概念圖應(yīng)用於國中生物教材之分析與評(píng)論

1、概念圖應(yīng)用於國中生物教材之分析與評(píng)論-以神經(jīng)系統(tǒng)為例 資工系 黃冠穎資訊科教材教法壹、前言本文目的 探討概念圖應(yīng)用於國中生物教材 之分析與評(píng)論，教材內(nèi)容為專有 名詞較多的神經(jīng)系統(tǒng)單元。 概念圖應(yīng)用於科學(xué)研究領(lǐng)域有顯著的成效 Malone & Dekkers(1984)：不同領(lǐng)域皆可使用 Novak(1990)：以兩個(gè)主題比較學(xué)習(xí)成就 Heinze-Fry & Novak(1990)：大學(xué)生物學(xué)習(xí)差異 Wallace & Mintzes(1990)：易教易學(xué)本文提供教師利用概念圖來分析神經(jīng)系統(tǒng) 的教材與步驟。貳、概念圖的本質(zhì)與特性一、概念圖的本質(zhì) 概念圖主要是以命題（propositions）的

2、形式將概念間做有意義的連結(jié)。 例如：人類有神經(jīng)系統(tǒng) 人類、神經(jīng)系統(tǒng)概念 有 連接詞 二、概念圖的特性 Navak(1995) 1.概念圖是組織知識(shí)和表現(xiàn)知識(shí)的工具 2.概念的呈現(xiàn)是有階層性的 3.概念圖包含橫向連結(jié) 4.概念圖包含例子概念圖是一種概要的圖示，應(yīng)該具有階層性參、概念圖的製作Novak & Gowin、Briscoe、Novak 製作步驟之比較下頁續(xù)Novak & Gowin、Briscoe、Novak 製作步驟之比較(續(xù)上頁)作者自訂之概念圖教學(xué)步驟選出課文中重要的概念，包含字彙和事件。描述上述字彙和事件的基本概念，並介紹主要概念和次要概念。接著，定義概念階層。找尋連接詞，使兩個(gè)

3、概念形成有意義的句子。製作前概念圖，包含概念階層。在圖上增加連接詞定義概念間的關(guān)係。增加橫向連接，將不同概念連接起來。修正後再增加例子，成為最後完成的概念圖。肆、神經(jīng)系統(tǒng)概念分析以國中生物上冊(cè)第五章神經(jīng)系統(tǒng)為例，說明製作概念圖的過程1.從課文中找出主要概念，包含字彙和事件。2.描述上述字彙和事件的基本概念。3.從課文中找尋連接詞動(dòng)物藉神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的作用，可以協(xié)調(diào)身體各部的活動(dòng)，來應(yīng)付環(huán)境的改變。腦和脊髓是神經(jīng)系統(tǒng)的中樞。將訊息自受器傳導(dǎo)至腦或脊髓的神經(jīng)，屬感覺神經(jīng)。將命令自腦或脊髓傳至動(dòng)器的神經(jīng)，屬於運(yùn)動(dòng)神經(jīng)。由腦出發(fā)的神經(jīng)，共有十二對(duì)，分別分佈於眼、耳、舌、鼻和頭部肌肉及內(nèi)臟等部位，以傳導(dǎo)訊息。動(dòng)物具有受器，可以感受環(huán)境的刺激。4.製作前概念圖5.增加連接詞定義概念間的關(guān)係，傳達(dá)有意義的句子6.增加橫向連結(jié)，將不同的概念連接起來7.視情況修正，並增加例子，完成最後的完成圖伍、教材內(nèi)容之評(píng)論依據(jù)編輯大意所提的五大項(xiàng)進(jìn)行評(píng)論正確性適切性本土性易讀性生活化正確性本土性適切性易讀性生活化探討概念圖用於生物教材分析，是否符合五大向之要求？陸、結(jié)論概念圖是一種幫助概念分析和學(xué)生學(xué)習(xí)的工具對(duì)於涵蓋較多概念的章節(jié)（如神經(jīng)系統(tǒng)），概念圖是很好的教學(xué)策略教師需熟悉概念圖的製法才能做出完整的概念圖結(jié)論教師不應(yīng)將概念圖當(dāng)作考試的工具概念圖叫難呈現(xiàn)本土性與生活化，可以自行