zhǎng)2、意志行動(dòng)由易受暗示性向自覺(jué)性發(fā)展3、意志行動(dòng)由草率向果斷性發(fā)展4、意志行動(dòng)的持續(xù)時(shí)間逐步增長(zhǎng)，堅(jiān)持性品質(zhì)逐步形成5、意志行動(dòng)對(duì)行為的調(diào)節(jié)能力增強(qiáng)，自制力逐漸成熟良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)（記，簡(jiǎn)答題）1、培

16、養(yǎng)學(xué)生行為的目的性，減少其行動(dòng)的盲目性2、培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，從生活入手培養(yǎng)意志品質(zhì)3、培養(yǎng)學(xué)生自我控制、自我調(diào)節(jié)的能力4、有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)困難情景，使學(xué)生在克服困難的過(guò)程中，鍛煉各種意志 品質(zhì)。第五節(jié)中學(xué)生的人格發(fā)展性格的特征（選擇題，學(xué)會(huì)判斷）1、獨(dú)特性2、穩(wěn)定性3、整體性（反之則人格分裂）4、功能性（性格決定命運(yùn)）5、社會(huì)性（受政治經(jīng)濟(jì)文化的影響）人格的結(jié)構(gòu)（非常非常非常重要，背）1、氣質(zhì)（選擇題會(huì)考判斷）概念：是表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心 理特征。即我們平時(shí)所說(shuō)的脾氣、秉性。人的氣質(zhì)差異是先天形成的，受神經(jīng)系 統(tǒng)活動(dòng)過(guò)程的特性所制約。孩子剛出生

17、時(shí)，最先表現(xiàn)出來(lái)的差異就是氣質(zhì)差異。氣質(zhì)是人的天性，無(wú)好壞之分。（這個(gè)表格超級(jí)重要，背下來(lái)）一成類型高級(jí)神?；顒?dòng)時(shí)程高爨神授吉?jiǎng)宇愋团髪W室騎L一 ，|1/汗陵慢，不平n-F不可遏制事（轉(zhuǎn)南阜fl *譯情用內(nèi)江麻JF沖動(dòng).陽(yáng)除就縣疊.氣翁，餡情氨高掘M 一4次葛林立帝*嫩的學(xué)習(xí)=.Ji J歲勤附1強(qiáng).嚴(yán)海.靈活話波幻 4好動(dòng)，反應(yīng)迅速.熱慢文屈.幡漫會(huì)瞪*造血性強(qiáng)”日, 的葉川修向，過(guò)枝大葉.帖清用強(qiáng)f *1、不靈活安靜附。用電觸躋獎(jiǎng).用拴件他.交除超9E.自耐方性格噎結(jié)步.: F堂幗心出爐化的學(xué)習(xí)，表間由內(nèi)候性,可悔性單 ，就死板.瞑上嚏氣。_|我躬Mi抑眥型1，孤單，不善充往.品賽熱善球，反

18、應(yīng)遲歲適 .件桁算a叫a的內(nèi)情件.，二一一 一一二二,二 一_2、性格（會(huì)判斷四個(gè)特征）概念：性格是在后天社會(huì)環(huán)境中逐漸形成的， 是人的最核心的人格差異，在個(gè)性心理特征中具有核心意義。特征包括以下四個(gè)方面：性格的態(tài)度特征性格的意志特征性格的情緒特征性格的理智特征3、認(rèn)知風(fēng)格概念：指?jìng)€(gè)人所偏愛(ài)使用的信息加工方式，也就認(rèn)知方式。有三種類型：場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型（選擇題?？迹_動(dòng)型和沉思型同時(shí)型和繼時(shí)型4、自我調(diào)控系統(tǒng)概念：是人格中的內(nèi)控系統(tǒng)或者自控系統(tǒng)，具有自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)、自我控制 三個(gè)子系統(tǒng)，其作用是對(duì)人格的各種成分進(jìn)行調(diào)控，保證人格的完整、統(tǒng)一、和 諧。影響人格發(fā)展的因素（簡(jiǎn)答題考過(guò)）1、生物遺傳因素2、社會(huì)文化因素3、家庭因素（權(quán)威型教養(yǎng)方式、放縱型教養(yǎng)方式、民主型教養(yǎng)方式）（區(qū)分不同教養(yǎng)方式）4、學(xué)校教育因素5、個(gè)人主觀因素中學(xué)生良好人格的塑造（記，簡(jiǎn)答題）1、激發(fā)中學(xué)生自我教育的意識(shí)2、進(jìn)行人格素質(zhì)的整合教育3、實(shí)施以提高文化素質(zhì)為基本內(nèi)容的綜合素質(zhì)教育4、強(qiáng)化情感陶冶與行為訓(xùn)練5、優(yōu)化育人環(huán)境，協(xié)調(diào)家庭、學(xué)校、社會(huì)教育，形成人格培養(yǎng)的合力6、大力開(kāi)展心理健康教育和咨詢7、建立健全良好人格培養(yǎng)的激勵(lì)與約束機(jī)制人格發(fā)展理論（很重要，記，簡(jiǎn)答題和選擇題都常考）（