幼兒角色游戲中教師介入的方式探究

1、I幼兒角色游戲中教師介入的方式探究摘要：在以主題形式的幼兒角色游戲中，作為老師，適當(dāng)適時(shí)的合理介入可以增加幼兒游戲的樂趣，并且老師的參與和指導(dǎo)，可以及時(shí)的通過這樣的游戲方式來對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行引導(dǎo)和改變。然而在實(shí)際的幼兒教學(xué)之中，老師介入幼兒游戲的方式存在一些問題，例如老師介入幼兒游戲的頻率不當(dāng)、接入方式不合適以及介入過程中與幼兒的溝通不順暢等。筆者根據(jù)這些教師介入幼兒游戲所遇到的問題進(jìn)行深入的剖析，再結(jié)合以往學(xué)者關(guān)于教師介入幼兒游戲的理論指導(dǎo)的研究，來探尋適合我國(guó)教育從業(yè)者介入幼兒游戲的操作方式。 關(guān)鍵詞：幼兒游戲 教師介入 方式 問題 PAGE 8一、緒論（一）研究背景 從零歲開始進(jìn)行早

2、期教育己經(jīng)是目前的世界潮流,也是幼兒教育的主流。許多國(guó)家已經(jīng)將這項(xiàng)目標(biāo)當(dāng)成國(guó)家的政策之一。幼兒期是語言發(fā)展,特別是口語發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域,也對(duì)其它領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響。0-6 歲作為孩子最重要的教育時(shí)期,孩子在這個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)意欲旺盛,集中力、耐力、思考力與創(chuàng)造力都很強(qiáng),正是培養(yǎng)德、智、體兼?zhèn)涞淖罴褧r(shí)期。國(guó)外早有研究表明，通過游戲的方式來對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)是最有效的教育方式， 因此在幼兒游戲中老師的介入指導(dǎo)顯得尤為重要。對(duì)于老師介入幼兒游戲方法策略的研究，有助于幫助而幼兒教師適當(dāng)適時(shí)的介入到幼兒之中，保證幼兒游戲順利進(jìn)行，在游戲中引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。 （二）介入的概念

3、說文解字中，“介”的意思是在兩者中間。“入”的意思是由外到內(nèi)的進(jìn)?！苯槿搿闭w的意思就是，進(jìn)入某個(gè)事情之中進(jìn)行干預(yù)。在幼兒游戲過程中, 要合理地對(duì)幼兒施加一定的影響或干預(yù),即指導(dǎo),以保證游戲發(fā)展價(jià)值和教育作用的切實(shí)實(shí)現(xiàn)。依據(jù)幼兒園的教育性、教師的作用及幼兒發(fā)展需要來確定教師介入的概念。教師介入是指在幼兒游戲過程中,教師基于自身觀察、分析、評(píng)價(jià)及幼兒興趣、需要,通過言行等方式對(duì)幼兒游戲進(jìn)行干預(yù),從影響幼兒游戲效果,對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生一定作用的手段。 （三）研究的意義 本研究通過嘗試描述自主游戲及有效介入的概念與特征,使教師對(duì)自主游戲理念及有效介入有新的認(rèn)識(shí);借助觀祭案例、分析原因,對(duì)幼兒園自主游戲教

4、師介入現(xiàn)狀進(jìn)行探討與分析,深度思考,歸納幼兒園自主游戲教師有效介入的意義與價(jià)值,為幼兒園自主游戲教師有效介入理論構(gòu)建提供了立足于實(shí)踐的借鑒。提升教師自主游戲理論水平與實(shí)踐能力,豐富相關(guān)自主游戲教師有效介入的理論與依據(jù)。 （四）研究現(xiàn)狀 凱森(1994)的研究明,成人參與游戲叫以豐富兒童的游戲經(jīng)力,便得游戲?qū)χ橇蜕鐣?huì)性發(fā)展的影響大化。約人認(rèn)為當(dāng)與成人狂時(shí),4 到 5 羅的兒童傾回參與認(rèn)知上較復(fù)東的游雙類型。羅杰斯等人的研咒報(bào)告中指出,游戲中教師們?yōu)閮旱挠螒蛱峁┯螒虿牧?、開拓游戲的新想法和技能的行為,在擴(kuò)大兒童游戲的范圍的同時(shí),也能產(chǎn)生有助幼學(xué)習(xí)的影響。歐文、卡喜特等人的研究表明成人與幼兒在游戲

5、中支持性和應(yīng)型的互動(dòng)會(huì)最大程度發(fā)揮游戲的發(fā)展?jié)撃?。教師進(jìn)入幼兒游戲的時(shí)機(jī)非常的天鍵,在觀察的過程中,教師需要抓任機(jī)會(huì)雙祭幼兒的游戲王題、游戲角色、游戲節(jié),從而在不知不覺不打擾幼兒游戲的情況下與他們互動(dòng)并指導(dǎo)。華愛華的幼兒游戲理論一書中認(rèn)為,介入時(shí)機(jī)取決成人的期待和兒童的需要這兩個(gè)因素。 在游戲活動(dòng)開展階段教師主要是引導(dǎo)者、支持者、觀察者、游戲者等;在游戲活動(dòng)結(jié)束階段教師主要是評(píng)價(jià)者與經(jīng)驗(yàn)提升者(劉炎,2004;丁海東,2001;華愛華,2001)。馮雪琴(2002)認(rèn)為教師在游戲中的角色是多變多樣的教師應(yīng)該扮演組織者和指導(dǎo)者、心靈之師、游戲者、服務(wù)者、傾聽者、欣賞者等角色。彭海蕾從游戲教茡旳視

6、角岀發(fā),通過對(duì)當(dāng)前游戲教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析,指岀教師在幼兒游戲過程中所扮演的角色需要經(jīng)歷從環(huán)境設(shè)計(jì)者、游戲計(jì)劃制定者-一觀察者一指導(dǎo)者一評(píng)價(jià)者的變化歷程。黃進(jìn)則根據(jù)教師對(duì)幼兒游戲的影響及教師參與游戲旳方式將教師分為游戲旳破壞者、偽裝的游戲者及真正的游戲者,指岀真正的游戲者應(yīng)該是幼兒教師參與幼兒游戲的理想角色。 二、教師介入方式存在的問題在幼兒進(jìn)行游戲的過程中，老師的介入?yún)⑴c可以保證游戲的進(jìn)行的順暢度和保護(hù)幼兒身體安全，同時(shí)有了老師的參與，孩子可以在游戲中學(xué)到很多知識(shí)，達(dá)到寓教于樂的教學(xué)目的。然而在實(shí)際的幼兒教學(xué)之中，老師介入幼兒游戲的方式存在一些問題，例如老師介入幼兒游戲的頻率不當(dāng)、接入方式不合

7、適以及介入過程中與幼兒的溝通不順暢等。這些問題或多或少的影響到了老師對(duì)幼兒游戲的介入和指導(dǎo)，從而讓幼兒游戲達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。（一）頻率掌握不當(dāng) 在老師介入幼兒游戲的時(shí)候，往往因?yàn)榻槿氲念l率掌握不當(dāng)，使得對(duì)幼兒游戲介入的指導(dǎo)效果不明顯。在教師介入幼兒游戲的頻率方面主要會(huì)出現(xiàn)兩中極端的問題。第一就是，有些老師迫切的想指導(dǎo)幼兒游戲而進(jìn)行多次介入，這樣就打亂了原本幼兒游戲的節(jié)奏，從而讓幼兒在游戲中的主體作用喪失。第二就是教師介入幼兒游戲的頻率較低，這樣可能就會(huì)使幼兒游戲的方向發(fā)生偏失，不能夠通過及時(shí)的介入來對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行引導(dǎo)和改變，使得幼兒游戲達(dá)不到教學(xué)的目的。 （二）方式過于生硬 實(shí)際的幼

8、兒游戲教學(xué)中，老師往往因?yàn)槿狈ψ銐虻挠^察和分析，在他們擇介入幼兒游戲之時(shí)會(huì)出現(xiàn)介入方式過硬的情況發(fā)生。教師對(duì)每一種接入方式不夠了解，沒有結(jié)合班級(jí)幼兒游戲的實(shí)際情況，這樣生硬的介入幼兒游戲，會(huì)導(dǎo)致幼兒的不適應(yīng)。那么在老師指導(dǎo)幼兒游戲的時(shí)候幼兒會(huì)有排斥心理，不但達(dá)不到幼兒游戲教學(xué)的目的，反而會(huì)使幼兒游戲出現(xiàn)負(fù)面效果，更有甚者會(huì)導(dǎo)致幼兒在游戲中失去快樂。 （三）溝通不太順暢 老師想要介入幼兒教學(xué)，最簡(jiǎn)單的方式就是通過語言與幼兒溝通，引起幼兒關(guān)注來介入幼兒幼兒之中。但是幼兒幼兒的集中力和表達(dá)能力都還不夠完善，教師在于幼兒交流時(shí)，幼兒往往沉溺與游戲中而忽視老師，這樣就有可能會(huì)出交流不順暢的情況，導(dǎo)致教師

9、介入過程不順利。當(dāng)教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)也會(huì)出現(xiàn)了一定的交流問題，使得教師不能很好地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，達(dá)不到寓教于樂的游戲目的。 二、教師介入幼兒游戲的意義（一）保證幼兒游戲順利進(jìn)行 游戲是幼兒階段最常見的活動(dòng)，也是幼兒最喜歡的活動(dòng)之一。在以主題形式的幼兒角色游戲中，作為老師，適當(dāng)適時(shí)的合理介入可以增加幼兒游戲的樂趣， 并且老師的參與和指導(dǎo)，可以及時(shí)的通過這樣的游戲方式來對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行引導(dǎo)和改變。也就是說，在以幼兒為主體的游戲環(huán)節(jié)，老師適當(dāng)?shù)慕槿雽?duì)于游戲順利有序的進(jìn)行具有十分明顯的幫助和作用。然而在實(shí)際的幼兒教學(xué)之中，老師介入幼兒游戲的方式存在一些問題，例如老師介入幼兒游戲的頻率不當(dāng)、接入

10、方式不合適以及介入過程中與幼兒的溝通不順暢等。這些問題或多或少的影響到了老師對(duì)幼兒游戲的介入和指導(dǎo)，讓“寓教于樂”的幼兒游戲無法達(dá)到原本的教育目的。研究表明兒童的自主游戲缺乏一定向?qū)院湍康男?，游戲過程中容易形成偏失，大人的參與可以提到而又游戲的質(zhì)量，糾正而又游戲中的錯(cuò)誤，確保幼兒游戲順利進(jìn)行。 （二）在游戲中引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí) 目前我國(guó)幼兒教育主要還是通過游戲的方式開展的，本身幼兒時(shí)期學(xué)生的接受能力較差，自我管理和表達(dá)能力也不足，因此讓他們參與多樣式的角色游戲， 在幼兒體驗(yàn)到游戲快樂的同時(shí)，老師適當(dāng)介入加以學(xué)習(xí)引導(dǎo)，讓幼兒可以在游資當(dāng)中學(xué)習(xí)各種各樣的知識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)技能和語言表達(dá)能力。但是想要

11、確保幼兒可以自主選擇游戲，又要兼顧老師可以在游戲中引導(dǎo)幼兒自身學(xué)習(xí)，這并不是以簡(jiǎn)單的事情。這其中老師對(duì)幼兒游戲介入時(shí)機(jī)方式的選擇和掌握尤為關(guān)鍵， 老師適時(shí)的選擇適當(dāng)?shù)慕槿敕绞絹韺?duì)幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)，可以極大地提升幼兒游戲水平，并可以促進(jìn)幼兒思維的拓展，支持幼兒往多方面發(fā)展。 四、教師介入幼兒游戲的策略因此老師在參與而又游戲中要明確自己的職責(zé)所在，避免以自己為中心來主導(dǎo)孩子的游戲。所以在幼兒游戲的介入方式的選擇上需要多加研究。目前學(xué)者們研究出的教師介入幼兒游戲的理論方式也是多樣多彩，主要包括平行介入法、合作介入法以及垂直介入法等。每一種理論方法都有著自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，但筆者想要說的在選擇介入方式的時(shí)

12、候要注意善于觀察，觀察幼兒在游戲中的情緒和參與度，要細(xì)心呵護(hù)她們的游戲心理健康，保護(hù)他們能體驗(yàn)游戲的樂趣。 當(dāng)然，理論指導(dǎo)的接入方式只是在大體上給我們提供思路，具體的實(shí)踐中， 我們還需要特別注意兩點(diǎn)。第一就是要善于利用語言來介入幼兒游戲，我們可以用發(fā)問、暗示以及鼓勵(lì)的話語引起孩子們的注意，從而成功介入幼兒游戲，和他們一起參與并加以引導(dǎo)。第二是用老師的行動(dòng)來積極參與到幼兒游戲之中，我們可以借助身體語言的表達(dá)、為幼兒提供游戲素材、和他們一起搭建游戲場(chǎng)地以及通過自身動(dòng)作示范等具體操作方式來達(dá)到介入幼兒游戲的目的。 （一）觀察介入法 當(dāng)教師要介入幼兒游戲的時(shí)候，我們首先要善于觀察，觀察幼兒游戲的進(jìn)展情

13、況，觀察幼兒的游戲體驗(yàn)，觀察幼兒是否開心。學(xué)會(huì)觀察并在觀察的基礎(chǔ)上， 對(duì)幼兒游戲進(jìn)行情況作出合理的判斷，然后根據(jù)實(shí)際情況考慮是否介入，當(dāng)我們想好要介入的時(shí)候再選擇以哪一種方式介入幼兒游戲。只有做到善于觀察，教師在介入幼兒游戲的時(shí)候才能有的放矢，指導(dǎo)幼兒游戲，增加游戲的樂趣。 幼兒游戲需要考慮的因素有很多，老師只有通過細(xì)致觀察才能得知實(shí)際情況。例如幼兒游戲的時(shí)間是不是要延長(zhǎng)，進(jìn)行幼兒游戲的材料是否合適，選擇什么樣的，再?zèng)Q定是否加入幼兒的游戲，以幫助幼兒提升游戲的技巧。教師不管用何種方式介入游戲，既然介入了，目的應(yīng)是對(duì)幼兒游戲?yàn)樽骶唧w的指導(dǎo)。 游戲是孩子們自身生活經(jīng)驗(yàn)的反映，同時(shí)也是對(duì)成人社會(huì)的模

14、仿，角色游戲之所以深受孩子們的喜愛，是因?yàn)樗軡M足孩子的需要，教師在組織游戲的過程中觀察是最為重要的，通過觀察教師能了解到孩子實(shí)際的發(fā)展水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)；通過觀察教師能準(zhǔn)確地尋找到孩子游戲水平的最近發(fā)展區(qū)。教師不應(yīng)急于將自己認(rèn)定的游戲目標(biāo)、游戲內(nèi)容灌輸給孩子，要時(shí)刻認(rèn)識(shí)到：游戲是孩子們的游戲，游戲滿足的是孩子們的需要；教師要安于做“旁觀者”，在幼兒游戲水平發(fā)展的不同階段采取不同的觀察重點(diǎn)，剛開始玩游戲，要觀察幼兒能否被游戲所吸引，正確地使用材料，會(huì)很簡(jiǎn)單地模仿成人的一些動(dòng)作；一段時(shí)間后孩子的游戲水平有所發(fā)展了，經(jīng)驗(yàn)更為豐富了，此時(shí)孩子在游戲中會(huì)不斷地有閃光點(diǎn)，教師此時(shí)的觀察重點(diǎn)就是捕捉閃光

15、點(diǎn)。 （二）語言介入法1.詢問式語言 比如，“家里除了爸爸媽媽以外，還有誰？”“你什么時(shí)候給你的病人開刀？” “你的工作是不是只抓壞人啊？”“拿不下了怎么辦？”“如果你想要的玩具沒有了，怎么辦呢？”上述可能用到的語言介入就是詢問式語言，教師通過詢問式語言描述游戲中幼兒的情景，并提出幼兒接下來要面臨的問題，引發(fā)幼兒的思考， 讓他們自己去尋找解決方法，這樣就可以極大的促進(jìn)游戲清潔度發(fā)展，起到教學(xué)的作用。 我們根據(jù)上述幾個(gè)詢問語句，展開敘述一下其對(duì)推進(jìn)幼兒游戲進(jìn)行中幫幫助。“家里除了爸爸媽媽以外，還有誰？”（用于拓展和豐富游戲情節(jié)，可以考慮加入別的的角色，比如“寵物”）“你什么時(shí)候給你的病人開刀？”

16、（提醒幼兒明確自己的角色，有的孩子剛剛還扮演醫(yī)生，但很快就忘了自己的角色，到處閑逛）“的工作是不是只抓壞人??？”（拓展幼兒的思維，幫助幼兒豐富對(duì)的認(rèn)識(shí)）“拿不下了怎么辦？”（幫助幼兒思考更為合理的解決辦法）“如果你想要的玩具沒有了，怎么辦呢？”（指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)使用替代材料）這就是詢問式語言所起到的指導(dǎo)性作用。 澄清式語言 幼兒的游戲是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映，但幼兒年齡小，對(duì)事物的理解可能存在偏差，有時(shí)候由于不太理解社會(huì)規(guī)則，或者模仿了社會(huì)中的一些不良現(xiàn)象，在游戲中表現(xiàn)出一些不符合規(guī)則的游戲行為。據(jù)此，教師就可以引導(dǎo)幼兒討論，澄清幼兒對(duì)事情的認(rèn)識(shí)，從而形成正確的觀念。 鼓勵(lì)式語言 比如，孩子們?cè)诿拦^(qū)開

17、展繪畫活動(dòng)，主體是發(fā)型，有的孩子畫直發(fā)，有的卷發(fā)，畫完后用油畫棒涂色，一個(gè)小女孩想用白色的油畫棒給頭發(fā)上色，可是沒有白色的油畫棒，她就求助老師，說沒有白色油畫棒。老師先采用了建議式的語言，“可不可以用其他顏色呢？”小女孩想了想，從中找出銀灰色的油畫棒涂色，剛涂了幾下，就把頭轉(zhuǎn)向老師，老師看了看她涂的色，說“用銀灰色涂多漂亮啊， 很多時(shí)尚的獅子就是銀灰色，真棒”。聽到老師鼓勵(lì)的話語，小女孩高興地用銀灰色涂起來。在這個(gè)案例中，教師鼓勵(lì)性的語言促進(jìn)了兒童游戲的順利開展。 邀請(qǐng)式語言 幼兒的發(fā)展水平是不一樣的，性格也是有差異的。比如，有的幼兒偏內(nèi)向， 或者社會(huì)性發(fā)展水平較差，不知道如何加入同伴游戲，總

18、是一個(gè)人玩耍，很少會(huì)主動(dòng)發(fā)起交往，或者在游戲中往往處于配角。這時(shí)教師可以運(yùn)用邀請(qǐng)的方式：“我們一起去超市買東西吧”“你可以幫我理發(fā)嗎”“咱們?nèi)ソo汽車加油好嗎”等語言邀請(qǐng)幼兒與老師一起游戲或者進(jìn)入游戲情境，圍棋創(chuàng)造和其他幼兒交往的機(jī)會(huì)，使他們體驗(yàn)到參與游戲的樂趣，并逐漸學(xué)會(huì)如何參與別人的游戲中，如何與他人展開交往。 角色式語言 教師以角色身份參與到游戲中，促進(jìn)游戲情節(jié)更為豐富和深入地開展。需要注意的是教師在扮演角色和參與游戲時(shí)應(yīng)自然，不要露出“”的痕跡。這種方法和我們之前講到的交叉式介入法，二者是非常類似的，只不過在這里更強(qiáng)調(diào)語言的使用。 指令式語言 “指令式語言”即直接的命令或指令。當(dāng)幼兒在游

19、戲中嚴(yán)重違反規(guī)則或做出一些危險(xiǎn)舉動(dòng)時(shí)，教師要立即通過明確的指令性語言制止其行為，比如，“不能這樣”“趕緊停下來”“不可以用玩具打小朋友的頭，這樣會(huì)很疼得”，等等。明確具體的指令，能及時(shí)制止幼兒的不恰當(dāng)行為，避免危險(xiǎn)的出現(xiàn)，保證游戲活動(dòng)安全健康地開展。通過語言指導(dǎo)，教師（家長(zhǎng)）可根據(jù)需要，采取適當(dāng)?shù)姆绞讲呗詫?duì)幼兒游戲進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)。 （三）行為介入法 1.提供游戲材料 根據(jù)教育組織對(duì)幼兒游戲的調(diào)查顯示，幼兒在進(jìn)行游戲時(shí)是否可以選擇游戲材料以及所選的材料的適合程度的高低，會(huì)直接影響幼兒的游戲體驗(yàn)，使得幼兒游戲缺乏教學(xué)的目的性和是幼兒獲取更多快的針對(duì)性。如果幼兒在進(jìn)行游戲是不可以選擇自己想要的材

20、料或者他們本身就不去選擇游戲材料的話，幼兒在游戲期間就會(huì)無所事事，經(jīng)常發(fā)呆，無法融入到游戲之中。老師通過提供游戲材料，來幫助幼兒百多這樣的困境，避免幼兒在游戲中因?yàn)槿谌氩涣硕榫w低落，享受不到游戲樂趣。同時(shí)，教師理由提供材料的機(jī)會(huì)可以很好的介入幼兒游戲，也提高幼兒對(duì)老師的認(rèn)可和好感度，這對(duì)以后老師介入幼兒游戲提供了支撐。 規(guī)劃場(chǎng)地設(shè)置 雖然說老師要盡量保持幼兒在游戲中的自主性，但實(shí)際中幼兒的分辨能力和思維能力比較薄弱，對(duì)于游戲場(chǎng)地的選擇比較隨意，經(jīng)常玩著玩著就脫離了老師的視線。老師通過游戲場(chǎng)地的規(guī)劃布置，可以讓游戲的進(jìn)程朝著老師要想的方向發(fā)展，同時(shí)由老師來布置場(chǎng)地，可以確保幼兒在游戲進(jìn)行中的安全。例如，冬天到了，老師希望接下來進(jìn)行的幼兒游戲可以減少奔跑，不讓幼兒流汗，以免造成幼兒感冒或身體不適，那么老師在進(jìn)行場(chǎng)地布置的時(shí)候，可以用一些物體把游戲空間隔斷，分成幾個(gè)小塊空間，阻隔幼兒進(jìn)行大范圍的運(yùn)動(dòng)。這是一種十分有效的介入方式，并且還不會(huì)引起幼兒關(guān)注，潤(rùn)物細(xì)無聲的介入到幼兒游戲之中，保證游戲的順利進(jìn)行、提升幼兒游戲的質(zhì)量。 進(jìn)行動(dòng)作示范