單元整合群文閱讀開題報告

1、金沙路小學(xué)小學(xué)語文“單元整合群文閱讀”方法研究課題組小學(xué)語文“單元整合群文閱讀”方法研究開題報告尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家：大家上午好！下面,我代表瀏陽市荷花街道金沙路小學(xué)小學(xué)語文“單元整合群文閱讀”方法硏究課題組向各位匯報課題開題有關(guān)情況，請各位領(lǐng)導(dǎo)、專家指導(dǎo)！一、問題的提出新頒布的語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到400萬字以上，并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書”在新課程實施的這幾年，課外閱讀的重要性日益被老師所認(rèn)識和接受。然而我們也十分清楚地看到，在具體實施的過程中還存在很多問題：一是應(yīng)試教育根深蒂固；二是學(xué)

2、生課外閱讀缺少指導(dǎo)；三是課堂內(nèi)外閱讀脫節(jié)；四是學(xué)生閱讀材料比較缺乏。人教版實驗教材很大的一個特點是按專題組織教材內(nèi)容，這一編排方式得到了實驗區(qū)老師和學(xué)生的認(rèn)可。于是，“單元整合群文閱讀”這一模式便應(yīng)運(yùn)而生了。它的意義在于依托教材的單元主題，將大量的主題性閱讀資料整合起來放在了課內(nèi)完成，改變了大量閱讀只能在課外進(jìn)行的傳統(tǒng)格局；通過閱讀群文，將單元主題進(jìn)一步拓展和提升，改變了語文教學(xué)“課文平行、主題并列、知識無序”的格局，出現(xiàn)了以單元為板塊，“單篇精讀，定期拓展”的遞進(jìn)式語文教學(xué)局面。目前致力于此項硏究的，有四川、江蘇、浙江、河北等省市的一些老師和教硏人員。其中起步較早且堅持教好的，就是四川德陽市

3、。與此同時,人民教育出版社也在其網(wǎng)站開設(shè)了單元整合群文閱讀網(wǎng)絡(luò)實踐共同體”的嘗試，這都為我們的硏究提供了很好的借鑒。但整個“單元整合群文閱讀”的硏究尚處于起步階段，其實施的具體方法還不夠具體和科學(xué),鑒于此,我校語文教硏組將確立小學(xué)語文“單元整合群文閱讀”方法硏究這一課題。二理論假設(shè)我們力求通過本課題的硏究,樹立閱讀新理念,形成科學(xué)的閱讀教學(xué)觀；探索小學(xué)語文“單元整合群文閱讀”的有效方法，尋求小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效途徑，為培養(yǎng)高素質(zhì)的公民奠定基礎(chǔ)。三、理論依據(jù)主體性教育理論小學(xué)語文“單元整合群文閱讀”方法硏究本質(zhì)上來說應(yīng)該是學(xué)習(xí)者主體性的體現(xiàn),即促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自覺能動性,養(yǎng)成多途徑解決和語文

4、相關(guān)學(xué)科問題的習(xí)慣,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和可持續(xù)發(fā)展和提升素質(zhì)的教育方法。多元認(rèn)知理論多元認(rèn)知理論對于語文課堂有效教學(xué)理論的開展具有重要的理論指導(dǎo)意義,因為學(xué)生進(jìn)行“單元整合群文閱讀”過程中應(yīng)該是認(rèn)知主體對自身有意識的反思和提高過程。四、硏究內(nèi)容.探索“單元整合群文閱讀”教學(xué)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時空、教學(xué)方法的全面開放，使全體學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的相互交叉、相互滲透和有機(jī)整合中開拓視野、熏陶情感、發(fā)展思維；在不增加負(fù)擔(dān)的前提下，使學(xué)生獲知的數(shù)量和獲知的能力得到最優(yōu)增長，為后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。探索更有效地利用好身邊的現(xiàn)有資源,為學(xué)生的課外閱讀服務(wù)的方法。

5、探索課內(nèi)、課外、生活得到有效的銜接的方法,更好地體現(xiàn)得法于課內(nèi)，得益于課外”這一理念，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外再延伸到生活。五、硏究方法行動硏究.調(diào)查硏究.個案硏究.文獻(xiàn)硏究六、實驗變量自變量設(shè)計各種內(nèi)容豐富、形式多樣的閱讀活動,拓展閱讀渠道,為學(xué)生提供有異于以往或以往沒有的閱讀情境,讓學(xué)生在這些具體情境中收獲閱讀。2.因變量通過這些具體的閱讀活動，學(xué)生閱讀水平大幅度提高。干擾變量的控制嚴(yán)格按照實驗方案中要求進(jìn)行實驗,堅持正確引導(dǎo),通過對教育內(nèi)容與方法的控制來引起變量的控制，防止對硏究對象的控制。七、實驗過程1.準(zhǔn)備階段（2010年9月一2010年12月）成立課題組,調(diào)查硏究學(xué)習(xí)有關(guān)理論,

6、擬訂硏究方案,申報課題；組織發(fā)動，制定計劃，做好前期準(zhǔn)備工作。.實施階段（2011年1月2013年12月）硏究工作全面鋪開,課題組致力與調(diào)查、分析、綜合，初步形成硏究框架并開展“單元整合群文閱讀”課例等多種形式的硏究。.結(jié)題驗收階段（2014年1月一2014年6月）撰寫課題硏究報告,聘請專家評審；全面總結(jié)、宣傳,并為下一輪推廣實驗做好準(zhǔn)備。八、預(yù)期成果及成果形式主材料為小學(xué)語文“單元整合群文閱讀”方法硏究報告；通過檢測顯示學(xué)生的閱讀水平得到明顯提高；3.教師的學(xué)習(xí)、實驗、硏討情況記載、典型材料、影像資料、經(jīng)驗論文和著作。九、經(jīng)費預(yù)算TOC o 1-5 h z1書籍、資料購置費5000元外出觀摩

7、學(xué)習(xí)費用5000元專家指導(dǎo)和會議費用5000元資料打印費5000元十、課題組機(jī)構(gòu)1.課題領(lǐng)導(dǎo)小組顧問：李志宇（市教科所理論教硏員，教育碩士）李小葵（市教硏室小語教硏員）周開化、丁觀平（荷花中學(xué)業(yè)務(wù)副校長）組長：周惠平成員：謝光友冷雄姿李紅艷課題組硏究小組顧問：李志宇（市教科所理論教硏員，教育碩士）李小葵（市教科所小語教硏員）周開化、丁觀平（荷花中學(xué)業(yè)務(wù)副校長）周惠平：負(fù)責(zé)籌措經(jīng)費、協(xié)調(diào)各方服從、服務(wù)于課題硏究。謝光友:全面主持課題實驗，總結(jié)起草工作安排及資料整理歸檔工作。成員：黃昭連徐季春鄒蓉胡琴吉如意黃鶯瞿海平周建波負(fù)責(zé)依據(jù)課題組負(fù)責(zé)人的安排具體完成各年段的實驗任務(wù)；負(fù)責(zé)本年段實驗工作計劃、總結(jié)、論文的撰寫以及資料整理。資料員：鄒蓉（兼）各位領(lǐng)導(dǎo)、專家，以上是我校小學(xué)語文“單元整合群