人教高二生物教案最新模板

1、第 PAGE31 頁 共 NUMPAGES31 頁人教高二生物教案最新模板人教高二生物教案1一、教材分析p “光合作用的探究過程”是新人教版高中生物必修一第五章第四節(jié)的內(nèi)容。教材呈現(xiàn)的是科學(xué)史教育，是對眾多科學(xué)家關(guān)于光合作用探究過程的簡介。但同時，教材介紹的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)還蘊(yùn)含著科學(xué)探究的一般方法，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和理論才能的好素材。因此，對本節(jié)教材的再加工和深度開發(fā)，可以為高三實(shí)驗(yàn)設(shè)計的教學(xué)奠定根底，表達(dá)了新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，突出了生物學(xué)科重視科學(xué)探究才能培養(yǎng)的學(xué)科特點(diǎn)。初中生物教材已經(jīng)講述了光合作用的根底知識，安排了綠葉在光下制造淀粉的實(shí)驗(yàn)。本節(jié)在此根底上，更加深化地從產(chǎn)物到場所等方面講述了光合作

2、用發(fā)現(xiàn)過程的幾個實(shí)驗(yàn)，目的是使學(xué)生不僅獲得有關(guān)的根底知識，懂得探究生物科學(xué)的根本方法。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，不斷探求新知識的精神和合作精神。光合作用的探究歷程主要針對分析p 人類對光合作用的探究歷程，說明光合作用的過程和本質(zhì)，總體教學(xué)思路就是保質(zhì)保量的完成以上教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過程中，結(jié)合一些典型例題貫穿于本堂課中，以題促教，以教促學(xué)。2、教學(xué)目的根據(jù)以上分析p ，結(jié)合大綱要求，考慮到學(xué)生的認(rèn)知程度和思維特點(diǎn)制定本節(jié)課的教學(xué)目的如下：(1)知識與技能：通過研究經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，從而認(rèn)識人類探究光合作用的歷程;理解經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的方法及結(jié)論;能說出光合作用的原料、產(chǎn)物、場所、條件等。(2)過程與方法：體驗(yàn)

3、前人設(shè)計實(shí)驗(yàn)的技能和思維方式;經(jīng)歷科學(xué)探究的一般過程;初步學(xué)會合作交流、建立模型、控制實(shí)驗(yàn)條件、設(shè)置對照等方法。(3)情感態(tài)度與價值觀：感受科學(xué)家實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和堅忍不拔的意志品質(zhì)。激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑，不斷探究的科學(xué)精神。3、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：探究光合作用原料、產(chǎn)物、場所、條件的方法;理解科學(xué)探究的一般過程。難點(diǎn)：光合作用發(fā)現(xiàn)過程中經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的原理和方法;運(yùn)用原理設(shè)計簡單實(shí)驗(yàn)。二、學(xué)情分析p ：作為步入高中學(xué)堂快一個學(xué)期的高中學(xué)生，對生物已經(jīng)具備了一定的根底知識，在授課時關(guān)注以下幾點(diǎn)：(1)他們在初中的生物學(xué)學(xué)習(xí)中已具備了一定的關(guān)于光合作用的根底知識，也做過“綠葉在光下

4、制造淀粉”這個實(shí)驗(yàn)。(2)他們具備物質(zhì)轉(zhuǎn)變和能量變化等相關(guān)的化學(xué)知識。(3)在前面的降低化學(xué)反響活化能的酶一節(jié)的學(xué)習(xí)中已經(jīng)學(xué)習(xí)過簡單的對照實(shí)驗(yàn)和相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計原那么，使本節(jié)課最后的實(shí)驗(yàn)設(shè)計得以順利進(jìn)展。(4)他們具有一定的分析p 問題的才能，施行問題探究教學(xué)是可行的。學(xué)生在學(xué)完“細(xì)胞”以及理解“新陳代謝與酶”、“新陳代謝與ATP”知識后，轉(zhuǎn)入難度較大的“光合作用”學(xué)習(xí)，從生物界看，光合作用是最根本的物質(zhì)代謝和能量代謝，是學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)等內(nèi)容的根底。三、說教法本堂課采取的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)形式，提倡學(xué)生預(yù)習(xí)在先，教師教授在后，教師要少講精講。因此，表達(dá)設(shè)計好導(dǎo)學(xué)案下發(fā)至每位學(xué)生手中，針對本節(jié)內(nèi)容提煉出

5、學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)得出的可以消化的根底知識，結(jié)合重難點(diǎn)內(nèi)容為主導(dǎo)思想的練習(xí)題的浸透，加深學(xué)生對于重難點(diǎn)知識的掌控。授課過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生完成的氣氛是最理想的，在教室的正確引導(dǎo)下可以輕松的完本錢堂課教學(xué)內(nèi)容，通過練習(xí)檢驗(yàn)出學(xué)生掌握程度，遺漏或不能及時吸收的知識點(diǎn)及時補(bǔ)充，與下節(jié)課光和作用的過程鏈接是非常必要的，知識的聯(lián)絡(luò)時必要的。課堂教學(xué)應(yīng)該盡可能讓學(xué)生多動腦想、動手做、動眼看、動嘴說，讓學(xué)生親自去體驗(yàn)知識的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、主動參與課堂問題解決的習(xí)慣。所以本節(jié)課采用了“過程式教學(xué)”形式，在教學(xué)過程中充分表達(dá)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，通過設(shè)疑質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析p 并得出

6、結(jié)論，使學(xué)生在積極參與的根底上強(qiáng)化科學(xué)思維，進(jìn)步科學(xué)探究才能。在教學(xué)中要始終灌輸生物實(shí)驗(yàn)的設(shè)計思路，引導(dǎo)他們進(jìn)展實(shí)驗(yàn)時，要遵循對照原那么、單一變量原那么，平行重復(fù)原那么(如英格豪斯的實(shí)驗(yàn))。四、說學(xué)法良好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)成功的必要條件，在課堂教學(xué)中我注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)展指導(dǎo)，使其學(xué)會學(xué)習(xí)。結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生主要采用以下學(xué)習(xí)方法：1、自學(xué)法在教師的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生進(jìn)展有目的、有側(cè)重地閱讀教材，自主獲取知識，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。2、歸納法引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)素材進(jìn)展觀察、比照、歸納，使所學(xué)知識系統(tǒng)化、完善化。3、討論法創(chuàng)設(shè)課堂論壇，使學(xué)生具有展示自我的空間,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力

7、;同時,在討論中也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維才能。人教高二生物教案2細(xì)胞核系統(tǒng)的控制中心說課稿尊敬的教師：您好!我說課的題目是人教版生物教材必修1第三章第三節(jié)細(xì)胞核系統(tǒng)的控制中心的內(nèi)容。接下來我就從以下幾個方面來說說這節(jié)課一、教材分析p 本節(jié)教材是普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書生物必修1模塊分子與細(xì)胞中第三章細(xì)胞的根本構(gòu)造中的第三節(jié)。本節(jié)內(nèi)容是在前面兩節(jié)：第一節(jié)細(xì)胞膜系統(tǒng)的邊界和第二節(jié)細(xì)胞器系統(tǒng)內(nèi)分工合作的根底上編排的，表達(dá)了細(xì)胞構(gòu)造由表及里的順序特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也為后續(xù)的學(xué)習(xí)作了鋪墊，如細(xì)胞核的構(gòu)造和功能是生物遺傳的根底，染色質(zhì)和染色體的關(guān)系是學(xué)習(xí)細(xì)胞有絲分裂時染色體變化的根底，也使學(xué)生

8、對“構(gòu)造和功能相統(tǒng)一”的觀念有進(jìn)一步認(rèn)識。另外，其中的幾個經(jīng)典實(shí)驗(yàn)也讓學(xué)生體驗(yàn)了生物學(xué)研究的一般方法和過程。同時也為繼續(xù)學(xué)習(xí)必修2遺傳與進(jìn)化及必修3穩(wěn)態(tài)與環(huán)境打下很好的根底。二、學(xué)情分析p 經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí),學(xué)生對細(xì)胞的整體構(gòu)造如細(xì)胞膜,細(xì)胞質(zhì),細(xì)胞核有了初步認(rèn)識,這部分內(nèi)容可以看成是初中教材的補(bǔ)充和深化.通過前面幾節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí),學(xué)生對細(xì)胞各部分構(gòu)造以及他們的功能有了進(jìn)一步認(rèn)識,在腦子中能呈現(xiàn)出細(xì)胞亞顯微構(gòu)造的三維圖,加深“構(gòu)造和功能相統(tǒng)一”的觀念。三、教學(xué)目的(1)、知識與技能.說明細(xì)胞核的功能和構(gòu)造，尋求探究細(xì)胞核功能的方法，讓學(xué)生形成一個探究實(shí)驗(yàn)的初步理念，分析p 構(gòu)造和功能相適應(yīng)的關(guān)

9、系，形成細(xì)胞是一個統(tǒng)一整體，互相依賴、互相依存的思想;.嘗試制作真核細(xì)胞的三維構(gòu)造模型。理解生物學(xué)的模型的構(gòu)建及方法。(2)、過程與方法.通過課堂教學(xué)，讓學(xué)生領(lǐng)悟細(xì)胞核的功能、構(gòu)造以及功能與構(gòu)造之間相適應(yīng)的關(guān)系;.培養(yǎng)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的根本思想、能通過實(shí)驗(yàn)題目分析p 實(shí)驗(yàn)的根本設(shè)想，實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?shí)驗(yàn)的自變量、因變量，實(shí)驗(yàn)的整體思路，知道實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意的內(nèi)容及方法，最終分析p 實(shí)驗(yàn)結(jié)果的才能。(3)、情感態(tài)度與價值觀.通過資料分析p ，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)工作的方法和過程，理解探究實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)科解決問題的根本方法，增強(qiáng)學(xué)生最求知識的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、鍥而不舍的作風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生探究新知識和創(chuàng)新的意識;.在合作與交流中分享解

10、決問題后的愉悅。培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助，自立自信的安康心理。四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：(1) 教學(xué)重點(diǎn)：細(xì)胞核的構(gòu)造和功能;制作細(xì)胞核的三維構(gòu)造模型。(2) 教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟細(xì)胞核是遺傳信息庫;理解細(xì)胞核是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心。五、教學(xué)方法與手段(1) 說教法：本節(jié)課以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展探究性學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式展開教學(xué)的。這是根據(jù)教師在教學(xué)中設(shè)計的教學(xué)目的和教材內(nèi)容特點(diǎn)來合理選擇的。探究性學(xué)習(xí)是發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實(shí)、提醒科學(xué)規(guī)律的過程和方法，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生通過合作，構(gòu)建和內(nèi)化知識的學(xué)習(xí)過程。本節(jié)教材的內(nèi)容很適宜開展探究性學(xué)習(xí)，其原因是：細(xì)胞的構(gòu)造雖然在初中學(xué)過，學(xué)生也依稀記得細(xì)胞核跟遺傳有關(guān)。但是，有關(guān)細(xì)胞

11、核的構(gòu)造和功能的知識學(xué)生還知之甚少，細(xì)胞核為什么可以成為細(xì)胞的控制中心?跟細(xì)胞核的構(gòu)造有關(guān)系嗎? 細(xì)胞核內(nèi)還有許多奧秘有待學(xué)生通過探究來解決!運(yùn)用這樣的教學(xué)方法，就把課堂交給了學(xué)生，大部分的時間由學(xué)生來支配，突出了教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者、參與者、合作者的角色作用。在教學(xué)過程中應(yīng)先復(fù)習(xí)前面所學(xué)習(xí)的細(xì)胞膜和細(xì)胞器的相關(guān)內(nèi)容，同時使用多媒體、討論、提問等手段加強(qiáng)教學(xué)，是抽象的知識形象化、詳細(xì)化，便于學(xué)生的承受新知識。把握住“細(xì)胞是一個生命系統(tǒng)”，從細(xì)胞生命活動的角度來加強(qiáng)細(xì)胞內(nèi)部主要構(gòu)造之間構(gòu)造和功能的聯(lián)絡(luò)。(2) 說學(xué)法：課前布置嘗試制作真核細(xì)胞的三維構(gòu)造模型(以小組為單位)，“嘗試制作真

12、核細(xì)胞的三維構(gòu)造模型”是課程標(biāo)準(zhǔn)詳細(xì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求，是教學(xué)中必須完成的。以小組合作形式課前完成是出于注意培養(yǎng)學(xué)生合作精神，課下完成也會給學(xué)生更多的時間，另外，利用平安的廢舊物品制作細(xì)胞模型更有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。以通過展示學(xué)生嘗試制作的真核細(xì)胞模型，以及交流“問題討論”中的討論題，引發(fā)學(xué)生對細(xì)胞核功能的探究興趣進(jìn)入本節(jié)的學(xué)習(xí)。之后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展“資料分析p ”，分組討論、探究細(xì)胞核的功能，并派代表發(fā)言，總結(jié)細(xì)胞核的功能。在細(xì)胞核的構(gòu)造與功能相適應(yīng)部分的教學(xué)中，以給出“考慮和討論”題，學(xué)生進(jìn)展考慮和自由討論、自主探究，教師那么適時引導(dǎo)、補(bǔ)充、精言歸納，在討論細(xì)胞核的構(gòu)造與功能相適應(yīng)的過程中認(rèn)同細(xì)

13、胞核是細(xì)胞生命系統(tǒng)的控制中心。以這樣的方式進(jìn)展教學(xué)，把課堂交給了學(xué)生，大部分的時間由學(xué)生來支配，充分表達(dá)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用和突出了教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者、參與者、合作者的角色作用六、教學(xué)過程：首先引導(dǎo)學(xué)生回憶細(xì)胞的構(gòu)造，細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)內(nèi)各個細(xì)胞器的分工合作、共同分析p 產(chǎn)生分泌蛋白的詳細(xì)過程;提出問題：為什么這些細(xì)胞器可以這樣有條不紊的親密合作?他們之間是如何協(xié)調(diào)形成統(tǒng)一整體?從而引入本節(jié)內(nèi)容。問題探究：細(xì)胞核在細(xì)胞中到底起什么作用?科學(xué)家又是如何來探究細(xì)胞核的功能的呢?首先通過學(xué)生小組討論及師生共同分析p “資料分析p ”中的第一個實(shí)驗(yàn)美西螈核移植實(shí)驗(yàn)，提問美西螈的皮膚的顏色是由

14、細(xì)胞核還是細(xì)胞質(zhì)控制的?然后分析p 以上的例子，讓學(xué)生自己分析p 說明生物體性狀的遺傳主要是由細(xì)胞核控制。在此根底上，向?qū)W生舉出克隆羊多莉綿羊的實(shí)例，來加強(qiáng)對這一結(jié)論的理解。提醒學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和不屈不饒的精神，尋求能表達(dá)細(xì)胞核的功能其他證據(jù)，引出第二個實(shí)驗(yàn)蠑螈受精卵橫縊實(shí)驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生共同分析p 細(xì)胞的分裂和分化與細(xì)胞核的關(guān)系，即細(xì)胞核控制著細(xì)胞分裂和分化，然后讓學(xué)生提問，總結(jié)細(xì)胞核的功能，教師繼續(xù)引導(dǎo)說明科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，領(lǐng)讀第三個實(shí)驗(yàn)變形蟲實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)細(xì)胞核有更多的才能，是生命活動的控制中心。為進(jìn)一步驗(yàn)證結(jié)論，再引出第四個證據(jù)傘藻嫁接和核移植實(shí)驗(yàn)，最后學(xué)生分析p 四個實(shí)驗(yàn)共同總

15、結(jié)出細(xì)胞核的功能細(xì)胞核控制著細(xì)胞的代謝和遺傳。緊接著再設(shè)問：那么細(xì)胞核為什么能成為細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心?要弄清這個問題，我們必須從細(xì)胞核的構(gòu)造中尋找答案，構(gòu)造決定功能。從而引出細(xì)胞的構(gòu)造。分析p 細(xì)胞核功能產(chǎn)生的原因?是哪一部分的構(gòu)造在其作用。在分析p 這部分構(gòu)造時，同時多引導(dǎo)學(xué)生考慮以下幾個問題：(1) 細(xì)胞核能控制細(xì)胞的遺傳，說明其應(yīng)該有什么物質(zhì)?(2) 含有DNA的構(gòu)造如線粒體、葉綠體，它們的外面都有什么一樣的構(gòu)造?(3) 細(xì)胞核能控制細(xì)胞，肯定能與外界聯(lián)絡(luò)，如何能辦到?(4) 學(xué)習(xí)RNA的分布時，RNA主要分布在細(xì)胞質(zhì)，少量還分布在哪里呢?對于這部分比較抽象的概念，如DNA、染色體

16、、染色質(zhì)等概念，提出問題：染色質(zhì)是否等同于DNA呢?染色質(zhì)與染色體異同點(diǎn)及關(guān)系?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展討論交流，總結(jié)歸納其中的關(guān)系。這部分可以使用一些圖片和動畫來加強(qiáng)直觀教學(xué)。最后，進(jìn)展本節(jié)的小結(jié)和本章的總結(jié)，強(qiáng)調(diào)細(xì)胞是一個統(tǒng)一整體，在細(xì)胞核的統(tǒng)一調(diào)控下，細(xì)胞的各部分構(gòu)造協(xié)調(diào)配合，共同完成代謝、遺傳等各項(xiàng)生命活動。為了加強(qiáng)理解，安排學(xué)生在課后以小組為單位制作真核細(xì)胞的三維構(gòu)造模型，并安排時間交流、互評作品，從而更進(jìn)一步地理解這部分的內(nèi)容。七、板書設(shè)計：第三節(jié) 細(xì)胞核-系統(tǒng)的控制中心一、細(xì)胞核的功能細(xì)胞核是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心。二、細(xì)胞核的構(gòu)造構(gòu)造核膜：雙層膜，把核內(nèi)物質(zhì)與細(xì)胞質(zhì)分開mRNA外核孔：實(shí)

17、現(xiàn)核質(zhì)之間頻繁的物質(zhì)交換和信息交流蛋白質(zhì)內(nèi)染色質(zhì)(體)：不同時期的不同表現(xiàn)形式，被堿性染料染成深色核仁：與某種RNA的合成以及核糖體的形成有關(guān)功能是遺傳信息庫;細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心八、課堂小結(jié)：簡單總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。九、作業(yè)設(shè)計：紅對勾上本節(jié)相應(yīng)的練習(xí)題。十、課后反思：教學(xué)中采用了課前復(fù)習(xí)提問，新授課時板書與多媒體并用及師生互動等教學(xué)手段，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的才能。教學(xué)理論中讓學(xué)生掌握了本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，加之及時穩(wěn)固的配套習(xí)題，學(xué)生對這部分內(nèi)容掌握的較好。成功之處：(1) 實(shí)現(xiàn)了課前所制定的教學(xué)目的;(2) 突出了重點(diǎn)，較好地解決了難點(diǎn);(3) 教法運(yùn)用合理恰

18、當(dāng)，學(xué)習(xí)知識與運(yùn)用知識相結(jié)合，(4) 課堂氣氛活潑，教學(xué)效果良好;缺乏之處：(1) 時間安排稍顯緊張，最后的隨堂練習(xí)稍顯匆忙;(2) 教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位還不夠凸顯，教學(xué)講授的內(nèi)容稍顯多了些。人教高二生物教案3教學(xué)目的知識目的1、理解感覺器官的概念和意義，以及耳的構(gòu)造和功能。2、理解近視和遠(yuǎn)視，眼睛的衛(wèi)生保健知識，以及耳的構(gòu)造和功能，聽覺的形成，耳的衛(wèi)生保健。才能目的：培養(yǎng)預(yù)防近視沙眼中耳炎的才能。情感目的：培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習(xí)慣。重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：眼的構(gòu)造與視覺的形成，耳的構(gòu)造與聽覺的形成。難點(diǎn)：視覺的形成與視覺異常，聽覺的形成、耳的構(gòu)造教具準(zhǔn)備眼、耳構(gòu)造的掛圖與視覺、聽覺形成的示意圖及凸透鏡

19、成像實(shí)驗(yàn)演示裝置等。課時安排本節(jié)內(nèi)容分配為2課時。教學(xué)過程(感覺器官眼的構(gòu)造凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)演示視覺的形成近視與遠(yuǎn)視)引入新課：從“任何反射的產(chǎn)生都開始于某感受器對刺激的感受”出發(fā)，引出本節(jié)課題：感覺器官與人的視覺和聽覺。主體內(nèi)容：首先明確，特殊的感受器與其附屬構(gòu)造所組成的器官稱為感覺器官，然后指出眼和耳是關(guān)系視覺與聽覺形成的感覺器官。再進(jìn)一步指出，視覺對我們認(rèn)識周圍事物是最為重要的功能，我們首先學(xué)習(xí)眼與視覺的知識。提出：眼的構(gòu)造是功能的根底，它的構(gòu)造是怎樣的?讓學(xué)生們一面觀察見圖，一面互相觀察眼的外部構(gòu)造，認(rèn)識角膜、虹膜、瞳孔、鞏膜等可見部分的構(gòu)造部位。接著出示見圖，并可配合模型由前向后，由外

20、到內(nèi)地簡要介紹眼球的解剖構(gòu)造。以板書形式逐一歸納之，最后簡單介紹眼球附屬構(gòu)造及功能。接著指出，視覺形成的第一步是光線首先射入眼球，這一過程類似這樣一個實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象演示透鏡成像實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)過程。教師一方面簡單明確地介紹實(shí)驗(yàn)裝置，一方面提示學(xué)生注意紙屏、凸鏡、蠟燭之間的間隔 與成像狀況的關(guān)系及透鏡凸度與成像狀況的關(guān)系。簡明記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。要求學(xué)生觀察見圖，并聯(lián)絡(luò)剛剛的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。教師請學(xué)生答復(fù)：物像是怎樣在視網(wǎng)膜上形成的?然后一步步引出視覺產(chǎn)生的全過程，同時以板書形式歸納。再提出：當(dāng)物體遠(yuǎn)近、大小變化時，如何使視網(wǎng)膜上的成像明晰?教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)眼球構(gòu)造，認(rèn)識到晶狀體曲度調(diào)節(jié)的意義，同時引出近

21、視與遠(yuǎn)視的現(xiàn)象及糾正的方法。小結(jié)：簡要總結(jié)本節(jié)課知識要點(diǎn)。人教高二生物教案4第一節(jié)一、細(xì)胞膜的構(gòu)造和功能(B)板 書教學(xué)過程(二)細(xì)胞膜的主要生理功能1.物質(zhì)出入細(xì)胞膜的幾種方式:(1)自由擴(kuò)散:特點(diǎn):從高濃度一側(cè)運(yùn)輸?shù)降蜐舛纫粋?cè);不消耗能量。例如:O2、CO2、甘油、乙醇、苯等。(2)主動運(yùn)輸:特點(diǎn):從低濃度一側(cè)運(yùn)輸?shù)礁邼舛纫粋?cè);需要載體;需要消耗能量。意義:(略)2.細(xì)胞膜的生理特點(diǎn):選擇透過性(第二課時)引言:上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了細(xì)胞膜的構(gòu)造,細(xì)胞膜的構(gòu)造是與它的功能親密相關(guān)的,那么,細(xì)胞膜有哪些重要功能呢?講述:科學(xué)家經(jīng)研究發(fā)現(xiàn),細(xì)胞膜有多種生理功能。比方說,物質(zhì)交換、細(xì)胞識別、分泌、排泄

22、、免疫,等等。其中,與周圍環(huán)境進(jìn)展物質(zhì)交換是細(xì)胞膜的重要生理功能?；罴?xì)胞不停地進(jìn)展新陳代謝活動,就必須不斷地與周圍環(huán)境進(jìn)展物質(zhì)交換,而物質(zhì)交換必須通過細(xì)胞的“門戶”細(xì)胞膜來完成。離子和小分子物質(zhì)是通過自由擴(kuò)散和主動運(yùn)輸?shù)确绞竭M(jìn)入細(xì)胞的,而大分子和顆粒性物質(zhì)主要是通過內(nèi)吞作用進(jìn)入細(xì)胞的。首先,我們學(xué)習(xí)一種比較簡單的運(yùn)輸方式。(教師展示事先制作好的自由擴(kuò)散活動圖板,對照活動圖板作簡要說明:圖中黃色表示細(xì)胞膜,紅色球狀物表示某物質(zhì)。紅色球狀物多的部分為膜外,少的部分為膜內(nèi)。接著教師演示紅色球狀物不斷由膜外通過膜進(jìn)入到膜內(nèi)的情況。)提問:假設(shè)紅色球狀物的多少代表某種物質(zhì)濃度大小的話,那么,這物質(zhì)進(jìn)入細(xì)

23、胞是由濃度高的一側(cè)向濃度低的一側(cè)運(yùn)輸,還是由濃度低的一側(cè)向濃度高的一側(cè)運(yùn)輸?(答復(fù):略。)講述:對了,是從濃度高的一側(cè)向濃度低的一側(cè)運(yùn)輸,而且在運(yùn)輸過程中,不需要消耗細(xì)胞內(nèi)新陳代謝所釋放的能量。上邊這種運(yùn)輸方式叫做自由擴(kuò)散。自由擴(kuò)散相對于主動運(yùn)輸來說,又叫做被動運(yùn)輸。符合這種方式運(yùn)輸?shù)奈镔|(zhì)僅限于小分子物質(zhì)。另外,還有一些物質(zhì)在進(jìn)入細(xì)胞時,不同于自由擴(kuò)散方式,例如:輪藻細(xì)胞中的K+濃度比它所生存的環(huán)境中K+ 多63倍,海帶細(xì)胞中的I- 比海水高出40倍,人的紅細(xì)胞中的K+比血漿高30偌,而紅細(xì)胞中的Na+ 濃度卻是血漿中Na+ 的濃度的1/6。由此可見,以上細(xì)胞具有不斷積累K+、I-的才能和運(yùn)出

24、Na+的才能,以致不使膜內(nèi)外的Na+、K+、I-到達(dá)平衡。上述這些物質(zhì)是怎樣進(jìn)展運(yùn)輸?shù)哪?(教師展示事先制作好的主動運(yùn)輸活動圖板,在做簡要說明后演示物質(zhì)由膜外進(jìn)入到膜內(nèi)的過程,同時啟發(fā)學(xué)生進(jìn)展觀察和考慮。)提問:上述這種運(yùn)輸方式具有哪些特點(diǎn)?(答復(fù):略。)講述:當(dāng)物質(zhì)通過細(xì)胞膜由低濃度一側(cè)向高濃度一側(cè)挪動時,就像物體沿斜坡上移一樣,必須由外部提供能量,在對上述Na+、K+、I-等物質(zhì)的運(yùn)輸中,所需要的能量是由細(xì)胞來供給的。通過上面的學(xué)習(xí),我們可以總結(jié)出主動運(yùn)輸主要有以下兩個特點(diǎn):是從濃度低的一側(cè)運(yùn)輸?shù)綕舛雀叩囊粋?cè);需要消耗細(xì)胞內(nèi)新陳代謝所釋放的能量。提問:物質(zhì)的主動運(yùn)輸方式在生物學(xué)上有什么意義

25、呢?(請同學(xué)們閱讀課文并討論,最后請一位同學(xué)答復(fù),略。)講述:由物質(zhì)通過細(xì)胞膜的兩種運(yùn)輸方式可以看出,細(xì)胞膜可以讓O2、CO2、水分子等小分子自由通過,細(xì)胞要選擇吸收的離子或小分子也可以通過,而另一些離子,小分子和大分子那么不能通過。這一現(xiàn)象說明細(xì)胞膜在生理功能上有什么特點(diǎn)呢?答復(fù):具有選擇性講述:對,細(xì)胞膜是一種選擇透過性膜。關(guān)于細(xì)胞的內(nèi)吞作用和外排作用,請同學(xué)們閱讀課本中小字部分。小結(jié):今天我們學(xué)習(xí)了細(xì)胞膜的生理功能,理解到細(xì)胞構(gòu)造與它的生理作用是相統(tǒng)一的,尤其是物質(zhì)出入細(xì)胞膜時具有選擇透過性的特點(diǎn),對于細(xì)胞完成正常生命活動具有非常重要的意義。下面,請同學(xué)們根據(jù)今天所學(xué)的內(nèi)容,填寫下表。出

26、入細(xì)胞物質(zhì)舉例物質(zhì)出入細(xì)胞的方式細(xì)胞膜內(nèi)外物質(zhì)濃度高、低是否需載體蛋白質(zhì)是否消耗細(xì)胞內(nèi)的能量甘油進(jìn)入紅細(xì)胞的K+人教高二生物教案5教學(xué)目的一、知識方面1、使學(xué)生理解光合作用的發(fā)現(xiàn)過程。2、使學(xué)生理解葉綠體中色素的種類、顏色及其吸收的光譜;初步學(xué)習(xí)光合色素的提取方法及其在濾紙上的分布。3、掌握光合作用的概念、本質(zhì)、總反響式、光反響、暗反響的詳細(xì)過程、光反響與暗反響的區(qū)別與聯(lián)絡(luò)及光合作用的意義。4、應(yīng)用所學(xué)的光合作用的知識,理解植物栽培與合理利用光能的關(guān)系。二、才能方面1、通過葉綠體色素的提取與別離實(shí)驗(yàn),初步訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)室操作技能及相關(guān)儀器、藥品的使用才能。2、通過討論光合作用的氧來,初步訓(xùn)練學(xué)

27、生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計才能。3、通過分析p 、討論光合作用的光反響和暗反響詳細(xì)過程,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。三、情感、態(tài)度、價值觀方面1、通過學(xué)生對綠色植物的光合作用意義的理解,增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識。2、通過學(xué)生討論“如何利用光合作用的原理進(jìn)步作物產(chǎn)量”這一問題,加強(qiáng)對科學(xué)、技術(shù)、社會(STS)的關(guān)注。教學(xué)建議教材分析p 因?yàn)楣夂献饔迷诰G色植物的新陳代謝以及整個生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動中,具有非常重要的意義,所以本節(jié)是本章的重點(diǎn)內(nèi)容之一。教材這一節(jié)主要講述了光合作用的發(fā)現(xiàn)過程、葉綠體和其中的色素(并且安排了葉綠體中色素的提取和別離的學(xué)生實(shí)驗(yàn))、光合作用的過程、光合作用的重要意義以及植物栽培與光

28、能的合理利用。義務(wù)教育初中生物教材已經(jīng)講述了光合作用的根底知識,安排了綠葉在光下制造淀粉的實(shí)驗(yàn)。本節(jié)在此根底上,更加深化地從產(chǎn)物和場所等方面講述了光合作用發(fā)現(xiàn)過程中的幾個著名的實(shí)驗(yàn);講述葉綠體和其中的色素、讓學(xué)生學(xué)會提取和別離葉綠體色素。一、教材首先向?qū)W生展示了人類研究光合作用這種地球上最重要的生理過程的艱辛歷程,同時介紹了在研究光合作用過程中的幾個著名實(shí)驗(yàn),如:1771年,英國科學(xué)家普利斯特利證明植物可以更新空氣實(shí)驗(yàn);1864年,德國科學(xué)家薩克斯證明了綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生淀粉的實(shí)驗(yàn);1880年,德國科學(xué)家恩吉爾曼證明葉綠體是進(jìn)展光合作用的場所,并從葉綠體放氧的實(shí)驗(yàn);20世紀(jì)30年代美國科

29、學(xué)家魯賓和卡門采用同位素標(biāo)記法研究證明光合作用釋放的氧氣全部來自水的實(shí)驗(yàn)。介紹這些實(shí)驗(yàn)的目的是使學(xué)生懂得實(shí)驗(yàn)是探究生物科學(xué)的根本方法,從而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、不斷探求新知識的創(chuàng)新精神。二、葉綠體中的色素是本節(jié)的重點(diǎn),實(shí)驗(yàn)是本節(jié)的難點(diǎn)。學(xué)生必須在搞清楚葉綠體中色素的種類及其吸收光譜,基粒片層構(gòu)造的垛疊形式、色素在片層上的分布、基粒和基質(zhì)的關(guān)系根底上,才有可能深化理解光合作用的光反響和暗反響及其互相關(guān)系。教材在介紹葉綠體中的色素時,設(shè)計了一個學(xué)生實(shí)驗(yàn),即葉綠體中色素的提取和別離,使學(xué)生易于對葉綠體色素有一個感性認(rèn)識。本實(shí)驗(yàn)可以在講授完葉綠體色素后作為驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)處理,也可用于葉綠體色素的探究實(shí)

30、驗(yàn);另外教材中葉綠體中各色素的吸收光譜也可作為課上學(xué)生討論葉綠體色素生理作用的探究課題處理。三、教材中光合作用的過程是本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容,也是本節(jié)的難點(diǎn)。1、其中光合作用的總反響式,即 概括出了光合作用的場所、條件、原料、產(chǎn)物及氧氣的來,但是,該反響式缺乏以表示光合作用的詳細(xì)過程。因此,教材以圖解的形式簡明扼要地介紹了光合作用的兩個重要過程,即光反響和暗反響。2、光反響階段教材中光反響階段可概括為光反響場所和光反響過程兩個方面。(1)光反響場所:葉綠體基粒片層構(gòu)造的薄膜(類囊體)上進(jìn)展。(2)光反響過程:光反響的本質(zhì)是由可見光引起的光化學(xué)反響,可分為兩方面內(nèi)容:水的光解反響:通過光合色素對光能的吸

31、收、傳遞,在其中部分光能作用下把水分解為氫和氧,氧原子結(jié)合形成氧氣釋放出去,氫與NADP結(jié)合形成NADPH,用H表示,叫做復(fù)原性氫,作為復(fù)原劑參與暗反響。ATP的合成反響:另一部分光能由光合色素吸收、傳遞的光能轉(zhuǎn)移給ADP,結(jié)合一個磷酸形成ATP,也就將光能轉(zhuǎn)變成活潑的化學(xué)能儲存在高能磷酸鍵上。3、暗反響階段教材中暗反響階段也可概括為暗反響場所和暗合應(yīng)過程兩個方面。(1)暗反響場所:葉綠體基質(zhì)中進(jìn)展。(2)暗反響過程:暗反響實(shí)際上是一個由多種酶的催化才能完成的酶促反響,光對暗反響沒有影響。主要包括三個步驟:二氧化碳的固定:一個二氧化碳分子與一個五碳化合物分子結(jié)合形成兩個三碳化合物分子,這個反響

32、的作用在于使反響活性不高的二氧化碳分子活化。三碳化合物的復(fù)原:在有關(guān)酶的催化下,一些三碳化合物承受光反響產(chǎn)生的ATP分解時釋放的能量并被光反響產(chǎn)生的H復(fù)原,經(jīng)一系列復(fù)雜的變化,形成糖類,一部分氨基酸和脂肪也是由光合作用直接產(chǎn)生的。五碳化合物的再生:另一些三碳化合物那么經(jīng)復(fù)雜的變化,又重新生成五碳化合物,從而使暗反響階段的化學(xué)反響不斷地進(jìn)展下去。4、教材中光合作用的意義可從以下幾個方面歸納:光合作用是生物界有機(jī)物的來; 光合作用是生物生命活動所需要能量的來;光合作用可調(diào)節(jié)大氣中氧氣和二氧化碳的含量;光合作用在生物的進(jìn)化具有重要作用,即:使無氧呼吸進(jìn)化為有氧呼吸成為可能,同時為水生生物進(jìn)化到陸生生

33、物創(chuàng)造了條件。教材在最后總結(jié)道:“光合作用是生物界最根本的能量和物質(zhì)代謝”,充分概括光合作用在生態(tài)系統(tǒng)中的地位。5、植物栽培與光能的合理利用是教材的選學(xué)內(nèi)容,其目的是使學(xué)生意識到科學(xué)、技術(shù)、社會(STS)的理念,這部分內(nèi)容易于調(diào)動起學(xué)生的討論熱情。教法建議1、引言因?yàn)榕c光合作用相關(guān)的問題涉及面非常廣泛,尤其是一些廣為人們關(guān)注的話題,所以本節(jié)可引入的話題很多,如可從全世界面臨的一些生態(tài)危機(jī),如糧食、化石能、環(huán)境污染等,或從花卉、農(nóng)作物、果蔬的栽培方法或增產(chǎn)的措施;或從一些自然災(zāi)害,蝗災(zāi)、沙塵暴等入手;或動物、植物的同化作用區(qū)別等等方面切入光合作用的。這樣的引入方式,可有意識地培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感

34、,也可較好地表達(dá)科學(xué)、技術(shù)、社會的教育的精神。2、光合作用的發(fā)現(xiàn)這部分的教學(xué)要特別重視,這不僅僅是進(jìn)展科學(xué)史的教育,學(xué)生可從科學(xué)家二百多年的研究歷程體會到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的困難;同時還能感受到科學(xué)研究方法的重要;實(shí)驗(yàn)設(shè)計的巧妙,如1880年德國科學(xué)家恩吉爾曼證明葉綠體是進(jìn)展光合作用的場所,并從葉綠體放氧的實(shí)驗(yàn);以及新技術(shù)、新理論的發(fā)現(xiàn)和綜合應(yīng)用在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的重要作用,再一次體驗(yàn)科學(xué)、技術(shù)、社會的理念。例如,沒有核科學(xué)的進(jìn)展,就不會有放射性同位素示技術(shù),也就不會有美國科學(xué)家魯賓和卡門采用同位素標(biāo)記法研究證明光合作用釋放的氧氣全部來自水的實(shí)驗(yàn)。3、引導(dǎo)學(xué)生討論葉綠體中的光合色素及其生理功能時,實(shí)驗(yàn)八 葉綠

35、體中色素的提取和別離可以在講授完光合色素后作為驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)處理,也可用于光合色素的探究實(shí)驗(yàn),這樣做不但可使學(xué)生學(xué)會有關(guān)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,還可加深對這部分知識的認(rèn)識,同時訓(xùn)練其實(shí)驗(yàn)探究才能;在引導(dǎo)學(xué)生討論葉綠體中各色素的吸收光譜時,教材上的光合色素吸收光譜曲線可作為課本探究的素材,以訓(xùn)練學(xué)生分析p 曲線的才能。4、光合作用過程的的教學(xué)是本節(jié)的核心內(nèi)容。教學(xué)時可從光合作用的總反響式入手,或從與初中階段的光合作用總反響式的比較入手,可采用教師講授,或?qū)W生討論,或?qū)W生根據(jù)總反響式提出光合作用氧來假設(shè),即水中的氧是來于水還是二氧化碳,還是共同來于二者,條件好的班還可讓學(xué)生想方法證明這些假設(shè),以

36、訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計才能。通過總反響式的分析p ,應(yīng)使學(xué)生明確光合作用氧來這一關(guān)鍵問題。在學(xué)生理解了光合作用總反響式的根底上,使學(xué)生明確另一個重要觀點(diǎn),即光合作用是非常復(fù)雜的多步反響,總反響式不能表示光合作用詳細(xì)的進(jìn)展歷程,這樣很自然地就引入了光合作用的光反響和暗反響的過程的學(xué)習(xí)。光合作用光反響與暗反響教學(xué)時,因?yàn)槎际禽^為枯燥的化學(xué)反響過程,且又無法在實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生看到這些變化,可采取圖解、表解或多媒體動畫的方式展示給學(xué)生,這樣學(xué)生一是樂于承受,二是學(xué)生能“親眼看到”物質(zhì)的微觀化學(xué)變化,也降低了理解這部分知識內(nèi)容的難度。還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生討論光合作用的光反響與暗反響之間的區(qū)別和聯(lián)絡(luò),尤其是二者的聯(lián)絡(luò)應(yīng)多加注意。時間允許的話,還可引導(dǎo)學(xué)生討論影響光合作用的因素,進(jìn)而討論“如何進(jìn)步光合效率的途徑”,“采取哪些措施進(jìn)步農(nóng)業(yè)產(chǎn)量?”等問題,使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)生物學(xué)理論的實(shí)際價值,強(qiáng)化學(xué)生學(xué)以致用、理論聯(lián)絡(luò)的理念。5、進(jìn)展光合作用的意義的教學(xué)時,可以在課前自己搜集或讓學(xué)生搜集諸如當(dāng)今世界面臨的糧食、化石能、環(huán)境污染、生物多樣性受到破壞等資料,課上選擇幾個典型的事例,圍繞光合作用的生態(tài)意義這個中心,引發(fā)學(xué)生的考慮和討論,使學(xué)生實(shí)在體會到“光合作用是生物界最根本的能量和物質(zhì)代謝”。6、植物栽培與光能的合理利用的教學(xué),可以綜合性討論題的形式,比方:學(xué)生能利用光合作用原理,提出在農(nóng)業(yè)消費(fèi)中進(jìn)步作物產(chǎn)量