高中英語分層教學(xué)

1、高中英語分層教學(xué)一、施行分層教學(xué)的目的和意義?英語課程標(biāo)準(zhǔn)?的核心理念是以人為本。強(qiáng)調(diào)在面向全體學(xué)生的同時，關(guān)注每個學(xué)生個體、尊重個體差異。但在實際教學(xué)中，差異較大的學(xué)生進(jìn)入班級后承受的卻是同一教學(xué)進(jìn)度，這勢必造成優(yōu)等生吃不飽、中等生提不高、差等生跟不上的場面。那么，在現(xiàn)行班級授課制的條件下，如何彌補(bǔ)一個老師難以面對有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的缺乏，從而真正實現(xiàn)大面積進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的目的呢？這就迫切需要英語老師擯棄傳統(tǒng)的“一刀切、“齊步走等教學(xué)形式，施行分層教學(xué)法，以適應(yīng)學(xué)生日益擴(kuò)大的個性差異、使每個學(xué)生都能得到充分的開展。目前，新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)形式引起了廣闊中學(xué)英語老師的普遍關(guān)注，并已逐漸

2、運用到了課堂理論中來。如何在“任務(wù)型教學(xué)形式中創(chuàng)造性地發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用、最大限度地調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和主觀能動性？這又是一個擺在我們面前的新的課題。所謂“任務(wù)，即“做事情。而任務(wù)的成功與否關(guān)鍵在于它的設(shè)計和指導(dǎo)。在“任務(wù)型教學(xué)過程中，老師既是任務(wù)的設(shè)計者，又是任務(wù)的組織者。面對不同層次組成的班級，要想大面積進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量,必須貫徹因人因材施教的原那么。針對不同層次學(xué)生的特點，運用多種方法設(shè)計出既符合教材內(nèi)容又與學(xué)生認(rèn)知過程相協(xié)調(diào)的教學(xué)方案。在設(shè)計教學(xué)活動的時候，力求做到層次化，有難有易，使每一學(xué)生都能為之，各有進(jìn)步。讓每個學(xué)生都能獲得求知的滿足與成功的體驗，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而到達(dá)教

3、學(xué)的最終目的。這種教學(xué)形式就是分層教學(xué)。二、分層教學(xué)的概念所謂的分層教學(xué)，比擬集中地被強(qiáng)調(diào)了幾點：學(xué)生的現(xiàn)有知識、才能程度分層次所有學(xué)生都得到應(yīng)有的進(jìn)步。綜合各家觀點，分層教學(xué)就是老師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、才能程度和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自程度相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在老師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院突ハ嘧饔弥械玫阶詈玫拈_展和進(jìn)步。三、分層教學(xué)的理論根據(jù)我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊，即主張“因材施教，因人而異；原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近開展區(qū)理論認(rèn)為：每個學(xué)生都存在著兩種開展程度，一是現(xiàn)有程度，二是潛在程度，它們之間的區(qū)域被稱為“最近開展區(qū)。教學(xué)只有從

4、這兩種程度的個體差異出發(fā)，把最近開展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有開展程度，并不斷創(chuàng)造出更高程度的最近開展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)；美國學(xué)者卡羅爾提出的“假如提供足夠的時間或是學(xué)習(xí)時機(jī)，再具備適宜的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么，幾乎所有的學(xué)生都有可能到達(dá)既定的目的。這些都是分層教學(xué)的理論根據(jù)。四、分層教學(xué)的詳細(xì)施行1給學(xué)生分層，設(shè)計教學(xué)目的學(xué)生是教學(xué)活動的主體，老師要在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，使教學(xué)有的放矢。首先要理解學(xué)生、研究學(xué)生，掌握學(xué)生的差異，根據(jù)分層教學(xué)的原那么，把學(xué)生分成A、B、三個層次：A為優(yōu)生；B為中等生；為后進(jìn)生。在平時備課時，根據(jù)教學(xué)大綱的總體要求和不同層次的學(xué)生，設(shè)計出不同的教學(xué)目的。教學(xué)目的分為：1.

5、根本性目的：要求學(xué)生能掌握根本的知識。適用于后進(jìn)生。2.進(jìn)步性目的：把根本目的進(jìn)步一個層次，將各知識點綜合起來，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用知識的才能，適用于中等生。3.高程度目的：要求學(xué)生純熟掌握知識點，著重培養(yǎng)綜合運用的才能、技能與技巧。適用于優(yōu)等生。例如教授高一下冊Unit14Festivals時，我設(shè)計了以下教學(xué)目的：轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.根本性目的：掌握打 的根本用語。進(jìn)步性目的：根據(jù)課文的對話內(nèi)容，編一個相似的對話。高程度目的：根據(jù)日常生活的實際，編一個對話。這樣，較好地兼顧了三個層次的學(xué)生，收效不錯。2分層施教，分層練習(xí)課堂上的教學(xué)活動要根據(jù)大綱的要求、教學(xué)的內(nèi)容，在同一時間、同一進(jìn)度

6、內(nèi)面向全體學(xué)生進(jìn)展，講授最根本的教學(xué)內(nèi)容，完成最根本的教學(xué)目的。另一方面，課堂教學(xué)必須著眼于學(xué)生自然分層的實際，采取分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生的課堂活動指向并集中于不同的教學(xué)目的，進(jìn)展不同層次的設(shè)向、激疑釋疑。分層培養(yǎng)學(xué)生思維與解題的才能，分層進(jìn)展課堂練習(xí)，使不同層次的學(xué)生各有所學(xué)，學(xué)有所得。例如：在學(xué)完高一第一冊Lessn98閱讀課第一段后我設(shè)計的提問如下：后進(jìn)生：hatis“tthinkutsidethebx?直接答案中等生：hyayhateknandhatehavelearnedliiturthinking?間接答案優(yōu)生：Hdpeplebeerereative?歸納老師在課堂上要注意調(diào)動

7、不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)問，答復(fù)下列問題，輸出信息的均等時機(jī)。3分層輔導(dǎo)，分層測評分層輔導(dǎo)是分層教學(xué)中的一個重要輔助環(huán)節(jié)。課內(nèi)分層輔導(dǎo)主要針對堂上的分層目的、分層練習(xí)進(jìn)展，幫助不同層次的學(xué)生完成各自的學(xué)習(xí)目的與練習(xí)。課外輔導(dǎo)重點放在培優(yōu)輔差上。對后進(jìn)生的輔導(dǎo)，主要從端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣等方面入手。對優(yōu)生輔導(dǎo)那么側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生綜合運用的才能與技巧。分層目的教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)是達(dá)標(biāo)測評。要檢查一節(jié)課的效果如何，這一環(huán)節(jié)就必需要表達(dá)分層教學(xué)的特點，進(jìn)展分層測評。因此，準(zhǔn)備練習(xí)的時候，就必需要根據(jù)該節(jié)課對不同層次學(xué)生的不同要求進(jìn)展出題，讓不同層次的學(xué)生都有題可做，都能從練習(xí)中得到對知識點的穩(wěn)固。總之，在高中英語分層教學(xué)過程中，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度和學(xué)習(xí)才能的不同層次，對學(xué)生提出不同的要求，選擇不同的教學(xué)方法，安排不同的練習(xí)，確定不同的教學(xué)重點，激發(fā)各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和求知欲，增強(qiáng)