ok甘利婷-教師資格-中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力-精講班-18章(美工版.8.23)課件

1、（三）創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛的條件1、教師的人格魅力、業(yè)務(wù)水平、教學(xué)風(fēng)格2、良好的師生關(guān)系3、課堂教學(xué)的組織4、教師的控制5、教師的自我控制6、對(duì)偶發(fā)事件的控制7、焦慮水平的控制第二節(jié) 課堂管理與課堂氣氛一、課堂紀(jì)律與課堂結(jié)構(gòu)（一）課堂紀(jì)律的類型1、教師促成的紀(jì)律2、集體促成的紀(jì)律3、任務(wù)促成的紀(jì)律4、自我促成的紀(jì)律第三節(jié) 課堂紀(jì)律與問題行為矯正例：1、同輩人集體形成的行為規(guī)范與準(zhǔn)則屬于（ ）A、教師促成的紀(jì)律 B、集體促成的紀(jì)律C、任務(wù)促成的紀(jì)律 D、自我促成的紀(jì)律答案：B第三節(jié) 課堂紀(jì)律與問題行為矯正2、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)（1）教學(xué)時(shí)間的合理利用（2）課程表的編制（3）教學(xué)過程的規(guī)劃第三節(jié) 課堂紀(jì)律與

2、問題行為矯正二、課堂問題行為（一）課堂問題行為的性質(zhì)與類型1、課堂問題行為 問題行為是指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。第三節(jié) 課堂紀(jì)律與問題行為矯正2、課堂問題行為的類型（1）人格型問題行為（2）行為型問題行為（3）情緒型問題行為第三節(jié) 課堂紀(jì)律與問題行為矯正 有人把破壞課堂秩序、不遵守紀(jì)律和不道德的行為等歸納為擾亂性的問題行為；把退縮、神經(jīng)過敏等行為歸納為心理問題行為。有人還把問題行為分成品行性問題行為、性格性問題行為以及情緒上、社會(huì)上的不成熟行為三種類型。 目前最普遍的一種分類是根據(jù)學(xué)生行為表現(xiàn)的傾向，將課堂問題行為分為兩類：一類是外傾性問題行

3、為；一類是內(nèi)傾性問題行為。第三節(jié) 課堂紀(jì)律與問題行為矯正例：1、簡述課堂問題行為的成因答案：學(xué)生方面的因素包括適應(yīng)不良、厭煩情緒、挫折與緊張、尋求注意與地位、過度活動(dòng)、性別原因等。教師方面的因素包括教學(xué)內(nèi)容不符合學(xué)生要求；教學(xué)方法不適應(yīng)全體學(xué)生；限制過多；要求過低；營造過于強(qiáng)烈的競爭氣氛；懲罰不當(dāng)；教師素質(zhì)。環(huán)境方面的因素如家庭、大眾傳媒、課堂內(nèi)部環(huán)境。第三節(jié) 課堂紀(jì)律與問題行為矯正2、控制策略（1）強(qiáng)化良好行為，以良好行為控制問題行為。（2）選擇有效方法，及時(shí)終止問題行為。包括：信號(hào)暗示、幽默、有意忽視、提問學(xué)生、轉(zhuǎn)移注意、移除媒介、正面批評(píng)、利用懲罰等。第三節(jié) 課堂紀(jì)律與問題行為矯正一、課

4、外活動(dòng)的意義（一）課外活動(dòng)對(duì)于個(gè)體發(fā)展的意義1、培養(yǎng)意志品質(zhì)2、提供多元發(fā)展空間3、遠(yuǎn)離不健康的活動(dòng)4、促進(jìn)班級(jí)成員交往第四節(jié) 課外活動(dòng)組織與管理（二）課外活動(dòng)對(duì)于班集體建設(shè)的意義1、提升班級(jí)凝聚力2、班級(jí)組織機(jī)構(gòu)的建立和鞏固3、形成良好的班風(fēng)4、形成自覺的紀(jì)律第四節(jié) 課外活動(dòng)組織與管理二、課外活動(dòng)的類型（一）教育性活動(dòng) 心理健康、青春期教育、班級(jí)勞動(dòng)、紀(jì)念活動(dòng)、習(xí)慣養(yǎng)成活動(dòng)、生活指導(dǎo)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、主題班會(huì)、例會(huì)。第四節(jié) 課外活動(dòng)組織與管理（二）知識(shí)性活動(dòng) 學(xué)科活動(dòng)、班級(jí)科技活動(dòng)、閱讀指導(dǎo)、綜合實(shí)踐活動(dòng)。（三）休閑娛樂性活動(dòng) 文化藝術(shù)、體育活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、假期活動(dòng)指導(dǎo)。第四節(jié) 課外活動(dòng)組

5、織與管理三、課外活動(dòng)的特點(diǎn)（一）自愿性和選擇性（二）伸縮性和多面性（三）靈活性與多樣性（四）獨(dú)立性和自主性（五）開放性和實(shí)踐性（六）輕松性和娛樂性（七）競爭性和激勵(lì)性（八）針對(duì)性和層次性第四節(jié) 課外活動(dòng)組織與管理五、課外活動(dòng)的組織管理（一）結(jié)合學(xué)校的教育教學(xué)需要分量和難度要適當(dāng)；日程和時(shí)間安排得當(dāng)。正確處理課外活動(dòng)與教學(xué)的關(guān)系。第四節(jié) 課外活動(dòng)組織與管理（二）根據(jù)指導(dǎo)者的特長組織課外活動(dòng) 指導(dǎo)者的專業(yè)特長和個(gè)人特長。 要從班級(jí)出發(fā)，不能為發(fā)揮特長而進(jìn)行；注意活動(dòng)的科學(xué)性和思想性；注意學(xué)生的隨能力和水平；與其他任課教師配合第四節(jié) 課外活動(dòng)組織與管理例：1、課外活動(dòng)的組織形式有哪些？答案：課外活動(dòng)

6、的組織形式有三大類：群眾性活動(dòng)；小組活動(dòng)；個(gè)人活動(dòng)。第四節(jié) 課外活動(dòng)組織與管理一、學(xué)校與家庭的聯(lián)系（一）互相訪問和通信聯(lián)系（二）家長會(huì)（三）開放日活動(dòng)（四）家長學(xué)校（五）家長委員會(huì)（六）家教咨詢第五節(jié) 學(xué)校與家庭和社會(huì)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系例：1、簡答：家校聯(lián)系的基本方式有哪些？答案：家校聯(lián)系的方式包括：互相訪問和通信聯(lián)系；家長會(huì)；開放日活動(dòng)；家長學(xué)校；家長委員會(huì)；家教咨詢等。第五節(jié) 學(xué)校與家庭和社會(huì)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系小結(jié)：本章內(nèi)容很雜，頭緒多。主要介紹了班集體的階段與特點(diǎn)，班集體建設(shè)的內(nèi)容與方法；班主任工作的內(nèi)容與方法；課堂管理原則、方法、影響因素，課堂氣氛的類型、因素、條件；課堂紀(jì)律問題與問題行為矯正；課外活

7、動(dòng)的意義、類型、特點(diǎn)、組織形式與組織管理；學(xué)校與家庭的聯(lián)系、學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系等。本章小結(jié)第十八章 教師心理 題型常常表現(xiàn)為選擇題或簡答題。材料分析題比較少見。本章主要要求記憶。 主要內(nèi)容：中學(xué)教師的角色心理；中學(xué)教師的心理特征；中學(xué)教師的成長心理；教師心理健康的理論與方法。第十八章 教師心理一、教師角色的類型（一）期望角色 社會(huì)或團(tuán)體對(duì)某一特定角色所規(guī)定的一整套權(quán)利義務(wù)和行為規(guī)范，代表社會(huì)的一種理想期望，也稱為理想角色。第一節(jié) 中學(xué)教師的角色心理（二）領(lǐng)悟角色 人們根據(jù)對(duì)期望角色的理解所形成的觀念中的角色模式。（三）實(shí)踐角色 個(gè)體在社會(huì)互動(dòng)過程中實(shí)際扮演的角色。第一節(jié) 中學(xué)教師的角色心理關(guān)于教

8、師角色： 傳道、授業(yè)、解惑者；管理者；長者、朋友角色；示范者角色；研究者角色。新課程背景下教師角色變化： 引導(dǎo)者；課程開發(fā)者；心理醫(yī)生。第一節(jié) 中學(xué)教師的角色心理例：1、“學(xué)高為師，身正為范”。這種對(duì)教師角色的要求在角色分類上屬于（ ）A、期望角色 B、領(lǐng)悟角色 C、實(shí)踐角色 D、規(guī)范角色答案：A第一節(jié) 中學(xué)教師的角色心理二、教師角色心理的沖突（一）教師角色間沖突 角色間沖突是指同一角色集團(tuán)兩個(gè)或兩個(gè)以上角色之間的矛盾所導(dǎo)致的沖突。1、角色權(quán)威與知心朋友2、知識(shí)傳授者與父母代理人3、班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者與學(xué)生的順應(yīng)者第一節(jié) 中學(xué)教師的角色心理（二）教師角色內(nèi)沖突 角色內(nèi)沖突是指由于人們對(duì)同一角色有不同

9、的期待，或角色本身對(duì)角色期待不清等引起的沖突。1、不同角色期待引起的沖突2、角色本身的局限引起的沖突第一節(jié) 中學(xué)教師的角色心理（三）教師角色的調(diào)適 教師角色調(diào)適是指人為地縮小教師角色差距，協(xié)調(diào)教師的期望角色、領(lǐng)悟角色與實(shí)踐角色三者之間關(guān)系的過程。（一）自我調(diào)適 自我調(diào)適是指教師通過主觀努力滿足角色需要，弄清期望角色的真正含義，掌握社會(huì)規(guī)范的精確要注，提高自己的思想水平和角色技能，從而自如高效地完成角色義務(wù)和職責(zé)。第一節(jié) 中學(xué)教師的角色心理（二）社會(huì)調(diào)適 社會(huì)調(diào)適是指調(diào)整社會(huì)為個(gè)人所提供的角色地位，提出的新的符合社會(huì)實(shí)際和個(gè)人條件的角色期望，或改善條件，以創(chuàng)造一個(gè)適合個(gè)人發(fā)展的環(huán)境。一 要引導(dǎo)人

10、們正確認(rèn)識(shí)教師角色的特定職能，營造支持教師職業(yè)威望的社會(huì)心理氛圍；二 是提高教師的實(shí)際社會(huì)地位，尊重教師勞動(dòng)價(jià)值，以減緩教師心理沖突；三 是管理者為教師提供一個(gè)寬松民主的業(yè)務(wù)環(huán)境，給教師教學(xué)自主權(quán)，尊重教師人格，促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展。第一節(jié) 中學(xué)教師的角色心理一、教師的認(rèn)知特征（一）教師的觀察力特征、客觀性、敏銳性、精細(xì)性第二節(jié) 中學(xué)教師的心理特征（二）教師的記憶特征、記憶的準(zhǔn)確性、記憶的敏捷性第二節(jié) 中學(xué)教師的心理特征（三）教師的思維特征、邏輯性、創(chuàng)造性第二節(jié) 中學(xué)教師的心理特征（四）教師的注意力特征 根據(jù)經(jīng)驗(yàn)推論，智力水平和知識(shí)水平都不是教學(xué)效果的重要影響因素，那么還有哪些認(rèn)知能力對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)

11、生重大影響呢?多項(xiàng)研究表明，在智力與知識(shí)達(dá)到一定水平之后，教師的表達(dá)能力、組織能力、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的能力以及他們思維的條理性（邏輯性）、系統(tǒng)性、合理性與教學(xué)效果有較大的關(guān)聯(lián)。實(shí)驗(yàn)研究表明，學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)同教師表達(dá)的清晰度有顯著的相關(guān)；教師思維的流暢性與他們的教學(xué)效果有顯著的相關(guān)。第二節(jié) 中學(xué)教師的心理特征二、教師的情感特征（一）教師情感成熟而穩(wěn)定（二）教師具有強(qiáng)烈的道德感和深刻的理智感教師本身的道德要求；教師的社會(huì)歷史責(zé)任感；教師對(duì)理性、知識(shí)的追求。第二節(jié) 中學(xué)教師的心理特征三、教師意志的特征（一）實(shí)現(xiàn)教育目的的自覺性和堅(jiān)韌性（二）選擇教育決策的果斷性（三）處理師生矛盾的自制性第二節(jié) 中學(xué)教

12、師的心理特征四、教師的“師愛”（一）“師愛”的特點(diǎn) 廣泛性； 無私性； 教育性。第二節(jié) 中學(xué)教師的心理特征（二）“師愛”的表現(xiàn) 始于對(duì)學(xué)生的了解；表現(xiàn)為尊重學(xué)生；表現(xiàn)為信任并寄希望于學(xué)生。 教師的人格特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系 教師的人格特征即教師的個(gè)性品質(zhì)或者說個(gè)性心理，簡單地說包括教師的氣質(zhì)、性格和能力。研究表明，在教師的人格特征中，有兩個(gè)重要特征對(duì)教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師富于激勵(lì)和想象的傾向性。第二節(jié) 中學(xué)教師的心理特征例：1、從形式上看，中學(xué)教師情感的特點(diǎn)集中體現(xiàn)為（ ）A、深刻而穩(wěn)定 B、深刻而成熟 C、成熟而穩(wěn)定 D、穩(wěn)定而豐富答案：C第二節(jié) 中學(xué)教師的心

13、理特征一、教師成長的歷程 教師成長的過程實(shí)際上就是教師從新手成長為專家的過程。 研究結(jié)果表明，專家型教師和新教師在課時(shí)計(jì)劃、課堂教學(xué)過程和課后評(píng)價(jià)三個(gè)方面都存在差異。第三節(jié) 中學(xué)教師的成長心理 福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。第三節(jié) 中學(xué)教師的成長心理（一）關(guān)注生存階段 處于這一階段的一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，最擔(dān)心的問題是：“學(xué)生喜歡我嗎?”“同事們?nèi)绾慰次?”“領(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯(cuò)?”等，因而，有些新教師可能會(huì)把大量的時(shí)間都花在如何與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系上；有些新教師則可能想方設(shè)法地控制學(xué)生。因?yàn)椋?/p>

14、教師都想成為一個(gè)良好的課堂管理者。第三節(jié) 中學(xué)教師的成長心理（二）關(guān)注情境階段 當(dāng)教師感到自己完全能夠生存（站穩(wěn)了腳跟）時(shí)，便把關(guān)注的焦點(diǎn)投向提高學(xué)生的成績上，即進(jìn)入了關(guān)注情境階段。此階段教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般總是關(guān)心諸如班級(jí)規(guī)模的大小、時(shí)間的壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問題。第三節(jié) 中學(xué)教師的成長心理（三）關(guān)注學(xué)生階段 教師將考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成長成熟的重要標(biāo)志之一。第三節(jié) 中學(xué)教師的成長心理例：1、李老師經(jīng)常問自己：“學(xué)生喜歡我嗎？”“同事們?cè)趺纯次?/p>

15、？”“領(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯(cuò)？”等等。李老師處于（ ）A、關(guān)注生存階段 B、關(guān)注情境階段C、關(guān)注學(xué)生階段 D、關(guān)注自我階段答案：A第三節(jié) 中學(xué)教師的成長心理2、簡述教師的成長階段。答案：福勒和布朗認(rèn)為，教師成長先后經(jīng)歷了三個(gè)階段：關(guān)注生存階段；關(guān)注情境階段以及關(guān)注學(xué)生階段。第三節(jié) 中學(xué)教師的成長心理二、教師成長的心理過程（一）情緒高漲心理特征：入職年。充滿理想主義色彩，精力充沛、富于幻想、積極進(jìn)取、努力向上。心理需求：關(guān)注生存發(fā)展目標(biāo)：理解工作的復(fù)雜性，了解人們對(duì)教育的期望，理解教師的相關(guān)權(quán)利、義務(wù)等。第三節(jié) 中學(xué)教師的成長心理（二）心理困惑 心理特征：年。有了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，會(huì)運(yùn)用一些教學(xué)策略

16、，教育教學(xué)開始輕松。但一些教學(xué)成績不理想的教師開始困惑。 心理需求：渴望得到恰當(dāng)?shù)挠行У脑u(píng)價(jià)。第三節(jié) 中學(xué)教師的成長心理發(fā)展目標(biāo)：（）正確定位自己的發(fā)展方向，理解教師的角色；（）提高課堂教學(xué)基本能力，包括教學(xué)認(rèn)知能力、操作能力和監(jiān)控能力（）掌握管理班級(jí)、處理問題能力。第三節(jié) 中學(xué)教師的成長心理（三）反思求解心理特征：年。教師逐步分化為知識(shí)型、技能型和合格型教師。心理需求：技能型教師希望得到更多展示機(jī)會(huì)；知識(shí)型教師希望調(diào)整評(píng)價(jià)體系；合格型教師愿意平穩(wěn)的生活。第三節(jié) 中學(xué)教師的成長心理發(fā)展目標(biāo)：（）知識(shí)技能型教師善于利用各種條件促進(jìn)自我發(fā)展。（）合格教師應(yīng)重新審視、調(diào)整自己的發(fā)展規(guī)劃，尋求有效發(fā)展

17、的途徑。第三節(jié) 中學(xué)教師的成長心理（四）心理倦怠心理特征：工作年后，進(jìn)入高原期。原因不想努力，或沒有反思。心理需求：常表現(xiàn)出不良情緒如疲憊、無奈、懈怠，渴望得到社會(huì)學(xué)校的支持第三節(jié) 中學(xué)教師的成長心理發(fā)展目標(biāo)：（）正確認(rèn)識(shí)高原現(xiàn)象。（）重新審視、調(diào)整自己的發(fā)展規(guī)劃，尋求有效發(fā)展的途徑。（）掌握自我心理調(diào)整的基本技巧和方法。第三節(jié) 中學(xué)教師的成長心理（五）情緒回歸心理特征：年。積累了大量經(jīng)驗(yàn)，成為準(zhǔn)學(xué)者型的教師。但由于精力、積累或底氣不足因素的限制，推動(dòng)向更高層次進(jìn)發(fā)的動(dòng)力。心理需求：渴望各級(jí)教育部門在制度、條件以及工作安排等方面給予傾斜。第三節(jié) 中學(xué)教師的成長心理發(fā)展目標(biāo)：（）重新思考自己的教

18、育哲學(xué)，使自己朝更合理的方向發(fā)展。（）認(rèn)清自己的現(xiàn)狀。（）尋找適合自己發(fā)展的有利條件。（）利用各種平臺(tái)展現(xiàn)自己，在成功的體驗(yàn)中走向?qū)＜倚徒處煛５谌?jié) 中學(xué)教師的成長心理（六）心理愉悅心理特征：極少數(shù)年的教師。能夠在復(fù)雜的教學(xué)情景中不但有直覺的把握，而且能理性地作出反應(yīng)。在工作中能自覺地激發(fā)自己的潛能，有效地控制課堂教學(xué)進(jìn)程。心理需求：希望有一個(gè)更好的成長空間，但不知道在哪里。希望得到同事的理解和支持。第三節(jié) 中學(xué)教師的成長心理發(fā)展目標(biāo)：（）把握自己的有利條件，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展。（）充分利用自己的專長，幫助其他教師專業(yè)發(fā)展。（）用自己的成功經(jīng)驗(yàn)，讓更多的教師受益。（）用自己的理念引導(dǎo)學(xué)校發(fā)展，創(chuàng)造

19、學(xué)校特色。第三節(jié) 中學(xué)教師的成長心理例：1、趙老師能按照自己的意愿安排教學(xué)活動(dòng)，遇事冷靜、沉著；他的教學(xué)風(fēng)格以幽默風(fēng)趣見長。趙老師達(dá)到的心理成長階段是（ ）A、反思求解 B、心理倦怠C、情緒回歸 D、心理愉悅答案：D第三節(jié) 中學(xué)教師的成長心理一、教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)與問題（一）教師心理健康標(biāo)準(zhǔn) 教師心理健康應(yīng)該符合心理健康的一般標(biāo)準(zhǔn)。（復(fù)習(xí)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)）第四節(jié) 教師心理健康的理論與方法教師心理健康：1、正確的角色認(rèn)知。2、健康的情緒體驗(yàn)以形成健康的教育心理環(huán)境。3、和諧的人際關(guān)系。4、優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)5、有較強(qiáng)的改造和適應(yīng)教育環(huán)境的能力。6、較強(qiáng)的自我發(fā)展能力。第四節(jié) 教師心理健康的理論與方法例

20、：1、簡述教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。答案：教師心理健康有以下六條指標(biāo)：（1）正確的角色認(rèn)知；（2）健康的情緒體驗(yàn)以形成健康的教育心理環(huán)境；（3）和諧的人際關(guān)系；（4）優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)；（5）有較強(qiáng)的改造和適應(yīng)教育；（6）較強(qiáng)的自我發(fā)展能力。第四節(jié) 教師心理健康的理論與方法（二）教師職業(yè)心理問題、角色沖突 角色沖突是指幾種不同的、甚至完全對(duì)立的角色期望同時(shí)出現(xiàn)，使個(gè)體產(chǎn)生困惑、矛盾的心理狀態(tài)。 教師職業(yè)的高投入、高壓力、高風(fēng)險(xiǎn)與低收入、低地位、低保障形成對(duì)比，導(dǎo)致教師心理失衡，表現(xiàn)為不安心工作、缺乏動(dòng)力，精神投入不足，甚至對(duì)學(xué)生造成傷害。第四節(jié) 教師心理健康的理論與方法、認(rèn)知偏差 指由于認(rèn)知過程出現(xiàn)失誤

21、而導(dǎo)致的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)、錯(cuò)誤判斷和錯(cuò)誤評(píng)價(jià)。包括首因效應(yīng)、光環(huán)效應(yīng)（暈輪效應(yīng)）、投射效應(yīng)；定勢(shì)。第四節(jié) 教師心理健康的理論與方法、職業(yè)枯竭 當(dāng)工作者無法應(yīng)對(duì)外界超出個(gè)人能量和資源的過度要求時(shí)，所產(chǎn)生的生理、情緒、行為等方面的身心耗竭狀態(tài)。教師職業(yè)枯竭包括情緒枯竭、去個(gè)性化、個(gè)人成就感降低、知識(shí)枯竭。第四節(jié) 教師心理健康的理論與方法例：1、王老師從教多年，他能夠很好地解決學(xué)生的各種問題，但是用同樣的方法去處理自己女兒的學(xué)習(xí)問題時(shí)卻總不能達(dá)到預(yù)期的效果，他女兒抱怨他不是個(gè)好爸爸。這使王老師很是苦悶。造成王老師心理問題的原因是（ ）A、角色沖突 B、認(rèn)知偏差 C、職業(yè)枯竭 D、品質(zhì)缺陷答案：A第四節(jié) 教師

22、心理健康的理論與方法二、教師心理健康調(diào)適的方法（一）社會(huì)層面、全社會(huì)樹立尊師重教的風(fēng)氣。、政府要加大力度。、教育部門要減輕教師的工作負(fù)擔(dān)與心理負(fù)荷。、全社會(huì)成員應(yīng)關(guān)心、理解、支持、配合教師的勞動(dòng)。、成立“教師心理健康指導(dǎo)中心”。第四節(jié) 教師心理健康的理論與方法（二）學(xué)校層面、建立民主、平等、和諧的學(xué)校環(huán)境。（）學(xué)校要轉(zhuǎn)變觀念，以人為本，進(jìn)行人性化管理。（）幫助教師改善工作環(huán)境，讓教師心情舒暢的工作。（）學(xué)校要關(guān)心教師的心理狀況，及時(shí)幫助教師解決心理困惑，減輕他們的工作壓力與心理壓力。（）改革教育評(píng)估體系，針對(duì)不同的教師，采取不同的激勵(lì)方式。第四節(jié) 教師心理健康的理論與方法、為教師提供學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，提高教師的業(yè)務(wù)能力。、重視對(duì)教師的心理輔導(dǎo)，提高教師的心理健康水平（）學(xué)校心理健康保健工作者在教師中普及心理學(xué)知識(shí)。（）聘請(qǐng)專家定期為教師進(jìn)行心理健康講座，并有針對(duì)性地采取集體心理輔導(dǎo)、個(gè)體心理咨詢，指導(dǎo)教師掌握相關(guān)理論，以提高教師的心理承受力和心理健康水平。第四節(jié) 教師心理健康的理論與方法（三）個(gè)人層面、樹立正確的人生價(jià)值觀（）要樹立科學(xué)的人生觀、教育價(jià)值觀、教育質(zhì)量觀，以積極樂觀的態(tài)度面對(duì)生活和工作。（）教師要擺正個(gè)人與集體、社會(huì)的關(guān)系，正確對(duì)待個(gè)人得失，淡泊名利。（）熱愛教育事業(yè)，自覺履行教師職責(zé)，把自己的全部身心投入到本職工作中。第四節(jié) 教師心理健康