初中語(yǔ)文教案教學(xué)設(shè)計(jì)最新5篇

1、第 PAGE30 頁(yè) 共 NUMPAGES30 頁(yè)初中語(yǔ)文教案教學(xué)設(shè)計(jì)最新5篇在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教案起著非常重要的作用。編寫(xiě)教案有利于教師弄通教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。下面給您帶來(lái)初中語(yǔ)文教案教學(xué)設(shè)計(jì)，希望可以幫助到您。初中語(yǔ)文教案教學(xué)設(shè)計(jì)1一、目的導(dǎo)引：1、理清文章的脈絡(luò)，把握文章的內(nèi)容。學(xué)習(xí)小說(shuō)圍繞看戲這件事，記敘詳略有致，疏密相間的寫(xiě)法。2、理解本文景物描寫(xiě)優(yōu)美，心理描寫(xiě)細(xì)膩，語(yǔ)言流暢自然的特點(diǎn)。3、理解本文詞語(yǔ)使用的準(zhǔn)確性，掌握通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)來(lái)刻畫(huà)人物。4、認(rèn)識(shí)農(nóng)家小友高尚、淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)，體會(huì)文中所表現(xiàn)的對(duì)勞動(dòng)人民的真摯而深沉的感情。二、

2、自主預(yù)習(xí)：1、童年對(duì)許多人來(lái)說(shuō)，都是美妙快樂(lè)的。在成人后回憶往事，對(duì)當(dāng)時(shí)的人和事，更是充滿一種浪漫的理想色彩，是一段永生難忘的體驗(yàn)。2、作者介紹及題解：3、正音：(歸)?。篲ng 行輩：hng 憚：dn 絮叨：_do 怠(慢)：di 攛掇：cundu 鳧(水)：f 潺潺：chn (歌)吹：chi 蘊(yùn)藻：ynzo (家)眷：jun 漂渺：piomio 糾葛：jig4、補(bǔ)充注釋。(1)、社戲：社、原指土地神或土地廟。在紹興，“社”是相當(dāng)于“村莊”的區(qū)域名稱(chēng);社戲就是社里每年在一定的時(shí)間所演的戲。(2)、神棚：供神名牌位的涼棚，演社戲時(shí)，搭在戲臺(tái)正對(duì)面，意思是請(qǐng)這些神看戲。三、誦讀積累，整體感知：(

3、一)、范讀課文(或聽(tīng)磁帶錄音)：1、 畫(huà)記自己難以讀準(zhǔn)、難以理解的字詞。2、用圈點(diǎn)勾畫(huà)法標(biāo)出自己最欣賞的詞、句、段。3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。(二)、學(xué)生自由誦讀課文，理清文章構(gòu)造。(教師可適當(dāng)提示：本文的線索是什么?根據(jù)線索劃分課文部分。)本文的線索是到趙莊看戲?？磻蚯?14段)看戲中(530段)看戲后(3l一40段)四、合作探究，平橋“樂(lè)”事：1、“我”是在什么時(shí)令隨母歸省小住平橋村的?討論明確：清明掃墓完畢之后的天數(shù)，可能多，也可能少，“我”隨母歸省小住平橋村，當(dāng)在春末夏初的時(shí)令，所以可以看到“春賽”、社戲，吃到羅漢豆。2、平橋村是怎樣一個(gè)村莊?“我”在平橋村得到了什么樣的優(yōu)

4、待?說(shuō)明了村民的什么特點(diǎn)?討論明確：平橋村近海臨河，“住戶(hù)不滿三十家，都種田，打魚(yú)”，是一個(gè)勞動(dòng)人民住居的環(huán)境優(yōu)美的小村莊?！霸谛〈謇镆患业目?，幾乎也就是公共的”，村民們因?yàn)椤拔摇钡牡絹?lái)，特地“容許”自己的孩子“減少工作”，“伴我來(lái)游戲”，熱情好客，非常優(yōu)待“我”這個(gè)小客人。而且他們不拘禮教，“我們”偶爾吵鬧起來(lái)，打了輩份很高、應(yīng)該稱(chēng)之為“太公”的小朋友，也沒(méi)有人想到這是“犯上”，民風(fēng)淳樸。3、“我”在平橋村有哪些樂(lè)事?討論明確：“我們”每天大都掘蚯蚓，穿釣鉤，“伏在河沿上去釣蝦”，“不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例是歸我吃的”。“照例”，說(shuō)明釣得的蝦總歸“我”吃，已成定例，小朋友們也都熱情好

5、客，非常優(yōu)待“我”這個(gè)小客人?！拔覀儭边€常一同去放牛。黃牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也總不敢走近身，只好遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跟著，站著”;小朋友們便不再原諒“我”會(huì)讀詩(shī)經(jīng)，“全都嘲笑起來(lái)了”。這嘲笑是好心的，實(shí)際是鼓勵(lì)“我”大膽些，英勇些?！拔摇迸屡?，還因此而被嘲笑，卻還跟著去放牛，哪怕去了也只是“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跟著，站著”，是多么愿意和這些小朋友在一起，在這放牛被嘲當(dāng)中，更表現(xiàn)出彼此的親密。“我”跟著小朋友放牛，也自有一種很濃的樂(lè)趣。4、本篇題為“社戲”，重在敘寫(xiě)去看戲，寫(xiě)這些在平橋村的一般樂(lè)事又有什么樣的作用?討論明確：寫(xiě)這些小住平橋村的一般樂(lè)事，既多方面地表現(xiàn)出那段生活的樂(lè)趣，使作品內(nèi)容豐富，具有生活實(shí)感;更

6、由于這里寫(xiě)了釣蝦、放牛這兩件樂(lè)事，第二部分開(kāi)頭的“至于我在那里的第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”，就與之構(gòu)成遞進(jìn)兼有轉(zhuǎn)折的關(guān)系。釣蝦、放牛已是樂(lè)趣甚濃，“第一盼望”的“看戲”自更樂(lè)趣無(wú)窮。這樣，就為寫(xiě)最大樂(lè)事看戲作了鋪墊，吸引讀者讀下去。(這一部分寫(xiě)“我”隨母親歸省在平橋村的生活，意在突出人物活動(dòng)的環(huán)境，同時(shí)簡(jiǎn)寫(xiě)一些“趣事”，為下文詳寫(xiě)“看戲”中的趣事作鋪墊。)五、導(dǎo)撥提煉：總結(jié)存儲(chǔ)：這樣一個(gè)偏僻的小村莊，卻是“我”的“樂(lè)土”。那是因?yàn)椋?1)“我”可以免讀“秩秩斯干幽幽南山”一類(lèi)難懂的書(shū)，可以自由歡樂(lè)地生活。(2)這里有許多年齡相仿的小朋友陪著“我”玩，彼此平等，沒(méi)有封建禮教的約束。(3)每天

7、可以釣蝦，放牛，生活豐富多彩，并充滿了友愛(ài)和情趣。六、檢測(cè)反響：(1)朗讀課文第一部分，在體味中說(shuō)說(shuō)自己的童年趣事。(2)預(yù)習(xí)第二部分，初步體會(huì)夏夜航船去看戲途中的景物描寫(xiě)和表現(xiàn)作用。初中語(yǔ)文教案教學(xué)設(shè)計(jì)2教學(xué)目的知識(shí)與才能：從掌握人物描寫(xiě)的方法及作用入手，賞析人物形象。過(guò)程與方法：1、研讀重點(diǎn)語(yǔ)句，感悟人物形象，學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，理解人物思想感情。2、教師精講點(diǎn)撥，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受父親性格中艱辛創(chuàng)業(yè)的精神和堅(jiān)忍不拔的毅力，以積極安康的心態(tài)對(duì)待人生。教學(xué)重點(diǎn)：理解“父親”這個(gè)中國(guó)農(nóng)民的典型形象的特點(diǎn)及其意義教學(xué)難點(diǎn)：理解父親形象的意蘊(yùn)。設(shè)計(jì)思路本節(jié)課是第二課時(shí)，主

8、要圍繞著賞析人物形象展開(kāi)，通過(guò)研讀重點(diǎn)語(yǔ)句，感悟人物形象。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物描寫(xiě)的方法展開(kāi)討論，讓學(xué)生養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫(huà)的讀書(shū)習(xí)慣，教師幫助歸納、總結(jié)。教學(xué)中主要抓住【關(guān)鍵詞】：p 】：、句的分析p ，學(xué)生通過(guò)朗讀、品味，討論、探究，在文中找到詳細(xì)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，歸結(jié)父親的性格特征。學(xué)生詳細(xì)掌握細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)的寫(xiě)作方法來(lái)表現(xiàn)人物性格。教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入新課通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們熟悉了臺(tái)階這篇課文的情節(jié)，知道了作者通過(guò)一個(gè)獨(dú)特的視角為我們展現(xiàn)了父親現(xiàn)實(shí)的生活畫(huà)卷，今天我們就精讀課文，分析p 人物性格，體會(huì)作者是如何塑造父親這一形象的。二、學(xué)習(xí)通過(guò)人物描寫(xiě)分析p 人物性格(重點(diǎn)關(guān)注人物描寫(xiě)

9、時(shí)能展示人物性格的【關(guān)鍵詞】：p 】：)(一)、教師分析p 人物描寫(xiě)人物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，就是對(duì)人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌和心理進(jìn)展細(xì)致的刻畫(huà)，從而表現(xiàn)人物的思想感情，完成對(duì)人物性格的塑造。1、外貌描寫(xiě)：對(duì)容貌、姿態(tài)、服飾的描寫(xiě)稱(chēng)之為外貌描寫(xiě)或肖像描寫(xiě)。2、動(dòng)作描寫(xiě)：是通過(guò)對(duì)人物個(gè)性化的行動(dòng)、動(dòng)作的描寫(xiě)，來(lái)提醒人物性格的一種描寫(xiě)方法。3、語(yǔ)言描寫(xiě)：是通過(guò)個(gè)性化的人物語(yǔ)言來(lái)刻畫(huà)人物性格的一種描寫(xiě)方法。4、心理描寫(xiě)：是通過(guò)剖析人物的心理活動(dòng)，挖掘人物的思想感情，以刻畫(huà)人物形象內(nèi)在性格特征的一種描寫(xiě)方法。核心方法提示：抓住關(guān)鍵，由表及里，綜合評(píng)價(jià)。(二)請(qǐng)同學(xué)們找出文中最能表現(xiàn)父親性格的神態(tài)、動(dòng)作、及語(yǔ)

10、言的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，并概括父親的性格特征。1、教師示范如：“許多紙屑落在父親的頭上肩膀上，父親的兩手沒(méi)處放似的，抄著不是，貼在胯骨上也不是。他仿佛覺(jué)得有許多目光在望他，就盡力把胸挺得高些，無(wú)奈，他的背是駝慣了的，胸?zé)o法挺得高。因此，父親明明是該快樂(lè)，卻露出些為難的笑?！边@一段運(yùn)用了動(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě)，寫(xiě)出了父親在眾人仰慕時(shí)的不自在，表現(xiàn)他謙卑的性格特征。2、讓學(xué)生在文中尋找，用圈點(diǎn)批注法分析p 語(yǔ)段。以“運(yùn)用了_的方法，寫(xiě)出了父親的_(內(nèi)容)，表現(xiàn)出父親是一個(gè)_的人”，為句式答復(fù)。3、學(xué)生細(xì)讀、考慮、討論、交流。三、學(xué)習(xí)通過(guò)情節(jié)的安排補(bǔ)充人物性格1、課文哪些情節(jié)最能表現(xiàn)父親的形象?2、教師分析p 如：

11、立下造屋目的，并為之付出長(zhǎng)期艱辛的勞動(dòng)勤勞、頑強(qiáng)3、學(xué)生細(xì)讀、考慮、討論、交流建成新屋后的喜悅、局促、不自在淳樸、仁慈、謙卑建成新屋累垮身體，不服老倔強(qiáng)四、教師歸納通過(guò)同學(xué)們的討論、交流，我們可以看出，父親是一個(gè)勤勞、頑強(qiáng)、淳樸、仁慈、謙卑、倔強(qiáng)的人五、嘗試寫(xiě)作這節(jié)課我們領(lǐng)會(huì)了細(xì)節(jié)描寫(xiě)的神韻，文章正是通過(guò)這些細(xì)致入微的細(xì)節(jié)描寫(xiě)完成了對(duì)父親性格的刻畫(huà)。文章少了細(xì)節(jié)，人物也就失去了血肉和神采，讓我們也來(lái)嘗試一段描寫(xiě)。大家看，小說(shuō)有這樣一段情節(jié)：“我只好讓在一邊，看父親把水挑進(jìn)廚房里去。廚房里又傳出一聲扁擔(dān)沉重的叫聲，我和母親都驚了驚，但我們都盡力保持平靜?！弊髡邔?xiě)到這里，沒(méi)有將我和母親展開(kāi)描寫(xiě)，留

12、下了一段空白。請(qǐng)大家發(fā)揮想象，給小說(shuō)補(bǔ)充一段情節(jié)，對(duì)母親看到父親閃腰時(shí)的心理、動(dòng)作或神態(tài)進(jìn)展深化、細(xì)致的描寫(xiě)。50字左右。(學(xué)生寫(xiě)，教師巡視)六、小結(jié)七、布置作業(yè)寫(xiě)篇周記，展示自己眼中的父親，表達(dá)自己對(duì)父親的尊重和理解。板書(shū)設(shè)計(jì)臺(tái)階細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)人物性格：神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)、肖像描寫(xiě)、心理描寫(xiě)情節(jié)的安排補(bǔ)充人物性格父親是一個(gè)勤勞、頑強(qiáng)、淳樸、仁慈、謙卑、倔強(qiáng)的人初中語(yǔ)文教案教學(xué)設(shè)計(jì)3教學(xué)目的：1、反復(fù)誦讀，積累語(yǔ)句，整體感知，體會(huì)文章的精妙之處。2、揣摩體會(huì)，比照描寫(xiě)，理解作用，學(xué)會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用比照描寫(xiě)的方法。3、抓住關(guān)鍵，品味語(yǔ)言，體會(huì)作者對(duì)馬的人格化的描寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的閱

13、讀才能和感悟才能。4、理解作者布封，體會(huì)作者的思想感情。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：1、反復(fù)誦讀，語(yǔ)句賞析，培養(yǎng)學(xué)生多角度思維、發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的習(xí)慣。2、揣摩體會(huì)，比照描寫(xiě)，理解作用，學(xué)會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用比照描寫(xiě)的方法。教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入新課：馬是人類(lèi)忠誠(chéng)而高貴的朋友，是富有情感和人性的生靈，法國(guó)博物學(xué)家布封的馬，用親切的感情、形象的語(yǔ)言、人格化的描寫(xiě)，給這些“朋友”畫(huà)像，描繪了馬在兩種生存狀態(tài)下的不同形象，非常感人。下面就讓我們一起大聲朗讀這篇優(yōu)美的散文化的科學(xué)小品，去理解、關(guān)注人類(lèi)忠實(shí)而高貴的朋友，去感受被賦予了人性榮耀的馬兒吧。二、有情朗讀，整體感知：1、有情朗讀：教室播放媒體資中的課文泛讀。

14、全體學(xué)生有感情地大聲朗讀課文。2、整體感知：你認(rèn)為課文寫(xiě)了哪兩種生存狀態(tài)下的馬?(家馬、野馬或人工馴養(yǎng)的馬、天然的馬)你能用簡(jiǎn)潔的一句話來(lái)概括這兩種馬各自的最突出的特點(diǎn)嗎?(家馬：“馴良”、野馬：“自由奔放”)作者對(duì)兩種馬各持什么態(tài)度?這種態(tài)度集中表如今哪些段落?(作者同情家馬，欣賞野馬，這種態(tài)度集中表如今二、三自然段。)三、合作探究，品讀賞析：1、合作探究：被征服之后的馬具有怎樣的品格?勇毅。無(wú)論是在疆場(chǎng)上，還是在平時(shí)的射獵、演武、賽跑時(shí)，它們都精神抖擻、大方以赴，與主人同生死、共榮辱。馴良。它們不但屈從人類(lèi)的操縱，還會(huì)迎合別人的心意。它們“無(wú)保存地奉獻(xiàn)著自己”，為人類(lèi)做各種效勞。自由豪邁的

15、動(dòng)物，成了低眉順目的工具。(馬是人類(lèi)的朋友，人類(lèi)卻不是馬的朋友。人類(lèi)對(duì)“它的教育以喪失自由而開(kāi)始，以承受束縛而告終”;人類(lèi)還用“銜鐵”“馬刺”“鐵釘”殘忍地禁錮它。更悲慘的是，許多人為了滿足自己的“虛榮”，把馬變成了自己的玩物。)馬本來(lái)是什么樣的動(dòng)物呢?美質(zhì)：它們自由自在地生活，感覺(jué)自豪而不屑于受人照顧。在大自然中“呼吸著清新的空氣”，被賦予“強(qiáng)壯、輕盈和遒勁”的美的品性，具有“充分的精力和高貴的精神”。美德：天性絕不兇猛，熱愛(ài)和平;它們?nèi)壕有袆?dòng)，團(tuán)結(jié)和睦;互相間沒(méi)有“妒忌”，從不為己爭(zhēng)斗。美貌：在所有的動(dòng)物中，馬“身材高大又最勻稱(chēng)、最優(yōu)美”，有高貴姿態(tài)。如何理解“它的教育以喪失自由而開(kāi)始，以

16、承受束縛而告終”?討論明確：首先，“教育”是擬人化用法，指人類(lèi)對(duì)馬的馴養(yǎng)。其次，“以喪失自由而開(kāi)始”指馬一出生就受到人的照顧，被人喂養(yǎng)，而不是自由自在地自己去尋找食物;“以承受束縛而告終”，包含兩層含義：(1)指馬被套上韁繩，披上鞍轡，戴上銜鐵，釘上蹄鐵;(2)指馬從思想上承受服從的觀念，服從成為馬的天性。這句話概括了人類(lèi)對(duì)馬所做的一切，表達(dá)了作者對(duì)馬的深切同情，寄托了作者的政治理想。)“給馬戴黃金鏈條”等是不是對(duì)馬的“侮辱”?討論明確：是“侮辱”，因?yàn)檫@些做法使馬失去了人的伙伴的平等地位，淪為人類(lèi)的奴隸和玩物，馬的特性喪失殆盡。精神的泯滅是最大的悲哀。2、賞讀品味：請(qǐng)同學(xué)用波浪線勾畫(huà)出文中最

17、能說(shuō)明兩種馬各自特點(diǎn)的詞句并加以賞讀品味，特別要體會(huì)作者對(duì)馬的人格化描寫(xiě)的語(yǔ)句。表現(xiàn)馴良的詞句：迎合別人、舍己從人、屈從，不回絕任何使命，盡一切力量為人效勞表現(xiàn)自由奔放的詞句：奔馳、騰躍、不受拘束、沒(méi)有節(jié)制，自由地游蕩、蹦跳(可從內(nèi)容、語(yǔ)言、寫(xiě)法等方面與同學(xué)一起分享你的賞讀感受。)四、揣摩體會(huì)，比照描寫(xiě)：1、找出文中比照描寫(xiě)的相關(guān)內(nèi)容，并考慮其作用。(就全文來(lái)看，作者是將家馬與野馬作比，以家馬的馴良來(lái)襯托野馬的自由奔放，就最后一段來(lái)看，是以其他動(dòng)物來(lái)襯托馬的美貌。)2、文章在寫(xiě)馬的美貌時(shí)，與其他動(dòng)物作了比照，你認(rèn)為其他動(dòng)物真的很丑嗎?說(shuō)說(shuō)你的看法。(運(yùn)用比照描寫(xiě)，更能突出馬的美貌。但作者把馬與

18、其他動(dòng)物作比較時(shí)，態(tài)度是不很客觀的，因?yàn)閯?dòng)物的外形是它們?cè)诼L(zhǎng)進(jìn)化過(guò)程中為適應(yīng)環(huán)境自行演變的結(jié)果，無(wú)所謂優(yōu)劣美丑。)3、請(qǐng)用比照描寫(xiě)的方法寫(xiě)一段話，描繪自己喜歡的動(dòng)物，并在班級(jí)交流。五、體驗(yàn)拓展，互動(dòng)釋疑：1、體驗(yàn)拓展：你認(rèn)為人工與天然終究哪種更美?(可不局限于有關(guān)馬的討論。)在你看來(lái)，家馬的馴良是天性的嗎?請(qǐng)聯(lián)絡(luò)自己的學(xué)習(xí)生活，談?wù)勀闶侨绾螌?duì)待“馴良”的。在你看來(lái)，我們?cè)摬辉擇Z化動(dòng)物呢?我們身邊出現(xiàn)的野生動(dòng)物園，其“野生”是否是真正意義上的“野生”呢?假設(shè)你是一匹馬，你愿意做哪一種馬呢?你會(huì)怎樣想呢?是的，假設(shè)在對(duì)生命形式選擇時(shí)，我竟不幸沒(méi)了做人的資格，那么我將懇求造物主賜我為一匹野馬。假設(shè)

19、我的渴望得不到更大的滿足，那么就讓我變成一匹野馬，在行動(dòng)上去追求更大的自由。(梁曉聲假設(shè)我為馬中的片段)(可各抒己見(jiàn)，可從不同的角度評(píng)說(shuō)，只要言之成理即可。)2、互動(dòng)釋疑：在預(yù)習(xí)、美讀課文的過(guò)程中，你還有什么疑問(wèn)?四人小組提問(wèn)釋疑，全班交流解決。六、總結(jié)存儲(chǔ)，拓展延伸：1、總結(jié)存儲(chǔ)：課文是一篇介紹馬的科學(xué)小品文，也是一篇禮贊自由的優(yōu)美散文。作者用文學(xué)的筆調(diào)，不僅給我們展示了兩種馬的特質(zhì)，而且，字里行間流露著作者對(duì)“在無(wú)垠的草原上”“自由自在地生活著的馬匹”的由衷贊美，對(duì)“被人養(yǎng)育”“經(jīng)過(guò)訓(xùn)練”“供人驅(qū)使”的被奴役之馬的深切同情。2、拓展延伸：找出自己最喜歡的語(yǔ)句(段)，并寫(xiě)好自己的感受。課外閱

20、讀布封的松鼠或其他作家寫(xiě)動(dòng)物的文章并作讀書(shū)摘記。用比照描寫(xiě)的方法，描繪一個(gè)自己養(yǎng)過(guò)或見(jiàn)過(guò)的小動(dòng)物，不少于300字。初中語(yǔ)文教案教學(xué)設(shè)計(jì)4教學(xué)目的：1、品味作者平淡簡(jiǎn)捷而富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。2、學(xué)習(xí)通過(guò)幾個(gè)生活片斷表現(xiàn)人物的方法。3、學(xué)習(xí)勞動(dòng)人民的優(yōu)良品質(zhì)，并以平等和人道的精神關(guān)注他們的疾苦。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)通過(guò)幾個(gè)生活片斷表現(xiàn)人物的方法教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)勞動(dòng)人民的優(yōu)良品質(zhì)，以平等和人道的精神關(guān)注他們的疾苦教學(xué)用具：多媒體教學(xué)方法：自主、合作、探究教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入。談話導(dǎo)入，話題：在生活中，你關(guān)注得最多的是什么人?生：明星、家人、自己。師：明星是因?yàn)橛兄鄣墓猸h(huán)我們關(guān)注他們;偉人作出了非凡的成就我們

21、關(guān)注他們;因?yàn)檠獫庥谒覀冴P(guān)注家人而我們?cè)谏钪薪佑|得最多的卻是那些沒(méi)有親情關(guān)系不起眼的普通人他們雖然沒(méi)有耀眼的光環(huán)，沒(méi)有作出非凡的成就，卻有著金子般的心。(意在營(yíng)造親切平和的教學(xué)氣氛，發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題。)二、設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀。(一)、畫(huà)說(shuō)老王：師：今天教師要給你們介紹一個(gè)非常不起眼的普通人，請(qǐng)看畫(huà)像。他叫老王，(板題)從畫(huà)像上看，你覺(jué)得這是 一個(gè)什么樣的人?有何根據(jù)?生：從他滿臉的皺紋看，他是一個(gè)歷盡滄桑的 老人。生：從他破舊的穿著看，他是一個(gè)貧窮的老人。生：從他的表情看，他是一個(gè)仁慈的老 人。(意在培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察的才能，對(duì)別人關(guān)注的習(xí)慣。)(二)、問(wèn)詢(xún)老王：師：這樣一個(gè)老人就站在你的跟前，你關(guān)心

22、他什么?把你的關(guān)切向他表達(dá)出來(lái)。生：老王，你是做什么的?老王，你生活得怎么樣?老王，你為人怎樣?為什么作家會(huì)如此關(guān)注你?(意在喚起學(xué)生對(duì)別人的關(guān)心和同情，為后面學(xué)生閱讀課文蓄勢(shì)，讓學(xué)生帶著自己的問(wèn)題讀書(shū)。)(三)、走近老王：1、師：老王是一個(gè)普通人，寫(xiě)老王的作家 可不是一個(gè)普通人。簡(jiǎn)介楊絳。楊絳錢(qián)鐘書(shū)圍城。2、師：面對(duì)陌生的老王，你們有那么多的揣測(cè)，和那么多的關(guān)切，如今你們循著楊絳的筆墨，去走近老王，解開(kāi)心中的謎團(tuán)。3、生：讀課文。三、點(diǎn)撥導(dǎo)思(一)、評(píng)說(shuō)老王：師：剛剛看了老王，如今又讀了老王，老王是不是你心目中的那個(gè)老王?你對(duì)他的關(guān)切作者告訴你沒(méi)有?老王在你的心目中留下了怎樣的印象?請(qǐng)用“老

23、王是一個(gè)_的人，表如今_?！钡男问奖磉_(dá)出來(lái)。生：老王是一個(gè)社會(huì)地位卑微的人。表如今他住在荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌敗的小屋里。生：老王是一個(gè)仁慈老實(shí)的人。表如今送冰時(shí)，愿意給我們家?guī)?，?chē)費(fèi)減半。他送的冰比他的前任送的大一倍，冰價(jià)相等。生：他有一顆金子般的心。表如今送錢(qián)先生看病，不要錢(qián)。(意在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，完成對(duì)文章內(nèi)容的個(gè)性化理解。)(二)、品味老王：師： 文章中最 能打動(dòng)你的是哪個(gè)片斷?在 這個(gè)片斷中打動(dòng)你的又是哪些細(xì)節(jié)?生：最讓我感動(dòng)的是：老王臨死還要送雞蛋香油還人情這一情節(jié)。師：有此同感的同學(xué)請(qǐng)舉手。既然大家都認(rèn)為這一段感動(dòng)人，那么我們一起來(lái)欣賞這一片斷。1、精讀。師：

24、請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式：默讀、小聲讀、放聲讀?？扇c(diǎn)，可旁批。生：讀課文。2、小組交流體會(huì)。師：請(qǐng)同學(xué)們把自己的獨(dú)到體會(huì)說(shuō)出來(lái)，與大家分享。生：我覺(jué)得，課文中說(shuō)老王“鑲嵌”在 門(mén)框里，“鑲嵌”一詞用得好。寫(xiě)出了老王消瘦與不靈敏，生：“他一手拿著布，一手攥著錢(qián)”中“攥 ”字也用得好。寫(xiě)出了老王拿錢(qián)時(shí)沖動(dòng)的心情。教師相機(jī)引導(dǎo)：課文中老王的話 語(yǔ)不多，卻非常有表現(xiàn)力。你能就這些只言片語(yǔ)推測(cè)一下老王當(dāng)時(shí)的心理和表情嗎?老五勸說(shuō)“我”收下香油和雞蛋的情節(jié)作者沒(méi)有描繪，請(qǐng)你設(shè)想一下，老王當(dāng)時(shí)是怎么說(shuō)服“我”收下的?(意在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟才能和創(chuàng)新才能。)3、質(zhì)疑，合作探究。師：就這一情節(jié)，你有沒(méi)有疑

25、問(wèn)?提出來(lái)請(qǐng)大家?guī)湍?。生：文章中，?dāng)“我”要給老王錢(qián)，他不要，可后來(lái)還是收了錢(qián)。為什么?“我”拿錢(qián)給老王是為了幫助他，而作者為什么說(shuō)“我卻拿錢(qián)侮辱他”?(以生生、生師合作的形式相 互質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的才能)4、分角色朗讀。教學(xué)(后記)后思：初中語(yǔ)文教案教學(xué)設(shè)計(jì)5教學(xué)目的一、學(xué)習(xí)本文說(shuō)古道今，運(yùn)用神話故事、傳說(shuō)和數(shù)據(jù)說(shuō)明事物的方法。二、理解死海的特點(diǎn)及其原因，認(rèn)識(shí)準(zhǔn)確數(shù)據(jù)的說(shuō)明作用。教學(xué)設(shè)想一、采用“導(dǎo)讀法”，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，明白事物的開(kāi)展變化。二、教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。教學(xué)過(guò)程一、課前預(yù)習(xí)(出示小黑板)：1解釋詞語(yǔ)：安然無(wú)恙恙，讀yng，平安無(wú)事的樣子，沒(méi)有遭受什么病害或?yàn)?zāi)禍。怙

26、惡不悛怙(h)，依靠，憑借;悛(qun)，不讀(jn)，改正，悔改;一貫作惡，不肯悔改。執(zhí)迷不悟執(zhí)，堅(jiān)持;迷，迷惑;堅(jiān)持錯(cuò)誤而不覺(jué)悟。諭告告訴，使人知道。2以下解釋是“死”的義項(xiàng)。請(qǐng)?jiān)谝韵戮渥又羞x擇與之相應(yīng)的義項(xiàng)，填在后面的括號(hào)里。A失生去命B不顧性命、堅(jiān)決C不活動(dòng)、不靈敏D不通的E指“干涸”F固板G沒(méi)有生物那時(shí)，死海真的要死了!(A、E)這大概就是“死?！钡妹脑虬?(G)真是“死海不死。(G、A)受神楸S櫻屢淹不死?A)二、導(dǎo)入新課死海不死是一篇介紹地理知識(shí)的說(shuō)明文。它以生動(dòng)活潑的形式說(shuō)古道今，舉實(shí)例，引傳說(shuō)，列數(shù)據(jù)，通俗地向讀者介紹了死海的特征和它的形成過(guò)程?！八篮２凰馈边@個(gè)標(biāo)題看似矛

27、盾，其實(shí)正抓住了死海的奇異特征，這就是既“死”又“不死”。全文寫(xiě)得有條不紊，饒有興趣。三、分析p 課文1、請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，然后寫(xiě)出這篇文章的構(gòu)造提綱和大意(抽一名學(xué)生上黑板板演，教師訂正)。第一部分(14段)，說(shuō)明死海的特征：水的咸度很高。第二部分(56段)，說(shuō)明死海的成因：海水含多種礦物質(zhì)，長(zhǎng)期儲(chǔ)存沉積，因此形成“死海”。第三部分(78段)，介紹死海的昨天，今天和明天。2、結(jié)合課文第一部分，說(shuō)說(shuō)文章是怎樣從形象的描繪到科學(xué)的分析p ，進(jìn)而提醒事物特征的。學(xué)生討論，教師歸納)在第一部分里，文章先介紹死海的地理位置;接著從水中與岸邊不存在生命活動(dòng)推測(cè)它“得名的原因”;繼而從另一個(gè)角度，通過(guò)舉例

28、和援引傳說(shuō)，把死海浮力之大說(shuō)得既形象又神奇;最后，綜合“死?！迸c“死海不死”的特征，作為科學(xué)的說(shuō)明，從而提醒了死海區(qū)別于其他海的最顯著的特征：海水的咸度很高，所以不適于生物的生存;因?yàn)楹Ｋ谋戎卮笥谌梭w的.比重，所以浮力很大，人能自由游弋。這種從形象描繪到科學(xué)分析p ，進(jìn)而提醒事物特征的方法是說(shuō)明文常用的方法，值得我們好好學(xué)習(xí)和借鑒。3、提問(wèn)：死海是怎樣形成的呢?文章又是怎樣來(lái)說(shuō)明死海的成因?討論明確：死海水中含有很多礦物質(zhì)，水分不斷蒸發(fā)，礦物質(zhì)沉淀下來(lái)，經(jīng)年累月而成為今天最咸的咸水湖。人類(lèi)對(duì)大自然奇跡的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的過(guò)程，最后依靠科學(xué)才揭開(kāi)了大自然的機(jī)密。文章先引用一個(gè)古老的神話傳說(shuō)，反映

29、了遠(yuǎn)古時(shí)代人們對(duì)死海成因的探究。接著從正面對(duì)死海的成因進(jìn)展科學(xué)的講解。從神話的說(shuō)明到科學(xué)的說(shuō)明，反映出人類(lèi)對(duì)自然的認(rèn)識(shí)過(guò)程，讀起來(lái)也引人入勝。4、提問(wèn)：引用神話傳說(shuō)，在說(shuō)明死海中起到什么作用?總結(jié)：在知識(shí)小品中，往往引用一些神話傳說(shuō)，目的是為了更好地說(shuō)明事物。分開(kāi)了這點(diǎn)，旁征博引，為追求增加文采而隨意堆砌材料，濫引趣聞，是缺乏取的。本文兩段傳說(shuō)、神話對(duì)說(shuō)明死海的特征起著不同作用。引羅馬統(tǒng)帥狄杜處死俘虜而未得逞的傳說(shuō)，對(duì)說(shuō)明“死海不死”是一個(gè)很生動(dòng)的例證。雖說(shuō)是傳說(shuō)，卻有史實(shí)作根底，更主要是符合事物的實(shí)際情況：死海浮力大，人投入海中不會(huì)下沉，哪怕是戴上腳鐐手銬的人(傳說(shuō)中的俘虜是戴鐐銬的)。這種

30、引用不悖事理，反能起到把死海的特征說(shuō)明得更形象更神奇的作用，增加讀者的閱讀興味。同時(shí)，也從時(shí)間上說(shuō)明死海存在悠久。5、提問(wèn)：課文中為什么要引用大量數(shù)據(jù)?歸納：知識(shí)小品的寫(xiě)作目的，是為了傳播科學(xué)知識(shí)。它雖然可以旁征博引，說(shuō)古道今，但是，歸根到底還是要讓讀者對(duì)說(shuō)明對(duì)象有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)。如第4自然段，說(shuō)明死海海水浮力大是因?yàn)橄潭群芨?。高到什么程?文章引用了科學(xué)數(shù)據(jù)。用詳細(xì)數(shù)字說(shuō)明海水中所含的鹽分(鈉鹽、鈣鹽、鉀鹽)之多，再用一個(gè)比例數(shù)字指名各種鹽類(lèi)在海水中的比重，這樣“咸度很高”就得到了確切的說(shuō)明。最后，再用其比重與人體的比重作比較，從而得出人在水中不會(huì)下沉的結(jié)論。這幾個(gè)數(shù)字對(duì)于說(shuō)明死海海水浮力之

31、大都有說(shuō)明效果。讀到這里，真正明白了文章前面所描繪的死海水中沒(méi)有魚(yú)蝦水草，海邊寸草不生人不會(huì)被淹死等奇異現(xiàn)象的科學(xué)道理。死海不死第二課時(shí)教學(xué)目的一、理解有關(guān)海洋知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)科學(xué)的情趣。二、理解列數(shù)據(jù)的說(shuō)明方法的作用。教學(xué)設(shè)想一、從分析p 課文題目入手，引導(dǎo)學(xué)生分析p 作者思路，把握全文內(nèi)容。二、講清列數(shù)據(jù)的說(shuō)明方法，是本文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。三、導(dǎo)入課文，可從講故事入手，也可做實(shí)驗(yàn)比較，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)內(nèi)容與步驟一、導(dǎo)入新課同學(xué)們，大千世界，無(wú)奇不有。撲朔迷離、千奇百怪的自然現(xiàn)象，有的謎底至今未曾解開(kāi)：如安哥拉有條長(zhǎng)達(dá)六公里的“香河”，香味飄傳百里開(kāi)外。隨著人們的認(rèn)識(shí)不斷開(kāi)展，有的

32、奧秘已經(jīng)揭開(kāi)，像巴勒斯坦和約旦交界處的“死海”。(加黑字板書(shū)，下同)如今，讓我們隨著作者的思想，看看這“?！睘槭裁垂谥浴八馈弊郑仁恰八馈昂?，標(biāo)題又為什么稱(chēng)為“不死”的呢?導(dǎo)入課文也可以實(shí)驗(yàn)開(kāi)始，一杯白水，一杯濃鹽水，分別放入雞蛋進(jìn)展比較。二、范讀課文。一)借助工具書(shū)給加黑的字注音，并解釋詞語(yǔ)。1游弋2安然無(wú)恙3氯化鈉4告誡5干涸6執(zhí)迷不悟(1)y，(兵船)巡邏。文中指游來(lái)游去。(2)yng，無(wú)恙，沒(méi)有災(zāi)禍、疾病之類(lèi)優(yōu)愁的事。形容很平安，沒(méi)有受到什么損害。(3)n，食鹽的化學(xué)名稱(chēng)。(4)ji警告、奉勸的意思。(5)h，水干，枯竭。(6)w，執(zhí)，固執(zhí);迷，迷惑，對(duì)事物分辨不清。形容堅(jiān)持錯(cuò)誤而不

33、覺(jué)悟。二)運(yùn)用以下詞語(yǔ)各造一個(gè)句子。1安然無(wú)恙2告誡3大驚失色4猜測(cè)三)劃分課文段落層次，概括大意。四)數(shù)字，一般分為確數(shù)和約數(shù)兩種。認(rèn)真閱讀課文，劃出表確數(shù)和約數(shù)的語(yǔ)句，體會(huì)它們?cè)谖恼轮械淖饔?。五、討論作者思路。劃分課文段落層次，是為了更好地理解課文。怎樣劃分，只要言之有理，自圓其說(shuō)即成。本文共8小節(jié)，有幾種劃分層次的方法，請(qǐng)同學(xué)們各抒已見(jiàn)。第一段：1節(jié)，寫(xiě)死海得名的由來(lái)。第二段：24節(jié)，說(shuō)明死海不死的緣由。第三段：56節(jié)，寫(xiě)死海的成因。第四段：78節(jié)，寫(xiě)死海的現(xiàn)狀和將來(lái)的情景。六、新課1、提問(wèn)：關(guān)于死海的知識(shí)，大家在地理上已接觸過(guò)，請(qǐng)大家回憶一下，舉手答復(fù)。2、指名朗讀課文13自然段。提問(wèn)：作者說(shuō)是死海，又稱(chēng)之為“不死“，是不是自相矛盾?是運(yùn)用了什么說(shuō)明方法來(lái)證明“死海不死”呢?小結(jié)：死海寸草不生，沒(méi)有任何生物存在，因此稱(chēng)之為“死?！?。但人浮于水面，不會(huì)淹死，因此說(shuō)“死海不死“