高校二外日語課堂教學(xué)對(duì)人文教育滲透

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2、；滲透方法 雖然當(dāng)前各大高校已經(jīng)在第二外語日語教學(xué)中開始改革和創(chuàng)新教學(xué)方法，但是當(dāng)前的教育模式還是有一定局限性的，影響著人文教育內(nèi)容的滲透，與此同時(shí)，教師過于注重語言能力的傳授、對(duì)人文教育認(rèn)識(shí)不夠也是關(guān)鍵。為了改革當(dāng)前的教學(xué)模式，在日語教學(xué)中滲透更多的人文教育內(nèi)容，教師要在積極探索優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等各個(gè)方面實(shí)現(xiàn)改革。下面我們就高校的第二外語課堂中滲透人文教育的具體方法展開探討。 一、人文教育的主要內(nèi)容 在語言學(xué)習(xí)中的人文教育，主要是通過對(duì)知識(shí)的講解和傳授、文化氛圍、文化傳統(tǒng)的熏陶以及受教育者實(shí)踐體驗(yàn)等方式來進(jìn)行的。具體來說，人文教育的作用在于培養(yǎng)受教育者的三種能力：第一，

3、思考及寫作能力。寫作是體現(xiàn)思考結(jié)構(gòu)化的主要方式，能偶幫助我們進(jìn)行邏輯思維的梳理以及知識(shí)能力的豐富等；第二，交流和表達(dá)能力。表達(dá)和交流的的深層目的在于，不是簡單將自己的想說的話說出來，而是在篩出掉一些不完整或者不相關(guān)的內(nèi)容之后，按照邏輯順序進(jìn)行整理和組織，然后完整的將自己的觀點(diǎn)闡述出來；第三，學(xué)習(xí)能力，語言教育除了教會(huì)我們語言文化知識(shí)之外，更重要的是傳授我們學(xué)習(xí)和自主探究的能力，從而使我們形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。 二、高校第二外語日語教學(xué)中滲透人文教育的方法探究 1.結(jié)合語言文化背景 日語是日本民族文化的重要載體，反映了其獨(dú)特民族以及文化特征。在高校的第二外語日語的教學(xué)過程中結(jié)合其文化背景，才能

4、夠?qū)⑷宋膬?nèi)容滲透到其中。結(jié)合語言文化背景滲透人文教育的方式有很多種，注解、比較、實(shí)踐、融合等，當(dāng)前注解法和比較法是應(yīng)用比較廣泛的方法。（1）注解法注解法，顧名思義，也就是教師在進(jìn)行講解的時(shí)候?qū)⑺婕暗降膬?nèi)容和相關(guān)的文化背景知識(shí)結(jié)合起來進(jìn)行解釋，尤其是特殊的名詞或者特定的描寫等。應(yīng)用這種方法，有利于學(xué)生掌握文化和交際方法，也就是知識(shí)涉及到哪里，文化知識(shí)也傳授到哪里。舉例來說“京都市紅葉”這一詞，日語中有一個(gè)特定的名詞叫做“紅葉狩”，因?yàn)榧t葉熱情似火，字日語中象征著凋零之前燃燒的生命，被譽(yù)為是冬季前歡騰的時(shí)刻，也是珍惜時(shí)光的象征，教師在講解的時(shí)候就要將這一特定文化概念解釋出來，方便學(xué)生交際。（2）

5、比較法在教學(xué)過程中，應(yīng)用比較法就是通過日本文化和中國文化之間的差異進(jìn)行比較，同時(shí)將日本語言文化中比較敏感的詞匯或者交際方法提取出來。舉例來說，在日語中和國語中對(duì)于謙虛和恭維是有不同反應(yīng)的，教師可以對(duì)比一下；或者對(duì)比一下家族關(guān)系中在稱謂方面的區(qū)別；也可以對(duì)比招待、宴請(qǐng)的時(shí)應(yīng)用的方式以及方法等，具體教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容來確定如何應(yīng)用比較法。 2.了解其語言交流時(shí)的注意事項(xiàng) 學(xué)習(xí)語言的目的就是為了更好的交流，在日語日常的交流過程中，需要把握好以下幾個(gè)要點(diǎn)：第一，日本在問候或者寒暄的過程中，和歐美國家相似，很多時(shí)候都是以天氣開始的如“天氣真好啊”或者“今天好熱”等來開始自己的問候內(nèi)容，而被問候或者寒暄

6、的一方及時(shí)和對(duì)方觀點(diǎn)不同，也要進(jìn)行簡單的附和如“是啊”（）等就可以了，而不是要較真的回答不冷或者不等。因?yàn)橹苯訉?duì)對(duì)方的觀點(diǎn)進(jìn)行否定，就會(huì)被誤認(rèn)為是不禮貌或者不友好的表現(xiàn)；第二，在日本人拒絕別人的時(shí)候，盡量用委婉的方式來表現(xiàn)自己的拒絕。舉例來說，是比較委婉的方式進(jìn)行當(dāng)面拒絕，如果用“”這就話是間接委婉的拒絕，如果是在不方便的話就會(huì)找個(gè)理由來拒絕邀請(qǐng)等；第三，日本語交流的時(shí)候比較注重禮貌用語，在詢問或者請(qǐng)求的時(shí)候會(huì)用“不麻煩您的話”（差支），“給您添麻煩了”（手?jǐn)?shù)），在提醒或者警告的時(shí)候，“請(qǐng)您體諒”（許），“請(qǐng)您不要這樣做”（遠(yuǎn)慮）等。 3.挖掘日語中的人文精神 一位著名的德國哲學(xué)家曾家在一本教

7、育名著什么是教育一書中說過：教育不是粗淺而流于表面的，不僅僅是認(rèn)識(shí)的堆積，而是對(duì)靈魂的教育。教師在課堂上是主導(dǎo)者和引導(dǎo)者，要從多個(gè)角度入手，來進(jìn)行人文精神的挖掘，從而滲透人文教育。（1）注重情感激勵(lì)語言學(xué)相對(duì)來說是比較枯燥的課程，教師在課堂上要用自然的舉止、和藹的態(tài)度以及幽默且合時(shí)宜的語言來對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感激勵(lì)，以樹立學(xué)生的信心。舉例來說，日語中的情緒表達(dá)都是在句尾體現(xiàn)，例如這句話，有三種變化方式，“”“”“”，這時(shí)候?qū)W生學(xué)習(xí)起來就會(huì)容易混淆，那么教師在講解完之后，就要運(yùn)用一定的方法來對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感激勵(lì)。“我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)日語這種語言”“學(xué)習(xí)日語到底有何意義”，教師可以讓學(xué)生在課上進(jìn)行討論，同時(shí)

8、予以正面引導(dǎo)，使學(xué)生理解學(xué)習(xí)和研究日語的魅力所在。（2）豐富教學(xué)方式第二外語在很多高校都不是主修課程，學(xué)生沒有語言環(huán)境進(jìn)行熏陶，教師就要注重豐富教學(xué)方式和方法，精心安排教學(xué)活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生深層次的討論和思考，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與質(zhì)疑和提問，加強(qiáng)互動(dòng)，從而營造出一個(gè)靈活而生動(dòng)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)中潛移默化的向?qū)W生滲透人文內(nèi)容。例如最開始的平假名和片假名的教學(xué)，如果死記硬背，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會(huì)十分困難。以為例，我們可以結(jié)合漢字的力字，我們拆出一個(gè)小點(diǎn)，就是，拆出來三個(gè)點(diǎn)就是，完全不拆就是，然后讓學(xué)生也就此方法引申并分組練習(xí)，學(xué)習(xí)起來就會(huì)簡單許多。 4.開設(shè)多樣化“課堂” 第二外語日語課堂黨對(duì)來說教學(xué)時(shí)間

9、有限，日本語是需要長期的、潛移默化的才能夠掌握的知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)開始普及之后，各大高校已經(jīng)開始應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，各類新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)已經(jīng)開始被逐漸建設(shè)起來。也就是說，除了使用靈活生動(dòng)的多媒體教學(xué)之外，可以設(shè)置多樣化的“課堂”，例如短而精的“微課”、網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)，微信和QQ等都可以作為教學(xué)工具，只需要教師靈活的利用，將傳統(tǒng)課堂當(dāng)中無法涉及到的內(nèi)容更展示到此類的“課堂”當(dāng)中。還是以“京都市紅葉”為例，在多樣化的課堂上，教師可以講日本的地域文化、風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)節(jié)日都分享到其中，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分享，豐富學(xué)生語言和文化知識(shí)的過程，也是學(xué)生體會(huì)到交流和分享快樂的過程。 5.優(yōu)化考核方式 一般情況

10、下，高校中第二外語日語的考核方式主要是筆試，這種對(duì)學(xué)生的考核方式過于注重學(xué)生所掌握的語言知識(shí)和語言學(xué)習(xí)情況，并未關(guān)注到人文教育的內(nèi)容。為了全方位的在日語教學(xué)滲透人文教育的內(nèi)容，就需要改革對(duì)學(xué)生的考核也就是考試的方式，在其考試方式上，不能僅僅停留在語言知識(shí)的考核上，而是要將交流、交際禮儀、日本民族風(fēng)俗介紹、中日文化交流、日常學(xué)習(xí)心得、口語交流方式都要融合到考試和考核的內(nèi)容當(dāng)中去，同時(shí)結(jié)合平時(shí)學(xué)生的成績綜合配比來考核學(xué)生。舉例來說，在期末考試的時(shí)候，可以在試卷上加上比較開放性的問題，如設(shè)置一個(gè)場(chǎng)景“聚會(huì)”，讓學(xué)生編一段簡單的對(duì)話，或者介紹一個(gè)傳統(tǒng)的節(jié)日、著名的風(fēng)景地區(qū)，或者也可以對(duì)比中日文化差異等,這種考核方式是鞏固和滲透人文教育內(nèi)容的有效方法。 三、結(jié)語 現(xiàn)在的高校教師，除了要傳道以及授業(yè)之外，也要育人。在高校的第二外語日語課堂當(dāng)中，不僅僅要傳授語言知識(shí)和交際能力，同時(shí)也要將人文教育的內(nèi)容潛移默化的滲透到教學(xué)當(dāng)中。當(dāng)然，這是一個(gè)長期的過程，需要教