啟疑式教學(xué)模式的建立及其實施策略

1、啟疑式教學(xué)模式的建立及其實施策略新課程改革強(qiáng)調(diào)：廣大教育工作者要十分重視培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識、科學(xué)探究能力，以及積極而主動的創(chuàng)新能力。基于這種改革要求，教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為等都要發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變，筆者通過近幾年的實踐、思考和探索，建立并實施了一種研究性學(xué)習(xí)型的教學(xué)模式啟疑式教學(xué)模式。一、啟疑式教學(xué)模式的建立眾所周知，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，有不少教學(xué)模式不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，不利于培育學(xué)生的創(chuàng)新心理，更不利于挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，最終，削弱或埋沒了學(xué)生的創(chuàng)新能力。這主要是因為，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師是嚴(yán)格執(zhí)行課程計劃，忠實地向?qū)W生傳授課本知識的“教書匠”。而現(xiàn)行的新課程，要求教師不僅

2、是課程的消費(fèi)者和被動的實施者，而是某種程度上的課程的生產(chǎn)者和主動的設(shè)計者。這樣就使教師對教學(xué)內(nèi)容可支配的因素增多，所授課程內(nèi)容的綜合性、彈性加大，這就意味著課堂不僅是課程的實施場所，而且也是造就創(chuàng)新人才的培養(yǎng)室，教師是課程的實施者，也是課程的研究者，教師在提高自身的科研創(chuàng)新能力的同時，更要加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造出一堂堂有利于學(xué)生終身發(fā)展的好課來。啟疑式教學(xué)模式正是在新課程改革要求的時代背景下應(yīng)云而生的，它是基于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、探究意識和創(chuàng)新意識而建立起來，依據(jù)了建構(gòu)主義理論的思想，它既吸取了啟發(fā)式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，又有別于啟發(fā)式教學(xué)模式。二、啟疑式教學(xué)的一般模式現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，疑是點(diǎn)

3、燃知識之火的燧石，是開啟智慧之門的鑰匙，是發(fā)明創(chuàng)造的蒙芽。這里“疑”即問題，它包括學(xué)生熟悉的和不熟悉的問題，啟疑式教學(xué)模式的“啟疑”就是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，當(dāng)然，這不是最終目的，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地、系統(tǒng)地提出問題、擴(kuò)展問題，教師鼓勵學(xué)生用各種不同的策略去解決問題，探索問題的不同解法。其一般模式可用如下流程圖表示：三、啟疑式教學(xué)模式的實施策略基于上述流程和思想，以“測定木塊與木板間的動摩擦因數(shù)”為例，談?wù)剢⒁墒浇虒W(xué)模式的實施策略。1提出研究的問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，探究解決方案教師提出所要研究的問題后，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)過的知識創(chuàng)設(shè)出解決問題的情境或方案，如：有學(xué)生提出可先將木板固定，后用彈簧秤

4、拉住木塊在木板上水平作勻速直線運(yùn)動，如圖1所示。再用天平測出木塊的質(zhì)量m，讀出彈簧秤上的讀數(shù)F，根據(jù)Fmg可得動摩擦因數(shù)。接著，要求學(xué)生根據(jù)此方案，進(jìn)行實驗操作。2師生平等探索、討論，教師啟發(fā)或?qū)W生自主發(fā)現(xiàn)問題實際操作上述方案，從中發(fā)現(xiàn)問題，如：很難控制物塊做勻速直線運(yùn)動；很難讀取彈簧秤上的讀數(shù)。3學(xué)生自主提出解決方案，教師可點(diǎn)評新方案，學(xué)生實施新方案進(jìn)一步改進(jìn)舊方案，如：有學(xué)生提出將彈簧秤固定，改變?yōu)樗嚼景澹鐖D2所示，無論木塊作勻速還是非勻速，始終有Fmg，這樣改進(jìn)后，顯然可解決第一方案中的不足，從而減小實驗誤差。4求異探新，延伸問題；教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識聯(lián)想教師再次啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新的問

5、題，提出是否還有“測定木塊與木板間的動摩擦因數(shù)”的方案？要求學(xué)生聯(lián)想所學(xué)過的知識中有哪些涉及，進(jìn)而提出新的解決方案，如：將物塊放在木板上，然后緩慢抬起木板一端，直至物塊剛要滑動，根據(jù)mgsinmgcos，即tg,只要用直尺量出長度，即可。又如：將木板抬起一定的角度，使物塊從木板上勻加速滑下，根據(jù)Sat2/2，而a=gsin-gcos，測出t和，即可測得。5自我評價，總結(jié)方法，獲取探究問題的途徑和方法對不同解決方案進(jìn)行評判，從中獲取最佳方案。同時，要總結(jié)問題研究的過程和思路，感受科學(xué)探究問題的途徑和方法，以便讓學(xué)生今后能將這次的探究方法遷移到研究其它問題中去，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、探究意識和創(chuàng)新意識和能力。由上述實例可知，啟疑式教學(xué)模式更適用于研究具有探究性、發(fā)散性的問題，實施該模式時，教師要具有隨機(jī)應(yīng)變的能力、善于啟疑的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的心理素質(zhì)。四、啟疑式教學(xué)模式的教育價值和意義1有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)學(xué)起于思，思源于疑，求知欲是從問題意識開始的。本模式引導(dǎo)學(xué)生帶著富有趣味和價值的疑難問題去研究、去思考，更能活躍學(xué)生思維的積極性，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體作用。2有助于挖掘?qū)W生