小學(xué)語文培養(yǎng)學(xué)生“快樂閱讀”片談

1、小學(xué)語文培養(yǎng)學(xué)生“快樂閱讀”片談小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等 能力，尤應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力學(xué)生的情感體驗(yàn)、 培養(yǎng)其自主探究的能力，多為學(xué)生提供品讀感悟的平臺(tái)。以 下是我的幾點(diǎn)心得。一、為學(xué)生閱讀開一扇窗在小學(xué)階段，純粹的閱讀，也許會(huì)讓很多學(xué)生覺得枯燥 無味。尤其是一些議論、說明類的文本，讓學(xué)生提不起興趣, 從而覺得閱讀是一種負(fù)擔(dān)，感受不到閱讀的樂趣，也就無法 主動(dòng)地進(jìn)入語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的軌道中。要讓學(xué)生喜歡上閱 讀，首先得從情感上切入。而在課堂當(dāng)中，教師尤其要注重 學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和*。首先，要給學(xué)生恰當(dāng)?shù)氖痉?。比如?語文的教學(xué)中要進(jìn)行有激情地范讀，以此來引導(dǎo)學(xué)生做

2、到如 何做到有感情地朗讀，如何與文章產(chǎn)生共鳴。同時(shí)還要教給 學(xué)生正確的學(xué)習(xí)策略，例如閱讀的方法，可以引導(dǎo)學(xué)生通過 畫思維導(dǎo)圖或者是記關(guān)鍵詞的方式來理解內(nèi)容，使學(xué)生的閱 讀更加高效。除此之外，教師還要幫助學(xué)生進(jìn)一步提升思維 的深度，可以通過追問的方式引導(dǎo)學(xué)生去梳理自己的思維過 程。例如在得出某一結(jié)論時(shí)，可以問學(xué)生是怎么想到的，還 有別的理解方法么？通過這樣的方式使學(xué)生不斷地去梳理 和總結(jié)自己的學(xué)習(xí)思路和閱讀方法。從而促進(jìn)他們形成自己 獨(dú)特的學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀風(fēng)格。語文課標(biāo)提出：“應(yīng)讓學(xué)生在 主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟 和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。其次

3、，在課堂上可以采取多樣的閱讀模式，教師美文的 誦讀、兒歌童謠的朗讀、圖文并茂的繪本閱讀、故事的分享, 這些都是能讓學(xué)生在閱讀上積極起來，活力起來的方式。利 用學(xué)生喜歡的元素，結(jié)合現(xiàn)有的文本，讓閱讀活起來，多彩 起來，歡快起來。甚至于在課堂上，可以根據(jù)教材的內(nèi)容， 拓展同類的文本，借助多媒體的資源，讓教材變得有意思。 游記類文本，配上祖國的大好山河，秀麗風(fēng)景，說說自己在 旅途上的趣事。說明類的文本，結(jié)合生活中的可愛的、有趣 的事物，讓說明文變得立體。創(chuàng)設(shè)情境，從教材中延伸到生 活，延伸到學(xué)生的興奮點(diǎn)和興趣點(diǎn)，讓學(xué)生領(lǐng)略閱讀。二、為學(xué)生閱讀鋪一條路語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于 自主

4、、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓 勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！敝挥袚軇?dòng)了學(xué)生樂學(xué)的 琴弦，才能產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使他們正確使用方法去 學(xué)習(xí)。語文課一定要了解學(xué)生讀書、求知和情感的需要，切 忌灌輸，重在引發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在為學(xué)生的閱 讀世界開一扇窗，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀世界的美妙之后，教師要 為學(xué)生的閱讀世界鋪一條路，讓學(xué)生歡樂雀躍地走進(jìn)自己的 閱讀天地。每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)都有所不同，在培養(yǎng)不同的學(xué)生的 閱讀素養(yǎng)時(shí)，也要因材施教，采取不同的方式。教師可以采 取分層作業(yè)的理念，進(jìn)行分層閱讀。根據(jù)學(xué)生們不同的實(shí)際 情況，為他們打造適合自己的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)之路。知識(shí)儲(chǔ)備 較高

5、的學(xué)生，可以對完成的閱讀進(jìn)行思考分享，續(xù)寫或改編。 閱讀剛?cè)腴T的學(xué)生可以從繪本或故事類文本開始，慢慢積 累，享受樂趣。對于表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，可以安排他們在進(jìn) 行一番閱讀后，調(diào)轉(zhuǎn)身份，成為故事講述的人。這樣，每個(gè) 學(xué)生都能找到自己在閱讀世界中的定位，摸索出適合目前的 自己的閱讀方式。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)不是只有一種起步形 式，不同的起點(diǎn)出發(fā)，走不同的路，一樣可以抵達(dá)閱讀世界 的宮殿，在閱讀宮殿中找到各自心中的寶石，體會(huì)文本中流 動(dòng)的感情。重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)做法總體 上同一位教育家指出的相同，他說：“課堂的外延與課外閱 讀的外延相等，以課堂學(xué)習(xí)為核心，能動(dòng)地向?qū)W生的學(xué)校生 活、家庭生

6、活、社會(huì)生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展， 使課堂訓(xùn)練與課外閱讀行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有 效的結(jié)合，取得語文閱讀教學(xué)的整體效益?！比?、為學(xué)生閱讀搭一個(gè)臺(tái)語文課不應(yīng)該只是讀、只是寫，它應(yīng)該要?jiǎng)悠饋恚^腦 動(dòng)起來，身體動(dòng)起來，心靈動(dòng)起來。在學(xué)生找到自己那條通 往閱讀宮殿的大門后，在他們從閱讀中有所收獲后，教師應(yīng) 該為他們搭建一個(gè)平臺(tái)，一個(gè)能將他們從閱讀中所獲所得展 示出來的平臺(tái)。閱讀不單是內(nèi)化在自己心里，也應(yīng)該是能外 放出來展示的。在語文課中，我通過多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué) 習(xí)興趣，或直觀演示、或結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、或豐富活動(dòng)、或幽 默語言、或激勵(lì)評價(jià)、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我 閱讀”、“

7、我理解”的積極教學(xué)氛圍。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在進(jìn)行坐井觀天這課教 學(xué)中，利用直觀的方法；引導(dǎo)探究“體驗(yàn)”青蛙的觀點(diǎn)的形 成原因。把紙卷成筒狀看看天花板。通過引導(dǎo)理解再分角 色朗讀，這一切要比單純的解說更能讓學(xué)生理解這一過程， 這使靜態(tài)的文字變成動(dòng)態(tài)的過程，讓無聲的世界生動(dòng)起來。 從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀激情。教師所搭建的舞臺(tái)可以是多樣 的，讓每個(gè)學(xué)生都能在舞臺(tái)上找到能綻放自己光芒的角色。 讀書交流會(huì)、作品發(fā)布會(huì)、故事分享會(huì)、小舞臺(tái)劇、小記者 會(huì)等將自己最近看到的一本好書在讀書交流會(huì)上向同學(xué)們 推薦。把自己最喜歡的書本拿出來，化身作者，開個(gè)新書發(fā) 布會(huì)，介紹作品的特色。將教材中的內(nèi)容改編成舞臺(tái)劇，文 筆好的同學(xué)任編劇，管理能力強(qiáng)的人任導(dǎo)演，口齒伶俐的同 學(xué)任旁白，善于表現(xiàn)的同學(xué)當(dāng)主演，繪畫功底強(qiáng)或動(dòng)手能力 好的同學(xué)制作道具。學(xué)生能在這些平臺(tái)上發(fā)揮自己的特長， 將自己的閱讀所得輸出來，分享交流，融合碰撞?？梢詣?dòng)嘴 說，可以動(dòng)筆寫，可以動(dòng)手做，可以用身體演，這些角色扮 演的方式，既新奇好玩，又能讓每個(gè)學(xué)生參與其中，貢獻(xiàn)自 己的力量，從中得到成就感和滿足感。原來閱讀不是拿著一 本白紙黑字的材料，動(dòng)眼睛看一遍又一遍，原來閱讀是可以 有這么多不一樣的呈現(xiàn)