高中英語(yǔ)提問(wèn)技巧的反思

1、高中英語(yǔ)提問(wèn)技巧的反思新課程改革把教學(xué)反思進(jìn)步到了教學(xué)行為中前所未有的高度。著名的美國(guó)教育心理學(xué)家波斯納提出一個(gè)老師成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng)=經(jīng)歷+反思。假如沒(méi)有反思，老師的教學(xué)就會(huì)僅僅是一種重復(fù)單調(diào)的工作，沿襲自己的昨天，循規(guī)蹈矩，一成不變，老師就像工人，學(xué)生就像產(chǎn)品，日復(fù)一日，年復(fù)一年，千篇一律地消費(fèi)出毫無(wú)創(chuàng)意的產(chǎn)品。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與老師的引導(dǎo)有著親密的聯(lián)絡(luò)。而老師的引導(dǎo)很大一局部是透過(guò)課堂言語(yǔ)表現(xiàn)出來(lái)的，除了一些指令詞，其中還包括課堂提問(wèn)。課堂提問(wèn)的重要性和作用“創(chuàng)造千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。我國(guó)著名教育家陶行知的這一名言對(duì)于老師把握課堂提問(wèn)具有深化的啟示作用。思維是解決問(wèn)題的必要途

2、徑，而問(wèn)題又是思維的起點(diǎn)和前提。提問(wèn)過(guò)難，程度差的學(xué)生會(huì)不適應(yīng)，要么聽(tīng)不懂問(wèn)題，要么聽(tīng)懂了答復(fù)不了；提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，也失去了提問(wèn)的價(jià)值，同時(shí)學(xué)生也會(huì)對(duì)答復(fù)下列問(wèn)題失去興趣。所以提問(wèn)也是有技巧的，準(zhǔn)確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，靈敏運(yùn)用提問(wèn)方法，一定會(huì)收到良好的教學(xué)效果。課堂提問(wèn)必須可以吸引學(xué)生的注意力，刺激他們對(duì)當(dāng)前內(nèi)容的理解并深化考慮。假如老師在傳授知識(shí)時(shí)一味地平鋪直敘，學(xué)生往往會(huì)走神，他們會(huì)因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間的處于被動(dòng)承受知識(shí)的地位而不愿積極地開(kāi)動(dòng)腦筋考慮和探究。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就缺乏自主創(chuàng)新的才能，而這對(duì)新課改條件下綜合性人才的培養(yǎng)是非常不利的。課堂提問(wèn)中往往包括了所教知識(shí)的要點(diǎn)和難點(diǎn)，有利于學(xué)生對(duì)

3、所教內(nèi)容的把握。無(wú)論是閱讀課型還是聽(tīng)力課型，老師在讀前或聽(tīng)前設(shè)計(jì)一些問(wèn)題都有助于學(xué)生更快速地理解即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。同時(shí)提問(wèn)也可以使學(xué)生更多地去關(guān)注閱讀或聽(tīng)力材料中的重點(diǎn)，進(jìn)步學(xué)習(xí)效率。課堂提問(wèn)有利于學(xué)生自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況有所理解，同時(shí)老師也可以根據(jù)學(xué)生答復(fù)下列問(wèn)題的情況獲得反應(yīng)信息，以便適時(shí)地進(jìn)展補(bǔ)充，從而更好地進(jìn)展教學(xué)。課堂提問(wèn)還可以活潑課堂氣氛，形成師生互動(dòng)。學(xué)生積極參與到老師的課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，教與學(xué)之間的互動(dòng)往往又能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加深印象。課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)原那么激發(fā)興趣的原那么興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，因此老師的提問(wèn)如能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，他們就有了學(xué)習(xí)的原動(dòng)

4、力，這是啟發(fā)教學(xué)的關(guān)鍵所在。為此，老師必須從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，引人入勝地、步步深化地提出富有興趣性、啟發(fā)性的問(wèn)題，用科學(xué)、藝術(shù)、生動(dòng)的語(yǔ)言吸引學(xué)生去積極思維。2.難易適度的原那么老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際程度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)才能做出正確的估計(jì)，并在此根底上把握提問(wèn)的難度。此外，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)展提問(wèn)，知識(shí)從“哪提，向“誰(shuí)提，防止出現(xiàn)提而不動(dòng)、啟而不發(fā)的場(chǎng)面。課堂提問(wèn)的有效性課堂提問(wèn)技巧換用詞語(yǔ)rephrasing。假如學(xué)生不能理解老師提出的問(wèn)題，老師應(yīng)當(dāng)變換一種提問(wèn)的方式。提供更多的信息prvidingadditinalinfratin。學(xué)生不能正確答復(fù)下列問(wèn)題可能是由于缺乏答題

5、的關(guān)鍵信息。此時(shí)，老師應(yīng)設(shè)法將這些信息提供應(yīng)學(xué)生，以幫助他們?nèi)タ紤]問(wèn)題，而不是直接給出正確答案。預(yù)測(cè)答案preditingansers。有時(shí)由于學(xué)生對(duì)正確答題缺乏信心而放棄答復(fù)下列問(wèn)題的時(shí)機(jī)。這時(shí)，老師應(yīng)設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生大膽預(yù)測(cè)問(wèn)題的答案。課堂提問(wèn)答復(fù)形式單個(gè)答復(fù)由個(gè)別學(xué)生單獨(dú)答復(fù)某個(gè)問(wèn)題。小組討論由小組成員集體討論，最后由小組代表答復(fù)，其他成員補(bǔ)充。全班討論全班同學(xué)共同討論同一問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，最終得出統(tǒng)一答案。例如，講授高二英語(yǔ)模塊五的unit2時(shí)，可提出以下問(wèn)題：questin1：hataretheprblesfaingtheearth?questin2：hateasuresshudetake

6、tprteturearth?questin1問(wèn)題概括性強(qiáng)，答案涉及多個(gè)段落，由小組討論的形式答復(fù)這些問(wèn)題，可以使每個(gè)學(xué)生都對(duì)課文有一個(gè)全面的復(fù)習(xí)。questin2那么合適全班討論。每個(gè)學(xué)生的思維會(huì)隨著課堂的節(jié)奏而活潑起來(lái)，答案正確與否無(wú)關(guān)緊要，重要的是每個(gè)學(xué)生都在動(dòng)腦筋想，開(kāi)口說(shuō)。同時(shí)，學(xué)生的環(huán)保意識(shí)也在討論中加強(qiáng)了。課堂提問(wèn)的藝術(shù)問(wèn)題設(shè)置要合理。適宜的課題提問(wèn)，往往能將學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的問(wèn)題世界，使學(xué)生積極考慮問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的途徑和答案。如講授模塊五firstaid這一單元時(shí)，讀前有一幅圖是關(guān)于一個(gè)小女孩在廚房倒開(kāi)水時(shí)被燙傷，旁邊有一位婦女驚慌失措的情景。老師先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中發(fā)生了什

7、么，很簡(jiǎn)單地設(shè)問(wèn)：hatisthegirlding?hatistheanding?接著，老師逐步啟發(fā)學(xué)生考慮下一個(gè)問(wèn)題：hatistherelatinshipbeteenthegirlandthean?學(xué)生很容易看出：theyaretheranddaughter.然后老師反問(wèn)：dyureallythinktheanisthegirlsther?h,hataarelessther!ifyuarethether,hatillyud?自然而然引出本單元的重點(diǎn)“如何進(jìn)展急救。問(wèn)題的答案應(yīng)該多元化。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，老師的提問(wèn)就要能引起學(xué)生的質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)中獲得知識(shí)和體驗(yàn)

8、。老師要把時(shí)間和空間還給學(xué)生，提一些開(kāi)放性、探究性問(wèn)題，讓學(xué)生自由發(fā)揮，課堂成了學(xué)生舒展靈性的空間，課堂的魅力指數(shù)也大大增加。把握好提問(wèn)答復(fù)時(shí)間。問(wèn)題提出來(lái)后，老師要適當(dāng)留些時(shí)間給學(xué)生考慮。有的老師在提問(wèn)后往往會(huì)忽略等待的時(shí)間，很快就請(qǐng)學(xué)生答復(fù)或提示答案。這樣，一定程度上固然能有效地加快教學(xué)節(jié)奏，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，但長(zhǎng)期如此，會(huì)使學(xué)消費(fèi)生“反正有同學(xué)會(huì)答復(fù)、“老師會(huì)告訴答案等想法，從而不利于學(xué)生考慮才能的培養(yǎng)。另外，由于學(xué)生考慮的時(shí)間過(guò)短，答復(fù)下列問(wèn)題的質(zhì)量會(huì)相對(duì)偏低。與其不斷糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，不如讓學(xué)生稍加考慮后再說(shuō)出更為正確或完好的答案。提問(wèn)要及時(shí)反潰提問(wèn)后除了要給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)展考慮、

9、準(zhǔn)備，鼓勵(lì)學(xué)生積極考慮問(wèn)題、答復(fù)下列問(wèn)題外，還要對(duì)學(xué)生的答復(fù)進(jìn)展及時(shí)反潰學(xué)生答復(fù)下列問(wèn)題出錯(cuò)時(shí)，可及時(shí)糾正，但也不能見(jiàn)錯(cuò)就糾，這樣會(huì)打斷學(xué)生思維的連接性。對(duì)于答復(fù)不全面的問(wèn)題，可讓其他學(xué)生補(bǔ)充或大家共同討論，必要時(shí)老師給予啟發(fā)、幫助。提問(wèn)要語(yǔ)言準(zhǔn)確、精煉、明晰。老師的提問(wèn)必須詳細(xì)、明確，表達(dá)清楚，容易理解，所以語(yǔ)言必須標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確，不應(yīng)該模糊其辭或是模棱兩可。提問(wèn)要變換角色。除了老師提問(wèn)學(xué)生外，學(xué)生也可以向老師提問(wèn)，同時(shí)學(xué)生也可以互相提問(wèn)。老師和學(xué)生可根據(jù)需要來(lái)變換角色。這種方式能促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，獨(dú)立考慮，不斷歸納，把知識(shí)系統(tǒng)化，進(jìn)步學(xué)生的口頭表達(dá)才能和團(tuán)隊(duì)協(xié)作才能，真正使英語(yǔ)成為交流性語(yǔ)言。我們作為新課程理念下的新型老師，不能簡(jiǎn)單地把知識(shí)裝進(jìn)學(xué)生頭腦，而應(yīng)通過(guò)適當(dāng)提問(wèn)讓學(xué)生積極主動(dòng)地去考慮