高中生物四種學習方法 關于工作計報告的范文

1、Word 高中生物四種學習方法 關于工作計報告的范文 要寫工作報告了才會來到這里吧，你是為了寫好自己工作報告而來的吧！那么怎樣的工作報告值得自己學習勒？能關心你大家的或許就是高中生物四種學習方法 關于工作計報告的范文這篇文章。 高中生物四種學習方法 1、分析和綜合的方法分析就是把學問的一個整體分解成各個部分來進行考察的一種思維方法，綜合是把學問的各個部分聯(lián)合成一個整體來進行考察的一種思維方法，分析和綜合是生物學學習中常常使用的重要方法，兩者親密聯(lián)系，不行分割。只分析不綜合，就會見木而不見林;只綜合不分析，又會只見林而不見木。2、比較和歸類的方法比較是把有關的學問加以對比，以確定它們之間的相同點

2、和不同點的思維方法。比較一般遵循兩條途徑進行：一是查找出學問之間的相同之處，即異中求同;二是在查找出了事物之間相同之處的基礎上找出不同之處，即同中求異。歸類是根據(jù)肯定的標準，把學問進行分門別類的思維方法。生物學習中常采納兩種歸類法：一是科學歸類法，即從科學性動身，根據(jù)生物的本質(zhì)特性進行歸類;二是有用歸類法，即從有用性動身，按生物的非本質(zhì)屬性進行歸類。3、系統(tǒng)化和詳細化的方法系統(tǒng)化就是把各種有關學問納入肯定挨次或體系的思維方法。系統(tǒng)化不單純是學問的分門別類，而且是把學問加以系統(tǒng)整理，使其構(gòu)成一個比較完整的體系。在生物學學習過程中，常常采納編寫提綱、列出表解、繪制圖表等方式，把學過的學問加以系統(tǒng)地

3、整理。詳細化是把理論學問用于詳細、個別場合的思維方法。在生物學學習中，適用詳細化的方式有兩種：一是用所學學問應用于生活和生產(chǎn)實踐，分析和解釋一些生命現(xiàn)象;二是用一些生活中的詳細事例來說明生物學理論學問。4、抽象和概括的方法抽象是抽取學問的非本質(zhì)屬性或本質(zhì)屬性的一種思維方法，抽象可以有兩種水平層次的抽象：一是非本質(zhì)屬性的抽象;二是本質(zhì)屬性的抽象。概括是將有關學問的非本質(zhì)屬性或本質(zhì)屬性聯(lián)系起來的一種思維方法，它也有兩種水平層次：一是非本質(zhì)屬性的概括，叫做感性概括;另一種是本質(zhì)屬性的概括，叫做理性概括。 如何打好高中生物的基礎 一、落實考試說明要求正確處理好說明與課本之間的關系考試說明(下稱“說明”

4、)是高考生物命題的基本依據(jù)，也是指導高考復習的綱領性文件。每年的“說明”都清晰地闡明白當年考試性質(zhì)、內(nèi)容、形式及試卷結(jié)構(gòu)和題型示例。因此，考生必需仔細學習，深化討論。以高考說明中要求的力量層次為依據(jù)，以20 xx年考試說明所列出的學問點條目為線索，對比課本中的有關學問點和內(nèi)容逐條復習，以明確考試目的、力量要求和考查內(nèi)容。依據(jù)近幾年高考生物試題的特點，生物命題的思路是：“遵綱不循本”，即學問點的考查一般遵循說明不超越課本，但力量要求不肯定是課本涉及的，可能會超越課本。也就是要求考生在復習時對學問點的處理應源于課本，但對力量的要求應高于課本。力求抓住五點：學問點，考試點，力量點，應用點(聯(lián)系工農(nóng)業(yè)

5、生產(chǎn)、國防科技、日常生活、環(huán)保學問的實際)，結(jié)合點(各章節(jié)的結(jié)合)，要正確處理好“說明”與“課本”的關系。二、重視課本，夯實雙基、突出主干學問，抓好學科內(nèi)綜合夯實“雙基”，立足點首先放在課本上，課本是生物學問的載體，是同學學習生物學基礎學問、形成基本技能的“藍本”，應當重視課本的基礎作用和示范作用。如課本中生物術語、概念、定律都具有規(guī)范性、權(quán)威性，抓住課本的學問點，把握好學問點的內(nèi)涵和外延，根據(jù)高考的力量要求，對相關學問進行橫向拓寬、縱向加深。縱向著重在“理解”，應有層次、有序，橫向著重的是“滲透”，應有意識、有機。對課本中的學問點要進行提煉、梳理、歸類、對比，將隱蔽在紛繁內(nèi)容中的最重要的要領

6、、規(guī)律、原理、學問間的聯(lián)系整理出來，使學問系統(tǒng)化，構(gòu)建學問網(wǎng)絡體系;同時對以往學習中的薄弱環(huán)節(jié)或未把握的學問進行補缺強化。立足課本，可以用專題形式進行復習，抓好學科內(nèi)綜合，構(gòu)建學問網(wǎng)絡體系，特殊是那些反映生物學科主干學問內(nèi)容、反映學科思想的內(nèi)容和能夠與高等教育相連接的內(nèi)容，要穩(wěn)扎穩(wěn)打、腳踏實地。要理清學問的發(fā)生和本原，在老師關心及自己的努力下通過分類、整理、綜合，形成一個完整的學問體系。這樣有了堅固的基礎，就可以從容應對高考，以不變應萬變。三、把握方法，提升力量復習時要突出主干學問、重點內(nèi)容主干學問內(nèi)容不僅包括學習的重點，同時是高考試題中消失頻率較高的考點內(nèi)容。如細胞的結(jié)構(gòu)與功能、有絲分裂、減

7、數(shù)分裂、光合作用、呼吸作用、細胞內(nèi)的物質(zhì)代謝、動植物生命活動的調(diào)整、遺傳的基本定律、伴性遺傳、基因突變、染色體變異、遺傳育種、生態(tài)系統(tǒng)、免疫、克隆技術、基因工程、細胞工程、胚胎工程、生態(tài)工程等等。對這些主干學問內(nèi)容的理解要有肯定的深度和廣度，才能以此去分析和解決新情景的問題。要力求做到學問點、力量點、薄弱點、應用點和考查點心中有數(shù)，那種不分主次泛泛復習以及題海戰(zhàn)術，無疑都是有害的。重視試驗力量培育生物學是一門試驗科學。其培育目標與同學學習方式、力量、技能和態(tài)度有著緊密的聯(lián)系，與討論性學習的培育目標和學習方式是相輔相成、交互作用的。因此，我們在復習時要重視試驗學問的產(chǎn)生過程，重視科學方法的訓練，

8、把握好與生物試驗有關的學問和技能。要講究科學的思維方法思維方法指導著學習方法，學習方法是思維方法在學習中的詳細表現(xiàn)。現(xiàn)階段是把握方法、提升力量的關鍵性復習階段，講究科學的思維方法很有必要。正確的思維方法，對于學問的把握和學問的運用，起到很大的促進作用。特殊是分析、綜合、比較、抽象、概括、分類、系統(tǒng)化、詳細化、歸納、演繹推理等基本思維方法，肯定要把握好，并且牢牢抓住。強化訓練、多思善問力量考查是近年來高考的“主旋律”，現(xiàn)階段力量提高可以通過強化訓練，以潛移默化的方式，實現(xiàn)學問向力量的轉(zhuǎn)化，達到準時檢查復習的效率?，F(xiàn)階段強化力量的訓練，老師認為應當以做中等難度題為主，在保證精確 的狀況下，力求提高

9、解題速度。應當檢查自己是否具備適應高考的題型和題量，還有適應高考的審題、題意分析等各種力量?？忌鷳斀佑|新情景的習題，加強識讀圖表力量的訓練，擅長從圖、表供應數(shù)據(jù)的處理過程中理解試題，作出正確結(jié)論，以提高解題質(zhì)量。擅長歸納總結(jié)，想一想該題運用了哪些概念、原理?解題的基本思路和方法屬于哪一類，彼此之間有什么相像之處?又有什么不同之處?經(jīng)過比較，以少勝多，抓住了代表性，就可以以一當十。這就要求考生找出題目原型，摸索解題規(guī)律，以后再做類似習題就可以運用規(guī)律性方法解題。另外，現(xiàn)階段的訓練試題涉及的學問面廣，有時要用到整本書，甚至跨課本。解這類試題，必需站在學問的全局和整體的高度來思索問題。對一些一時想

10、不通的問題，肯定要問，問老師、問同學，千萬不要輕易放過。四、分析失誤、查漏補缺現(xiàn)階段還應當把復習重點放在分析失誤、查漏補缺上。查漏補缺的目的是找出自己的薄弱環(huán)節(jié)，準時補救。方法是，對比自己平常練習中發(fā)覺的問題，以及自己在學問、思維、力量方面存在的缺陷，有針對性地練習，進行查漏補缺。特殊要重視在“雙基”學問方面存在的缺漏，增加學問的掩蓋面。還應當把自己做過的各類試卷中錯誤的部分裝訂成差錯本，復習時認真看看，邊看邊思索，找出易錯學問和易錯緣由;檢查是否能夠活用學問，有無臨場應變的力量。檢查自己對前期所犯的錯誤有沒有真正弄懂，錯誤有沒有重犯。只有這樣做，才能提高復習效率BIjIaoGAO.COM B

11、ijiaoG擴展閱讀 高中生物基本的學習方法幾種記憶方法 關于工作計報告的范文 高中生物基本的學習方法和幾種記憶方法 1.簡化記憶法即通過分析教材，找出要點，將學問簡化成有規(guī)律的幾個字來關心記憶。例如DNA的分子結(jié)構(gòu)可簡化為“五四三二一”，即五種基本元素、四種基本單位、每種基本單位有三種基本物質(zhì)、許多基本單位形成兩條脫氧核酸鏈、成為一種規(guī)章的雙螺旋結(jié)構(gòu)。2.聯(lián)想記憶法即依據(jù)教材內(nèi)容，奇妙地利用聯(lián)想關心記憶。3.對比記憶法在生物學學習中，有許多相近的名詞易混淆、難記憶，對于這樣的內(nèi)容，可運用對比法記憶。對比法即將有關的名詞單列出來，然后從范圍、內(nèi)涵、外延、乃至文字等方面進行比較，存同求異，找出不

12、同點。這樣反差鮮亮，簡單記憶。例如：同化作用與異化作用、有氧呼吸與無氧呼吸、激素調(diào)整與神經(jīng)調(diào)整、物質(zhì)循環(huán)與能量流淌等等。4.綱要記憶法生物學中有許多重要的、簡單的內(nèi)容不簡單記憶，可將這些學問的核心內(nèi)容或關鍵詞語提煉出來，作為學問的綱要。抓住了綱要則有利于學問的記憶。例如高等動物的物質(zhì)代謝就很簡單，但它也有肯定規(guī)律可循，無論是哪一類有機物的代謝，一般都要經(jīng)過“消化”、“汲取”、“運輸”、“利用”、“排泄”五個過程，這十個字則可成為記憶學問的綱要。5.衍射記憶法以某一重要的學問點為核心，通過思維的發(fā)散過程，把與之有關的其他學問盡可能多地建立起聯(lián)系。這種方法多用于章節(jié)學問的總結(jié)或復習，也可用于將分散

13、在各章節(jié)中的相關學問聯(lián)系在一起。例如：以細胞為核心，可衍射出細胞的概念、細胞的發(fā)覺、細胞的學說、細胞的種類、細胞的成分、細胞的結(jié)構(gòu)、細胞的功能、細胞的分裂等學問。 1.把握基本學問要點，“先記憶，后理解”與學習其它理科一樣，生物學的學問也要在理解的基礎上進行記憶，但是，高中階段的生物學還有著與其它理科不一樣的特點。對于大家學習了很多年的數(shù)學、物理、化學來說，這些學科的一些基本思維要素同學們已經(jīng)一清二楚，比如：數(shù)學中的未知數(shù)X、化學中的原子、電子以及物理中的力、光等等。而對于生物學來說，同學們要思索的對象即思維元素卻是生疏的細胞、組織、各種有機物和無機物以及他們之間奇怪的規(guī)律關系。因此同學們只有

14、在記住了這些名詞、術語之后才有可能把握生物學的規(guī)律規(guī)律，既所謂“先記憶，后理解”。2.弄清學問內(nèi)在聯(lián)系，“瞻前顧后”、“左顧右盼”在記住了基本的名詞、術語和概念之后，同學們就要把主要精力放在學習生物學規(guī)律上來了。這時大家要著重理解生物體各種結(jié)構(gòu)、群體之間的聯(lián)系，也就是留意學問體系中縱向和橫向兩個方面的線索。如：關于DNA，我們會分別在“緒論”、“組成生物體的化合物”和“生物的遺傳和變異”這三個地方學到，但教材中在三個地方的論述各有側(cè)重，同學們要前后聯(lián)系起來思索，既所謂“瞻前顧后”。又如：在學習細胞的結(jié)構(gòu)時，我們會學習很多細胞器，那么這些細胞器的結(jié)構(gòu)和功能有何異同呢?這需要大家做了比較才能知道，

15、既所謂“左顧右盼”。3.深刻理解重點學問，讀書做到“六個W”對于一些重點和難點學問，大家要深刻理解。如何才能深刻理解呢?大家讀書時要時時思索“六個W”。這六個W分別是：Who誰或什么結(jié)構(gòu)What發(fā)生了什么變化或有什么How怎樣發(fā)生的When什么時間或什么挨次Where在什么場所或結(jié)構(gòu)中發(fā)生的Why為什么會發(fā)生這樣的變化大家在思索中常常將這六個W連起來思索確定會有不小的收獲。除了上述三點以外，同學們還要堅持在學習中不斷探究適合自己的學習方法。用辛勤的汗水和科學的方法肯定可以換回優(yōu)異的生物學習成果! 高中生物簡答題的解題過程高中生物記憶方法（精選好文） 高中生物簡答題的解題過程解答高中生物學簡答題

16、的過程是應用學問的過程，它基本上屬于從已知到未知的過程。所以它與獵取新學問的過程并不完全相同。從思維學上分析，解答問題的過程包括概括、聯(lián)想、回憶、推斷和作答五個環(huán)節(jié)。下面以一道題的解答過程為例加以說明。例用帶有一個小孔的隔板把水槽分成左右兩室，把磷脂分子引入隔板小孔，使之成為一層薄膜，水槽左室加入鉀離子濃度較低的溶液，右室加入鉀離子濃度較高的溶液。（1）在左、右兩室分別插人正、負電極，結(jié)果發(fā)覺鉀離子不能由左室進入右室，緣由是。（2）若此時在左室加入少量纈氨霉素（多肽），結(jié)果發(fā)覺鉀離子可以由左室進入右室，緣由是。（3）若此時再將電極取出，結(jié)果鉀離子又不能由左室進入右室，緣由是。（4）上述試驗證明

17、。1概括概括就是對題目所供應的材料進行歸納、提煉。從而找出問題的焦點的過程，找準焦點是正確解題的基礎。通過對上例中試驗步驟、試驗現(xiàn)象及所提出的問題的分析、歸納，可提煉出問題的焦點是鉀離子逆濃度梯度運動所需的條件。2聯(lián)想聯(lián)想就是從問題的焦點動身，找出與所學學問的聯(lián)系，進而確定問題與學問的結(jié)合點。找準結(jié)合點是解題勝利的關鍵一步，在上例中，問題與學問的結(jié)合點就是物質(zhì)進入細胞的三種形式中的主動運輸。3回憶回憶就是要找出結(jié)合點學問的詳細內(nèi)容。對于上例，就是要回憶主動運輸?shù)脑?，即在供應能量且有載體幫助的狀況下，被選擇汲取的物質(zhì)從低濃度的一邊運輸?shù)礁邼舛鹊囊贿叀?推斷推斷就是依據(jù)有關理論學問對試題中的問題

18、進行判別論斷。在（1）中不能完成主動運輸是缺少載體。在（3）中不能完成主動運輸是缺少能量。由于（2）具備了能量和載體，所以能完成主動運輸。5作答作答就是使用規(guī)范的生物學術語和簡明扼要的語言敘述問題的答案。上例答案：（1）磷脂膜上沒有載體，鉀離子不能通過主動運輸由左室進入右室；（2）鉀離子利用纈氨霉素作載體，并由電極板供應能量，通過主動運輸由左室進入右室；（3）缺少能量，不能進行主動運輸；（4）主動運輸?shù)奶攸c是需要載體，消耗能量，物質(zhì)從低濃度到達高濃度 高中生物記憶方法 記憶的方法許多。學習高中生物學學問中，有效得選擇合適自己的記憶方法，可以變難學為巧學，變低效率學習為高效率學習，對各門學科學問

19、的提高都有著不行或缺的作用。下面介紹幾種高中生物學學問的記憶方法：一、理解記憶理解了東西才記得準，記得牢。所以必需“先懂后記”。這是最基本的記憶方法。二、聯(lián)系實際記憶常說“學以致用”，反過來“用也可促學”。把生活實踐中的閱歷學問應用到課堂學習中來，激發(fā)學習樂觀性的同時，也會記得更堅固。例如：“管理農(nóng)作物時進行松土，可以促肥”記“植物的根部汲取礦質(zhì)元素離子必需要氧氣促進根的有氧呼吸”；“氧氣療法驅(qū)除蛔蟲”記“蛔蟲的異化作用方式是厭氧型”。三、形象記憶內(nèi)容形象、直觀、記憶就深刻、難忘。把學問形象化能關心記憶。例如：U（象尿桶）脲嘧啶C（象半圓包過來）胞嘧啶A（象線飄起來）腺嘌呤T（象胸前的十字架）

20、胸腺嘧啶DNA的結(jié)構(gòu)特點可以借助DNA的實物模型或多媒體形象顯示關心記憶。四、英漢互譯記憶抽象的生物字符借助英語記起來就便利易懂。例如：HHear（canthear聽不懂H區(qū)受損表現(xiàn)為“聽覺性失語癥”）SSpeak(cantspeak不能講S區(qū)受損表現(xiàn)為“運動性失語癥”)ADP中的Double“雙倍”；所以稱“二磷酸腺苷”五、口訣記憶將生物學學問編成“順口溜”，生動好玩，印象深刻，不易遺忘。例如推斷遺傳病的顯性或隱性關系“無（?。┲猩校ú。椋ㄔ撨z傳病為）隱性（遺傳?。薄坝校ú。┲猩鸁o（?。椋ㄔ撨z傳病為）顯性（遺傳病）”；大量元素他（）請（）楊（）丹（）留（）人（）蓋（）美（）家（）；微

21、量元素鐵（）棚（）銅（）門（）新（）驢（）木（）碾（）;葉綠體色素分別帶胡黃ab向前走；橙黃藍黃顏色留；葉綠素ab手拉手；葉黃素兒最纖細；葉綠素a最寬厚。（即可以表達葉綠體中色素的分別帶，從上到下分別為胡蘿卜素、葉黃素、葉綠素a和葉綠素b；它們的顏色分別為橙黃色、黃色、藍綠色、黃綠色；葉綠素ab挨得很近；葉黃素含量最小，色素帶最細；葉綠素a含量最多，色素帶最寬六、體驗記憶親身體驗必有助理解，學問簡單理解，必定加深記憶。例如：發(fā)給同學蠶豆種子，讓同學親自剝、觀看、分析、爭論其結(jié)構(gòu)和發(fā)育過程可促進對植物種子、種皮、胚、胚乳、子葉、胚芽、胚軸、胚根等名詞的理解記憶；然許多學問由于時間、條件等因素的制

22、約，不行能都能親身體驗。但可借助多媒體或老師講解，設置特定情景，讓同學感受其過程，想法解決消失的問題，必會記憶憂新。例如：在復習綠色植物的代謝時，我們不妨捧一盆鮮花到教室，告知同學，此植物任何“來自不易”：在栽培蔬菜的時候發(fā)覺他種的菜葉片發(fā)黃，于是就給作物施肥（提問：什么肥？），把肥料施在作物邊的土壤上（問：這些肥料是怎樣一步一步到達根細胞內(nèi)，又是怎樣到達蔬菜的葉片？），剛施下肥料的時刻，發(fā)覺菜葉發(fā)生萎焉（問：為什么？應實行什么補救措施？），到達蔬菜的葉片后為什么能使蔬菜的葉片變綠？怎樣起作用？幾天后，發(fā)覺先發(fā)綠的是菜的哪些部位？為什么？栽培過程中，發(fā)覺被蟲子吃了。（問：怎么辦？人工抓蟲？農(nóng)藥

23、噴灑？激素噴灑？或培育轉(zhuǎn)基因產(chǎn)物？或其他？）。通過“實物情景設置同學自己的大腦激蕩”，既激發(fā)了同學的學習熱忱，同時又能夠培育同學的聯(lián)想、發(fā)散思維的力量，記憶自然深刻。七、合作記憶、各部分感官（眼、耳、口、手）要合作，大腦的左右兩半球要合作眼、耳，鼻、舌、身各通道充分利用起來，使大腦皮層各個中樞建立多通道聯(lián)系，從而加深記憶。很多學問都可通過既看其書、又觀其形，感其味的多方嘗試，從而達到堅固記憶。心理學試驗表明，左右半球在功能上是不對稱的，有分工的。一般說來，人腦左半球主要具有言語符號、分析、規(guī)律推理、計算數(shù)字等抽象思維的功能；右半球主要具有非言語的、綜合的、形象的、空間位置的、音樂等形象思維的功

24、能。由此認為：左半球是抽象思維中樞，右半球是形象思維中樞。這兩半球的分工不是肯定的，而是相互聯(lián)系、相互協(xié)作、相互補償?shù)?。我們平常讀書經(jīng)常會有這樣的體驗：那些附有插圖、圖表之類圖文并茂的書報，學習起來記憶就特殊深刻。反之，閱讀那些沒有插圖或圖表的書報的時候，同于只使用詞語進行規(guī)律思維，即只命名用大腦左半球，而右半球閑著，因而記憶就不猶如時使用大腦兩半球深刻。這個道理告知我們，在記憶時要轉(zhuǎn)變只用詞語進行規(guī)律思維的習慣，而按著所學的材料或事物的內(nèi)容同時進行形象思維。其方法就是像放電影似地在頭腦里映現(xiàn)出一幅幅圖畫，這樣就能同時使大腦兩半球進行思維。讀起書來既輕松開心，又增加記憶。、同學之間要合作有意識得把要記憶的問題拋給同桌，或者同桌將問題拋給自己，既能夠補充彼此在記憶上的弱點，又能引起雙方的更多感官的刺激，從而引起“有意留意”，加強理解和記憶，這是最有效的記憶方法。不論是略微模糊的記憶，或是很自信正確無誤的記憶，都可以爭論。即使閱讀相同的材料，由于各人的理解力量不盡相同，或許你的同學知道得很清晰；相反的，你很清晰的地