《機械基礎》課實施模塊式輔導教學的研究

1、?機械根底?課施行模塊式輔導教學的研究摘要：在尊重學生差異的根底上，根據?機械基捶課教學內容，可設置根底理論認知、才能訓練、案例分析、理論操作四大模塊，施行輔導教學，使每個學生在最近開展區(qū)都得到一定程度的進步。關鍵詞：機械根底；模塊式輔導教學；理論操作在?機械基捶教學中，老師要理解學生當前的心理狀態(tài)、知識程度和認知才能，正確判斷最近開展區(qū)，合理施行模塊式輔導教學。模塊式輔導教學的設想以講授法為主的傳統(tǒng)教學形式，由于師生缺少互動，學生的主體性地位得不到表達，教學效果不佳。為增進師生間的交流與互動，到達理解知識、培養(yǎng)才能的目的，筆者在充分研究學生差異和教學內容的根底上，以階段式教育理論為指導，借鑒

2、個人自主學習、合作學習、探究學習、案例型教學、互動式教學、工程教學法等幾種教學形式，將模塊式輔導教學應用到?機械基捶課的教學理論中，從知識體系的構造入手，根據知識認知、知識轉化為才能、知識創(chuàng)新三個層次設置“根底理論認知、才能訓練、案例分析、理論操作四大模塊，以此組織教學輔導，以期到達分解難點、部分打破、整體理解的效果。模塊式輔導教學的理論模塊式輔導教學突出為學生設計學習方法，強調通過師生互動來引導學生積極考慮，自主解決問題。老師將自己定位在為學生學習的全過程提供支持效勞上，幫助學生獲取最大限度的開展，其過程如以下列圖。第一模塊：根底理論認知。該模塊的設計主要針對根底理論知識的學習，教學內容為專

3、業(yè)的根本概念、根本理論。這一模塊強調通過學生的自主學習、理解、穩(wěn)固和深化根底知識。該模塊由學生個體自行完成，老師以作業(yè)、練習、講評等形式進展教學效果檢測，理解學生對根本理論的學習情況和認知程度。在該模塊的設計中，明確任務至關重要。只有學生清楚自己的學習目的，其學習才能有的放矢。根底知識認知模塊布置的學習任務必須給學生以考慮的余地，要可以驅動學生自己去發(fā)現(xiàn)、去追求，以培養(yǎng)學生獨立探究的精神。在該模塊的應用中，老師要特別注意不要將理論知識進展數量上的堆積，而應將其簡化，注重聯(lián)絡，使之成為學生舉一反三、靈敏運用的鋪墊。實例一：在?直齒圓柱齒輪的主要參數和幾何尺寸計算?第一課時的教學中，我們采用的教學

4、流程如教學流程表所示。第二模塊：才能訓練。該模塊設計的主要目的是將學生的根底知識轉化為解決問題的才能，通常采用合作學習形式，老師應創(chuàng)造學生互相交流的時機，要求學生以學習小組為單位進展討論，鼓勵互相配合。老師應當根據需要選擇個體難以完成的內容，讓學生在獨立考慮的根底上交換意見。老師對小組討論結果進展檢測，有困難的小組，老師可以適當予以協(xié)助。經過積極的考慮以及老師不失時機的啟發(fā)和引導，學生潛在的智力會得到開發(fā)，思維才能得到進步，能將抽象的概念與“實際事物聯(lián)絡起來，使枯燥的理論變得有趣。此模塊注重啟發(fā)和引導，問題的設置應針對學生最困惑、最想弄懂的熱點，突出重點、難點，提出的問題應為學習小組合作提供契

5、機，要把握好所提問題的難度，過于簡單或過于困難都將影響小組合作學習的效果。理論說明，案例二的模塊能激發(fā)學生的學習興趣，訓練不僅能使學生結實掌握v帶的知識及分析問題、解決問題的才能，還能培養(yǎng)學生與別人合作的才能。在小組討論過程中，學生學會了傾聽，他們努力理解和歸納別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言作出評論；他們學會了質疑，聽不懂時，會懇求對方進一步解述；他們學會了組織、主持小組學習，能根據別人的觀點作總結發(fā)言，能在交流中不斷完善自己的認識，產生新想法；在學習中學會理解別人，尊重別人，共享別人的方法和知識。實例二：?v帶的選用?第二課時的教學過程概述。在前導知識帶傳動知識根本掌握的前提下，老師應首先明確

6、地向學生提出本節(jié)的任務：v帶如何選用？首先，做好例題的講解，這種例題是屬于實用型和綜合型的，與生活和消費實際親密相關，能進步學生應用知識于理論的才能，而且概括性強，涉及的知識面寬，難度大，對培養(yǎng)學生綜合分析、實際運用知識的才能很有幫助，同時還起到穩(wěn)固知識的作用。講解例題時，忌“老師講，學生聽。課堂上應創(chuàng)造融洽活潑的氣氛，鼓勵學生敢于發(fā)表自己的見解，以充分調動學生的思維積極性。其次，要按“組內異質，組間同質原那么分好學習小組，注意每組必須有一個較為優(yōu)秀的學生，以防止小組成員討論時失去方向。給他們布置同一題目，同一小組成員采用合作學習形式，互相配合，互相討論。當然，老師在一旁要巡視，注意各組討論的

7、質量，并進展一些必要的指導。討論完畢后，老師必須重視對各組的討論結果進展講評，講評時要和學生一起分析各組出現(xiàn)不同結果的原因并及時指出各種結果合理與否。最后，要通過及時布置作業(yè)使學生對所學知識加以穩(wěn)固。第三模塊：案例分析。該模塊以實例為考慮的焦點，讓學生從詳細問題著手考慮和分析，到達理解運用有關理論的目的。學生的學習方式為探究式學習，先分組準備，再對每小組完成的案例分析報告進展集體討論。本模塊要求學生在第一模塊和第二模塊的學習積累了一定的學科根底理論知識、具備一定的分析才能的根底上，結合實際工作完成。老師在應用案例前應說明訓練主題、目的和方法，老師對討論全過程要加以控制，并對討論結果進展引導和分

8、析。這一模塊對教學理論提出了更高的要求。老師應結合本學科的教學需要搜尋、組織材料，編寫相關案例或設定專題。案例應具有真實性，不能隨意捏造，題材必須符合教學內容和教學要求，防止空泛。一般來說，限定在一定范疇內的小而實際的題材分析起來會更有說服力。此模塊旨在推動學生對問題或任務進展探究，使其在自主、合作的分析過程中，產生創(chuàng)造的熱情和自主學習的積極性。并使他們通過資料的搜集、整理及分析，將知識化為經歷，進步獨立考慮和批判性考慮的才能。撰寫案例分析或專題分析報告，可培養(yǎng)、鍛煉和進步學生的文字表達才能。實例三：變速自行車的拆裝。變速自行車中多處運用了?機械基捶的軸與軸承、力矩、鏈條傳動、傳動比等知識和原

9、理，老師可以通過引導組織學生進展自行車的拆裝，促進對其性能的理解，同時加深對這些知識和原理的理解，并且有效提出改進變速自行車構造的方法和建議，使其更加完美。第四模塊：理論操作。該模塊以行為訓練為主，在模擬的或真實的工作場景中，學生小組采用探究式學習方法，對現(xiàn)場出現(xiàn)的情況通過討論、綜合分析確定最正確解決方案，選一名代表進展詳細理論操作，以培養(yǎng)、鍛煉和進步學生的實際操作才能，為學生創(chuàng)造表現(xiàn)的時機，同時為其他旁觀者示范，為接下來的輪流理論操作的順利進展打好基矗老師的任務是創(chuàng)設情境，要從學科領域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定主題，為角色扮演準備好材料以及一些必要的場景工具，并在訓練完畢后對各演示者存在的問

10、題進展分析和評論。此模塊學生參與性強，師生間的互動交流充分，有利于學生在前三個模塊學習的根底上進展自我進步。當然，老師要認真對待實際操作中出現(xiàn)的其他學科的問題，妥善處理這類問題對于學生加強自我認識，激發(fā)相關學科的學習興趣，明確今后開展方向能起到不小的作用。實例四：東風1090型汽車的變速箱拆裝教學程序如下：第一步，翻開變速箱蓋，根本上可以讓學生看清楚變速箱內容的構造；第二步，掛出該變速箱的構造簡圖，并大致解釋變速原理；第三步，討論翻開箱體的方案主要是第一軸與第二軸的拆卸；第四步，老師示范拆裝一次，注意邊操作邊講授；第五步，分組逐個操作，一般由學優(yōu)生先做，其余學生觀摩，輪流理論；第六步，老師講評

11、。模塊式輔導教學的效果評價在近幾年的教學理論中，采用模塊式輔導教學使不同的學生根據自身條件選擇力所能及的模塊進展學習，其結果是學生在不同時期的成績層次逐漸拉開，根本呈現(xiàn)正態(tài)分布。1理解階段：由于某些原因，只停留在第一模塊的學生，他們未能再上一個臺階，這部分學生約占總數的30%，該類學生對知識的掌握處于初級階段，只完成了課程中根本概念、根本理論的認知，未能真正到達理論與理論的交融。他們多為“底子較雹學習時間不能保證、缺乏學習信心的學生，需要重新學習根底知識，同時老師應有針對性地加以輔導。2應用階段：完成前兩個模塊的學生，即已完成知識轉化為才能這一階段的學生人數較多，大約占50%左右，這部分學生可以利用所掌握的根底理論知識對教學組織者提供的材料進展分析判斷，根本上能做到理論聯(lián)絡理論。他們多為樂于學習和樂于與老師交流的學生，有一定的知識和理論經歷，具有相當的考慮才能。3創(chuàng)新階段：完成所有模塊學習的是相當優(yōu)秀的學生，約占全體的20%。他們能綜合運用所學知識和技能培養(yǎng)自己解決問題的才能，多可以自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，擅長表達交流，有較強的探究精神和創(chuàng)新才能?？傊?，任何一個學生的個性、智力與體能狀態(tài)等都處于一定的層次。模塊式輔導