37教師招聘教育理論模擬題三十七

1、2020年正蒙教育疫情期間作業(yè)模擬題（三十七）一、填空題（在下列每小題的空格中填上正確答案。錯填、不填均不;本大題共11小題，每空1分，共12分）1課外、校外教育具有（ ）、（ ）和實踐性等基本特點。（濱州陽信）2盧梭的代表作是（ ）。（濟(jì)南市中）3蘇聯(lián)的一些政治家和教育家中，以馬克思主義為基礎(chǔ)最早探討教育問題的當(dāng)屬（ ）（濱州陽信）4教學(xué)原則與德育原則共同的原則是（ ）。（煙臺芝罘）5教育的根本目的是（ ）。（濟(jì)寧任城）6德育的過程是培養(yǎng)學(xué)生的知、情、（ ）、行的過程。（濟(jì)寧任城）7.（ ）是學(xué)生獲取系統(tǒng)知識的工具，也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。（煙臺芝罘）8知識可以分為陳述性知識和（ ）。（

2、濟(jì)寧任城）9教師的成長分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注（ ）三個階段。（淄博周村）10.記憶的過程包括識記、保持和（ ）。（濟(jì)寧任城）11.個體在發(fā)育的某一時期對特定的環(huán)境影響特別敏感，并容易獲得某種行為或技能。該時期被稱為（ ）。（淄博周村）二、單項選擇題（在下列每題四個選項中只有一個是符合題意的，將其選出并把它的標(biāo)號寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均不得分。本大題共10小題,每小題1分，共10分）1.只要人類社會存在,就一定有教育。這說明教育具有（ ）（濱州陽信）A.歷史性B.階級性C永恒性D繼承性2.現(xiàn)代教育學(xué)派的代表人物是（ ）（臨沂）A.杜威B.赫爾巴特C桑代克D科爾伯格3愛國主義情感

3、屬于（ ）道德情感。（濟(jì)南長清）A.直覺的B想象的C.行為的D.倫理的4課程的基本類型不包括（ ）（臨沂）A.核心課程B.學(xué)科課程C.活動課程D.研究型課程5當(dāng)學(xué)生取得好的成績后，老師家長給予表揚(yáng)和鼓勵。這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（ ）（淄博周村）A.準(zhǔn)備律B.練習(xí)律C.動機(jī)律D.效果律6下面不屬于陶行知生活教育理論內(nèi)容的是（ ）（臨沂）A生活即教育B社會即學(xué)校C教學(xué)做合一D教育即生活7.注意的兩個最基本的特點是（ ）（濱州陽信）A.指向性與選擇性B緊張性與集中性C指向性與集中性D緊張性與選擇性8下列選項中,不屬于教育相對獨(dú)立性的表現(xiàn)的是（ ）（臨沂）A.教育具有質(zhì)的規(guī)定性B教育具有歷史繼承性C

4、教育與社會發(fā)展的不平衡性D教育與其他社會意識互不影響9在教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生掌握知識的本質(zhì)意義，需要變換知識的呈現(xiàn)方式，其中本質(zhì)屬性保持恒在，而非本質(zhì)屬性可有可無。這在心理學(xué)中稱為（ ）（八淄博周村）A.變式B比較C.概括D抽象10.個學(xué)生不遵守紀(jì)律，老師讓他擔(dān)任某次活動的紀(jì)律委員。這屬于（ ）（濟(jì)南市中）A.角色效應(yīng)B.首因效應(yīng)C暈輪效應(yīng)D期望效應(yīng)三、名詞解釋（本大題共3小題，每小題5分，共15分）1.教育目的（濰坊諸城）2班級管理（威海環(huán)翠）3倒攝抑制（臨沂高新）四、簡答題（本大題共5小題,每小題6分,共30分）1.評價教師課堂教學(xué)質(zhì)量的基本因素有哪些?（煙臺芝罘）2簡述個體身心發(fā)展

5、階段性規(guī)律的教育意義。（淄博周村）3簡述問題解決的基本過程。（淄博周村）4什么是學(xué)習(xí)準(zhǔn)備?（淄博周村）5何謂機(jī)械學(xué)習(xí)?如何避免機(jī)械學(xué)習(xí)?（煙臺萊山）五、案例分析題（本大題共13分）南方某中學(xué)大部分學(xué)生選修外語聽力，并且在課外活動中主動學(xué)習(xí)口語。學(xué)校為滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要安排了早讀前15分鐘進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)，還專門聘請了外教輔助學(xué)生們外語的學(xué)習(xí)，經(jīng)常組織學(xué)生參加接見外賓和外語口語競賽等活動。學(xué)生的口語水平出眾，在全國、省、市各級外語口語比賽中，都取得了不錯的成績。外教與學(xué)生經(jīng)常性的交流，使得學(xué)生外語水平得到了很大的提高。在不同的課外活動中，如春（秋）游、外語藝術(shù)節(jié)、英語餐廳、英語角中，外教的積極參與使

6、活動增色不少。（1）根據(jù)案例談?wù)勀愕目捶ā＃?分）（2）什么是校本課程?校本課程的意義是什么?（4分）（3）談?wù)剣艺n程、地方課程與校本課程的關(guān)系。（5分）（從濟(jì)南市直）六、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）1多一把衡量的尺子，就多一批好學(xué)生?！闭埪?lián)系教育學(xué)、教育心理學(xué)知識進(jìn)行論述。（煙臺萊山）2.試述教學(xué)過程中學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。（濱州陽信）2020年正蒙教育疫情期間作業(yè)模擬題（三十七）、填空題1.自愿性靈活性2.愛彌兒3.克魯普斯卡婭4.因材施教原則5.培養(yǎng)全面發(fā)展的人6.意7.教材8.程序性知識9.學(xué)生10.再現(xiàn)(再認(rèn)或回憶)11.關(guān)鍵期二、單項選擇題1.C【解析】題干的描述體

7、現(xiàn)了教育的永恒性。2.A【解析】杜威是現(xiàn)代教育學(xué)派的代表人物,赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學(xué)派的代表人物。3.D【解析】倫理的道德情感,即以清楚地意識到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗。倫理的道德情感具有清晰的意識性和明確的自覺性,具有較大的概括性和較強(qiáng)的倫理性，具有穩(wěn)定性和深刻性。比如,愛國主義情感和集體主義情感屬于倫理的道德情感。4.A【解析】核心課程屬于綜合課程的表現(xiàn)形式,不屬于課程的基本類型。5.D【解析】效果律是指刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)可因?qū)е聺M意的結(jié)果而加強(qiáng),也可因?qū)е聼赖慕Y(jié)果而減弱。6.D【解析】“教育即生活”是杜威的教育觀點。考生需準(zhǔn)確區(qū)分杜威與陶行知的教育觀點。7.C【解析】指向性

8、和集中性是注意的兩個基本特點。8-D【解析】教育的相對獨(dú)立性是指教育具有自身的運(yùn)行規(guī)律和發(fā)展特點，具體體現(xiàn)在：(1)教育具有質(zhì)的規(guī)定性;(2)教育具有歷史繼承性;(3)教育與社會生產(chǎn)力和政治制度發(fā)展的不均衡性。9.A【解析】變式就是變換使用不同形式的直觀材料或事例說明事物的屬性，使本質(zhì)屬性保持不變而非本質(zhì)屬性或有或無,以便突出本質(zhì)屬性。10.A【解析】略。三、名詞解釋1.教育目的指教育要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，是根據(jù)一定社會發(fā)展和受教育者自身發(fā)展需要及規(guī)律,對受教育者提出的總的要求，規(guī)定了把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，同時也反映了教育在人的努力方向和社會傾向性等方面的要求。2.班

9、級管理是一個動態(tài)的過程，它是班主任和教師根據(jù)一定的目的和要求，采用一定的手段和措施，帶領(lǐng)全班學(xué)生對班級中的各種資源進(jìn)行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動過程。3.后學(xué)習(xí)的材料對保持和回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用，稱為倒攝抑制。四、簡答題(答案要點)1(1)教學(xué)梯隊和師德建設(shè),包括教師隊伍的年齡、學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水平、師德狀況等；(2)教學(xué)基本文件，即教學(xué)大綱、教材及教學(xué)參考資料、課程教學(xué)檔案等；(3)教學(xué)設(shè)施及經(jīng)費(fèi)投入，包括實踐教學(xué)條件、現(xiàn)代化教學(xué)手段、教學(xué)經(jīng)費(fèi)等；(4)教學(xué)實施，包括主講教師配備、備課質(zhì)量、授課質(zhì)量、其他教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量、考試與管理等；(5)教學(xué)改革，包括教學(xué)內(nèi)容

10、改革、教學(xué)方法改,革等；(6)教風(fēng)與學(xué)風(fēng)、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，包括知識、能力、素質(zhì)和創(chuàng)新意識等。2.(1)個體身心發(fā)展的階段性規(guī)律,決定了教育工作必須根據(jù)不同年齡階段的特點分階段進(jìn)行。如果不顧學(xué)生的年齡特征和接受能力，在教育工作中搞“一刀切”“一鍋煮”，讓孩子同成年人一樣聽報告、搞活動、開批判會，把對兒童和青少年的教育“成人化”，這就違反了個體身心發(fā)展的階段性規(guī)律。(2)教育工作必須從學(xué)生的實際出發(fā)，針對不同年齡階段的學(xué)生，提出不同的具體任務(wù),采取不同的教育內(nèi)容和方法,既不能把小學(xué)生當(dāng)中學(xué)生看待，也不能把初中生和高中生混為一談。同時應(yīng)注意前后相鄰階段的銜接，做好幼兒園與小學(xué)的銜接、小學(xué)與初中的銜接工

11、作。(3)必須指出的是，教育要適應(yīng)人的發(fā)展的順序性與階段性,并不意味著教育應(yīng)遷就學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，或降低教育的標(biāo)準(zhǔn)與要求。教育必須不斷地向?qū)W生提出他們能接受但又高于其現(xiàn)有水平的要求，以促進(jìn)他們的發(fā)展。3.問題解決的過程一般可分為發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和檢驗假設(shè)四個階段。(1)發(fā)現(xiàn)問題。從完整的問題解決過程來看,發(fā)現(xiàn)問題是其首要環(huán)節(jié)。能否發(fā)現(xiàn)問題，與個體活動的積極性、已有知識經(jīng)驗等有關(guān)。(2)理解問題。理解問題即明確問題,就是把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象，即形成問題的表征。(3)提出假設(shè)。提出假設(shè)就是提出解決問題的可能途徑與方案,選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q

12、問題的操作步驟。能否有效地提出假設(shè),受到個體思維的靈活性與已有知識經(jīng)驗的影響。提出假設(shè)是問題解決的關(guān)鍵階段。(4)檢驗假設(shè)。檢驗假設(shè)就是通過一定的方法來確定假設(shè)是否合乎實際、是否符合科學(xué)原理。檢驗假設(shè)的方法有兩種:直接檢驗，即通過實踐來檢驗，通過問題解決的結(jié)果來檢驗；間接檢驗，即通過推論來淘汰錯誤的假設(shè),保留并選擇合理的、最佳的假設(shè)。當(dāng)然，間接檢驗的結(jié)果是否正確，最終還要由直接檢驗來證明。4.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，又可稱為學(xué)習(xí)的“準(zhǔn)備狀態(tài)”或?qū)W習(xí)的“準(zhǔn)備性”，指的是學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)時,其身心發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適合性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。5.機(jī)械學(xué)

13、習(xí)是一種單純依靠記憶學(xué)習(xí)材料，而避免去理解其復(fù)雜內(nèi)部和主題推論的學(xué)習(xí)。要想避免機(jī)械學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者就要：(1)必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向；(2)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R，以便與新知識進(jìn)行聯(lián)系；(3)必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識發(fā)生相互作用。五、案例分析題(答案要點)(1)案例中某中學(xué)的做法體現(xiàn)了對課外活動和校本課程的重視。課外活動有利于學(xué)生開闊眼界，獲得知識；有利于發(fā)展學(xué)生智力,培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。案例中某中學(xué)針對大部分學(xué)生重視外語口語這一情況，采取各種有利于提高學(xué)生口語水平的措施。與此同時,案例中學(xué)校的做法也體現(xiàn)了對校本課程的開發(fā)，以及對學(xué)生在校本課程中主體

14、地位的重視。(2)校本課程即學(xué)校課程，是學(xué)校在確保國家課程和地方課程有效實施的前提下,針對學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢以及辦學(xué)理念，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)或選用的課程。校本課程是我國三級課程管理體系的重要組成部分，可以為學(xué)生提供多樣化的課程,在一定范圍內(nèi)彌補(bǔ)國家課程的不足。校本課程由學(xué)校自行決定。目的是滿足學(xué)生和社區(qū)的發(fā)展需要，強(qiáng)調(diào)多樣性與差異性，學(xué)生有選修的權(quán)利。一般比較側(cè)重學(xué)生興趣類、學(xué)校特色類和鄉(xiāng)土類課程。(3)國家基礎(chǔ)教育課程體系是由國家課程、地方課程和校本課程共同構(gòu)成的有機(jī)整體，校本課程是我國基礎(chǔ)教育課程計劃中的一個組成部分。國家課程是由中央教育行政機(jī)構(gòu)編制

15、和審定的課程，其管理權(quán)限屬中央級教育機(jī)關(guān)。它的宗旨是保證國家實現(xiàn)普通教育的培養(yǎng)目標(biāo)和提高普通教育的水平，規(guī)定學(xué)生應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識和基本能力,體現(xiàn)國家對教育的基本要求。地方課程是省級教育行政部門以國家課程為基礎(chǔ)，依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展的需要而開發(fā)設(shè)計的課程。其宗旨是補(bǔ)充、豐富國家課程，滿足地區(qū)差異。學(xué)校課程即校本課程,是學(xué)校在確保國家課程和地方課程有效實施的前提下,針對學(xué)生的興趣和需要,結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢以及辦學(xué)理念，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)或選用的課程。六、論述題(答案要點)1.“多一把衡量的尺子，就多一批好學(xué)生”體現(xiàn)了加德納的多元智力理論。加德納認(rèn)為，人的智力

16、結(jié)構(gòu)中存在著七種相對獨(dú)立的智力，這七種智力在每個人身上的組合方式是多種多樣的,每個人在不同領(lǐng)域的智力發(fā)展水平是不同步的。有人可能在某一兩個方面是天才，而在其余方面卻是蠢材;有人可能每種智力都很一般,但如果他所擁有的各種智力被巧妙地結(jié)合在一起，則可能在解決某些問題時會顯得很出色。加德納的多元智力理論對傳統(tǒng)的智力觀念提出了新的詮釋，為我國新課程改革“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系”提供了有力的理論依據(jù)與支持。多元智力理論對我國當(dāng)前教學(xué)改革的啟示如下：(1)積極樂觀的學(xué)生觀。加德納認(rèn)為，每個學(xué)生的智力都有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的智力強(qiáng)項和學(xué)習(xí)風(fēng)格。因此,我們應(yīng)對所有的學(xué)生都抱有熱切的成長希望，充

17、分尊重每一個學(xué)生的智力特點，使教學(xué)真正成為愉快教學(xué)、成功教學(xué)，而不是把學(xué)生區(qū)分為三六九等。(2)科學(xué)的智力觀。長期以來，學(xué)校教育偏重于培養(yǎng)學(xué)生的言語智力和數(shù)理一邏輯智力，而忽視了學(xué)生其他智力的開發(fā)和培養(yǎng)。根據(jù)多元智力理論,我們必須認(rèn)識到學(xué)生智力的多樣性、廣泛性和差異性，把培養(yǎng)學(xué)生的多種能力放在同等重要的地位。(3)因材施教的教學(xué)觀。由于每個學(xué)生的智力都是多元的,其作用方式也是有差異的，因此，教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的智力特點來進(jìn)行教學(xué)，要善于針對不同智力特點的學(xué)生，尤其是要根據(jù)學(xué)生智力結(jié)構(gòu)中的優(yōu)勢智力,采用多元化的教學(xué)模式和教學(xué)方式,使不同的學(xué)生都能得到最好的發(fā)展。(4)多樣化人才觀和成才觀。傳統(tǒng)的

18、觀點認(rèn)為，只有讀了大學(xué)的人才是人才，也只有通過上大學(xué)這條路才有可能成才。而根據(jù)多元智力理論,每個學(xué)生都有自己的智力優(yōu)勢，只要這一優(yōu)勢智力得到了合理的發(fā)展，都有可能成為優(yōu)秀人才,成才的道路也應(yīng)該是多樣化的。2.(1)教學(xué)過程作為一種特殊的認(rèn)識過程，其特殊性表現(xiàn)在:認(rèn)識對象的間接性與概括性。即學(xué)習(xí)的內(nèi)容是已知的、他人的也是經(jīng)過提煉的認(rèn)識成果。認(rèn)識方式的簡捷性與高效性。通過間接知識認(rèn)識世界,可以減少探索的實踐,避免探索的彎路，盡快地掌握人類的文化精華，因而是高效的。教師的引導(dǎo)性、指導(dǎo)性與傳授性(有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識)。學(xué)生具有不成熟性,學(xué)生的認(rèn)識始終是在教師的傳授、指導(dǎo)下進(jìn)行以達(dá)到認(rèn)識目的的。認(rèn)識的交往性與實踐性。教學(xué)活動是發(fā)生在師生之間及學(xué)生之間的一種特殊的交往活動，這種交往活動同時具有實踐的性質(zhì)。認(rèn)識的教育性與發(fā)展性。即教學(xué)中學(xué)生