二年級數學教學反思

1、二班級數學優(yōu)秀教學反思 二班級數學優(yōu)秀教學反思 身為一名到崗不久的人民老師，我們要有一流的教學能力，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是我整理的二班級數學優(yōu)秀教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。 二班級數學優(yōu)秀教學反思1 由于上一次上課的失敗，根據同事們的意見，我做了一些改動。 在課前打算這一環(huán)節(jié)，我用我的背面、側面、正面的照片進行導入。當出示背影照時，的個別同學猜出，于是我追問：你肯定嗎？學生說：“不愿定?！蔽矣謫枴盀槭裁床辉付?？我們見到的是她的哪個面？”通過引導，學生明白看到的是背面，再出示側面照，學生有更多猜出了，于是我問，這

2、樣看，看得清晰嗎？要想更清晰看出來，站在她的什么位置照？照相到她的哪個面？然后出示正面像。學生一看，確實是李老師，熱忱非常高。這一環(huán)節(jié)達到了要的效果，讓學生初步接觸到了背面、側面、正面這三個概念，又讓學生在猜想中一步一步獲得成功，讓學生帶著興奮進入到學習中。 由于大的恐龍沒方法找到，所以這一次我安排四人一組進行觀察，即一人一個方位。當學生在本位上觀察，基本上沒有出現(xiàn)上像一節(jié)課那樣亂的現(xiàn)象。在做“做一做”時，根據大家的提議，我讓學生用橡皮筋扎好再立起來，疊放在一起的書基本上能立起來。學生立好后，我讓學生在本位觀察后，再換位觀察，然后才連線，并說理由。在這里用的時間也較多，主要由于自己對教材還不夠

3、嫻熟，在觀察恐龍時忘了換位觀察，所以在這個地方才想起補上。 課后，同事們還給了兩點意見：一、板書還可以再好一些；二、在學生擺放恐龍、數學書本觀察時，沒有說清晰放的方向是誰的左邊（右邊）。 總之，由于本人的智質有限，這一節(jié)課還有許多要改進的地方，希望上這一節(jié)課的同行，能上得更好。 二班級數學優(yōu)秀教學反思2 從課一開頭，學生就以一種輕松的心情進入情境，“從圖上你看到了些什么？”“看了這幅圖你想知道什么？”激發(fā)了學生的愛好，擅長想象的低班級孩子思維處于樂觀、興奮狀態(tài)，在學生感愛好的畫面中學生的思維火花開頭點燃了。接著的“看評比欄”學生的愛好有增無減孩子們的想象又一次打開了“閘門”，在自主遍題中孩子們

4、不僅把握了如何去解決問題，而且把握了如何去提供一定的信息和從中提出問題，鞏固了題目的結構和數量關系。沒有呆板的數量關系的說理分析，靈活、樂觀的思維狀態(tài)賽過了說理，這是我在新課程中“用數學”方面的對“說理分析”的嘗試性的突破。從學生提出問題到解決問題，學生的思維始終處于樂觀、興奮狀態(tài)。問題的產生、提出、解決這一系列過程都是孩子們自行完成的，老師在其中始終處于引導者的地位。、“師：看了這幅圖你想知道什么？”“生1：我想知道二（2）班有多少人，”順理成章地把畫面“切換”到了“評比”的“鏡頭”?！皫煟菏鞘裁辞闆r呢？和同桌溝通一下?！薄皫煟嚎戳诉@些信息，你能解決什么問題嗎？”老師始終處于引導的地位，由學

5、生根據畫面情況及自己的想象提出問題，在同桌或小組溝通中解決問題。學生在主動的探究過程中完善地解決問題，并把握了用減法解決求比一個數少幾的問題。當主動權把握在孩子手中時，孩子們的創(chuàng)新思維是會不斷出現(xiàn)火花的。這是我本節(jié)課自感比較滿意的地方。二班級數學優(yōu)秀教學反思3 一、數學教學不能只憑閱歷 從閱歷中學習是每一個人每天都在做而且應當做的事情，然而閱歷本身的局限性也是很明顯的，就數學教學活動而言，單純依靠閱歷教學實際上只是將教學實際當作一個操作性活動，即依靠已有閱歷或套用學習理論而缺乏教學分析的簡潔重復活動；將教學作為一種技術，根據既定的程序和一定的練習使之自動化、它使老師的教學決策是反應的而非反思的

6、、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的、這樣從事教學活動，我們可稱之為“閱歷型”的，認為自己的教學行為傳遞的信息與學生領會的含義相同，而事實上這樣往往是不正確的，由于師生之間在數學知識、數學活動閱歷、這會社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不行靠的，甚至是錯誤的、 二、理智型的教學需要反思 理智型教學的一個根本特點是“職業(yè)化”、它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識作為教學活動的基本動身點，努力追求教學實踐的合理性、從閱歷型教學走向理智型教學的關鍵步驟就是“教學反思”。 對一名數學老師而言教學反思可以從以下幾個方面展開：對數學概念的反思、對學數學的反思、對教數學的反思。 1、對數學概念的反思學會

7、數學的思考 對于學生來說，學習數學的一個重要目的是要學會數學的思考，用數學的眼光去看世界、而對于老師來說，他還要從“教”的角度去看數學，他不僅要能“做”，還應當能夠教會別人去“做”，因此老師對教學概念的反思應當從規(guī)律的、歷史的、關系的等方面去展開。 簡言之，老師面對數學概念，應當學會數學的思考為學生打算數學，即了解數學的產生、進展與形成的過程；在新的情境中使用不同的方式解釋概念、 2、對學數學的反思 當學生走進數學課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙對數學有著自己的熟悉和感受、老師不能把他們看著“空的容器”，根據自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學”這樣常常會進入誤區(qū)，由于師生之間在數學知識、

8、數學活動閱歷、愛好愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的、要想多“制造”一些供課后反思的數學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。 3、對教數學的反思 教得好本質上是為了促進學得好、但在實際教學過程中是否能夠合乎我們的意愿呢？ 我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清晰明白了，學生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好的針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們根據某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但

9、并沒有理解問題的本質性的東西、 二班級數學優(yōu)秀教學反思4 整百整十數的筆算是在學生會筆算兩位數加減兩位數的基礎上學習的，主要存在的問題： 1、橫式上的得數不寫。 2、有的學生在寫豎式時，總是把數字或符號抄錯，如把230抄成320，把加號抄成減號。 3、有的學生豎式是寫對了，但在詳細計算時把減法當加法在做，或把加法當減法做。 4、有的學生口算了以后再把答案寫在豎式上。要不就干脆連豎式也沒有，直接一個橫式。還有的學生先在橫式上口算答案，再列豎式計算，造成橫式和豎式兩種答案。 5、有的學生當個位算好后，忘了進1或退1，造成百位計算錯誤。 6、有的學生一個豎式中既有退位點，又有進位1。也有的學生加法中

10、寫退位點，減法中寫進位1，思路混亂。 7、有相當一部分學生20以內的加減法口算不過關，造成筆算結果錯誤，如12減9等于1，4加9等與15。 反思老師的教學行為，有閱歷也有失誤： 1、我覺得規(guī)范學生的數字算式書寫是很重要的，小到豎式從哪個位置開頭寫起，畫橫線用直尺比著畫，都要嚴格要求。這樣學生的豎式寫法才能規(guī)范、整潔，引導學生養(yǎng)成自我檢查的好習慣，抄完題再看一下，心里再讀一遍，這樣做雖然有點慢，但是長期堅持一定會強化學生的細心程度的。 2、在計算時很多學生受口算方法的影響，從十位算起。通過詳細的進位加法和退位減法豎式的練習，逐步使學生明白，筆算加減法時，從個位算起比較簡便。針對學生計算時的誤算、

11、錯算，我計劃利用每日晨讀時間里的十分針進行口算訓練，好提高學生的計算正確性。 二班級數學優(yōu)秀教學反思5 學生自主學習是課程改革的主旋律，“以學生為主體”是當代教學的基本思想、激發(fā)學生愛好，使學生成為學習的主體，讓學生的學習由被動改為主動，是終身學習的基礎、我認為，數學預習有以下四個優(yōu)點： 一、利于培育學生提問題的意識和能力、 愛因斯坦說：“提出一個問題，比解決一個問題更重要、”在自學課本時，學生由于認知能力的局限，往往不能很到位的理解某些知識，只是有一些模糊的熟悉，讓學生大膽提出不懂的問題、盡管在老師看來非常簡潔，但這些問題是學生思考后的思維斷點、由于學生間存在較大差異，有的問題具有思考的價值

12、，有的甚至幼稚，我們重在培育學生提問題的意識、長此以往，水滴穿石，學生提出的問題肯定越來越精彩、 二、利于突出重點，提高教學效率、 經過預習后，有些簡潔的問題學生自己可以解決，老師沒有必要在課堂上設置情境讓學生解決、在單位時間內，解決三個問題與解決兩個問題，哪個更有效率？不言而喻、學生都有強烈的奇怪心和探究的愛好，對自己懷疑的問題肯定會倍加關注、老師要準時抓住學生的“模糊點”進行有針對性的探究和澄清，激勵學生學有所思，思有所疑，疑有所得、經老師的點撥后，“山重水復疑無路，柳岸花明又一村，”讓學生體驗成功的快樂、對老師來說，間接實施了因材施教、對學生來說，易突出學習重點，突破學習難點、假如沒有預

13、習，學生的大腦會一片空白，不能準時與舊知識鏈接，會毫不批判的無條件接受、預習后，當認知發(fā)生沖突時，準時反思學習成果，碰撞出才智的火花、 三、利于學生舉一反三，構建知識網絡、 由于學生生活得背景和思考角度的不同，對同樣的知識構建的途徑必定也是多樣的、但因課本編排的局限，不行能將各種想法全部展現(xiàn)出來，這就要求我們敬重學生，激勵學生在借鑒課本想法的基礎上，展現(xiàn)多樣化的見解，撞擊出思維的火花、在預習的基礎上，老師要激勵學生不滿足于課本知識的獲得，敢于向課本挑戰(zhàn)，從不同的角度提出不同的見解，運用自己的才智填補課本的空白點，從而達到對課本知識的深層次理解，構建自己清晰的知識網絡體系、 四、利于提高老師駕馭

14、教材的能力、 在學生預習后，老師要相應的轉變教學策略，不能照本宣科，原封不動的使用課本提供的素材、老師必須站在學生進展的高度，根據學生預習的情況，從學科的總體目標擬定出每節(jié)課的教學目標，再根據教學內容與學生實際，靈活的選用教法，設計合理的科學的教學過程、在教材處理上做到以教材為依據但不拘泥于教材、靈活多變的處理教材，讓教材為師生服務，不要成為教材的奴隸、學生預習時往往知其然不知其所以然，熟悉浮淺、因此老師更應深入鉆研教材，結合學生實際，精心設計教學過程，奇妙的將教材的知識思路轉化成學生易于接納的教學思路，并留意為學生的學習提供合適的空間、學生的心理結構、接受能力受諸多因素的影響存在較大差異，做

15、到因材施教，分層教學、例如，原文用的除法例子：課本上是12根小棒，平均分成4份，怎樣分？重點是平均分及如何平均分、為了防止學生背答案而不去深入思考，可以改為：12根小棒，平均分成6份，怎樣分？ 誠然，小學生年齡小，還不知道如何去預習，這就需要老師有步驟的分階段進行輔導、對于剛剛起步的小學生（如一、二班級的學生），老師可以在一節(jié)課結束時流出5分鐘時間來一起預習下一節(jié)課的內容，教給學生預習的方法，為他們在家如何預習給予示范，以此逐步培育學生預習的能力和意識、對于小學高班級的學生來說，就可以通過布置預習作業(yè)來促進學生預習、在預習過程中，要激勵學生發(fā)現(xiàn)問題、并自己解決問題、 二班級數學優(yōu)秀教學反思6

16、課堂教學情境是具有一定情感氛圍的課堂教學活動、即在課堂教學活動中、為了達到既定的目的，從教學需要動身制造或創(chuàng)設的與教學內容相適應的場景或氛圍。 一、聯(lián)系生活，創(chuàng)設情境 小學數學的教學內容絕大多數可以聯(lián)系學生的生活實際，找準每一節(jié)教材內容與學生生活實際的“切入點”可讓學生產生一種熟悉感、親切感、從而調動學生學習的愛好和參加學習的樂觀性，如：教學1120各數的熟悉時，我創(chuàng)設了這樣的生活情境：“你幫爸爸、媽媽買過東西嗎？想買一本標價是11元的書，你打算怎樣付錢？想怎樣簡便地把錢付清又不用營業(yè)員找錢，你有好方法嗎？然后請代表說說看、”這樣借助學生的生活閱歷，將日常買東西付款的方法再現(xiàn)，讓他們議一議，說

17、一說初步建立十進制的體會1個十和1個一合起來是11、這樣聯(lián)系學生生活實例進行教學就會感到生活中處處有數學，進而喜歡數學、 二、加強直觀，創(chuàng)設情境 有位名人曾經說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、討論者、探究者、”因此老師要敬重學生的主體性，精心設計知識的呈現(xiàn)形式，營造良好的討論氛圍，讓學生置身于一種探究問題的情境中，以激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能和實踐能力，為學生的可持續(xù)進展打下基礎。 例如，教學“圓的周長”時，當學生弄清周長的含義后，我首先出示了一個用鐵絲圍成的圓，讓學生自己動腦求出圓的周長，學生發(fā)現(xiàn)只有把鐵絲剪斷、拉直就可以測量圓的周長，即“化曲為直”的計算方

18、法；接著我又讓學生計算手中硬紙片圓的周長，他們有的沿圓的一周貼上透明膠帶，有的用繞線的方法，還有的把圓滾動一周又可以測出圓的周長；然后指著黑板上畫的圓，問：“你們能求出它的周長嗎？”“有”，我啟發(fā)說：“早在一千多年前我國數學家祖沖之就發(fā)現(xiàn)了，我信任同學們經過討論后一定也會成為當代的祖沖之、”同學們討論的愛好一下子被激活了，紛紛投入到探究討論之中。 三、利用多媒體，創(chuàng)設情境 有位教育家曾經說過：故事是兒童的第一需要、因此，老師的教學要根據兒童的心理特征，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，創(chuàng)設情境、老師可根據教學內容編制一些生動好玩的故事，借助多媒體通過圖像的形色、聲光的動態(tài)感知，激發(fā)學生深厚的學習愛好和強烈的求

19、知欲望，引導學生主動樂觀地參加學習、如在教學“分數的意義”時，老師運用三維動畫技術，以童話故事的形式導入新課：孫悟空拿著一把米尺問豬八戒：“你能用這量出我的金箍棒多長嗎？”豬八戒拿起米尺邊量邊數：一米、二米、三米量到第四米時，豬八戒犯難了，剩下的不足一米怎么表示呢？此時老師暫關機，利用常規(guī)教學手段，指名一生用米尺量一量黑板的長度，讓其他同學人人動手，用直尺量一量桌面的長度，都會遇到豬八戒遇到的問題：不夠一米或不夠一尺的長度該怎樣表示？使學生熟悉到生活實際中確實存在著這些問題，怎么辦？以引起急于解決的懸念，激勵學生的問題意識，激勵學生進行推測和猜想，讓學生通過實踐自己去拓展數的范圍、此時老師專心

20、設置問題，組織學生廣泛討論自己的見解，同時老師要耐心聽取學生的看法，保護、引導學生制造性思維的進展、討論之后，老師邊評價小結邊開機，畫面上出現(xiàn)孫悟空指著豬八戒的腦袋說：這就要用到分數、你想知道什么叫分數嗎？這樣借助多媒體教學手段，創(chuàng)設了教學情境，激起學生的求知欲望和創(chuàng)新意識。 總之，在數學教學中老師要創(chuàng)設情境促使學生樂觀參加活動，有更多機會表現(xiàn)自我，課堂上要多給一點時間和空間，盡量讓學生多說、多想、多做、多讓學生有充分表現(xiàn)自己的機會，體驗和享受成功的快樂。 二班級數學優(yōu)秀教學反思7 各位老師大家好，我執(zhí)教的用數學一課是人教版小學數學實驗教材第三冊P59的內容、 新的課程標準對“用數學”內容的呈

21、現(xiàn)，注意用學生熟悉和喜愛的事物和事例設計情境，為學生發(fā)現(xiàn)數學問題，探究解決問題的方法提供生動好玩的資源、讓學生“初步學會從數學的角度提出問題，理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，進展應用意識”是標準（第一學段詳細目標）要求、 那么在實際的教學過程中，就要為學生創(chuàng)設發(fā)現(xiàn)數學問題的情境，組織用數學知識來解決問題的活動、讓學生參加收集數學信息，根據數學信息提問題解決問題的全過程、引導學生有條理的觀察，初步提出問題、還要留意緊密聯(lián)系學生身邊的事例，讓學生提出問題和解決問題，使學生了解數學在現(xiàn)實生活中的作用，體會學習數學的重要性、 一、創(chuàng)設故事情境，激發(fā)學生愛好 播放大象運木頭的童話故事，讓

22、學生從畫面中收集數學信息，然后讓學生提出問題并匯報解決的方法，學生自由提問、在此環(huán)節(jié)中，重點強調乘法的含義、讓學生在思考中，在師生溝通中，明白題中的數量關系，明白為什么用乘法計算、 二、新課 課件出示動物聚會的圖畫，給學生提供了豐富的信息資源、先讓學生自己收集數學信息，然后讓學生提出用乘法解決的數學問題，并選擇自己喜歡的問題解決、讓學生樂觀主動地經歷觀察發(fā)現(xiàn)問題提出問題解決問題的過程、 三、實踐練習 設計了兩個情境：1、小兔子采蘑菇學生根據圖上的信息自己提問題并獨立列式計算、使學生逐漸清晰解決實際問題的過程，同時加深學生對乘法意義的理解、 2、肯德基的圖片 學生很喜歡吃肯德基，所以對這個情境比

23、較感愛好，與學生的生活實際緊密聯(lián)系在一起，擴大了學生思維的空間，讓學生在提出和解決與自己直接相關的實際問題中感受到生活中處處有數學，感受到數學在日常生活中的作用、 四、拓展練習 學生聯(lián)系身邊的事，自己編一道用乘法解決的數學問題、 再次回到完整的用數學形式，真正提高用數學解決問題的能力、 在實際的教學中也出現(xiàn)了很多值得探討和改進的地方，比如學生看圖時，應留意指導學生看圖的方法、老師的語言有時不夠簡潔，有些地方處理的過于草率等、希望聽課的領導和老師們多提寶貴意見，感謝大家！ 二班級數學優(yōu)秀教學反思8 教材分析 在一班級下冊教材中，學生已經學習了一些簡潔的統(tǒng)計圖表知識，初步體驗了數據的收集、整理、描述、和分析的過程，學會了運用簡潔的方法收集和整理數據，初步熟悉了1個格