基于能力本位的高等職業(yè)教育質(zhì)量工程建設(shè)路徑分析

1、浙江高職教育發(fā)展研究中心成立大會(huì)高職教育：質(zhì)量管理與品牌建設(shè)論壇 基于能力本位的高等職業(yè)教育質(zhì)量工程建設(shè)路徑分析 湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職教育研究所 吳建設(shè) 教授 2007年6月21日主要內(nèi)容以培養(yǎng)目標(biāo)為質(zhì)量工程建設(shè)的邏輯起點(diǎn)以課程建設(shè)為質(zhì)量工程建設(shè)的切入點(diǎn)以工學(xué)結(jié)合為質(zhì)量工程建設(shè)的突破點(diǎn) 以質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為質(zhì)量工程建設(shè)的監(jiān)控點(diǎn)以條件保障為質(zhì)量工程建設(shè)的支撐點(diǎn) 以社會(huì)滿(mǎn)意為質(zhì)量工程建設(shè)的落腳點(diǎn)題目的構(gòu)思與16號(hào)文件為什么要基于能力本位的質(zhì)量工程建設(shè)16號(hào)文件的關(guān)鍵詞：高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才 學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力 課程建設(shè)：融“教、學(xué)、做”為一體教學(xué)模式：

2、工學(xué)結(jié)合 、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí) 虛擬工廠、虛擬車(chē)間、虛擬工藝、虛擬實(shí)驗(yàn)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐 等等 開(kāi)場(chǎng)白：為什么要開(kāi)展質(zhì)量工程建設(shè)我國(guó)高等職業(yè)教育已經(jīng)從“數(shù)量時(shí)代”邁向“質(zhì)量時(shí)代” 諾貝爾獎(jiǎng)獲得者彭齊亞斯所言，“我們已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)質(zhì)量取勝的時(shí)代”。質(zhì)量關(guān)乎高等職業(yè)教育的生命，也關(guān)乎國(guó)家的命運(yùn)。 質(zhì)量工程是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，分析高職教育質(zhì)量工程建設(shè)的路徑，有利于理清質(zhì)量工程建設(shè)思路，有利于構(gòu)建質(zhì)量工程建設(shè)體系。一、以培養(yǎng)目標(biāo)為質(zhì)量工程建設(shè)的邏輯起點(diǎn)質(zhì)量工程的起點(diǎn)在哪里？本人認(rèn)為作為工程，目標(biāo)就是起點(diǎn)，沒(méi)有目標(biāo)，就不可能高質(zhì)量的完成任務(wù)，高職教育質(zhì)量工程建設(shè)也是如此。 培養(yǎng)目標(biāo)定位確定了質(zhì)

3、量工程建設(shè)的定位如何定位：必須在全面分析職業(yè)崗位所需要的能力的基礎(chǔ)上，以達(dá)到勝任職業(yè)工作所要求的能力為目標(biāo)。能力目標(biāo)呢？既不是本科或以上教育所完成的學(xué)科知識(shí)能力，也不是一般意義上的實(shí)踐能力，更不是職業(yè)崗位需要的狹義的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力，而是針對(duì)特定職業(yè)崗位或崗位群必須的“全面的職業(yè)能力”。 如何理解“全面的職業(yè)能力”呢？核心能力（中國(guó)高教研究06年11期，勞動(dòng)與社會(huì)保障部8項(xiàng)能力）行業(yè)的共同能力（高等工程教育研究04年3期）專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)目標(biāo)清晰化確定了質(zhì)量工程建設(shè)的思路“質(zhì)量”已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)一種普遍性的文化理念。然而，怎么樣的“質(zhì)量”才是高等職業(yè)教育所要求的，通常所說(shuō)的人才培養(yǎng)方案是否清晰地表

4、達(dá)了我們所要培養(yǎng)的高職人才的質(zhì)量要求。沒(méi)有清晰的人才培養(yǎng)目標(biāo)，就不可能有質(zhì)量工程建設(shè)的思路， 二、以課程建設(shè)為質(zhì)量工程建設(shè)的切入點(diǎn)能力本位課程成為世界高等職業(yè)教育的關(guān)注點(diǎn)美國(guó)、加拿大的CBE課程（比較教育研究04年9期）澳大利亞TAFE學(xué)院的課程（培訓(xùn)包，能力標(biāo)準(zhǔn)等）德國(guó)的“雙元制”課程國(guó)際勞工組織開(kāi)發(fā)的MES課程我國(guó)的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程VOCSCUM（高林、鮑潔）實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程（徐國(guó)慶）行動(dòng)導(dǎo)向職業(yè)教育課程（姜大源）職業(yè)導(dǎo)向高等職業(yè)教育課程（戴士弘）無(wú)不貫穿著能力本位的思想。 新西蘭課程教學(xué)的啟發(fā)小學(xué)四年級(jí)二周學(xué)習(xí)動(dòng)物單元的課程如何設(shè)計(jì)：1課前的教學(xué)設(shè)計(jì)。要求學(xué)生收集有關(guān)動(dòng)物的資料，內(nèi)

5、容是你自己喜歡的動(dòng)物，包括這種動(dòng)物的名稱(chēng)、外形、生活習(xí)性、聚集地等等。上課前學(xué)生向老師報(bào)告。2然后教師根據(jù)學(xué)生選擇的動(dòng)物進(jìn)行分組（如老虎組、獅子組等）并要求學(xué)生合作進(jìn)行深入研究。有的繪圖、有的做模型、有的繼續(xù)查找資料寫(xiě)報(bào)告，最后讓學(xué)生利用學(xué)校的電腦把整個(gè)報(bào)告編印出來(lái)，并在班級(jí)演講。教師點(diǎn)評(píng)、歸納、補(bǔ)充。分析：1學(xué)生在分工合作中得到了自己想要的、感興趣（培養(yǎng)興趣）的知識(shí)，知識(shí)是依靠學(xué)生自己的能力和方法學(xué)到的。2通過(guò)資料收集和小組討論，學(xué)生的分析、判斷、思考、創(chuàng)新和自主學(xué)習(xí)能力得以提高。3訓(xùn)練什么能力：語(yǔ)文口語(yǔ)、寫(xiě)作、創(chuàng)造能力；數(shù)學(xué)動(dòng)物統(tǒng)計(jì)圖形的繪圖能力；科學(xué)認(rèn)識(shí)自然界動(dòng)物的種類(lèi)、習(xí)性的能力；音樂(lè)

6、與動(dòng)物有關(guān)的歌曲學(xué)唱能力；藝術(shù)繪圖、造型的創(chuàng)作的能力；科技應(yīng)用電腦、收集資料、編排設(shè)計(jì)的能力；社會(huì)科學(xué)培學(xué)生愛(ài)護(hù)動(dòng)物及認(rèn)識(shí)環(huán)保的重要性。對(duì)我們高職教育課程改革有啟發(fā)嗎？傳統(tǒng)的學(xué)科型課程教學(xué)制約了高職教學(xué)質(zhì)量的提高如何實(shí)現(xiàn)學(xué)科型課程到能力本位課程的轉(zhuǎn)變16號(hào)文件中的：教、學(xué)、做一體化；項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)。已經(jīng)非常明確什么是項(xiàng)目教學(xué)法？項(xiàng)目教學(xué)法起源于美國(guó)，盛行于德國(guó)，尤其適合職業(yè)教育。項(xiàng)目教學(xué)法是指將傳統(tǒng)的學(xué)科體系課程中的知識(shí)、內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，圍繞項(xiàng)目組織和展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生直接參與項(xiàng)目全過(guò)程的一種教學(xué)方法。實(shí)施中的難點(diǎn)：項(xiàng)目設(shè)計(jì) 課程改革如何切入？重新進(jìn)行課程整體設(shè)計(jì)和教學(xué)單元設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)

7、的核心要素：能力目標(biāo)；項(xiàng)目（貼近職業(yè)崗位，最好真實(shí)，也可模擬仿真）；任務(wù)；訓(xùn)練方法；考核方法。在學(xué)科體系的課程中解構(gòu)課程內(nèi)容，結(jié)合工作過(guò)程，重構(gòu)任務(wù)式的工作模塊課程。必須解決的三個(gè)問(wèn)題：一是課程內(nèi)容與職業(yè)工作的匹配程度；二是課程基礎(chǔ)理論與應(yīng)用理論的梯度；三是課程理論與實(shí)踐的整合程度。需要進(jìn)一步了解，點(diǎn)擊站點(diǎn)導(dǎo)航，進(jìn)入高職教育研究網(wǎng)，再點(diǎn)擊課程研究，能力本位課程教學(xué)問(wèn)答。三、以工學(xué)結(jié)合為質(zhì)量工程建設(shè)的突破點(diǎn)工學(xué)結(jié)合的理論依據(jù)：辨證唯物論的認(rèn)識(shí)論認(rèn)為：人的認(rèn)識(shí)離不開(kāi)實(shí)踐。高職教育的實(shí)踐必須在真實(shí)的場(chǎng)景中進(jìn)行，工學(xué)結(jié)合以便獲得與職業(yè)崗位相一致的工作技術(shù)和能力；高職教育人才培養(yǎng)的基本原則：理論與實(shí)際的

8、統(tǒng)一。能力來(lái)源于實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)必須在企業(yè)崗位中訓(xùn)練才能摸索形成，工學(xué)結(jié)合是能力培養(yǎng)的重要途徑；馬克思主義的教育理論提出：教育必須與（生產(chǎn)）社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，工學(xué)結(jié)合為高職教育提供社會(huì)實(shí)踐可能的路徑。 工學(xué)結(jié)合的模式創(chuàng)建多樣學(xué)期模式，“21”、“2+0.5+0.5”、“一年三學(xué)期”等多種工學(xué)交替的模式在高職院校中全面展開(kāi)，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力。時(shí)間、順序的關(guān)系。示范建設(shè)院校工學(xué)結(jié)合典型案例天津職業(yè)大學(xué)探索了“3+1”技師模式，即學(xué)生在校獲得高級(jí)工職業(yè)資格證書(shū)，畢業(yè)后在專(zhuān)業(yè)崗位工作1年，返回學(xué)校參加培訓(xùn)考核獲取技師職業(yè)資格證書(shū)。平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)煤炭企業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求

9、， 依托企業(yè)實(shí)施“校企一體化”辦學(xué)模式和“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”教育模式取得顯著成效。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院率先把“大學(xué)水平的能工巧匠”作為培養(yǎng)目標(biāo)，率先建成功能齊全、在國(guó)內(nèi)領(lǐng)先的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地工業(yè)中心 示范建設(shè)院校工學(xué)結(jié)合典型案例楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院堅(jiān)持面向“三農(nóng)”，建設(shè)三個(gè)典型產(chǎn)學(xué)研示范基地，探索總結(jié)出了農(nóng)業(yè)高職院校五種產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的模式：公司帶動(dòng)型、基地示范型、經(jīng)濟(jì)共同體型、股份合作型、技術(shù)服務(wù)型。威海職業(yè)技術(shù)學(xué)院采用股份制形式，學(xué)校、企業(yè)共同投資1400萬(wàn)元，按現(xiàn)代企業(yè)制度的要求，建立金屬焊接技術(shù)、汽車(chē)運(yùn)用與維修技術(shù)等生產(chǎn)性教學(xué)工廠，為工學(xué)結(jié)合提供實(shí)訓(xùn)基地。湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院投資1億多元建設(shè)了具

10、有教學(xué)、生產(chǎn)雙重功能的職業(yè)技能訓(xùn)練中心和教學(xué)工廠 。近三年累計(jì)產(chǎn)值2.2億元。 示范建設(shè)院校工學(xué)結(jié)合典型案例新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與金牛生物股份公司合作開(kāi)辦畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)，學(xué)生直接進(jìn)入企業(yè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，創(chuàng)建了全國(guó)聞名的“金牛班”，畢業(yè)生供不應(yīng)求。成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院與四川航空公司、國(guó)航西南分公司、鷹聯(lián)航空公司等民航企業(yè)構(gòu)建“校企一體化”辦學(xué)模式 工學(xué)結(jié)合的關(guān)鍵點(diǎn)機(jī)制體制（長(zhǎng)效的可持續(xù)發(fā)展的“雙贏”機(jī)制、體制）工學(xué)結(jié)合的內(nèi)容及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（職業(yè)崗位的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)）組織、管理，形成規(guī)范。四、以質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為質(zhì)量工程建設(shè)的監(jiān)控點(diǎn)“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”。從古至今，社會(huì)的任何教育活動(dòng)，都是按照一定的“規(guī)矩”運(yùn)行，才能有

11、效。從現(xiàn)代意義而言，“規(guī)矩”就是標(biāo)準(zhǔn)，“方圓”就是質(zhì)量。沒(méi)有制度（標(biāo)準(zhǔn)）的約束，就沒(méi)有質(zhì)量的控制。拿什么來(lái)監(jiān)控呢？質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)！ 宏觀層面的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) 高職院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)新專(zhuān)業(yè)建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)精品課程建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等等這些標(biāo)準(zhǔn)為高職教育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評(píng)價(jià)起到一定的導(dǎo)向作用，有效的提高了高職教育教學(xué)的質(zhì)量。 微觀層面的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)課程教學(xué)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等等這些標(biāo)準(zhǔn)的建立為學(xué)校的教育教學(xué)工作的運(yùn)行提供了依據(jù)，從而以標(biāo)準(zhǔn)監(jiān)控整個(gè)教育教學(xué)的質(zhì)量。 今后質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的任務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)不是一蹴而就，它是在長(zhǎng)期的實(shí)踐中不斷積累和完善的。今后高職教育質(zhì)

12、量工程建設(shè)的重要任務(wù)，國(guó)家教育行政部門(mén)要完善系列標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)，高職院校自身也要制定相應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。五、以條件保障為質(zhì)量工程建設(shè)的支撐點(diǎn)用什么條件保障作為質(zhì)量工程的支撐呢？實(shí)踐基地、師資隊(duì)伍、教學(xué)資源是質(zhì)量工程建設(shè)的三大條件保障 （個(gè)人觀點(diǎn)，也許還有其他的條件保障支撐）實(shí)踐基地一是要建立工廠式的與職業(yè)工作崗位相一致的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生在仿真的職業(yè)環(huán)境中訓(xùn)練專(zhuān)項(xiàng)技能（與本科實(shí)驗(yàn)室的區(qū)別）；二是依托企業(yè)建立校外實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生在全真的職業(yè)環(huán)境中訓(xùn)練綜合技能；三是校企合作建立生產(chǎn)、教育型基地，形成前校后廠或前廠后校的結(jié)合型基地。師資隊(duì)伍高職師資隊(duì)伍建設(shè)的路徑有三條引進(jìn)（企業(yè)）培養(yǎng)（16號(hào)文件中“教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐 ”）聘用（聘請(qǐng)企業(yè)的能工巧匠）教學(xué)資源國(guó)家示范高職院校的建設(shè)要求能夠共享的教學(xué)資源有哪些呢？精品課程、核心課程、教學(xué)資源庫(kù)等等六、以社會(huì)滿(mǎn)意為質(zhì)量工程建設(shè)的落腳點(diǎn)高職教育質(zhì)量的落腳點(diǎn)在哪里？質(zhì)量來(lái)自于較高的對(duì)口就業(yè)率質(zhì)量來(lái)自于優(yōu)質(zhì)就業(yè)率質(zhì)量來(lái)自于“客戶(hù)”的滿(mǎn)意程度社會(huì)滿(mǎn)意有三層含義一是企業(yè)、行業(yè)等用人單位滿(mǎn)意，它是