新課改教學(xué)反思

1、新課改教學(xué)反思新課程改革增加了教學(xué)中本來(lái)就存在的不確定性：教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)結(jié)果，教學(xué)對(duì)象，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程，教學(xué)評(píng)價(jià)等都具有不確定性。新課程改革強(qiáng)調(diào)的是教師的創(chuàng)新，要求教師樹立特色意識(shí),形成個(gè)性化的教學(xué)。怎樣才能形成自己的個(gè)性化教學(xué)?最主要的就是要勇于創(chuàng)新、善于反思。一、培養(yǎng)教師的反思能力是適應(yīng)當(dāng)前教育改革的需要時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的需要，全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求，需要教師由職業(yè)化步入專業(yè)化，即：由“單一扁平的知識(shí)體系”走向“豐富立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)”；由“固步自封”走向“開放更新”；由“謀生”走向“發(fā)展”；由“被動(dòng)執(zhí)行、傳遞”，走向“主動(dòng)研究、創(chuàng)造智慧”；由“教好學(xué)生”走向“師生共同發(fā)展”。怎

2、樣盡快步入專業(yè)化的教師隊(duì)伍行列呢？作教學(xué)的有心人，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這是最基本的途徑。而重視自我教學(xué)反思，又是不斷提高課前預(yù)設(shè)、課上調(diào)控質(zhì)量，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提升教學(xué)思想理念的前提和開端。進(jìn)入20世紀(jì)90年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師素質(zhì)的研究，已從原來(lái)注重對(duì)教師教學(xué)理論的建構(gòu)和教學(xué)技能的訓(xùn)練轉(zhuǎn)向注重對(duì)教師已有知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維模式以及教學(xué)能力習(xí)得的研究。新課程以“人的發(fā)展”為核心理念，要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，要求教師學(xué)會(huì)教學(xué)。學(xué)會(huì)教學(xué)要求教師必須把教學(xué)過(guò)程作為學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅學(xué)習(xí)教學(xué)技術(shù)，還要學(xué)習(xí)教學(xué)倫理與道德知識(shí)，善于把自己的主體性與主體間性融合起來(lái)，使自身獲得進(jìn)一步的發(fā)展，直至成為學(xué)者型教師。教學(xué)反思的

3、目的是指導(dǎo)控制教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)常性的教學(xué)反思可使教師從經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)走向研究型。教學(xué)反思是對(duì)各種有爭(zhēng)議的“優(yōu)秀的教學(xué)觀”進(jìn)行深入地思考并依次做出選擇，是對(duì)教育觀念、教育背景的深入思考。它是一種用來(lái)提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問(wèn)題，進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化教學(xué)。反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。二、新課改下的教學(xué)反思理念在新的課程改革下，要作課程、教學(xué)方案的開發(fā)者，不作教科書的執(zhí)行者；作課程改革的主力軍，

4、不作課程改造的對(duì)象。這是廣大教師的心愿，也是教育者應(yīng)擔(dān)負(fù)起的重要職責(zé)。而課程改革，前提是要首先反思自己的經(jīng)驗(yàn)與過(guò)失，然后才是改革。重視自我教學(xué)反思，堅(jiān)持課課反思、日日反思，養(yǎng)成自我反思習(xí)慣，作反思實(shí)踐者、反思探究者，這是進(jìn)行課程改革的首要條件。新的課改理念非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，因?yàn)榻虒W(xué)反思是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。作為一名教師要想干好自己的教學(xué)工作，就必須經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思。實(shí)踐證明，誰(shuí)的教學(xué)反思主動(dòng)、反饋及時(shí)，誰(shuí)的教學(xué)質(zhì)量就高。經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，就能進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化教學(xué)，并使自己逐漸成長(zhǎng)為一名稱職的教師。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教學(xué)反思就是研究自己如何教、如何學(xué)；別人如何教、如何學(xué)；如何在教中學(xué)、學(xué)中

5、教的問(wèn)題。教師要反思的內(nèi)容很多，比如反思成功得意之處、反思失誤之處、反思學(xué)生見(jiàn)解、反思學(xué)生的問(wèn)題和建議。三、進(jìn)行教學(xué)反思的方式與方法反思并不等于閉門苦思苦想，也不等于自我檢討，反思應(yīng)該是在某種理論和觀念的引領(lǐng)下進(jìn)行的思維活動(dòng)過(guò)程。也只有引入新觀點(diǎn)才能打破定勢(shì)和平衡，激活反思思維，拓寬反思思路，開啟反思智慧。否則，我們的反思只能是簡(jiǎn)單的回顧和淺層次的檢討，沒(méi)有觸及靈魂，不能革新自己的思想觀念，那我們的專業(yè)水平自然也就無(wú)法上檔次。下面，簡(jiǎn)單地介紹幾種我常用的反思方法。1.課前反思。課后反思已成為我們作教師的自覺(jué)行為。但是，我認(rèn)為課前反思也是非常必要的。因?yàn)樵诮虒W(xué)前進(jìn)行反思，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)

6、踐，教師在教學(xué)前對(duì)自己的教案及設(shè)計(jì)思路進(jìn)行反思，不僅是教師對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的再次查缺補(bǔ)漏、吸收和內(nèi)化的過(guò)程，更是教師關(guān)注學(xué)生，體現(xiàn)教學(xué)“以學(xué)生為本”這一理念的過(guò)程。所以每次上課前，我們都要認(rèn)真地對(duì)教學(xué)思路、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、教學(xué)手段的應(yīng)用及學(xué)生的年齡特點(diǎn)、在課上可能有的反應(yīng)做了充分的反思。這樣，經(jīng)過(guò)課前的反思與調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容及方法更適合學(xué)生，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。2.課后反思。這種反思就是教師在授后及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，指出成功的經(jīng)驗(yàn)或者是失敗的教訓(xùn)。授后及時(shí)反思，不僅能使教師直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出原因及解決問(wèn)題的辦法，再次研究教材和學(xué)生、優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；而且是將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化的過(guò)程，有利于提高教學(xué)水平，使教師認(rèn)識(shí)能上升到一個(gè)新的理論高度。3.課上反思。主要根據(jù)是學(xué)生課上的反饋信息，有利于教師及時(shí)、自動(dòng)地調(diào)節(jié)自己的教學(xué)過(guò)程，在這一環(huán)節(jié)，老師要努力提高自己的教學(xué)監(jiān)控能力，面對(duì)課堂復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的情況，能夠敏銳地洞察，迅速地做出判斷，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)節(jié)、修正，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。教后想想，想后寫寫，認(rèn)真思考一下得與失，想一想，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)情景是