文言“名詞作狀語”例析及中學(xué)優(yōu)秀教學(xué)

1、文言“名詞作狀語”例析及中學(xué)教學(xué)- 中學(xué)語文論文文言“名詞作狀語”例析及中學(xué)教學(xué)唐紅松中學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生一直有三怕： 一怕文言文，二怕寫作文， 三怕周樹人?？梢?， 文言教學(xué)成為了中學(xué)語文教學(xué)中的難點。 從現(xiàn)行蘇教版語文教材來看， 文言文占 了相當(dāng)大的比例， 這也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)文言文的重要性。 對于如何提高文言文的有效 教學(xué)，大多數(shù)人一致認(rèn)為誦讀培養(yǎng)語感很重要。筆者認(rèn)為文言需多讀固然重要， 教學(xué)方法同樣很重要。學(xué)習(xí)任何一種新的語言，因為我們?nèi)鄙僖欢ǖ恼Z言環(huán)境， 通過讀培養(yǎng)語感是必要的。 然而目前學(xué)生對于學(xué)習(xí)文言文的興趣不高， 更別提愿 意去讀了。再者，學(xué)生缺乏好的學(xué)習(xí)方法，對文言望而生畏。對于初中生

2、來說， 我們語文教師要考慮的是如何讓學(xué)生文言文學(xué)得輕松， 如何更 快地提高文言文閱讀能力。 筆者同樣認(rèn)為， 與其苦口婆心地逐篇疏通串講， 還不 如適當(dāng)?shù)貙ξ难晕囊恍┏Ｒ娬Z言表達習(xí)慣作一些歸納， 舉一反三， 真正做到“授 人以漁”。 本文試就文言文中名詞用作狀語的現(xiàn)象作一個考察， 力求找出一些語 言表達上的規(guī)律，期待能為中學(xué)文言知識的教學(xué)提供一定的借鑒。 在現(xiàn)代漢語中，名詞一般不用做狀語（表時間、處所的名詞除外） ，而古漢語中， 名詞用作狀語是常見現(xiàn)象， 也有認(rèn)為是詞類活用現(xiàn)象。 本文打算對格式為“名詞 （主語） +名詞（狀語） + 謂語動詞”中的狀語名詞同謂語動詞存在多種語義修 飾關(guān)系做一個較

3、全面探究。盡可能從教材例句中歸納并結(jié)合課外例句補充。一、表示動作行為的方式或特征，可用現(xiàn)代漢語“像似的（那樣）”結(jié)構(gòu)來 翻譯 如：其一 / 犬坐于前（蒲松齡聊齋志異狼 ）。翻譯：其中一只狼像狗似的坐在（屠戶）的前面。 豕/人立而啼（左傳莊公八年）。翻譯：小豬像人似的站立著啼叫。嫂/蛇行匍伏（戰(zhàn)國策秦策）。翻譯：嫂像蛇爬行似的前行。天下 / 云會而響應(yīng)，贏糧而景從（ 賈誼過秦論）。 翻譯：天下人民像云似的聚集起來， 像回聲似的響應(yīng)號召， 背著糧食像影子似的 跟隨著。其岸勢 / 犬牙差互（小石潭記）。 翻譯：溪水兩岸的形式像狗的牙齒似的參差交錯。狐鳴呼曰：“大楚興，陳勝王”（ 陳涉世家）。 翻譯：

4、（他們）像狐貍鳴叫似的大喊：“楚國要興盛，陳勝要稱王”。潭西南而望，斗折蛇行（同上） 。 翻譯：向潭的西南方向望去， （溪岸）像北斗七星那樣曲折， （溪水）像蛇爬行那 樣彎曲。以上例句中加點名詞在句中均充當(dāng)狀語，都可以用現(xiàn)代漢語“像似的”結(jié)構(gòu) 來對應(yīng)翻譯。在初中文言文的教學(xué)中， 為了讓學(xué)生更好地懂得名詞作狀語的用法， 還可以通過給句子劃分句法停頓來幫助理解。 比如以上例句我們應(yīng)該在主語名詞 后劃停頓， 狀語名詞修飾謂語中心詞， 句的主語在文中只能理解為一只狼， 所 以“其一”后要停頓， “犬”是名詞作狀語用來修飾狼的動作的。 有時候， 句子 主語承前省略，初學(xué)者容易把充當(dāng)狀語的名詞誤認(rèn)為主語，

5、 以致會感到語意不通， 如句。其實，這些例句中作狀語的名詞的作用是用比擬的手法來形象地描繪 主語的某一動作或行為。二、表示動作、行為的對待方式，寓意某一身份，某一資格，可用現(xiàn)代漢語“當(dāng) 作來（對待）”來翻譯如：今而后知君之犬馬畜伋。 （孟子萬章下）。 翻譯：今天才知道君王是把我當(dāng)作狗馬一樣養(yǎng)著。彼秦虜使其民（戰(zhàn)國策趙策）。 翻譯：秦國把他的人民當(dāng)作俘虜一樣來使用。高后兒子畜之（史記齊悼惠王世家 ） 翻譯：高太后把他當(dāng)作兒子一樣來養(yǎng)著。兩人交歡而兄事禹（ 史記酷吏列傳）。 翻譯：兩個人結(jié)交朋友并像對待兄長一樣來對待大禹。民母之子皆奴畜之（ 漢書衛(wèi)青傳）。翻譯：嫡母的兒子們都把他當(dāng)做奴仆看待。范中

6、行氏皆眾人遇我，我故眾人報之（ 史記刺客列傳） 翻譯：范中行人都以普通人的待遇來對待我， 我所以也用普通人的待遇來回報他 們。這類狀語名詞是從主語表示的人的態(tài)度方面來修飾某種動作或行為的。 與其他例 句不同的是， 句中的“君之犬馬畜伋”是缺乏獨立性的句子形式， 也符合“名 詞（主語） + 名詞（狀語） +謂語動詞”格式，整體充當(dāng)句子的賓語成分。在初 中文言文的教學(xué)中， 為了學(xué)生更好地掌握一定的文言句式表達， 教師歸納出一些 常見的文言句法格式顯得很有必要。 當(dāng)然，想要真正讀懂文言文， 光掌握一些常 見的句式表達還不夠， 由于語言表達的靈活性和復(fù)雜性， 語文教師首先要對文言 的一些較特殊的語言現(xiàn)

7、象有一定的了解和掌握， 并且在具體的教學(xué)中對學(xué)生做適 當(dāng)?shù)难a充。三、表示行為動作所憑借的工具， 翻譯成現(xiàn)代漢語時要在名詞前加上介詞“用” 如：黔無驢，有好事者船載以入（柳宗元黔之驢 ）。板印書籍，唐人尚未盛為之 /每韻為一格，木格貯之（ 活板）。篛篷覆之 / 石青糝之（核舟記）。婦手拍兒聲（口技）。乃丹書帛曰：陳勝王（ 陳涉世家）。群臣后應(yīng)者，臣請劍斬之（ 漢書霍光傳）。在文言文中， 名詞作狀語單獨修飾謂語動詞的現(xiàn)象雖然比較常見， 初學(xué)者可能以 為這是介詞“以”的省略。但也有用介詞引出的情況，構(gòu)成介賓結(jié)構(gòu)充當(dāng)狀語。 如：以戈逐子犯（左傳僖公二十三年 ）。許子以釜甑爨，以鐵耕乎？（ 孟子滕文公上

8、）。方今之時，臣以神遇見，而不以目視（ 莊子養(yǎng)生主）。 在現(xiàn)代漢語中，表工具性的狀語一般是由“介詞 + 名詞”構(gòu)成，用來修飾謂語動 詞并位于其前面。 由于歷史原因， 文言文到現(xiàn)代漢語在語言表達習(xí)慣上有了很大 的不同。如果我們語文教師能在文言文教學(xué)中適當(dāng)進行一個比較分析， 找出古今 語言上的異同點， 可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)掌握文言文的一些特點， 從而提高學(xué) 生學(xué)習(xí)文言的興趣和自信。四、表示動作、行為的時間或進展 如：于是項伯復(fù)夜去（鴻門宴）。宮中尚促織之戲， 歲征民間（促織）/父母歲有裘葛之遺 （送東陽馬生序）。 君子博學(xué)日參省乎己（論語）/寓逆旅，主人日再食，無鮮肥滋味之享 / 今諸 生學(xué)于太

9、學(xué)，縣官日有廩稍之供（送東陽馬生序）/鄉(xiāng)鄰之生日蹙（捕蛇者說）。 及其莖葉既生，則又日高日上，日上日妍（ 芙?。? 臣欲奉詔奔馳，則劉病 日篤（陳情表）/ 賤妾留空房，相見常日?。?孔雀東南飛）。 句中的“夜”，是表“時段”的，這一種跟現(xiàn)代漢語一樣。句中的 “歲”“日”， 是表示動作、 行為的頻率， 相當(dāng)于現(xiàn)代漢語“每年”“每天”或 “年年”“天天”（古漢語，“年”的意思，常用“歲”表示。）句中的“日”， 是表示某種情況在逐漸發(fā)展變化，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語“一天天”、“一天一天”， 有”逐漸”“漸漸”的意思。五、表示動作、行為發(fā)生的處所，一般可用“在 / 從（地方）”來翻譯 如：潭中魚可百許頭，皆若

10、空游無所依（ 小石潭記）。 翻譯：潭中的魚大約有一百來條，都好像在空中游動沒什么依靠似的。 夫以秦王之威，而相如廷叱之（ 史記廉頗藺相如列傳）。 翻譯：憑秦王那樣的威風(fēng)，我藺相如敢在秦的朝廷上呵斥他。上古穴居而野處（易經(jīng)系辭下傳）。翻譯：上古時代，人們在山洞里居住，在野外生活乃病免家居（史記陸賈列傳） 翻譯：于是推病離職，在家里閑住。意將隧入以攻其后也（蒲松齡狼 ）。 翻譯：（狼）打算從隧道進入來攻擊屠戶的后面。六、方位名詞作狀語，表示動作、行為的趨向，可譯為“向東”“向南”“向 西”“向北”如：孔子?xùn)|游，見兩小兒辯斗，問其故（ 兩小兒辨斗）。 趙王于是遂遣相如奉（捧）璧而西入秦（ 史記廉頗藺

11、相如列傳）。乃使蒙恬北筑長城而守藩籬（賈誼過秦論 ）。 南取百越之地，以為桂林、象郡（同上） 。以上筆者討論的是文言文中謂語動詞前名詞作狀語的情況， 這也是古漢語中使用 較頻繁的一種語言現(xiàn)象。 現(xiàn)代漢語中， 名詞一般不用作狀語， 但某些由古漢語發(fā) 展而來的雙音詞或固定詞組里，往往還保留著這種用法。如： 表示方式、特征的，如“蜂擁”“龜縮”“狼吞虎咽”“星羅棋布”“冰清玉 潔”等。表示對待方式的，如“珍藏”“奴役”“臣服”“敵視”等。 表示所用工具的，如“炮擊”“槍擊”“拳打腳踢”“車載斗量”等。 表示時間、進展的，如“日進斗金”“日積月累”“日新月異”等。 表示處所的，如“郊游”“家訪”“道聽途說”“風(fēng)餐露宿”等。 表示趨向范圍的，如“前進”“后退”“東倒西歪”“南征北戰(zhàn)”“上躥下跳” 等。 在文言文的教學(xué)中， 我們可能會有許多要說的。 但為了提高中學(xué)生閱讀文言的能 力，我們老師切實要做的也許更是值得要想的。 古漢語發(fā)展到現(xiàn)在， 與現(xiàn)代漢語 有了很大的變化， 但其內(nèi)在又有一脈相承的東西。 這些都是需要我們語文老師了 解的，并且能在教學(xué)中適當(dāng)?shù)膫魇诮o學(xué)生。 要解決目前文言文教學(xué)中的困難， 需 要師生們一起努力， 改革現(xiàn)在的教學(xué)方法， 加深對文言表達的認(rèn)識， 切實提高學(xué) 生閱讀、分析文言文的能力，從而學(xué)好中國博大精深的古文。參考