小學生朗讀能力的培養(yǎng)-教學參考

1、小學生朗讀能力的培養(yǎng)朗讀，就是一個將無聲的書面語言轉(zhuǎn)換為有聲語言的過 程，也是閱讀教學經(jīng)常使用的最重要的訓練形式。小學語文 課程標準對小學各學段朗讀的要求都是“能用普通話正確、 流利、有感情地朗讀?！狈_我們的語文書，我們可以發(fā)現(xiàn)， 每一課都提出朗讀課文的要求，足見朗讀的重要性。因此，提 高小學生的語文素養(yǎng)，聽、說、讀、寫是基本，朗讀是關鍵。 于永正先生說：“語文教學的所謂亮點，首先應該在朗讀 上?！蹦俏覀儜撊绾闻囵B(yǎng)學生的朗讀能力呢？近年來，通過不 斷地學習與實踐，我主要從以下幾方面入手：一、教師示范引領馬卡連科曾說：“教師永遠是兒童模仿的典型?！睂W生的 誦讀能否到達我們所預想的效果，教師的

2、范讀所起的作用尤為 重要。記得一次，我在聽一位老師執(zhí)教文言文活見鬼一 課，在充分備課的情況下，以唱讀的方式來演繹。她在進行唱 讀的時候，要求學生放下課本，“看”老師讀。老師在唱讀的 過程中，用不同的語調(diào)，不同的表情，將文中兩個人物的心理 活動演繹得淋漓盡致。在看到老師范讀后，學生的學習興趣更 高漲了，對學習更期待了。在接下來的朗讀中，學生不自主地 模仿著老師的樣子來讀，全身心地投入讀，慢慢地與文本產(chǎn)生 了共鳴。其實，教師范“教師是人類靈魂的工程師，必須努力提高自己的思想政治素質(zhì)和業(yè)務水 平；熱愛教育事業(yè)，教書育人，為人師表；精心組織教學，積極參加教育改 革，不斷提高教學質(zhì)量?！边@是綱要對教師素

3、質(zhì)的要求。21世紀，根據(jù)教 師角色特征和職業(yè)特點以及教師的勞動特點，對教師的素養(yǎng)提出了更高的要 求。那么在21世紀，教師應具備哪些素養(yǎng)呢？一、師德修養(yǎng)德為師之本，高尚的師德是教師敬業(yè)樂教的動力，是貫徹黨的教育方針，提 高教育教學質(zhì)量的保證。師德高尚，教師才能在學生心目中樹立起神圣形象。 因此，教師必須嚴于律己，為人師表，用高度的責任心和工作熱情，去真誠地 熱愛教育事業(yè)，熱愛學生，在工作中傾注全部精力，真正做到干一行、專一 行、精一行。1、熱愛教育事業(yè)。我國教師所從事的是人民的教育事業(yè)，它是為國家培養(yǎng) 社會主義接班人和建設者，為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)人才的重要陣地。他關 系到國家的振興、民族素質(zhì)

4、的提高。教育事業(yè)是一個偉大的事業(yè)。教育事業(yè)是 造就人、培養(yǎng)人的事業(yè)，它使人擺脫愚昧，走向文明，教人學會做人、學會生 活、學會生存、學會學習。這是一個崇高的事業(yè)。每一個投身于這一事業(yè)的 人，都應該感到無尚光榮，都應該為之傾注畢生精力，都應象孔子那樣做到學 而不厭、誨人不倦，象陶行知那樣“捧著一顆心來，不帶半根草去”。對教育 事業(yè)要有較高的責任感，提倡終身從教的樂業(yè)精神，嚴謹執(zhí)教的敬業(yè)精神，不 甘落后的進取精神，不計得失的奉獻精神。要正確認識教育事業(yè)對祖國人類未 來的巨大作用。忠于人民的教育事業(yè)是教師做好教育工作的強大動力和精神支 柱。2、熱愛學生。熱愛學生是教師搞好教學工作的前提。愛生不僅是一種

5、教育 手段，更是教師高尚道德品質(zhì)的表現(xiàn)。教師熱愛學生在教育過程中起著十分重 要的作用。師愛能使學生愉快的心理體驗和幸福感，是學生身心健康成長的重 要因素。師愛也是學生人格健康開展的條件。師愛會影響到學生對世間情態(tài)、 人情冷暖的感受與體驗，他們會把這種積極的情感體驗遷移到對他人的信任、 尊敬和熱愛上。相反，厭惡學生，使學生受到不公正的待遇，甚至遭到教師的 漫罵、挖苦和打擊，就會使他們過早地體驗人生的殘酷，人情的淡薄，就會滋 長學生冷漠甚至畸形的心態(tài)，產(chǎn)生不健康的心理。而且?guī)煇圻€可以換來學生的 愛，小學生往往因為喜歡教師而對教師所教的課程感興趣，并努力學好它。所 以師愛可以產(chǎn)生“愛屋及烏”的效果。

6、因此，教師應以高尚的教育倫理，寬闊 的胸懷，去熱愛學生，去塑造學生的人生。熱愛學生應將對學生的愛與嚴格要 求結(jié)合起來，還要將愛與尊重、信任學生相結(jié)合，尊重學生的人格，保護學生 的自尊心和自信心。只有全面關心學生的學習及身心健康開展，才能成為學生 人生道路上的引路人，培養(yǎng)出健康成長，和諧開展的高素質(zhì)人才。3、為人師表?？鬃釉f：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。 教師是學生直觀的、活生生的典范。高尚的品格情操會給人以很大的影響，尤 其是小學生，他們善于模仿，教育者的一言一行、一舉一動都會給他們留下深 刻的印象，教師的思想品德、治學態(tài)度、行為習慣都對學生產(chǎn)生潛移默化的影 響。“不能正其身，

7、如正人何”？因此，教師必須嚴于律己，言行一致，舉止 文明，為人師表，使自己的一言一行都符合中小學教師職業(yè)道德規(guī)范的各 項要求。教師要注重自己的言行，以自己的言行舉止和氣質(zhì)性格，潛移默化地 影響學生，做到身教重于言教。教師還應具有寬廣坦蕩的胸懷，良好的品格， 嚴謹?shù)淖黠L，只有這樣才能正人、正己。教師在教育教學過程中要高度自覺， 進行嚴格的自我監(jiān)控，保持情緒積極、穩(wěn)定，以自己積極的情緒營造良好的教 學心理氣氛，不能把自己的消極情緒帶給學生。二、知識修養(yǎng)今天，我們所面臨的是一個“知識激增”的時代，科學技術不斷開展、新知 識不斷涌現(xiàn)，教育改革日益深入，課程、教材也在不斷地更新，這些都促使教 師要勤于學

8、習，孜孜以求，廣泛涉獵，兼收并蓄，嚴謹治學，精益求精，從而 不斷提高自己的科學文化素質(zhì)，這是一個教師搞好教育教學工作的基礎。1、要具有較高的政治思想覺悟和比擬系統(tǒng)的馬列主義素養(yǎng)?！皩W高為人 師，身正為人范”。教師是社會主義精神文明的傳播者，是學生健康成長的指 導者和引路人。我們要培養(yǎng)學生樹立堅定的社會主義、共產(chǎn)主義理想信念以及 自強不息的民族精神等等，教師首先要具有較高的政治思想覺悟、系統(tǒng)的馬列 主義理論修養(yǎng)。馬列主義理論修養(yǎng)不僅關系到教師自身的工作方向，更關系到 培養(yǎng)出來的人具有什么樣的政治方向和思想意識，形成怎樣的世界觀的問題。 為此，教師必須講政治、講正氣、講奉獻；必須認真學習馬列主義、

9、毛澤東思 想和鄧小平理論，堅持堅定的政治方向，樹立正確的世界觀、人生觀；及時了 解黨的路線、方針、政策，學會用馬克思列寧主義的基本立場、觀點和方法去 發(fā)現(xiàn)問題、認識問題和解決問題；堅持用馬克思主義的基本立場、觀點、方法 去教育人、塑造人，從而在不斷的學習和實踐中提高自己的政治思想素質(zhì)。這 樣，才能明確自身開展的目標，找準實現(xiàn)人生價值的坐標，為開展祖國的教育 事業(yè)而奮斗。2、要有精深的專業(yè)知識。教師為了完成好所承當?shù)慕虒W任務，必須精通該 學科領域的專業(yè)知識。所謂精，就是要對所教專業(yè)的知識深鉆吃透，準確把 握，具有扎扎實實的基本功；所謂深，就是要比學生高出幾籌，深入幾分，做 到教一知十或教一知百；

10、教師只有對所教學科在知識體系上融會貫通，才能在 教學中重點突出，脈絡清楚、深入淺出，通俗易懂。因此，教師應通過不斷地 學習，掌握該學科的基本知識和基本技能，以及該學科的基本理論和學科體 系，了解該學科最新的研究成果和研究開展動向，盡量使自己具有精深的專業(yè) 知識，形成合理的知識結(jié)構(gòu)，堅實的知識基礎和扎實的教學基本功，真正成為 歷史文化的傳播者，學生求知的促進者。3、廣博的文化基礎知識和教育科學知識。教師的專業(yè)知識應建立在廣博的 文化知識修養(yǎng)的基礎上。因為科學知識的日益融合和滲透要求教師不斷拓展自 己的知識面，教師只精通本專業(yè)，知識面狹窄，難以滿足學生多方面的需要， 也影響教師自身在學生中的威望。

11、現(xiàn)代科學文化知識浩如煙海，教師只憑原來 在學校學到的知識是遠遠不夠的。教師要給學生一杯水，自己首先必須有“長 流水”、“新鮮水”，所以，教師必須具有廣闊的知識視野、淵博的學識，方 可居高臨下，游刃有余。為此，作為一名教師，除了具備一定的專業(yè)知識外， 還要廣泛涉獵其他領域的重要知識，做到文理滲透、中外滲透、古今滲透。從 而提高工作效率，取得最正確教育教學效果。三、能力素養(yǎng)一個教師的政治思想道德素養(yǎng)和科學文化素養(yǎng)都要通過能力素養(yǎng)來開展和實 現(xiàn)，特別是教育教學能力的高低，決定著教師的政治思想素養(yǎng)和科學文化素養(yǎng) 在教育教學過程中能否得到有效的發(fā)揮，所以，能力素養(yǎng)是衡量教師素質(zhì)的關 鍵。1、了解學生的能

12、力。教師只有了解學生，才能使教育工作有的放矢，取得 預期的效果。為此，教師必須善于捕捉學生真實的思想，及時了解學生的內(nèi)心 世界和心理特點，根據(jù)學生的語言、表情、姿態(tài)、行為等方面的表露出來的情 態(tài)，準確的判斷學生的思想活動，作出迅速而正確的處理。2、教育教學能力。教育能力是指教師在教育教學活動中，運用教育理論、 德育理論、心理學知識等，對學生進行政治思想、道德品質(zhì)教育的能力；教學 能力那么是指教師的教學基本功以及在教學論的指導下進行學科教學的能力。教 育能力與教學能力總是有機地結(jié)合在一起，共同發(fā)揮作用的，它是教師道德、 知識、智慧得以充分發(fā)揮的憑借，是一個教師應具備的能力中的主要能力。在 教育工

13、作方面教師要善于協(xié)調(diào)各種教育因素，形成統(tǒng)一的教育力量。教師要提 高自己的教育教學能力，就要積極參加崗位練兵活動，苦練過硬的基本功，樹 立終身教育觀念，積極參加繼續(xù)教育活動；還要勇于實踐，大膽創(chuàng)新，成為熟 練的把握所教學科的教學行家里手，形成自己獨特的風格。3、語言表達能力。教師的語言表達能力在教師的能力結(jié)構(gòu)中占有特殊的地 位。因為語言，特別是口頭語言是教師向?qū)W生傳遞教育信息的重要工具。教師 的語言表達能力除了語音準確、語匯豐富、表達連貫、語音機敏等一般特點之 外，還必須表達教育教學工作的特殊要求。具體而言，對教師語言表達的要求 有：準確、簡練、具有科學性，要求教師做到發(fā)音規(guī)范，用語適當，表達確

14、 切、通俗易懂；清晰、流暢、具有邏輯性，要求教師講話條理清楚、脈絡分 明，推理嚴密；教師要借助語調(diào)、語速、姿態(tài)、表情、手勢等非語言手段傳 遞信息，配合語言，增強教育效果。4、教育科研能力。教育科研能力主要指教師能夠應用教育科學理論和實驗 方法，研究、探索及解決教育教學工作中出現(xiàn)的理論與實際問題的能力。一個 教師只會傳授知識，只能算做教書匠，而教書匠是不能培養(yǎng)出全面開展的高素 質(zhì)人才的?，F(xiàn)代教育需要教師具有教育科研的意識和一定的教育科研能力，作 專家型教師。教師應該在完成教育任務的前提下，積極參加教改和教研活動， 悉心研究、認真探討諸如教學模式、教學方法、教學內(nèi)容和學生學習等方面的 各種問題，研

15、究和總結(jié)教育經(jīng)驗，不斷提高自己的教育科研能力。并將研究探 索的成果應用于自己的實踐，以提高教育教學的效率和質(zhì)量。四、心理素養(yǎng)讀就是給學生提供了模仿對象，“喊破嗓子不如做出個樣 子“，它能一下子把學生帶進課本的情境中。當學生在全心地 聽讀的時候，他們不僅感受到了文言文的韻律美，品味到了文 言文的情趣美，還在聽讀的過程中想象了文言文的畫面美。因此，教師示范朗讀就是一種“引領”，教師深情并茂地 朗讀其實就是提高學生朗讀水平的一種行之有效的途徑。當 然，示范朗讀也要選擇好的時機，一般情況下，我都會選擇在 孩子們讀得不盡人意的時候，提出說：“讓老師也來試試！”二、創(chuàng)設朗讀情境閱讀本身就是在分析別人的生活

16、經(jīng)驗，這種概念在成年人 的腦海中是有所認知的。但是小學生不同，他們對于閱讀更多 的只是一種興趣或者說是一種被迫的受教育。但是我們不能否 認的是小學生所具有的無窮好奇心將會對他們開啟閱讀大門有 著非常良好的幫助。而這個時候小學教師應該扮演的角色就是 去幫助小學生敲開閱讀的大門，讓他們用自己的方式去滿足他 們的好奇心。朗讀，就是讀者走進文章，將文章的情感意境再 現(xiàn)出來，透過美的語言窺見美的世界。而興趣是學生學習的最 直接的動力。而創(chuàng)設朗讀情景，對學生來說無疑是一種很符合 他們認知心理水平的一種很有效的方式。因此，教師要讓學生 在課堂上體會到朗讀的樂趣。首先，在教學中，教師可以運用多媒體設備來渲染，

17、創(chuàng)設 情境，激發(fā)想象，幫助學生入情入境地誦讀。例如，在教學 聽聽，秋的聲音時，我創(chuàng)設了這樣的情景：上節(jié)課，我們 聽到了秋的聲音，你覺得秋天的聲音動聽嗎？美妙嗎？下面請認 真看課文動畫朗讀，并在此處設疑：“是啊，我們都覺得秋天 的聲音猶如天籟般動聽！那請你想一想，你還在哪里聽過秋的聲 音？它又是什么樣的？”孩子們聽得很投入，一個個張開地想象的翅膀，翱翔在秋的 美景中，去尋找秋的聲音。在品讀課文，展開想象的時候，我 也又不失時機地創(chuàng)設情境。播放音樂（秋日私語）“請大家 閉上眼睛，欣賞音樂”，教師進行引導：八月秋天到，秋風瑟 瑟地吹著，它帶來了一些涼意，葉子們紛紛告別了大樹母親， 蟋蟀賣力地為他們唱

18、著送別的歌；九月大地一片豐收，農(nóng)田、果 園、江河，大地一片金黃；十月寒霜登臺了，大雁與白云輕輕告 別，愿來年春天再相見。這些是作者聽到的秋的聲音，那么， 你聽到的秋的聲音又是怎樣的呢？這樣的情境設計讓孩子自然而 又合理地進行想象：秋天的聲音，是“啊哈”，青蛙準備去冬 眠了；是“吱吱”，松鼠為過冬忙著找食物；是“哈哈”，農(nóng)民 伯伯豐收的笑聲這種開放式的說話訓練地讓每個學生都能夠淋 漓盡致地表達自己的感受，又能讓孩子們產(chǎn)生一個共同的認 知，那便是秋天的聲音真美妙，大自然真神奇!就這樣熱愛大自 然的情感便油然而生了。其次，教師還可以通過抓住關鍵詞句來理解文本，想象情 景畫面，與文本親密接觸，進而感受文章所要表達的情感或者 所要揭示的道理。學習語言，是要靠語言的直觀感受，進而理 解并積累。例如，北師大版二年級下冊小山羊和小灰兔一 文，教師在教學第二自然段時“小山羊在家等啊等啊”這一句話時，可以引導學生認識省略號，想象小山羊在家等 小灰兔的時候都會想些什么？ 一個小時、兩個小時又過去了， 它又會想什么？在反復的朗讀中，走進人物的內(nèi)心世界，與人物 產(chǎn)生共鳴，進而深切領悟到守時守信的重要性。在語文教學中，通過合理地創(chuàng)設情境，不僅能夠激發(fā)學生 的學習興趣，在潛移默化中培養(yǎng)學生的朗讀能力，而且能大大 提高語文的課堂教學效率。