《教育中的心理效應(yīng)》的讀后感

1、教育中的心理效應(yīng)的讀后感教育中的心理效應(yīng)的讀后感篇1 今年假期里，我讀了教育中的心理效應(yīng)。之前，我對(duì)那些枯燥的、抽象的心理定律常常望而生畏，所以很不寵愛(ài)心理學(xué)。但是讀完了此書(shū)以后，反倒覺(jué)得心理學(xué)中的現(xiàn)象饒有愛(ài)好。 這本書(shū)是北京師范高校心理學(xué)教授、博士生導(dǎo)師劉儒德所著，他用淺白的語(yǔ)言、生動(dòng)的故事、好玩的試驗(yàn)以及鮮活的案例來(lái)介紹、演繹那些嚴(yán)峻的、科學(xué)的心理學(xué)規(guī)律、效應(yīng)和法則，書(shū)中細(xì)心選擇了64條心理學(xué)的規(guī)律和效應(yīng)，分為教學(xué)、教育和管理三個(gè)部分。閱讀此書(shū)，激活了我本身的學(xué)問(wèn)閱歷，激發(fā)了我探究的愛(ài)好，一個(gè)一個(gè)故事看下來(lái)，一個(gè)一個(gè)效應(yīng)讀下來(lái)，感覺(jué)自己在學(xué)習(xí)心理學(xué)學(xué)問(wèn)的同時(shí)，立即豁然開(kāi)朗了許多，受到了才智

2、的啟迪，心靈的震撼。 書(shū)中給我印象最深的是“超限效應(yīng)”。它是指刺激過(guò)多、過(guò)強(qiáng)或作用時(shí)間過(guò)久，從而引起心理極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象。在我們的日常教育中經(jīng)常消逝類(lèi)似的現(xiàn)象。如：老師上課拖堂、用同樣的方式反復(fù)傳授同一內(nèi)容、放學(xué)時(shí)同學(xué)都預(yù)備整理書(shū)包了老師還在不停地布置作業(yè)、對(duì)同學(xué)犯下的錯(cuò)誤一次兩次地批判教育這樣做其結(jié)果卻是同學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)的愛(ài)好削減了，學(xué)習(xí)效率降低了，而同學(xué)對(duì)于老師的重復(fù)批判教育不但沒(méi)有反省和改正，反而消逝了逆反心理。 作為老師，在教育和教學(xué)中都要留意避開(kāi)“超限效應(yīng)”。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂(lè)觀性，而不是一味地填塞。教育同學(xué)時(shí)也要盡量避開(kāi)超限效應(yīng)在批判中消逝。當(dāng)同學(xué)犯了一次錯(cuò)，只能批判一

3、次。千萬(wàn)不要對(duì)同一同學(xué)的同一件錯(cuò)事，重復(fù)同樣的批判。假如確定要再次批判，也千萬(wàn)不要重復(fù)同樣的方面、同樣的角度、同樣的批判語(yǔ)句，應(yīng)當(dāng)換個(gè)角度進(jìn)行批判，這樣同學(xué)就不會(huì)覺(jué)得同樣的錯(cuò)誤一再被“窮追不舍”，厭煩心理、反抗心理就會(huì)隨之減低。中國(guó)繪畫(huà)講究“疏可走馬，密不透風(fēng)”?！笆杩勺唏R”指的就是“布白”。而教育也應(yīng)當(dāng)講究“布白”的藝術(shù)，留意“度”，讓同學(xué)自己去思考、去反省。就如我們成語(yǔ)“過(guò)猶不及”、“適可而止”、“物極必反”，其實(shí)正是“超限效應(yīng)”的最好詮釋。 這本書(shū)就是從理性的層面上保證我們的教育行為布滿才智。我將常?！皽毓识隆?，利用心理學(xué)的學(xué)問(wèn)使自己在教育教學(xué)中更進(jìn)一步！ 教育中的心理效應(yīng)的讀后感篇

4、2 暑假中，我閱讀了北京師范高校教授劉儒德編寫(xiě)的教育中的心理效應(yīng)。整本書(shū)從教學(xué)、教育、管理三個(gè)領(lǐng)域深化淺出地為我們揭示出一個(gè)個(gè)教育心理學(xué)規(guī)律，淺白的語(yǔ)言、生動(dòng)的故事、好玩的試驗(yàn)、鮮活的案例介紹了曾讓人感到抽象枯燥心理學(xué)學(xué)問(wèn)，很有可讀性，一時(shí)竟舍不得放下，一篇篇文章讀下來(lái)，常常給你豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，受益匪淺。 我們?cè)?jīng)見(jiàn)到過(guò)很多孩子背誦詩(shī)歌或課文時(shí)吞吞吐吐很不流暢的樣子，當(dāng)時(shí)，我們確定批判過(guò)孩子，說(shuō)孩子你怎么這樣懶散，不去認(rèn)真背誦，回想一下我們可曾教過(guò)他們一些記憶的有效方法呢？大部分時(shí)候，我們只是一味要求孩子自己去背誦，并沒(méi)有教給他們方法，使有些孩子花了很多的時(shí)間還是沒(méi)能達(dá)到我們的要求，完成背誦的

5、任務(wù)。讀了這本書(shū)，我知道了記憶有系列位置效應(yīng)，短時(shí)記憶的容量是有限的，提高記憶力是有方法的。我們要把最重要的事情支配在開(kāi)頭和結(jié)尾的部分。老師在課堂的開(kāi)頭和結(jié)尾講重要的內(nèi)容，處理重要的事情。同學(xué)要重視一節(jié)課的開(kāi)頭和結(jié)尾，不要讓上課的前10分中在找練習(xí)本中度過(guò)，也不要讓快下課的后10分鐘在想象和玩耍中度過(guò)。背誦課文、單詞變換開(kāi)頭位置，每次學(xué)習(xí)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。合理支配學(xué)習(xí)材料的挨次。每一節(jié)課給同學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)不能超載，考慮7+2的特點(diǎn)合理支配學(xué)習(xí)任務(wù)。這些就是好的提高記憶的方法。我們要把這些方法教給我們的孩子，使他們提高學(xué)習(xí)的效率。 同樣的.，讀了書(shū)中的“給同學(xué)留點(diǎn)空白超限效應(yīng)”這一篇，讓我也有很深的感

6、受。美國(guó)著名幽默作家馬克吐溫有一次在教堂聽(tīng)牧師演講。最初，他覺(jué)得牧師講得很好，使人感動(dòng)，預(yù)備捐款。過(guò)了10分鐘，牧師還沒(méi)有講完，他有些不耐煩了，準(zhǔn)備只捐一些零錢(qián)。又過(guò)了10分鐘，牧師還沒(méi)有講完，于是他準(zhǔn)備，1分錢(qián)也不捐。到牧師最終結(jié)束了冗長(zhǎng)的演講，開(kāi)頭募捐時(shí)，馬克吐溫由于生氣，不僅未捐錢(qián)，反而從盤(pán)子里偷了2元錢(qián)。這種刺激過(guò)多、過(guò)強(qiáng)和作用時(shí)間過(guò)久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現(xiàn)象，稱(chēng)為“超限效應(yīng)”。我想我們?cè)诮虒W(xué)中不是也經(jīng)常像牧師一樣講了又講，生怕同學(xué)聽(tīng)不懂？以后我在教育教學(xué)中要避用“超限效應(yīng)”。 例如復(fù)習(xí)階段的字詞鞏固練習(xí)，假如只是一遍一遍、多次重復(fù)的聽(tīng)寫(xiě)，必定只會(huì)造成鋪張時(shí)間，而收效甚微的結(jié)

7、果。我們支配的每一次聽(tīng)寫(xiě)都應(yīng)當(dāng)有明確的目的性。有些平常把握字詞比較扎實(shí)的同學(xué)，在全班性的聽(tīng)寫(xiě)中能夠獲得通過(guò)的，下一次就不需要再聽(tīng)寫(xiě)了，他們可以把時(shí)間花到自己相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)中去。有些基礎(chǔ)不扎實(shí)或者記憶力不太好的孩子，他們需要聽(tīng)寫(xiě)，但是要針對(duì)個(gè)人，對(duì)的字詞說(shuō)明已經(jīng)把握了，他們的難點(diǎn)在于寫(xiě)錯(cuò)的字需要反復(fù)強(qiáng)化。而這種強(qiáng)化不是一味的靠抄寫(xiě)，靠聽(tīng)寫(xiě)，假如方法是如此單一，同學(xué)的心理睬有抵觸的心情。我們?cè)谶M(jìn)行練習(xí)的設(shè)計(jì)時(shí)要處理好數(shù)量和質(zhì)量的辯證關(guān)系。只留意練習(xí)內(nèi)容，而缺乏確定的數(shù)量，達(dá)不到鞏固學(xué)問(wèn)，把握技能的目的。相反，只求數(shù)量而不留意練習(xí)質(zhì)量的重復(fù)性練習(xí)，不利于力氣的培育，是勞而無(wú)功的，還會(huì)挫傷同學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)

8、觀性，得不償失。 我們不僅在教學(xué)中應(yīng)避開(kāi)超限效應(yīng)，在批判教育同學(xué)時(shí)也要留意避開(kāi)超限效應(yīng)給同學(xué)留點(diǎn)“空白”。同學(xué)犯了錯(cuò)，只批判一次，千萬(wàn)不要一件錯(cuò)事重復(fù)批判，假如有必要再次批判，也要變換角度、方法，以免同學(xué)消逝反抗心理。在批判同學(xué)時(shí)，應(yīng)點(diǎn)到為止，切不行“宜將剩勇追窮寇”，適當(dāng)?shù)牧酎c(diǎn)空白，讓他們自己來(lái)思考、反思。這種方法敬重孩子的人格與自尊，真正將教育滲透到心靈。要運(yùn)用民主的科學(xué)的方法去建筑一架溝通的心靈之橋，設(shè)身處地為同學(xué)著想，在愉悅的情境中相互觸動(dòng)，你的教育才有效果，才能實(shí)現(xiàn)身心的健康成長(zhǎng)。對(duì)同學(xué)的批判應(yīng)留意“度”，對(duì)同學(xué)的表?yè)P(yáng)其實(shí)也需要一個(gè)度。杰米揚(yáng)的魚(yú)湯：杰米揚(yáng)是一個(gè)特別好客的人，有一次他

9、請(qǐng)伴侶喝鮮美的魚(yú)湯。伴侶喝了一碗，覺(jué)得很滿意；杰米揚(yáng)請(qǐng)他喝其次碗，伴侶感到有點(diǎn)撐；可杰米揚(yáng)又熱忱地要伴侶喝第三、第四碗，伴侶忍無(wú)可忍，拂袖而去。這正如哲學(xué)家德謨克利特所言，當(dāng)人過(guò)度時(shí)，最適宜的東西也會(huì)變成最不適宜的東西。在教育同學(xué)中對(duì)同學(xué)的表?yè)P(yáng)不能太“廉價(jià)”。假如對(duì)一個(gè)調(diào)皮的同學(xué)總是用表?yè)P(yáng)的方法，一開(kāi)頭他可能會(huì)很有改進(jìn)，但時(shí)間久了他會(huì)覺(jué)得老師在哄他，甚至是變相批判他，這樣難免有抵觸心理。 一個(gè)老師懂得心理學(xué)，并且在與同學(xué)打交道時(shí)擅長(zhǎng)運(yùn)用心理學(xué)，確定會(huì)得到更多的雙贏同學(xué)更加樂(lè)觀主動(dòng)，老師也更有成就感。 讀讀這本書(shū)，讓我們多把握一些心理學(xué)的規(guī)律，讀懂孩子們的的心理，會(huì)使我們的教與學(xué)和班級(jí)管理收到事

10、半功倍之效。這就是我讀了此書(shū)以后的收獲。 教育中的心理效應(yīng)的讀后感篇3 近段時(shí)間，我認(rèn)真拜讀了劉儒德教授的教育中的心理效應(yīng)這本書(shū)。他把晦澀難懂的心理學(xué)規(guī)律、效應(yīng)、法則用淺白的語(yǔ)言、生動(dòng)的故事、好玩的試驗(yàn)以及鮮活的案例來(lái)介紹、來(lái)詮釋?zhuān)⑺鼈兎譃榻虒W(xué)、教育、管理三部分。閱讀時(shí)，能讓自己從前凝固的學(xué)問(wèn)閱歷活躍起來(lái)，從而生成新的理解，受到才智的啟迪和心靈的潤(rùn)澤。 印象最深的就是其中的南風(fēng)效應(yīng)。開(kāi)篇?jiǎng)⒔淌诰徒o我們送上一則富有哲理的寓言故事，故事講的是南風(fēng)和北風(fēng)競(jìng)賽威力，競(jìng)賽的項(xiàng)目就是看誰(shuí)能把行人身上外套脫掉。北風(fēng)首先發(fā)威，一上來(lái)就舍命地刮，寒風(fēng)凜凜刺骨，結(jié)果人們?yōu)榱说挚贡环獾那忠u，把外套裹得更緊；南風(fēng)

11、則緩緩吹動(dòng)，立即風(fēng)和日麗，行人因此覺(jué)得春暖上身，始而解衣，繼而脫掉外套，南風(fēng)獲得了勝利。 南風(fēng)之所以獲勝，就是由于它順應(yīng)的人的內(nèi)在需要，使人的行為變?yōu)樽杂X(jué)。這種以啟發(fā)自我反省、滿足自我需要而產(chǎn)生的心理反應(yīng)，就是南風(fēng)效應(yīng)。 這個(gè)寓言深刻地告知我們，感人心者莫乎情，勸告往往勝于壓服。這讓我想到了我們的教育，我們班里的孩子，特別是那些在成長(zhǎng)道路上經(jīng)常犯錯(cuò)誤的孩子更適合運(yùn)用南風(fēng)效應(yīng)。 記得上學(xué)期放生在班里的一件事，一天下午，我剛到教室門(mén)前的樓道口，一位女生來(lái)到我面，著急地對(duì)我說(shuō)：“老師，今日上午我剛帶到教室的一本查理九世沒(méi)了?！?“什么時(shí)候發(fā)覺(jué)沒(méi)得？”我追問(wèn)道。 “今日上午，我做完課間操回來(lái)一看就沒(méi)有

12、了。” “什么？上午丟的，怎么不早給我說(shuō)呢？” “你的新書(shū)寫(xiě)名字了嗎？” 她若有所思的說(shuō)：“還沒(méi)來(lái)得及寫(xiě)呢？” 我心想：上午能準(zhǔn)時(shí)給我說(shuō)，還好找到，這下午才說(shuō)怎么找呢？正在糾結(jié)時(shí)，突然靈機(jī)一動(dòng)，就將錯(cuò)就錯(cuò)吧！一看同學(xué)都到齊了。我心平氣和地說(shuō)：“同學(xué)們，今日上午，小玉的一本查理九世找不到了，可能有一位同學(xué)撿到了這本書(shū)，正急于還給丟失的同學(xué)，可是打開(kāi)書(shū)一看，里面沒(méi)有寫(xiě)名字，不知道還給誰(shuí)？臨時(shí)自己先看看。也怪小玉沒(méi)有寫(xiě)名字，要不早就有熱心的同學(xué)把書(shū)送給你了。你要想看，就抓緊時(shí)間看然后送給小玉?！?其次天，奇跡真的發(fā)生了，上午其次節(jié)課后，小玉跑過(guò)來(lái)，興奮地說(shuō)：“老師，我的書(shū)回來(lái)了。”我心想：當(dāng)時(shí)假如刮起“呼呼的北風(fēng)”只能引起那個(gè)孩子對(duì)立的心情、恐驚心理，我就和那個(gè)孩子之間就隔了一堵厚厚的墻，既不利于改正錯(cuò)誤，更不利于孩子身心健康。就是這“暖暖的南風(fēng)”，它看起來(lái)平淡無(wú)