中外教育簡史第五章

1、中外教育簡史第五章第1頁，共109頁，2022年，5月20日，3點54分，星期日第五章 從形式化教育向制度化教育的轉(zhuǎn)變第2頁，共109頁，2022年，5月20日，3點54分，星期日人類教育演變過程：從非形式化教育到形式化教育（教育形式化的過程） - 原始社會到奴隸社會的教育從形式化教育的出現(xiàn)到教育實體的形成（教育實體化的過程） -奴隸社會到封建社會的教育從古代教育實體的發(fā)生到近代學校的興起（制度化教育的發(fā)端） -封建社會到資本主義社會的教育第3頁，共109頁，2022年，5月20日，3點54分，星期日人類教育演變過程：從學校的誕生到學校系統(tǒng)的形成（制度化教育的發(fā)展） -近代教育（資本主義社會前

2、期，以17-20世紀歐洲為例）從學校系統(tǒng)的形成至今，制度化教育達到了成熟 -現(xiàn)代教育（二戰(zhàn)以后的教育）后制度化教育，基于市場經(jīng)濟、民主政治的個人自由和權(quán)利平等為核心的自主性教育制度的建構(gòu)過程 -未來的教育第4頁，共109頁，2022年，5月20日，3點54分，星期日制度化教育的形成過程： “制度”由一定的標準及相應的規(guī)則、規(guī)范構(gòu)成。制度旨在使活動標準化、規(guī)范化。 自從有組織的教育活動出現(xiàn)以后，不同時代或多或少有一定制度，規(guī)范教育活動。 在古代，教育職能簡單，教育系統(tǒng)尚未形成，傳統(tǒng)影響、陳規(guī)、強制性的權(quán)力及官長權(quán)威足以使活動就范。加上當時實行個別施教，“教”與“學”主要訴諸個人經(jīng)驗，還不可能對“

3、教”與“學”活動進行客觀分析;近代以集體施教代替?zhèn)€別施教，教育過程逐步社會化，有可能對教育過程與教育實體的活動進行客觀分析，從中發(fā)現(xiàn)教育活動的標準、規(guī)則與規(guī)范，加上各級各類學校的分化，學校數(shù)量增多，學校系統(tǒng)形成，使教育過程教育實體標準化從潛在的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實的需要。 第5頁，共109頁，2022年，5月20日，3點54分，星期日制度化教育的形成過程： 無論是按照某種制度采取教育舉措，還是依照制度對教育活動進行規(guī)范管理，都不一定是“制度化”的教育；只有當制度的宗旨在于規(guī)范教育活動，使教育活動為制度制定者服務。為了杜絕教育活動的失范，只要有可能，制度的制定者總傾向于使制度中所包含的規(guī)則、規(guī)范更為密

4、集，并使制度配套，這就是“制度化”的傾向。所以制度化教育又指正規(guī)教育，即具有層次結(jié)構(gòu)的，按年齡分級的教育制度，它從初等學校延伸到大學，除了普通的學術(shù)性學習以外，還包括適合于全日制職業(yè)技術(shù)訓練的許許多多專業(yè)課程和機構(gòu)。 近代以班級教學代替?zhèn)€別教學，出現(xiàn)“制度化教育”的端倪，教育系統(tǒng)的形成，教育事業(yè)的普及，推動了教育“制度化”的進程，教育研究的進展與教育經(jīng)驗的積累，使“制度化教育”趨于成熟。第6頁，共109頁，2022年，5月20日，3點54分，星期日制度化教育的特點：1、整齊性、劃一性 為了迅速滿足工業(yè)社會對具有一定知識技能工人的大量需要，學校教育通過統(tǒng)一的課程、固定的教材、同步的進度、相同的評

5、價等，對學生進行成批加工，從而形成了學校教育系統(tǒng)對人才培養(yǎng)和評價的整齊劃一性。2、封閉性、機械性 制度化教育按其自身標準，依據(jù)自身的規(guī)范構(gòu)筑起堅實壁壘，形成對其他系統(tǒng)、其他實體、其他過程的排他性，從而實現(xiàn)了自身的封閉。而封閉系統(tǒng)的本質(zhì)通常是機械性，以穩(wěn)定性、均衡中心以及平衡為關(guān)鍵。第7頁，共109頁，2022年，5月20日，3點54分，星期日制度化教育的特點：3、選拔性、排斥性 制度化教育強調(diào)各級各類學校職能的分工和上下的銜接,具有分流性和等級性。換言之，制度化教育是一種選拔性教育，以精英教育思想為指導，奉行層層篩選的原則，為少數(shù)人服務，對大多數(shù)人具有排斥性。4、功利性 制度化教育從產(chǎn)生之初就

6、旨在通過規(guī)范化、科學化的教育及管理，以較高的效率將受教育者塑造成社會所需之工人，帶有很強的功利性。第8頁，共109頁，2022年，5月20日，3點54分，星期日制度化教育的合理性：第一：在一定程度上降低教育交易成本； 教育的交易成本主要包括以下幾個方面: (1)教育資源的配置成本，即合理配置教育中的人、財、物等資源的費用； (2)教育中的人員組織成本，即組織和管理學生、教師、教輔人員、教育行政人員、校長、價值等于教育有密切關(guān)系的人的費用（如培訓、任用、激勵、懲罰等方面的費用）； (3)教育信息成本，即獲取有關(guān)教育信息（如招生、升學、就業(yè)、分配等）的費用； (4)教育協(xié)調(diào)成本，即協(xié)調(diào)各種教育活動

7、、教育組織以及組織與組織間關(guān)系的成本，如校與校之間銜接、學校與家庭聯(lián)系等所需的成本； (5)教育制度的維護成本，即維護一定教育制度正常運轉(zhuǎn)所需要的費用。第9頁，共109頁，2022年，5月20日，3點54分，星期日制度化教育的合理性：第二：在一定范圍內(nèi)促進教育公平 教育不公平的體現(xiàn)：如城鄉(xiāng)之間、基礎教育與高等教育之間教育資源配置的失衡，還有因階層差距拉大引致的不公以及教育腐敗加劇的不公等等。政府部門通過教育制度，尤其是相關(guān)教育公平政策的制定在一定程度上消減這種不公，為理想的教育公平提供必要的保證。第10頁，共109頁，2022年，5月20日，3點54分，星期日制度化教育的局限性：第一：漠視生命

8、 從根本上說，生命是教育的“原點”和“靈魂”，是“教育之本”，教育因生命而發(fā)生、發(fā)展。因此，教育應當尊重生命，激發(fā)生命的潛力，弘揚生命的個性，探尋生命的意義，使其成為一種生命化的教育。 而制度化教育注重的是分數(shù)，追求的是升學率，在課堂教學中通行的是教師的灌輸，強調(diào)的是學生的服從，在“科層化”的教育中，追求的是教育的權(quán)力，可見，這種教育不是在尊重生命。第11頁，共109頁，2022年，5月20日，3點54分，星期日制度化教育的局限性：第二：貶抑個性 真正的教育當以個性的發(fā)展為前提，要適合每個兒童的獨特性，使其成為一種個性化的存在。 而制度化教育強調(diào)統(tǒng)一，于是出現(xiàn)“千校一面”、“千人一面”的狀況，

9、統(tǒng)一的校服、統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的教學進度、統(tǒng)一的作業(yè)模式、統(tǒng)一試卷的考試、統(tǒng)一的標準化答案、統(tǒng)一標準的檢查評比等等。過分強調(diào)了規(guī)范、紀律、整齊劃一，卻沒有很好地張揚學生的個性，使學生成了千篇一律的模子，成了流水線上劃一的產(chǎn)品，成了整齊的組裝零件。第12頁，共109頁，2022年，5月20日，3點54分，星期日教學內(nèi)容一、資產(chǎn)階級革命和工業(yè)革命后歐洲教育的發(fā)展二、歐洲近代教育制度的建立和發(fā)展（一）英國的教育制度（二）法國的教育制度（三）德國的教育制度三、美國近代教育制度的建立和發(fā)展四、日本近代教育制度的建立和發(fā)展五、中國近代教育制度的建立和發(fā)展（一）近代新式學堂的建立（二）近代學制的建立（三）民國

10、初年的教育改革（四）留學教育（五）教會教育第13頁，共109頁，2022年，5月20日，3點54分，星期日第五章 從形式化教育向制度化教育的轉(zhuǎn)變一、資產(chǎn)階級革命和工業(yè)革命后歐洲教育的發(fā)展 1640年英國資產(chǎn)階級革命揭開了近代史的序幕。17-20世紀初，是歐洲資產(chǎn)階級上升、資產(chǎn)階級革命醞釀發(fā)動的時期。 在經(jīng)濟上，資本原始積累過程在繼續(xù)，農(nóng)民、城市手工業(yè)者與生產(chǎn)資料分離的現(xiàn)象已經(jīng)發(fā)生。殘酷的殖民掠奪和奴隸貿(mào)易，為資本主義經(jīng)濟的發(fā)展提供了大量的生產(chǎn)資料；大批勞動力和廣闊的市場，使資本主義工商業(yè)得到迅速發(fā)展，資產(chǎn)階級的力量迅速發(fā)展成長起來。 在政治上，這個時期的歐洲大多數(shù)國家還處于封建專制制度統(tǒng)治下，

11、但資產(chǎn)階級為了擺脫封建王權(quán)束縛，帶領人民開始向封建專制制度展開了奪權(quán)斗爭。第14頁，共109頁，2022年，5月20日，3點54分，星期日一、資產(chǎn)階級革命和工業(yè)革命后歐洲教育的發(fā)展 在思想和文化領域，這個時期封建主義的思想和宗教迷信仍占統(tǒng)治地位，但反映資產(chǎn)階級利益的思想體系也在斗爭中逐步形成。唯物主義哲學的新發(fā)展，資產(chǎn)階級社會政治主張的提出，以及對理性的推崇與宣傳等，都是對封建思想和封建主義政治制度的猛烈沖擊與批判。18世紀法國啟蒙運動使這一斗爭達到了高潮。 在科學技術(shù)領域，各門近代科學相繼從哲學中分化出來，成為獨立的學科，并且被運用到新的領域里來，促進了工業(yè)、商業(yè)和農(nóng)業(yè)的發(fā)展。第15頁，共1

12、09頁，2022年，5月20日，3點54分，星期日一、資產(chǎn)階級革命和工業(yè)革命后歐洲教育的發(fā)展 本時期在各國教育實踐中出現(xiàn)了一些共同的新的發(fā)展趨向： 第一：國家加強了對教育的重視和干預。變教會壟斷教育為公共教育系統(tǒng)的建立。 第二：教育目的從訓練僧侶和騎士轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)和諧發(fā)展的新人。 第三：教育對象從貴族子弟開始向普通勞動者子弟轉(zhuǎn)移，以滿足工業(yè)發(fā)展的新需要和解決經(jīng)濟發(fā)展中出現(xiàn)的新的社會問題。 第16頁，共109頁，2022年，5月20日，3點54分，星期日一、資產(chǎn)階級革命和工業(yè)革命后歐洲教育的發(fā)展 第四：教學內(nèi)容從以神學為核心的“七藝”轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰匀豢茖W為主的、有用的、全面的知識論。 第五：教師與學生

13、的地位轉(zhuǎn)變。教師從絕對的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)檎T導者，兒童從成人的附屬物轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂凶陨韮r值的存在。 第六：教學方法從注入灌輸和死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曋庇^教學、激發(fā)兒童的興趣和循序漸進。 第七：學校（包括高校）在數(shù)量上迅速增長。 第17頁，共109頁，2022年，5月20日，3點54分，星期日教學內(nèi)容一、資產(chǎn)階級革命和工業(yè)革命后歐洲教育的發(fā)展二、歐洲近代教育制度的建立和發(fā)展（一）英國的教育制度（二）法國的教育制度（三）德國的教育制度三、美國近代教育制度的建立和發(fā)展四、日本近代教育制度的建立和發(fā)展五、中國近代教育制度的建立和發(fā)展（一）近代新式學堂的建立（二）近代學制的建立（三）民國初年的教育改革（四）留學教育（五

14、）教會教育第18頁，共109頁，2022年，5月20日，3點54分，星期日第五章 從形式化教育向制度化教育的轉(zhuǎn)變二、歐洲近代教育制度的建立和發(fā)展 由于各國所處的發(fā)展階段不同，情況各異，各國的教育實踐都有其自身的特點。（一）英國的教育制度 P229 中世紀英國教育全由教會領導與管理，教育被認為是一種純慈善事業(yè)，既無統(tǒng)一標準，也無統(tǒng)一要求。 由于英國最早進行資產(chǎn)階級革命，建立了最大的殖民地帝國，最早進行工業(yè)革命，教育與社會政治經(jīng)濟的矛盾不嚴重，英國社會的貴族性十分濃厚，爵位制根深蒂固，人們把教育看成是教會的事，不愿出錢辦教育，政府對教育的重視程度不夠，因此，相對于歐洲其他國家，英國教育發(fā)展水平相對

15、低下。第19頁，共109頁，2022年，5月20日，3點54分，星期日（一）英國的教育制度1、英國教育領導體制的發(fā)展 英國政府于19世紀初開始施行國家直接開辦和管理教育的措施。 第一，國家撥款補助教育活動。 第二，設立專門的教育管理機構(gòu)，直接統(tǒng)籌、調(diào)查、處理教育事務。 1839年設置“樞密院教育委員會”1856年改組為教育局1899年，改為教育署，集中管理初等和中等教育事務，初步完成了英國教育領導體制的國家化。 第三，通過制定一系列法令、法案，直接干預教育事業(yè)。如：1870年頒布的初等教育法。第20頁，共109頁，2022年，5月20日，3點54分，星期日（一）英國的教育制度2、英國初等教育的

16、發(fā)展中世紀初等教育是由教區(qū)、教會掌管的教區(qū)學校。資產(chǎn)階級革命后，一些慈善團體或私人開辦了各種“慈善學?！保ㄈ缙騼簩W校、勞動學校、貧民日校等）。工業(yè)革命后出現(xiàn)了一些新的初等教育機構(gòu)，主要有： 星期日學校又稱主日學習。主要學習宗教條文，兼帶學些粗淺的讀寫知識。 導生制學校1789年，非傳教士蘭卡斯特在倫敦創(chuàng)辦的一所招收貧苦兒童入學的學校。從學生中選擇一些年齡較大、學習成績較好者充任導生。認為只要一位教師便能辦起一所學校。 幼兒學校由工業(yè)資本家中的慈善人士開辦，不受教會控制。第21頁，共109頁，2022年，5月20日，3點54分，星期日（一）英國的教育制度3、英國中等教育的演進 工業(yè)革命前，中等學

17、?；旧鲜菑闹惺兰o流傳下來的由教會和傳教士建立的文法學校和公學。 工業(yè)革命后，文法學校也得到發(fā)展，教育對象由貴族、僧侶子弟擴大到資本家、大商人、鄉(xiāng)紳子弟。 公學因最初是由公眾團體集資興辦，教學目的又是提高公共教育水平和培養(yǎng)一般公職人員而得名。它事實上也是一種私立的文法學校，招生對象只限于社會上層子弟，教育目的主要培養(yǎng)統(tǒng)治階層人物，教學內(nèi)容主要為古典文科知識，由于與教會關(guān)系密切，因而也重視宗教教育。學校設備先進，學費昂貴，采用寄宿制。第22頁，共109頁，2022年，5月20日，3點54分，星期日3、英國中等教育的演進工業(yè)革命后，英國中等教育變化的情況： 第一，對公學和文法學校進行改革。如改革宗

18、教教學，削減古典科目，增加實科課程，改善寄宿制，允許高年級學生自治等。 第二，創(chuàng)設新型的中等學校。教授商業(yè)、軍事等實科型學校益加盛行。一些實科學校將學科分為三類： 第一類，闡釋人與自然的關(guān)系，即數(shù)學、物理學、化學、天文學、博物學、應用科學。 第二類，闡釋人和人類自己的關(guān)系，即拉丁文、法文、意大利文、文法、邏輯、修辭學、詩、繪畫、音樂、體育等； 第三類，闡釋人和人的關(guān)系，即古代和近代史、政治學、經(jīng)濟學和名人傳等。第23頁，共109頁，2022年，5月20日，3點54分，星期日二、歐洲近代教育制度的建立和發(fā)展（二）法國的教育制度 P239 近代法國政權(quán)更替頻繁，教育改革也頻繁，真正貫徹的不多，教改

19、活躍，理論性強。 法國教改的特點是： a.教育由國家辦； b.教會的影響較深，教育中為教會教育留有時間，學生自愿參加； c.教育向免費、義務、世俗化方向發(fā)展。第24頁，共109頁，2022年，5月20日，3點54分，星期日（二）法國的教育制度1、法國近代教育領導體制的發(fā)展 19世紀初，建立中央集權(quán)制，相應地在教育上實行高度中央集權(quán)的領導體制。 1806年成立帝國大學，作為掌管全國教育行政最高權(quán)力機構(gòu)，首腦稱總監(jiān)，大學附設評議會，作為審議機構(gòu)，并設若干名總督學。在帝國大學之下，全國劃分為27個大學區(qū)，各區(qū)分管幾個省，大學區(qū)設總長和學區(qū)評議會，并按省分設大學區(qū)督學。各行政官員和大學教師由總監(jiān)任命，

20、體現(xiàn)了中央集權(quán)的特點。第25頁，共109頁，2022年，5月20日，3點54分，星期日（二）法國的教育制度2、法國初等教育的發(fā)展 1789年革命勝利之后，先后執(zhí)政的資產(chǎn)階級各黨派均重視國民教育問題。擬定了許多教育方案。最著名的有康多塞、雷佩爾提的計劃。但這些計劃在當時是難以實現(xiàn)的。 19世紀30年代開始，隨著工業(yè)革命的發(fā)展，初等教育有了較大發(fā)展。當時的教育部長基佐主持制定了有關(guān)初等教育方面的法案，于1833年頒布施行。之后，學校數(shù)量有了較大發(fā)展，同時教學科目也比以前豐富。80年代初期，教育部長費里主持制定了1881、1882年的教育法令。確定了國民教育的義務、免費、世俗性三條原則。課程方面也有

21、了很大變化。第26頁，共109頁，2022年，5月20日，3點54分，星期日（二）法國的教育制度3、法國中等教育的演進 19世紀初在拿破侖統(tǒng)治時期，重視中等教育的發(fā)展，設立了由中央政府開辦的國立中學和地方辦理的市立中學。 國立中學一切開支都由國家負擔，校長和教師的人選要經(jīng)過嚴格的挑選。學制6年，實行寄宿制，實行軍事化管理。主要教學目標是學生升入大學，開設的課程包括法語、文學、拉丁語和希臘語、修辭學、道德、數(shù)學、理化、天文、史地等，即在注重實用學科的同時，也給古典學科以一定的地位。 市立中學由地方政府設立，教學內(nèi)容主要有古典語言基礎知識、歷史及其他科目的基本原理。 私立中學其程度相當于市立中學。

22、 ?？茖W校曾先后辦有醫(yī)藥學校、法律學校、軍事學校等。第27頁，共109頁，2022年，5月20日，3點54分，星期日二、歐洲近代教育制度的建立和發(fā)展（三）德國的教育制度 P241 由于長期的分裂割據(jù)，德國各公國都把教育和國力聯(lián)系起來，都實施強迫義務教育，是世界上最早推行義務教育的國家。統(tǒng)一后的德國加強國家對教育的領導，健全教育領導體制，重視教育投資，不斷增加教育經(jīng)費，重視師范教育，把普通教育和職業(yè)技術(shù)教育并重。這使得德國的教育改革在西歐各國中發(fā)展最快，為近代德國的發(fā)展奠定了堅實的基礎。第28頁，共109頁，2022年，5月20日，3點54分，星期日（三）德國的教育制度 1、德國的教育領導體制

23、從16世紀末開始，德意志境內(nèi)各公國先后頒布了初等義務教育法令，期望從教會手中收回初等教育管理權(quán)。 1787年普魯士設立高級學校委員會，負責管理境內(nèi)的全部中等和高等學校。 1794年在其頒布的民法中，更以法令的形式宣布整個普魯士大中小學均系國家機構(gòu)，所有公立學校都要受國家的監(jiān)督和管理，學生入公辦學校不受宗派的限制。即使本來由教會辦理、管理的學校也得按照政府法令行事。自此，德國成了世界上最早實行世俗性的義務教育和最早從教會手中收回教育權(quán)的國家。第29頁，共109頁，2022年，5月20日，3點54分，星期日（三）德國的教育制度2、德國的初等教育發(fā)展初等教育的發(fā)展，起始于宗教改革之后，一些新教教派（

24、如路德教等）為擴張勢力，把初等教育看作傳播的工具，設立了一些教會學校。17世紀后，初等學校名稱改為德意志學校，教學內(nèi)容增加了算術(shù)、自然、歷史等，管理權(quán)逐漸轉(zhuǎn)移到政府手中，教學方法受夸美紐斯教學原則的影響，普遍注意實行直觀性教學，并規(guī)定學生共同上課，實行學級制度。到18世紀，一些地區(qū)出現(xiàn)高等小學。但該時期教學質(zhì)量仍然低下，主要原因除了資金外，就是師資質(zhì)量問題。1808年，洪堡教育改革，主要是在小學開展學習裴斯塔洛齊的和諧教育方法運動。 第30頁，共109頁，2022年，5月20日，3點54分，星期日2、德國的初等教育發(fā)展1848年前后，隨著政治勢力的倒退，初等教育也慘遭厄運，“全面發(fā)展”的思想被

25、否定，甚至要求降低初等學校的標準，以過去的簡陋學校為基本形式。普法戰(zhàn)爭（1870-1871）后至90年代。德國完成了工業(yè)革命，初等教育機構(gòu)也逐步定型。初等學校分為初、高兩級，每級4年，共計8年，前4年成為基礎學校，后4年成為高等國民學校，兒童6歲入學，14歲結(jié)業(yè)，實行強迫義務教育。同時，在教學內(nèi)容方面，除繼續(xù)進行宗教、德語教學外，還增加了自然科學知識的比重，注重實用知識技能的養(yǎng)成，開設了宗教、德語、算術(shù)、幾何、歷史、地理、博物、物理化學、圖畫、唱歌、體育、手工等科目。第31頁，共109頁，2022年，5月20日，3點54分，星期日（三）德國的教育制度3、德國中等教育的演進 近代德國中等教育的形

26、式主要有：文科中學、騎士學院、實科中學三種。 文科中學源于宗教改革時期由梅蘭克吞創(chuàng)立的拉丁中學和斯圖謨創(chuàng)建的文法中學。是17-18世紀德國主要的中等學校類型。注重古典文科知識學習，以城市貴族、新興資產(chǎn)階級的子弟為教育對象，主要目的是培養(yǎng)德意志各封建公國的官吏和訓練預備擔任法官、醫(yī)生的學術(shù)職業(yè)人物。教學內(nèi)容大部分是拉丁文和希臘文。后增設現(xiàn)代語、數(shù)學、自然科學、歷史、地理知識等學科，在教學方法上，注重實物教學，采用按學科分班的教學制度。洪堡教育改革后，教師必須通過由大學規(guī)定的科目考試，獲得教師的資格和稱號后才能上崗。 第32頁，共109頁，2022年，5月20日，3點54分，星期日3、德國中等教育

27、的演進 騎士學院又稱武士學院。是德國一種特殊類型的中等學校，是中世紀騎士教育在德國的發(fā)展。它以貴族子弟和皇帝的侍臣為教育對象，主要目的是培養(yǎng)文武官員。它開設的課程有：法語、希伯萊語、數(shù)學、物理學、機械學、法律學、倫理學、歷史、地理、體育（包括騎馬、射箭、擊劍、舞蹈等）等。到18世紀中期以后，騎士學院逐漸消失。 實科中學于18世紀初出現(xiàn)，是一種既進行普通文化知識教育，又傳授職業(yè)性知識的新型學校。第33頁，共109頁，2022年，5月20日，3點54分，星期日3、德國中等教育的演進 19世紀后半期開始，德國在中等教育機構(gòu)方面作了一些調(diào)整。1892年規(guī)定了三類學校并存： 一是以傳授拉丁語、希臘語為主

28、的文科中學。 二是只傳授拉丁語而兼重自然科學的文實中學。 三是不授古典語而注重數(shù)學、自然科學和現(xiàn)代語言的實科中學，或稱高級實科中學。 三類學校學制均為9年，共同開設的課程有宗教、德語、歷史、唱歌、手工、體育等。1901年又規(guī)定三類學校的畢業(yè)生均有升入大學的資格。此外，還設有6年制的實科學校，學生畢業(yè)或就業(yè)或升入高等實科中學的7年級。第34頁，共109頁，2022年，5月20日，3點54分，星期日教學內(nèi)容一、資產(chǎn)階級革命和工業(yè)革命后歐洲教育的發(fā)展二、歐洲近代教育制度的建立和發(fā)展（一）英國的教育制度（二）法國的教育制度（三）德國的教育制度三、美國近代教育制度的建立和發(fā)展四、日本近代教育制度的建立和

29、發(fā)展五、中國近代教育制度的建立和發(fā)展（一）近代新式學堂的建立（二）近代學制的建立（三）民國初年的教育改革（四）留學教育（五）教會教育第35頁，共109頁，2022年，5月20日，3點54分，星期日第五章 從形式化教育向制度化教育的轉(zhuǎn)變?nèi)?、美國近代教育制度的建立和發(fā)展1、美國教育發(fā)展的特點： A、同化主義教育； B、形成具有鮮明地方分權(quán)特色的美國教育行政管理體制； C、以法治教，教育法令之多是絕無僅有的； D、采用多種形式推廣普及全民教育； E、注重發(fā)展實業(yè)教育； F、近代高校的地方主義盛行； G、近代人文教育中的學科隔離。 第36頁，共109頁，2022年，5月20日，3點54分，星期日三、美

30、國近代教育制度的建立和發(fā)展 2、獨立戰(zhàn)爭后的美國教育概況初等教育 在19世紀20年代之前，美國初等教育主要是仿照英國建立的各種慈善性質(zhì)的學校，如星期日學校、導生制學校、幼兒學校等。 20年代以后，美國政府致力于公立學校的建立和發(fā)展，將上述慈善性質(zhì)的學校大部分改建為公立學校，并在全國出現(xiàn)了公立學校運動。 1825年，美國政府頒布了第一部普及義務教育法，在全國實行初等強迫義務教育。但沒有得到各州的響應。 第37頁，共109頁，2022年，5月20日，3點54分，星期日初等教育發(fā)展概況1834年，美國出現(xiàn)了第一所公立學校，推進了公立學校的發(fā)展。同時在城市中出現(xiàn)了分級學校，單間學校逐漸由初級小學和中間

31、學校所取代，兩種學校相互銜接，共分為8個年級，每個年級又分為若干個班級，實行分班授課。教學內(nèi)容除讀、寫、算和宗教課程之外，還開設了英語、歷史、地理、音樂、圖畫等學科。第38頁，共109頁，2022年，5月20日，3點54分，星期日初等教育發(fā)展概況 1952年馬薩諸塞州第一個頒布義務教育法，規(guī)定812歲適齡兒童每年須入學12周。 1919年，阿拉巴馬州最后頒布義務教育法，強迫入學的年齡與入學時間逐步延長，到20世紀初，已要求結(jié)業(yè)年齡為16歲，全年入學。 這段時期初等教育發(fā)展的特點： 圍繞普及教育與義務教育，重點解決的強制性、免費性與公共性問題，強迫適齡兒童接受一定年限的教育，促進了義務教育的發(fā)展

32、。第39頁，共109頁，2022年，5月20日，3點54分，星期日2、獨立戰(zhàn)爭后的美國教育概況中等教育 獨立戰(zhàn)爭之后發(fā)生了兩個方面的變化，其一是文科中學迅速發(fā)展，其二是公立中學出現(xiàn)。 第一所文實中學是科學家、政治家富蘭克林于1751年在費城創(chuàng)辦的，教授英語、數(shù)學和古典語。它對美國中等教育的發(fā)展產(chǎn)生了重大影響。獨立戰(zhàn)爭后，文實中學的數(shù)量迅速增加，1800年有17所，到1850年已經(jīng)發(fā)展到6085所。 第40頁，共109頁，2022年，5月20日，3點54分，星期日中等教育發(fā)展概況 最早的公立中學是1821年在波士頓設立的英文古典學校，后改名為英語中學，學制3年，招收12歲以上的學生，開設的課程主

33、要有英語、演講、科學、數(shù)學、歷史、倫理等。學校規(guī)定用英語教學。它與文實中學最大的不同，在于它既是公立，又是免費，并且與小學銜接，又能為大學作準備，中學畢業(yè)后不升大學也可謀生。 1827年，馬薩諸塞州議會通過教育法令，規(guī)定每一城鎮(zhèn)500戶居民以上設中學一所， 后來各州也紛紛仿效。于是形成了公立中學運動。第41頁，共109頁，2022年，5月20日，3點54分，星期日2、獨立戰(zhàn)爭后的美國教育概況教育管理體制 美國實行的是典型的地方分權(quán)制。各州政府在各自的法律中對教育問題做出了不同的規(guī)定。 如：紐約州在80年代建立大學委員會，作為管理全州大中小學校的機構(gòu)，并由州撥款資助地方學校。 1789年馬薩諸塞

34、州確定的學區(qū)制，在19世紀20年代后曾一度流行于全美。 第42頁，共109頁，2022年，5月20日，3點54分，星期日教育管理體制發(fā)展概況 隨著教育的迅速發(fā)展，州對教育的監(jiān)督和管理，最初是通過州學校教育官員，其職責主要是征集和管理有關(guān)經(jīng)費、提供教育信息等，權(quán)力很小。到30年代后，其權(quán)力才有所擴大。 馬薩諸塞州在1837年在全美最早建立了州教育委員會，以后許多州也在四、五十年代建立了州教育委員會。其職能除了對經(jīng)費的管理和信息的收集之外，還包括經(jīng)常發(fā)表年度報告及其他文件，宣傳新的教育思想等。在州之下，30年代之后還建立了市、鎮(zhèn)、縣的教育委員會或?qū)W校委員會，作為下層教育行政機構(gòu)。第43頁，共109

35、頁，2022年，5月20日，3點54分，星期日三、美國近代教育制度的建立和發(fā)展3、南北戰(zhàn)爭后的美國教育制度 內(nèi)戰(zhàn)后美國教育制度發(fā)展變化主要表現(xiàn)在三個方面：第一，建立中央教育領導機構(gòu)。1868年設立教育總署，1870年改稱教育局。它的職能并非直接干預地方教育事務，而只是負責搜集和分發(fā)統(tǒng)計材料與情報，管理聯(lián)邦政府教育經(jīng)費，以及為各州學校系統(tǒng)提供咨詢幫助、召開教育問題研討會、舉辦教育展覽等。第二，初等教育逐漸發(fā)達，主要表現(xiàn)在： 初等教育的范圍向下擴展，增添了幼兒園這個新的環(huán)節(jié)。 普遍頒布義務就學法。第三，公立中學的地位得以確定，并得到很大發(fā)展。第44頁，共109頁，2022年，5月20日，3點54分

36、，星期日教學內(nèi)容一、資產(chǎn)階級革命和工業(yè)革命后歐洲教育的發(fā)展二、歐洲近代教育制度的建立和發(fā)展（一）英國的教育制度（二）法國的教育制度（三）德國的教育制度三、美國近代教育制度的建立和發(fā)展四、日本近代教育制度的建立和發(fā)展五、中國近代教育制度的建立和發(fā)展（一）近代新式學堂的建立（二）近代學制的建立（三）民國初年的教育改革（四）留學教育（五）教會教育第45頁，共109頁，2022年，5月20日，3點54分，星期日四、日本近代教育制度的建立和發(fā)展1、日本的教育的特點 A、中央集權(quán)的教育管理體制 德川幕府末期的教育中已經(jīng)蘊含著近代的因素，表現(xiàn)為： a、重視教育，為明治維新培養(yǎng)了一批人才； b、不僅在課堂中增

37、加了自然科學科目，教學組織形式上也從別教學變成班級授課制，并且打破了世襲身份制度，使教育機會均等。 明治維新后，把教育看成是富國強兵的根本，給予了高度重視。這種至上而下的教育措施，有利于調(diào)動整個社會力量辦教育，使教育得到迅速的發(fā)展。 第46頁，共109頁，2022年，5月20日，3點54分，星期日1、日本的教育的特點B、吸取外國先進教育經(jīng)驗。必須立足本國現(xiàn)實，不斷進行總結(jié)和調(diào)整。 日本有善于吸收外國先進文化知識的傳統(tǒng)，如遣唐使等；在近代化的過程中，這一傳統(tǒng)發(fā)揮了極大的作用 。它大膽借鑒歐美教育經(jīng)驗，消化自立，整合出一套符合日本國情的教育制度。C、明治維新后日本教育質(zhì)量發(fā)展迅速，其主要原因： 抓

38、兩頭，即普及初等教育，努力發(fā)展高等教育； 大力發(fā)展實業(yè)教育； 建立完善的師范教育體系； 重視思想和武勇教育。第47頁，共109頁，2022年，5月20日，3點54分，星期日四、日本近代教育制度的建立和發(fā)展2、明治維新時期的教育P255 明治政府初期設大學校，它既是最高的學府，又是最高的教育行政官廳，管理教育行政事務。 1871年廢藩改縣成功后，設文部省作為全國最高的教育行政機構(gòu)，負責統(tǒng)轄全國各府縣的學校和一切教育事務。 1872年，明治政府頒布了文部省制定的日本近代第一個資產(chǎn)階級性質(zhì)的學制學制令包括學區(qū)、學校、教員、學生、考試五部分。 1879年， 明治政府公布了由文部省次官由中不二麻呂主持制

39、定的教育令，以取代學制令。 1880年12月重新頒布了修改的教育令。 明治政府在學制方面仿照西方建立近代教育制度，但在思想教育方面卻采取專制政策，注重封建道德的灌輸。第48頁，共109頁，2022年，5月20日，3點54分，星期日四、日本近代教育制度的建立和發(fā)展3、19世紀末20世紀初資本主義教育制度的確立和發(fā)展 1885年，文部大臣森有禮改革學制，確立國家主義教育體制。次年制定了各級各類學校的學校令，并以敕令的形式予以頒布。 1890年10月30日由天皇簽署頒布的教育敕語，起到規(guī)定日本教育方向的教育基本法的作用。是思想戰(zhàn)線上儒學派和國學派的德育論和軍國主義思想戰(zhàn)勝歐化思想及民權(quán)論的產(chǎn)物。 1

40、900年， 日本政府發(fā)布改正小學校令，實施免費的初等義務教育。 1907年發(fā)布的再次改正小學校令中，將義務教育年限由4年延長為6年，要求學齡兒童必須接受尋常小學的6年教育。 1918年日本政府公布市、町、村義務教育費國庫負擔法。第49頁，共109頁，2022年，5月20日，3點54分，星期日2、19世紀末20世紀初資本主義教育制度的確立和發(fā)展 日本自1872年頒布學制令開始到第一次世界大戰(zhàn)結(jié)束，完成了日本教育史上重大的教育改革。這次教育改革是在日本統(tǒng)治階級極端重視與推動下自上而下實行的；改革過程中善于攝取西方先進的科學文化和選擇有利于己的教育實際經(jīng)驗，并不斷地進行調(diào)整，從而確立起適應本國需要的

41、教育制度。改革把大力發(fā)展普及義務教育作為重點，不僅為后續(xù)教育的發(fā)展打下了基礎，也普遍提高了全體國民的文化水平，為發(fā)展資本主義準備了良好的條件。 但日本近代教育又具有濃厚的軍國主義、封建主義色彩，統(tǒng)治階級一直利用教育在青少年中灌輸“忠君愛國”思想和“武士道”精神，使日本的教育為其侵略戰(zhàn)爭服務。第50頁，共109頁，2022年，5月20日，3點54分，星期日教學內(nèi)容一、資產(chǎn)階級革命和工業(yè)革命后歐洲教育的發(fā)展二、歐洲近代教育制度的建立和發(fā)展（一）英國的教育制度（二）法國的教育制度（三）德國的教育制度三、美國近代教育制度的建立和發(fā)展四、日本近代教育制度的建立和發(fā)展五、中國近代教育制度的建立和發(fā)展（一）

42、近代新式學堂的建立（二）近代學制的建立（三）民國初年的教育改革（四）留學教育（五）教會教育第51頁，共109頁，2022年，5月20日，3點54分，星期日第五章 從形式化教育向制度化教育的轉(zhuǎn)變五、中國近代教育制度的建立和發(fā)展P101 由于沒有強大的資產(chǎn)階級的支撐，沒有鞏固的資本主義性質(zhì)的政府的得力推行，中國教育的近代化只能停留在被迫和模仿的基礎上，不能使中國從根本上改變教育落后的局面。（一）近代新式學堂的建立 1、近代新式學堂建立的歷史背景A、鴉片戰(zhàn)爭后，中國的民族矛盾和階級矛盾日益尖銳。B、洋務運動引進了西方的科學技術(shù)、文化知識和教育理念，為中國的教育界帶來清新的空氣。C晚清官學的昏庸腐敗，

43、書院的積弊叢生，私塾的步履艱難，使晚清封建教育面臨著解體和崩潰的危險。D、西學的撞擊使最早睜眼看世界的知識分子提出“中學為體，西學為用”的口號。第52頁，共109頁，2022年，5月20日，3點54分，星期日 “中學為體，西學為用” “中學為體，西學為用”（簡稱“中體西用”）是洋務派關(guān)于中西文化關(guān)系的核心命題，也是洋務教育的指導思想。 洋務運動的過程實質(zhì)上是一場對近代西方文明成果的移植過程，因此必然地引出這樣一些問題： 要不要移植“西學”？ 移植“西學”能否解決中國面臨的困難？ 應該全盤移植還是應該部分移植？ 如何解決“西學”與中國固有文明之間的關(guān)系？ 因此，洋務派和保守派展開了激烈的爭論 第

44、53頁，共109頁，2022年，5月20日，3點54分，星期日 洋務派與保守派的爭論 保守派對“西學”采取了頑固拒絕的態(tài)度，認為提倡學習“西學”就是舍本逐末；洋務派在應付保守派的攻擊和處理中西學關(guān)系的典型方案就是“中體西用”，認為在突出中學主導地位的前提下，應該肯定西學的輔助作用和器用價值。 從19世紀60年代初開始，就有人用“主輔”“本末”“體用”這些中國傳統(tǒng)文化中固有的概念范疇來表達“中學”與“西學”兩者應該何為主導，何為從屬的觀點。 到90年代，發(fā)表類似觀點的人越來越多，而表達方式越來越明確，并逐漸定型于“中體西用”這一流行語。直到1898年張之洞撰成勸學篇，圍繞“中體西用”的主旨，進行

45、集中闡述，形成了一個比較完整的思想體系。第54頁，共109頁，2022年，5月20日，3點54分，星期日 “中體西用”的歷史作用、它順應了歷史潮流，在當時是一種比較先進的思想；、它是一次思想解放運動；、它是對中西文化融合的有益探索；第一：只有以“中學”為前提,才可以保障“西學”；第二：認識到了中西文化的可融性；第三：避免了全盤西化。 “中體西用”的提出，促進了西方科學技術(shù)大規(guī)模傳入中國，西方文化滾滾而來，一方面是引進了大量科學技術(shù)，創(chuàng)辦了眾多的企業(yè)，培養(yǎng)了大批科技人才；另一方面是引起了中國文化教育、思想意識和價值觀念的根本變革，將已然僵化的中國封建文化打開了缺口。 對西方文化，既不能閉關(guān)自守、

46、盲目排外，也不能囫圇吞棗、照單全收。只有取中外文化之精華，棄中外文化之糟粕，溶中外文化于一爐,才能創(chuàng)造出無愧于世界的中華新文化。宣揚民族自尊心、自信心,是任何時候都不可缺少的。當我們落后了,提出向別國學習的時候,更必須提倡和堅持這種精神。第55頁，共109頁，2022年，5月20日，3點54分，星期日“中體西用”的歷史局限性 中學和西學都有各自的“體用”，拋卻西學的“體”而單純移植其“用”，其結(jié)果必然是“西用”的發(fā)展導致對“中體”的挑戰(zhàn)，而矛盾最終如何解決也會對中國社會產(chǎn)生深刻的影響。歷史的事實也告訴我們，資本主義的生產(chǎn)力不可能在封建主義生產(chǎn)關(guān)系的框架中得到發(fā)展。資本主義教育也不可能在封建主義

47、經(jīng)濟基礎和上層建筑的社會里得到發(fā)展。洋務派的教育活動沒有也不可能挽救清王朝的最后崩潰，反而在客觀上為傳播資本主義新學創(chuàng)造了些條件，造就了一批封建王朝的掘墓人。洋務派的教育活動所起的實際歷史作用是使中國的封建主義教育向半殖民地半封建教育轉(zhuǎn)化的進程加快了。 第56頁，共109頁，2022年，5月20日，3點54分，星期日“中體西用”的歷史局限性 “中體西用”作為中、西文化接觸后的初期結(jié)合方式，有其歷史的合理性。但是它作為一種文化整合方案和教育宗旨，又是粗糙的，它是在沒有克服中、西學之間固有的內(nèi)在矛盾的情況下直接嫁接，必然會引起兩者之間的排異反應。 前期具有積極作用，它是中國最早的現(xiàn)代化理論，推動了

48、晚清三次現(xiàn)代化運動，促進了中國早期現(xiàn)代化進程，但后期具有阻礙作用，特別是在封建制度已經(jīng)明顯不適合社會需要時，它在一定程度上制約早期現(xiàn)代化的深入。第57頁，共109頁，2022年，5月20日，3點54分，星期日（一）近代新式學堂的建立2、新式學校的草創(chuàng) A、京師同文館開新式學校先風 1862年恭親王奕訢在北京創(chuàng)辦京師同文館。它是清末第一所官辦外語專門學校。初期以培養(yǎng)外語翻譯的洋務人才為目的，在教學管理上開班級授課制的先河，這是中國引入西方教學方法的開始。標志著中國近代教育的正式起步。是中國近代教育史的開端。 1902年，京師同文館并入1898年創(chuàng)辦的京師大學堂，京師大學堂是中國第一所國立綜合性大

49、學 。1912年改為北京大學。 第58頁，共109頁，2022年，5月20日，3點54分，星期日A、京師同文館開新式學校先風洋務運動期間開辦的外國語學堂有7所，如： 上海同文館（1683年、李鴻章） 廣州同文館（1864年，瑞麟） 新疆俄文館（1887年，劉襄勤） 臺灣西學館（1887年，劉銘傳） 琿春俄文書院（1888年，長順） 湖北自強學堂（1893年，張之洞。1903年改為普通中學，是為湖北省有普通中學之始）。第59頁，共109頁，2022年，5月20日，3點54分，星期日2、新式學校的草創(chuàng)B、職業(yè)技術(shù)學校的開辦 軍事學堂 洋務運動時期開辦的軍事學堂，包括水師學堂、武備學堂和軍事技術(shù)學堂

50、，共有15所左右，其中主要的有：天津水師學堂、天津武備學堂、廣州水陸師學堂、江南水師學堂等等。 科學技術(shù)學堂 洋務運動時期另一重要類型的新式學堂是科學技術(shù)學堂，共開辦了14所，其中主要有：福州船政學堂、上海機器學堂、天津電報學堂、天津醫(yī)學館等等。第60頁，共109頁，2022年，5月20日，3點54分，星期日2、新式學校的草創(chuàng)C、中學的誕生 1895年10月，天津海關(guān)道盛宣懷在天津奏準設立天津中西學堂。 天津中西學堂內(nèi)分頭等學堂和二等學堂。二等學堂是頭等學堂的預科。它招收13-15歲的學生，學制四年，四年的課程順序為： 一年，英文初學淺言、英文功課書、英字拼法、朗誦書課、數(shù)學； 二年，英文文法

51、、英文字拼法、朗誦書課、英文尺牘、翻譯英文、數(shù)學并量法啟蒙； 三年，英文講解文法、各國史鑒、地輿學、英文官商尺牘、翻譯英文、代數(shù)學； 四年，各國史鑒、坡魯伯斯第一年、格物書、英文尺牘、翻譯英文、平面量地法。漢文不做八股，專做策論。 二等學堂就是中國中學之始。第61頁，共109頁，2022年，5月20日，3點54分，星期日2、新式學校的草創(chuàng)D、高等教育 1897年12月，盛宣懷獲準在上海創(chuàng)設南洋公學。辦學經(jīng)費由招商、電報二局歲捐銀10萬兩充之。該校于1897年4月8日開學，先設師范院，招生40名，是中國師范教育的開始。 該校于1901年設政治科，1906年將政治科改為商務科，又設鐵路科，遂成為一

52、所工科大學。此后，相繼增設電機科、鐵路管理科，辦成了具有交通技術(shù)特色的大學，為上海交通大學、西安交通大學的前身。第62頁，共109頁，2022年，5月20日，3點54分，星期日五、中國近代教育制度的建立和發(fā)展（二）近代學制的建立 1、壬寅學制 1902年清政府公布管學大臣張百熙擬訂的欽定學堂章程，因這一年為舊歷壬寅年，又稱“壬寅學制”。它是中國教育史上第一個較完整的學制體系，也是近代學制轉(zhuǎn)變的開始。它的指導思想是中體西用。“壬寅學制”因故未實行。 2、癸卯學制及實施 1904年清政府頒布由張之洞、張百熙、榮祿擬訂的奏定學堂章程，是中國近代由國家頒布的第一個在全國范圍內(nèi)實行推行的系統(tǒng)學制。它受日

53、本和德國教育制度的影響。第63頁，共109頁，2022年，5月20日，3點54分，星期日（二）近代學制的建立3、壬子學制及其實施 1912年中華民國教育部頒布了學校系統(tǒng)令； 1913年教育部又相繼頒布了各種學校規(guī)程，對壬子學制作了補充、修改和完善，這樣就綜合成為一個新的更加完整的學校系統(tǒng)，因1913年是農(nóng)歷癸丑年，故該學制稱為“壬子癸丑學制”。它仿照歐美日學制，并結(jié)合本國國情。第64頁，共109頁，2022年，5月20日，3點54分，星期日五、中國近代教育制度的建立和發(fā)展（三）民國初年的教育改革 1、我國近現(xiàn)代教育宗旨（教育方針）的演變A、第一個教育宗旨 時間：1906年3月 性質(zhì)：封建，中學

54、為體，西學為用 政府名稱：清朝學部 公布文件名稱：奏請宣示教育宗旨折 內(nèi)容：“忠君，尊孔，尚公，尚武，尚實?！钡?5頁，共109頁，2022年，5月20日，3點54分，星期日A、第一個教育宗旨影響： 它是中國教育管理史上第一個以中央政府名義明令頒示的教育宗旨。不僅為近代教育的發(fā)展提供了明確的指針和可供操作的要則，為中央政府規(guī)范和加強對全國教育的統(tǒng)一管理提供了總方針、總政策、總法規(guī)方面的依據(jù)，而且，以它為標志和分界，開創(chuàng)了通過制定教育宗旨實施教育管理的范例，為此后歷屆政府教育宗旨的制定、實施、督查和評價奠定了基礎，并提供了可資參照的版本，從而逐步形成了我國教育管理獨具特色的傳統(tǒng)和體制。可以說，這

55、一教育宗旨的公布是中國近代教育管理史上最具有劃時代意義的大事之一。第66頁，共109頁，2022年，5月20日，3點54分，星期日我國近現(xiàn)代教育宗旨（教育方針）的演變B、第二個教育宗旨時間：1912年9月 性質(zhì)：資產(chǎn)階級政府名稱：中華民國北京政府教育部內(nèi)容：“注重道德教育，以實利教育、軍國民教育輔之，更以美感教育完成其道德?！庇绊懀?這個宗旨要求德智體美四育并重，而以道德教育為中心。雖然它不免帶有理想色彩，但作為近代資產(chǎn)階級提出的第一個教育宗旨，它不僅宣告了清末教育宗旨的終結(jié)，摒棄了兩千多年來以“ 忠君”、“尊孔”為中心的陳腐的封建教育思想和內(nèi)容體系，否定了君權(quán)的絕對權(quán)威和儒家思想的獨尊地位，

56、而且體現(xiàn)了民初政府的共和思想，反映了資產(chǎn)階級民主派的政治原則和人權(quán)觀念，并保持了教育的相對獨立，突出了教育自身的特點，從而代表了新興資本主義新的教育人才觀和教育管理觀及其關(guān)于人的德智體美和諧發(fā)展的教育理念。是我國教育宗旨史上繼清末教育宗旨以后的第二塊里程碑。第67頁，共109頁，2022年，5月20日，3點54分，星期日我國近現(xiàn)代教育宗旨（教育方針）的演變C、第三個教育宗旨時間：1915年2月 性質(zhì)：封建復辟政府名稱：中華帝國公布文件名稱： 頒定教育要旨內(nèi)容：“愛國、尚武、崇實、法孔孟、重自治、戒貪爭、戒躁進”影響：是袁世凱政府在民初 社會環(huán)境下希望借重建封建傳統(tǒng)文化一平息革命風潮、恢復社會穩(wěn)

57、定、維護獨裁統(tǒng)治等多種政治企圖在教育上的反映。它隨著袁世凱政府的倒臺而結(jié)束。第68頁，共109頁，2022年，5月20日，3點54分，星期日我國近現(xiàn)代教育宗旨（教育方針）的演變第四個教育宗旨時間：1919年4月性質(zhì)：資產(chǎn)階級政府名稱：中華民國北京政府內(nèi)容：“養(yǎng)成健全人格，發(fā)展共和精神”影響：這個教育宗旨留下了新文化運動（科學、民主、民族）的鮮明烙印，如人的德智體美協(xié)調(diào)發(fā)展、個性發(fā)展與社會責任相結(jié)合、平民主義、民主精神、公民的養(yǎng)成等，較之民國初年公布的教育宗旨更明顯地表現(xiàn)出資產(chǎn)階級的要求。 它實際上主張不要教育宗旨。第69頁，共109頁，2022年，5月20日，3點54分，星期日我國近現(xiàn)代教育宗

58、旨（教育方針）的演變第五個教育宗旨時間：1929年4月 性質(zhì)：資產(chǎn)階級政府名稱：中華民國南京國民政府公布文件名稱：中華民國教育宗旨及其實施方針內(nèi)容：“中華民國之教育，根據(jù)三民主義，以充實人民生活、扶植社會生存、發(fā)展國民生計、延續(xù)民族生命為目的，務期民族獨立、民權(quán)普遍、民生發(fā)展，以促進世界大同。”影響：它宣告了“ 五四”時期關(guān)于要不要教育宗旨論爭的中止，打碎了一批天真的知識分子所鼓吹的教育獨立、教育救國等不切實際的幻想，從而給教育以服務社會的科學定位，進而結(jié)束了“五四”前后北洋政府瀕于癱瘓、教育無宗旨的離散混亂狀態(tài)，恢復了教育宗旨這一切合中國教育管理實際的常規(guī)模態(tài)，并最終完成了近代中國教育管理由

59、最初的師承德日到后來的效顰英美直至再后來的以俄為師模式的轉(zhuǎn)換和集成。第70頁，共109頁，2022年，5月20日，3點54分，星期日三民主義教育宗旨的影響 但是，以黨義（三民主義，孫中山受林肯的“民有、民治、民享”的啟發(fā)，提出“民族獨立、民權(quán)自由、民生幸?！钡娜裰髁x理論綱領。至 1924年國民黨一大前夕，他又提出“ 聯(lián)俄、聯(lián)共、扶助農(nóng)工”三項政策，從而把三民主義提高到一個新的境界）代替并包容教育本義，以黨旨取代并覆蓋教育本旨，一味地強調(diào)教育的社會本位及其功能而無視教育自身規(guī)律等極權(quán)性做法也為后來的教育管理開了一個不好的先例。特別有意思的是，該教育宗旨中的“促進世界大同”末句，既具有幾千年傳統(tǒng)

60、民族文化潛意識中所積淀的天下公器、大同社會等平等幻想原型味道，又具有現(xiàn)代社會烏托邦式的平等奢求色調(diào)。 將這種美麗而時髦的政治空話作為教育的最高綱領，實在是三民主義教育宗旨的獨創(chuàng)與專利，而不能不使它染上空洞化的瑕斑。但這并不影響它作為近代中國教育宗旨史上繼1906年和1912年兩塊教育宗旨界碑之后第三塊教育宗旨豐碑的歷史地位和意義。第71頁，共109頁，2022年，5月20日，3點54分，星期日我國近現(xiàn)代教育宗旨（教育方針）的演變第六個教育宗旨（新中國的教育方針）時間：1961年 性質(zhì)：無產(chǎn)階級 政府名稱：中華人民共和國 教育部內(nèi)容：教育必須為無產(chǎn)階級政治服務，教育必須同生產(chǎn)勞動相結(jié)合，使受教育