高中地理有效教學(xué)研究報告

1、2020年4月19日高中地理有效教學(xué)研究報告文檔僅供參考，不當(dāng)之處，請聯(lián)系改正。高中地理新課程有效教學(xué)研究報告【摘要】有效教學(xué)，是當(dāng)下的熱點話題，是新課程改革順利實施的重要保證，本結(jié)題報告分析了當(dāng)下地理課堂存在的普遍問題，經(jīng)過理論研究結(jié)合課堂實踐提出了課堂有效教學(xué)的策略。教師以“促進教師的有效教學(xué)”的理念為課題的基本原則，發(fā)掘、預(yù)設(shè)并生成有效教學(xué)的操作點，構(gòu)建以“有效教學(xué)”為主導(dǎo)的教學(xué)體系?！娟P(guān)鍵詞】有效教學(xué)、地理課堂、新課程、策略一、課題背景及界定（一）課題背景隨著新課程改革的不斷推進，有效教學(xué)已成為我們的熱點問題，引起了廣大教師的高度關(guān)注。當(dāng)前，中學(xué)地理課堂教學(xué)中普遍存在著“學(xué)生學(xué)的很苦，

2、教師教得很苦，但大多數(shù)情況下教學(xué)效果不理想，教學(xué)效益差”的現(xiàn)象，不少學(xué)生依賴?yán)蠋煟粍拥亟邮苄詫W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)缺乏主動性和積極性，大部分教師課堂以講授為主，占用時間過多，學(xué)生在課堂上很少有機會經(jīng)過自己地活動與實踐獲得知識與發(fā)展。這樣造成了大量地“高分低能”的學(xué)生，大大降低了有效教學(xué)的效度。為推進素質(zhì)教育的真正實施和學(xué)生素質(zhì)的全面提高，切實提高教學(xué)效率，地理科目以“地理有效性教學(xué)”立題，我們以此為契機開展了有關(guān)地理有效性研究的活動。（二）課題的界定1、“有效”：主要是指經(jīng)過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不

3、是指教師有沒有教完內(nèi)容或教的認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)，同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。2、課堂有效教學(xué)：指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。課堂教學(xué)的有效性有如下三重含義：一是有效果，即對教學(xué)活動結(jié)果與教學(xué)預(yù)期目標(biāo)的吻合程度的評價；二是有效率，是對投入的教學(xué)資源與教學(xué)獲得的收益之間量化關(guān)系的評價，教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（效果）/教學(xué)投入*100%，因為時間是最重要的教學(xué)投資，因此也能夠用“教學(xué)效益=有效教學(xué)時間/實際教學(xué)時間*

4、100%”這個公式來計算；三是有效益，指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會及個人的教育需求是否吻合以及吻合程度的評價，“是否吻合”是教學(xué)效益質(zhì)的規(guī)定，“吻合程度”是對教學(xué)效益量的把握。二、理論依據(jù)及意義（一）理論依據(jù)1、有效教學(xué)理論，其理論源于20世紀(jì)上半葉，是20世紀(jì)極具代表性的教學(xué)思想，它關(guān)注和研究了課堂教學(xué)活動、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體等與有效教學(xué)的關(guān)系，是本課題研究的已有經(jīng)驗和理論基礎(chǔ)。2、建構(gòu)主義理論，是以“知識建構(gòu)”為核心的教育與課程理念，而貫穿于建構(gòu)主義所形成的眾多教學(xué)策略的核心是以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)活動為中心、以學(xué)生自主性的知識建構(gòu)為中心的思想。3、新課程理念，是把培養(yǎng)學(xué)生的獨立人格和獨特個性當(dāng)作

5、優(yōu)先追求的目標(biāo)，經(jīng)過實施一定的課堂教學(xué)策略，使每一個學(xué)生在各個方面都得到不同程度的發(fā)展和提高。（二）意義1、本課題研究將豐富“有效教學(xué)”的教學(xué)理論，為教育理論指導(dǎo)教育實踐提供經(jīng)驗和有價值的案例，從實踐的層面上研究課堂教學(xué)的新理念。2、有助于形成符合素質(zhì)教育的發(fā)展性課堂教學(xué)的策略。本課題研究以提高中學(xué)地理課堂教學(xué)效益為目標(biāo)，針對現(xiàn)行中學(xué)地理課堂教學(xué)中有效性缺失的問題，探索創(chuàng)設(shè)積極的課堂教學(xué)氛圍，并具有課程改革新理念的系列課堂教學(xué)方法。3、有助于學(xué)生的終身發(fā)展。本課題研究將面向全體學(xué)生和學(xué)生的個體發(fā)展相結(jié)合，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力、獨立思維能力及動手能力的不斷提高，達(dá)到終身發(fā)展要求。4、有助于學(xué)生形成良

6、好的學(xué)風(fēng)，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。本課題研究將學(xué)習(xí)的民主性和科學(xué)性作為激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在機制的因素，一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，另一方面提高教師的教學(xué)和研究水平。三、研究目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟及過程（一）研究目標(biāo)經(jīng)過本課題的研究，使全體教師對新課程、新教材的內(nèi)容有進一步深入的理解，將新課程的理念逐步轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為。經(jīng)過對課堂教學(xué)有效性的探索和實踐，促進教師專業(yè)成長，提高學(xué)生素質(zhì)。具體目標(biāo)1、經(jīng)過研究，讓本課題組教師了解和掌握研究有效教學(xué)的教學(xué)過程的基本步驟。2、經(jīng)過研究，探索出結(jié)合“校情”、“生情”的中學(xué)地理課堂教學(xué)有效教學(xué)的方法和途徑。3、經(jīng)過研究，摸索出新課程背景下，中學(xué)地理課堂教學(xué)的

7、有效教學(xué)的相關(guān)策略，并為當(dāng)前有效教學(xué)的研究提供新的視角，豐富有效教學(xué)的內(nèi)涵。4、經(jīng)過研究，增強課題組教師的科研意識，提高課堂教學(xué)能力，推進學(xué)校地理教學(xué)的更深層次發(fā)展。新課程背景下的課堂教學(xué)有效性，不但要讓學(xué)生學(xué)到有利于自己發(fā)展的知識與技能，獲得影響今后發(fā)展的學(xué)習(xí)方法和價值觀念，而且要讓教師在課堂里擁有創(chuàng)造的主動權(quán)，能充分根據(jù)自己的個性、學(xué)生與社會發(fā)展的需要來發(fā)展自己，這是新課程背景下課堂教學(xué)有效性的新目標(biāo)。（二）課題研究的內(nèi)容教師以“促進教師的有效教學(xué)”的理念為課題的基本原則，發(fā)掘、預(yù)設(shè)并生成有效教學(xué)的操作點，構(gòu)建以“有效教學(xué)”為主導(dǎo)的教學(xué)體系。因此，本課題的研究內(nèi)容主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1

8、、教學(xué)設(shè)計的研究：教學(xué)設(shè)計是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點與終點，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。對教學(xué)設(shè)計的研究有利于教學(xué)工作的科學(xué)化，促進青年教師的快速成長；有利于科學(xué)思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。2、多媒體應(yīng)用和板書設(shè)計的研究：好的板書設(shè)計是一種教學(xué)藝術(shù)再創(chuàng)造的過程，也是教師對教材分析、研究、濃縮和轉(zhuǎn)化的過程。它能把教材脈絡(luò)結(jié)構(gòu)中復(fù)雜的、抽象的、潛隱的問題，直觀地、清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，啟發(fā)學(xué)生的思維，鞏固學(xué)生的記憶，給學(xué)生留下難忘的印象。3、課堂提問的研究：提問是進行思維和語言訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)過思維解決問題的一種教學(xué)方法。從教育學(xué)的角

9、度來說，教學(xué)過程中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，外因經(jīng)過內(nèi)因起作用，提問正是充分調(diào)動學(xué)生主動、積極、自覺地進行思維的一種最經(jīng)常、最普遍的教學(xué)手段。4、小組活動的研究：小組活動是開展有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。新課程理念注重學(xué)生的發(fā)展，因此教師如何組織，活動的方式方法研究尤為重要，從而提高課堂學(xué)習(xí)的效率。5、使用教材的研究（三）研究方法本課題研究，以行動研究為主，積極探索有效課堂教學(xué)操作策略及課堂教學(xué)模式，確立有效課堂教學(xué)的目標(biāo)及評價體系。同時在研究中還輔之以文獻借鑒、調(diào)查研究、對比研究和經(jīng)驗總結(jié)法，確保本課題得以高效的實施。我們研究的基本思路是：首先認(rèn)真學(xué)習(xí)有效教學(xué)的理論，提出研究的目標(biāo)和具體研究方法；其次

10、，收集有關(guān)文獻進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，反思過去在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題和困惑，分析導(dǎo)致課堂教學(xué)低效的原因；第三，運用問卷調(diào)查法了解地理課堂的現(xiàn)狀，運用統(tǒng)計技術(shù)描述出教師課堂教學(xué)的有效性情況；第四，運用行動研究法等邊實踐邊總結(jié)邊研究，以不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)時間管理，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，加強學(xué)習(xí)策略，形成研究成果。（四）研究步驟1、準(zhǔn)備階段：學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論，新課程標(biāo)準(zhǔn)，了解國內(nèi)外相關(guān)課題動態(tài)，客觀分析其它學(xué)科有效教學(xué)策略研究的情況，廣泛征求意見，討論、選題、制訂并完善課題方案，做好課題審報工作，做好開題論證工作。2、實施階段：制定階段實施計劃，組織教師在相關(guān)主題下進行課堂教學(xué)策略的探索研究，撰寫教學(xué)

11、案例、教學(xué)設(shè)計和論文，制作課件，開展問卷調(diào)查等。3、總結(jié)階段：完成結(jié)題報告、論文撰寫和課堂教學(xué)成果匯編。課題組進一步總結(jié)地理課堂教學(xué)有效教學(xué)策略。成果形式：教案、課件、論文、結(jié)題報告。（五）課題研究過程：1、做好課題實施準(zhǔn)備：初步明確了課題研究的目的、意義、研究內(nèi)容、技術(shù)手段等，制定了研究方案，定期學(xué)習(xí)有關(guān)理論、研討課題實施過程中產(chǎn)生的問題，及時調(diào)整課題教學(xué)實驗，并不定期的向各教師專家咨詢、請教。2、進行問卷調(diào)查分析：我們對高一年級的學(xué)生進行了問卷抽查，我們對調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計分析，收集、整理學(xué)生和老師對有效教學(xué)方面的意見，明確教學(xué)中存在的問題，并了解學(xué)生、教師對地理課堂改革的迫切愿望和需要，從

12、而確定我們課題研究工作的突破口。3、開展地理有效教學(xué)的實踐與研究：本課題研究是建立在“新課程”背景下的，是針對新課程改革背景下，民辦學(xué)校學(xué)生的身心特點和教育環(huán)境，將學(xué)習(xí)的民主性和科學(xué)性作為激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在機制的因素，探索促進學(xué)生在地理知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀方面的進步和發(fā)展的地理課堂教學(xué)策略。本課題的研究是以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，獨立思維能力及動手能力等多方面的發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注地理教師的課堂所有行為（教學(xué)過程的設(shè)計、課堂的組織、教學(xué)語言、教學(xué)評價等等）是否引起、維持和促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。4、不斷進行反思、積極撰寫論文：我們課題組主要在理論上探討了新課程理念下地理課堂有效教學(xué)策略的重

13、要性、迫切性；重點研究課堂教學(xué)的有效策略研究和應(yīng)用。在實踐中我們不斷進行反思，對課題教學(xué)中的經(jīng)驗、體會及時總結(jié)，課題組成員積極撰寫論文、課題研究體會、反思、心得、案例等。四、研究結(jié)果與成效經(jīng)過全體課題組成員的共同努力，隨著課題研究的深入，一堂堂的課題實驗課，一次次生動活潑的教科研論壇，一個個富有思想、蘊含新課程理念的總結(jié)交流活動，使課題研究取得了一些成效，主要體現(xiàn)為：1、更新了課題成員的教育理念，提高了教師的科研水平。隨著課題的確立，我們進行了一系列的有效教學(xué)理論的頭腦風(fēng)暴學(xué)習(xí)，強化了教師的校本培訓(xùn)。課題成員們經(jīng)常在圖書館、網(wǎng)絡(luò)查閱學(xué)習(xí)有效教學(xué)的最新理論成果、教育專家的網(wǎng)絡(luò)視頻，學(xué)習(xí)關(guān)于“有效

14、教學(xué)，高效課堂”的學(xué)習(xí)材料等文章，并舉辦了“高效課堂”教研活動、構(gòu)建了多層次合作的研究共同體，在課題的研究過程中經(jīng)過課題的管理網(wǎng)絡(luò)和課題研究會，組織教師學(xué)習(xí)交流，統(tǒng)一思想，更新教育理念。2、促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，提高了自主學(xué)習(xí)能力。課題組已形成了一些學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)案資料。在使用過程中，我們把學(xué)案提早發(fā)下去，要求學(xué)生先自學(xué)，并記下疑難問題，上課時學(xué)習(xí)小組分組討論在自學(xué)時的疑難問題，仍解決不了的，由組長報給老師；教師在這期間主要巡回各個小組，聽取討論，并進行針對性指導(dǎo)；對教材中可經(jīng)過分析概括出的規(guī)律，為學(xué)生提供方案，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，直至把問題解決。經(jīng)過實施學(xué)案有效課堂的實踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

15、、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力有實質(zhì)性的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性增強了。學(xué)生由原來的被動接受者變成了主動學(xué)習(xí)者，由原來的聽眾和觀眾變成了表演者，由原來的被提問者變成了提出問題者。學(xué)生的自信心增強了，由原來的害怕發(fā)言者逐漸變成了爭先恐后發(fā)言者，實現(xiàn)了從對問題的單向認(rèn)知到對問題的多向思維的轉(zhuǎn)變，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也有了很大的提高。3、促進了課堂教學(xué)模式的改變，提高了課堂教學(xué)效率。有效教學(xué)的行為設(shè)計僅僅是紙上談兵是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為了驗證我們的行為設(shè)計是否合理、是否具有可操作性、是否具有普遍性，課題組以課堂教學(xué)為依托，進行實踐驗證，實施高效課堂展示，構(gòu)建有效課堂，把課題研究推向縱深。創(chuàng)造多種機會為

16、全校的領(lǐng)導(dǎo)、教師展示我們高效課堂的實踐課，經(jīng)過同行評課研討從而提高課堂的有效教學(xué)。利用各種研討活動，探討各個學(xué)科各種課型有效教學(xué)的教學(xué)策略，幫助各位老師突破教學(xué)方法的舊框架，注重挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，注重訓(xùn)練學(xué)生的理性思維，追求高效、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，促使老師們的課堂真正有實效、有價值。4、形成成果并得到總結(jié)推廣。在校領(lǐng)導(dǎo)和專家的關(guān)心和支持下，全體課題組成員的共同努力，勤奮鉆研，研究取得了初步成效，課題組帶動了學(xué)校的教科研氣氛，提升了學(xué)校的教科研能力，提高了教師的學(xué)習(xí)熱情。使課題組一些優(yōu)秀做法得到推廣。五、課題研究中存在的問題及改進經(jīng)過本課題的研究，我們的學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣濃厚、學(xué)習(xí)方式多樣、綜合素

17、質(zhì)也有了很大的提高。我們的教師凝聚力日益加強、有效教學(xué)的理念更加深入人心、教師素質(zhì)能力不斷提高。課題雖然按計劃基本上完成了預(yù)定的研究任務(wù)，但我們發(fā)現(xiàn)還是有許多值得我們?nèi)パ芯康膯栴}。1、我們有計劃、分階段地展開課堂教學(xué)效益的調(diào)查研究，全面了解當(dāng)前地理課堂教學(xué)存在的問題，征求良好的課堂教學(xué)策略，這一點實際上落實得不夠，從而致使研究的規(guī)范性和針對性有了折扣。2、課題組雖然取得了一些成績，提出了一些有效教學(xué)的策略，可是整合、驗證別人的理論偏多，原創(chuàng)觀點并大膽付于實踐的還相對偏少，一些看法還未經(jīng)過時間的充分證明，正確與否還要進一步認(rèn)證。3、關(guān)于地理學(xué)科的性質(zhì)及學(xué)習(xí)的規(guī)律，至今依然眾說紛紜，莫衷一是。怎樣學(xué)地理？如何推進地理教學(xué)的高效運轉(zhuǎn)？其中復(fù)雜性、艱巨性和長期性不言而喻。本課題研究的范疇雖然僅僅局限于高中地理，且是