2017河南特崗案例分析之參考篇8個(gè)方面

1、案例 1:張的做法對(duì)嗎？平時(shí)成績(jī)一般，但總想找個(gè)機(jī)會(huì)能一鳴驚人。期末前的一天下午，走過教導(dǎo)處門口，看到里面沒人，就走了進(jìn)去，一眼看到老師放在櫥里的數(shù)學(xué)試卷。他想，機(jī)不可失，時(shí)不再來。正當(dāng)他打開櫥門時(shí)，教導(dǎo)處張突然走了進(jìn)來。張看到瑟瑟發(fā)抖的，什么都明白了。張嚴(yán)肅地對(duì)說：“平時(shí)不努力，現(xiàn)在偷試卷，真丟臉！你等著受處分吧！”臉色煞白的哀求道：“我下次再也不敢了，請(qǐng)不要處分我?！睆垖W(xué)校宣布了對(duì)的處分決定。怒道：“沒門！”幾天后，請(qǐng)問：張的做法對(duì)嗎？為什么？假如你是張，你會(huì)怎樣做？答題要點(diǎn)：在上述案例中，張的做法是不對(duì)的。這是因?yàn)樗淖龇ㄟ`背了新課程的最高和理念“一切為了孩子的發(fā)展”。錯(cuò)誤之一：是沒有把

2、學(xué)生作為發(fā)展中的人。還是一個(gè)不成人，是一個(gè)正在成長(zhǎng)的人，他正需要接受學(xué)校教師的教育和幫助，作為教導(dǎo)以這種簡(jiǎn)單的方法進(jìn)行教育，應(yīng)該與他一起分析錯(cuò)誤的危害，幫助他，同時(shí)他在學(xué)習(xí)上應(yīng)努力的方向，并相信他通過批評(píng)與自我批評(píng)，能改正錯(cuò)誤。不能錯(cuò)誤之二：是沒有把學(xué)生看作是完整的人。學(xué)生并不是單純的抽象的學(xué)習(xí)者，而是有著豐富個(gè)性的完整的人。在教育活動(dòng)中，作為完整的人而存在的學(xué)生，不僅具備全部的智慧力量和力量，而且體驗(yàn)著全部的教育生活，作為教育工作者必須把學(xué)生作為完整的人來對(duì)待，尊重學(xué)生與尊嚴(yán)，關(guān)注學(xué)生道德、情感、態(tài)度、價(jià)值觀，抓住教育契機(jī)，引勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展。假如我是張，一定不會(huì)這樣做，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)

3、了的這種不軌行為后，會(huì)耐心細(xì)致地和他一起分析這種錯(cuò)誤的危害，他學(xué)習(xí)上的，提出應(yīng)努力的方向，并相信他會(huì)改正錯(cuò)誤。在今后的學(xué)習(xí)中我會(huì)關(guān)注他的發(fā)展，不斷幫助他，使其健康成長(zhǎng)。案例 2：這樣的表揚(yáng)方式值得提倡嗎？“一位同學(xué)課堂發(fā)言，教師說：表揚(yáng)他！同學(xué)一起豎起大拇指，說：棒棒，你真棒！”你認(rèn)為這樣的表揚(yáng)方式值得提倡嗎？為什么？答題要點(diǎn)：這樣的表揚(yáng)方式很普遍，從某種角度上說，是教師們對(duì)肯定性評(píng)價(jià)的一種初期嘗試。對(duì)沉悶的課堂，緊張的師生關(guān)系來說，是一種改變。被表揚(yáng)的同學(xué)也能感受到教師同學(xué)對(duì)自己的一定的關(guān)注，這是值得肯定的。但這種評(píng)價(jià)方式不值得提倡，這是一種對(duì)正面評(píng)價(jià)的膚淺簡(jiǎn)單的理解與做法。一是這種做法容易

4、流于形式，評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者都不甚明白棒在哪里，努力的目標(biāo)也很模糊。二是這種做法有些強(qiáng)加于人，教師認(rèn)為的，同學(xué)未必贊同。一聲令下，等于把學(xué)生當(dāng)作木偶，久而久之，學(xué)生的思考創(chuàng)新也就無從談起。案例 3：傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端是什么？師今天收到一封學(xué)生的來信，信中這樣寫到：“師，我今天很高興，因?yàn)槟憬K于給我回答問題的機(jī)會(huì)。這我上初中獲得的第一次機(jī)會(huì)啊！雖然這是你不經(jīng)意的一次提問，但我心理有說不出的喜悅。就在這一次，老師，你終于注意到存在，我有了意見的機(jī)會(huì)地對(duì)你說一句：師，喊響每一個(gè)同學(xué)的名字吧！”這則案例所反映的傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端是什么？答題要點(diǎn)：新課程認(rèn)為教學(xué)過程應(yīng)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。

5、關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的理念，而該案例恰恰違背了這一觀點(diǎn)。由此也可以看出傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在著以下缺點(diǎn)：（1）重認(rèn)知輕情感。以學(xué)科為本位的教學(xué)，只注重學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的、理解和掌握，而不關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的情緒生活和情感體驗(yàn)。（2）重教書輕育人。它忽視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的道德生活和養(yǎng)成。（3）傳統(tǒng)教學(xué)重結(jié)論輕過程。是一種形式上走捷徑的教學(xué)，它無法展示學(xué)生聰明才智、形成獨(dú)特個(gè)性。（4）傳統(tǒng)的教學(xué)是精英教育，目的是培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生。重視那些被認(rèn)定為是“有發(fā)展前途”的學(xué)生，把的機(jī)會(huì)讓給那些學(xué)生，忽視其他學(xué)生的發(fā)展。案例 4：為什么的努力并沒有收到預(yù)期的效果？青年教師一心想提

6、高教學(xué)水平，他主特級(jí)教師學(xué)習(xí)，經(jīng)常跟班聽課。上，盡管課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、甚至教學(xué)語言都與相仿，但教學(xué)效果就是不佳。的努力并沒有收到預(yù)期的效果，為什么？答題要點(diǎn)：的努力并沒有收到預(yù)期的效果，主要是一問題上與新課程倡導(dǎo)的理念不符合。在“如何促進(jìn)自我成長(zhǎng)”這（1）關(guān)注了“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)語言，但他忽視了教學(xué)過程中學(xué)生的存在，是一種“目中無人”的教學(xué)。重認(rèn)知輕情感，重教書輕育人。（2在促進(jìn)自我成長(zhǎng)的過程中，一味模仿特級(jí)教師，因此就沒有做到“完善個(gè)性，展現(xiàn)。有了內(nèi)在”。新課程認(rèn)為，教師要得到學(xué)生的愛戴，就要有內(nèi)在的，才能優(yōu)化師生情感關(guān)系?！坝H其師，則信其道”，教學(xué)效果自然會(huì)逐步好轉(zhuǎn)。（3

7、）在對(duì)待自我上，注重了模仿，但忽視了對(duì)自己教學(xué)的。在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)。教學(xué)被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的”。而正是忽視了對(duì)自己的教學(xué)了自我成長(zhǎng)。才會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，也影響案例 5：現(xiàn)行評(píng)價(jià)存在。我是差生行列中的一員，經(jīng)受著同其他差生一樣的遭遇。然而我并不想當(dāng)差生，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語來說吧。我覺得比上還難，每次不是個(gè)位數(shù)就是十幾分，一次老師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我起早摸黑，加倍努力，犧牲了多少休息時(shí)間也記不住了。好在功夫不負(fù)有心人，期末預(yù)考時(shí)，真的拿了個(gè)英語第一名。當(dāng)時(shí)我心里的高興勁兒就別提了，心想這次老師一

8、定會(huì)表揚(yáng)我了吧！出乎意料，老師一進(jìn)教室就當(dāng)著全班同學(xué)的面問我：你這次考這么好，不是抄來的吧？聽了這話，我一下子從頭涼到腳，心理感到一陣刺痛，那種心情真是比死還難受一百倍。難道差生就一輩子都翻不了身了嗎？思考：閱讀案例，請(qǐng)找出現(xiàn)行評(píng)價(jià)存在，談?wù)勀愕捏w會(huì)。答題要點(diǎn)：現(xiàn)行的評(píng)價(jià)和制度與素質(zhì)教育和課程的要求還存在著一定的距離。問題主要表現(xiàn)在：（1）現(xiàn)行的評(píng)價(jià)與制度過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。（2）評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，過于關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)的結(jié)果，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查。（3）評(píng)價(jià)方法單調(diào)，過于重視紙筆測(cè)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)量化成績(jī)，對(duì)其他考查方式和質(zhì)性評(píng)價(jià)方法不夠重視。（4）學(xué)生基本處于性得不到很好的發(fā)揮。

9、地位，自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)，能動(dòng)案例 6：這種題你不必考慮，這是重點(diǎn)班學(xué)生做的題。課堂上正在問題，其中一位學(xué)生已做了回答，教師也許不滿意，又叫另一名學(xué)生回答。教師未料到這位學(xué)生也答不到點(diǎn)子上，教師馬上訓(xùn)斥道：“這么簡(jiǎn)單都不懂，講了多少遍都記不住，牛！坐下?！睂W(xué)生練習(xí)時(shí)，筆者身旁的一位學(xué)生，拿出一份課外練習(xí)題向這位教師請(qǐng)教，得到的答復(fù)是：“這種題你不必考慮，這是重點(diǎn)班學(xué)生做的題”。請(qǐng)對(duì)案例中教師的評(píng)價(jià)行為進(jìn)行分析。答題要點(diǎn)：本例中的教師在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)的時(shí)候忽視了發(fā)展性評(píng)價(jià)的三個(gè)主要功能：檢測(cè)功能：“評(píng)價(jià)是對(duì)某些現(xiàn)象的價(jià)值的系統(tǒng)?！比娴脑u(píng)價(jià)，不僅能檢測(cè)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的程度，而且能解釋成績(jī)

10、不良的原因。調(diào)節(jié)反饋功能：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)”，主要關(guān)心的是用評(píng)價(jià)來改進(jìn)教與學(xué)”。評(píng)價(jià)結(jié)果作為反饋信息，可以使教師及時(shí)獲得教學(xué)的真實(shí)情況，幫助他在未來的教學(xué)中調(diào)整、補(bǔ)充、反省或改進(jìn)。另一方面評(píng)價(jià)結(jié)果以建設(shè)性的方式反饋給學(xué)生，并使其最大限度地接受，學(xué)生能從中獲得成功或壓力的體驗(yàn)，從而改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺。展示激勵(lì)功能：良好的行為與成果，一經(jīng)得到確認(rèn)，將激發(fā)更強(qiáng)大的潛能。在多元評(píng)價(jià)理念的引導(dǎo)下，評(píng)價(jià)活動(dòng)實(shí)際上是為被評(píng)價(jià)者提供了一個(gè)自我展示的和機(jī)會(huì)。每一位被評(píng)價(jià)者的努力和成績(jī)，個(gè)性與獨(dú)特之處，都同樣被鼓勵(lì)與關(guān)注。原因是這位教師還在使用傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)有一

11、個(gè)基本假設(shè)，即只有極個(gè)別的學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勝，而大多數(shù)學(xué)生都屬中等。為此評(píng)價(jià)就把優(yōu)異的成績(jī)給予極少數(shù)學(xué)生，其余的只能獲得一般或者較低的成績(jī)。這樣，無形之中評(píng)價(jià)就變成了一種甄別的過程。大多數(shù)學(xué)生成了失敗者，成了上述假設(shè)的殉葬品。案例 7：兩種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)響？產(chǎn)生怎樣的影教學(xué)設(shè)計(jì)一：在教學(xué)生求平行四邊形面積時(shí)，教師講授如下：連接 AC，因?yàn)槿切?ABC 與三角形 CDA 的三邊分別相等，所以，這兩個(gè)三角形全等，三角形 ABC 的面積等于 1/2 底乘高，所以，平行四邊形 ABCD 的面積等于底乘高，命題得到證明。然后，教師列舉很多不同大小的平行四邊形，要求學(xué)生求出它們的面積，結(jié)果每個(gè)問題都正確解

12、決了。下課前，教師又布置了十幾個(gè)類似家庭作業(yè)。作為教學(xué)設(shè)計(jì)二：教師引導(dǎo)學(xué)生分析問題，即如何把一個(gè)平行四邊形轉(zhuǎn)變成一個(gè)長(zhǎng)方形，然后組織學(xué)生探究，并獲得計(jì)算平行四邊形面積的公式。請(qǐng)問：兩則教學(xué)設(shè)計(jì)中教師的教學(xué)方法有何不同？?jī)煞N教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)產(chǎn)生怎樣的影響？答題要點(diǎn)：教學(xué)設(shè)計(jì)一中的教師采用了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，沒有引導(dǎo)學(xué)生去積極思考，讓學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用已掌握的知識(shí)進(jìn)行探索。這種教學(xué)方法有利于學(xué)生在短時(shí)間掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)技能，但如果一味采用這種方法，將使學(xué)生形成接受學(xué)習(xí)的方式，只會(huì)模仿，不會(huì)靈活運(yùn)用，更不會(huì)創(chuàng)造。教學(xué)設(shè)計(jì)二中的教師采用了比較的方法、啟發(fā)式的教學(xué)方法，注重引導(dǎo)學(xué)生展開知識(shí)發(fā)生的過程，引導(dǎo)學(xué)生自己探索，自己思考，從而得出結(jié)論。這種教學(xué)方法將引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成從而促進(jìn)師生的共同發(fā)展。學(xué)習(xí)、探究、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，案例 8：贊賞課堂上，一位學(xué)生回答了一個(gè)很簡(jiǎn)單后，教師說：“講得真好！表揚(yáng)他！”、“你真是個(gè)聰明的孩子”、“你太棒了！”其余學(xué)生馬上“、啪”地鼓起掌來。另一個(gè)學(xué)生回答了一個(gè)問題，也得到了同樣的“殊榮”。一節(jié)課上，表揚(yáng)不斷，掌聲此起彼伏。答題要點(diǎn)：過多外在的并不利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的持久的學(xué)習(xí)。在上述片段