少數(shù)民族心理健康的社會(huì)影響因素調(diào)查分析報(bào)告

1、邊疆地區(qū)少數(shù)民族大學(xué)生心理健康的社會(huì)阻礙因素研究調(diào)查報(bào)告撰寫： 云南農(nóng)業(yè)大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院 邊疆少數(shù)民族大學(xué)生心理健康研究課題組 2008年11月目 錄 TOC o 1-4 h z HYPERLINK l _Toc223618951 摘要 PAGEREF _Toc223618951 h 3 HYPERLINK l _Toc223618952 一、導(dǎo)言 PAGEREF _Toc223618952 h 5 HYPERLINK l _Toc223618953 二、調(diào)查對(duì)象、調(diào)查目的與研究方法 PAGEREF _Toc223618953 h 5 HYPERLINK l _Toc223618954 1

2、.調(diào)查對(duì)象 PAGEREF _Toc223618954 h 5 HYPERLINK l _Toc223618955 2.調(diào)查目的 PAGEREF _Toc223618955 h 5 HYPERLINK l _Toc223618956 3.調(diào)查方法 PAGEREF _Toc223618956 h 6 HYPERLINK l _Toc223618957 4.資料的處理及分析方法 PAGEREF _Toc223618957 h 6 HYPERLINK l _Toc223618958 三、調(diào)查的差不多過(guò)程 PAGEREF _Toc223618958 h 6 HYPERLINK l _Toc223618

3、959 四、要緊發(fā)覺(jué) PAGEREF _Toc223618959 h 7 HYPERLINK l _Toc223618960 （一）調(diào)查對(duì)象個(gè)人屬性因素對(duì)心理健康的阻礙分析 PAGEREF _Toc223618960 h 7 HYPERLINK l _Toc223618961 （二）家庭因素對(duì)研究對(duì)象心理健康水平的阻礙 PAGEREF _Toc223618961 h 11 HYPERLINK l _Toc223618962 五、差不多結(jié)論 PAGEREF _Toc223618962 h 29 HYPERLINK l _Toc223618963 六、附錄 PAGEREF _Toc22361896

4、3 h 30 HYPERLINK l _Toc223618964 （一）調(diào)查問(wèn)卷 PAGEREF _Toc223618964 h 30 HYPERLINK l _Toc223618965 （二）致謝 PAGEREF _Toc223618965 h 30摘要本研究報(bào)告是國(guó)家社科基金項(xiàng)目“邊疆少數(shù)民族大學(xué)生心理健康研究”的子課題“阻礙邊疆少數(shù)民族大學(xué)生心理健康的社會(huì)因素研究”的最終研究成果。在近兩年的研究過(guò)程中，我們采納了問(wèn)卷調(diào)查與田野調(diào)查相結(jié)合的方法。問(wèn)卷調(diào)查要緊采納自己設(shè)計(jì)的 “邊疆地區(qū)少數(shù)民族大學(xué)生差不多情況調(diào)查” 問(wèn)卷，對(duì)抽取自全國(guó)8所大學(xué)院校的939名少數(shù)民族大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查（最后選擇其中

5、最完整的729名進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析），以期了解這些大學(xué)生的個(gè)人情況及其家庭、學(xué)校和社會(huì)各方面的情況，以探尋這些社會(huì)因素和少數(shù)民族大學(xué)生心理健康之間存在什么關(guān)系。為了進(jìn)一步了解上述關(guān)系，課題組從939名研究對(duì)象中抽取部分彝族、基諾族和布朗族大學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，利用課題組設(shè)計(jì)的田野調(diào)查提綱，深入云南省楚雄州、麗江市寧蒗彝族自治縣、西雙版納基諾山、布朗山進(jìn)行田野調(diào)查，通過(guò)實(shí)地觀看、訪問(wèn)和了解少數(shù)民族大學(xué)生成長(zhǎng)的家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境，獵取了豐富的第一手資料。調(diào)查完成后，我們運(yùn)用SPSS13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，通過(guò)使用描述統(tǒng)計(jì)并綜合運(yùn)用卡方檢驗(yàn)、方差分析等假設(shè)檢驗(yàn)方法，探尋阻礙邊疆地區(qū)少數(shù)民族大學(xué)生心理健康的社

6、會(huì)阻礙因素，結(jié)果顯示： （一）在個(gè)人阻礙因素方面，年齡、年級(jí)、家庭居住地（農(nóng)村或都市）、在老家生活的時(shí)刻、在老家上學(xué)的時(shí)刻、是否會(huì)講本民族語(yǔ)言等個(gè)人因素對(duì)邊疆少數(shù)民族大學(xué)生心理健康水平無(wú)明顯阻礙，而性不、家庭居住地的民族狀況、離開老家的時(shí)刻、是否信仰宗教及信仰何種宗教五個(gè)因素對(duì)邊疆少數(shù)民族大學(xué)生的心理健康水平有顯著阻礙。其阻礙表現(xiàn)在，女生心理健康狀況良好的比例要高于男生;家庭居住地主體民族為本人所屬民族的研究對(duì)象，其心理健康水平要更高；離開家庭居住地的時(shí)刻不同對(duì)邊疆少數(shù)民族大學(xué)生心理健康水平有顯著阻礙;有宗教信仰的調(diào)查對(duì)象，其心理健康水平位于高分水平的比例要明顯高于沒(méi)有宗教信仰的研究對(duì)象。（二

7、）從調(diào)查對(duì)象的家庭阻礙因素來(lái)看，家庭規(guī)模、家庭生活水平、家庭年收入、家庭負(fù)擔(dān)大學(xué)費(fèi)用情況等家庭差不多情況對(duì)邊疆少數(shù)民族大學(xué)生心理健康水平均無(wú)顯著阻礙，調(diào)查對(duì)象是否為獨(dú)生子女、調(diào)查對(duì)象在家中的排行及家庭中的地位對(duì)邊疆少數(shù)民族大學(xué)生心理健康水平均無(wú)顯著阻礙，家庭整體氛圍、與父親、母親、外婆、哥哥、妹妹等家庭成員的關(guān)系狀況對(duì)調(diào)查對(duì)象的心理健康水平產(chǎn)生顯著阻礙，講明家庭成員之間的感情會(huì)對(duì)邊疆少數(shù)民族大學(xué)生的心理健康水平產(chǎn)生顯著阻礙。在家庭教育因素方面，家庭教育方式和調(diào)查對(duì)象對(duì)家庭教育重要性的評(píng)價(jià)對(duì)邊疆少數(shù)民族大學(xué)生的心理健康水平產(chǎn)生了明顯的阻礙（三）從社會(huì)因素來(lái)看，各種人際關(guān)系均會(huì)對(duì)邊疆少數(shù)民族大學(xué)生

8、心理健康水平產(chǎn)生顯著阻礙，本民族文化對(duì)自己成長(zhǎng)的阻礙程度以及民族自豪感會(huì)顯著阻礙邊疆少數(shù)民族大學(xué)生的心理健康水平，而漢族文化阻礙程度、其他文化阻礙程度、外國(guó)文化阻礙程度以及家鄉(xiāng)所在地的民族使用漢語(yǔ)情況沒(méi)有顯著阻礙。（四）從調(diào)查對(duì)象的學(xué)校阻礙因素來(lái)看，小學(xué)期間的教學(xué)方式、中小學(xué)期間是否教授本民族歷史文化兩項(xiàng)對(duì)心理健康水平有顯著阻礙。其它各項(xiàng)中小學(xué)期間的有關(guān)因素阻礙均不明顯。在大學(xué)期間的阻礙因素中，家鄉(xiāng)居民對(duì)大學(xué)教育的態(tài)度、適應(yīng)大學(xué)生活的時(shí)刻長(zhǎng)短、大學(xué)期間是否有民族卑視和大學(xué)期間參加民族節(jié)日活動(dòng)情況四項(xiàng)指標(biāo)對(duì)心理健康水平有顯著阻礙。其它各項(xiàng)大學(xué)期間的有關(guān)因素阻礙均不明顯。關(guān)鍵詞：邊疆地區(qū) 少數(shù)民族

9、 大學(xué)生 心理健康 社會(huì)阻礙因素一、導(dǎo)言本研究報(bào)告是國(guó)家社科基金項(xiàng)目“邊疆少數(shù)民族大學(xué)生心理健康研究”的子課題“阻礙邊疆少數(shù)民族大學(xué)生心理健康的社會(huì)因素研究”的最終研究成果。綜合國(guó)內(nèi)外關(guān)于心理健康的阻礙因素研究結(jié)果，心理健康的阻礙因素有個(gè)人因素、家庭因素、學(xué)校因素、社會(huì)因素四個(gè)方面，本研究課題依照這些研究，將阻礙心理健康的因素按上述四個(gè)方面進(jìn)行分析，每一個(gè)方面又包含若干更細(xì)致的因素。關(guān)于邊疆地區(qū)少數(shù)民族大學(xué)生來(lái)講，個(gè)人因素要緊是性不、年齡、年級(jí)、民族、專業(yè)、宗教信仰、在老家的居住時(shí)刻等;家庭因素包括家庭屬性、家庭關(guān)系、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家庭教育、家族史等;學(xué)校因素包括就讀過(guò)的中小學(xué)校及其教育方式、

10、師生關(guān)系及是否受到過(guò)損害;社會(huì)因素包括民族文化傳統(tǒng)、鄰里關(guān)系、社區(qū)環(huán)境等。二、調(diào)查對(duì)象、調(diào)查目的與研究方法1.調(diào)查對(duì)象本課題的調(diào)查對(duì)象是在高校就讀的邊疆地區(qū)少數(shù)民族大學(xué)生。我國(guó)共有邊疆省（區(qū)）9個(gè)，即西南地區(qū)的廣西、云南、西藏，西北地區(qū)的新疆、甘肅、內(nèi)蒙古，東北地區(qū)的黑龍江、吉林、遼寧。上述地區(qū)的高校同時(shí)也是少數(shù)民族大學(xué)生最集中的地點(diǎn)，而全國(guó)其他地區(qū)的高校雖有部分少數(shù)民族大學(xué)生就讀，但數(shù)量較少且分散，因此本研究的調(diào)查對(duì)象來(lái)自于上述9個(gè)地區(qū)。在研究過(guò)程中，研究者采納隨機(jī)抽樣方法，從上述地區(qū)6所高校中抽取了939名大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。由于調(diào)查內(nèi)容的復(fù)雜性，我們經(jīng)嚴(yán)格數(shù)據(jù)篩選，從中選取了626份有效

11、的調(diào)查問(wèn)卷參與統(tǒng)計(jì)分析。調(diào)查對(duì)象的分布情況是：從性不分布來(lái)看，男性302人（51），女性290人（49），性不沒(méi)有填寫者34人;從年齡分布來(lái)看，調(diào)查對(duì)象的年齡從16歲至27歲不等，其中18-23歲占絕大多數(shù)（97.9）;調(diào)查對(duì)象涵蓋了大一至大四的學(xué)生，其中大一學(xué)生183人，大二學(xué)生197人，大三學(xué)生165人，大四學(xué)生60人，未填寫年級(jí)21人。從專業(yè)來(lái)看，調(diào)查對(duì)象來(lái)自70個(gè)專業(yè)，涵蓋文、理、工、農(nóng)、醫(yī)等門類;從民族分布來(lái)看，涉及32個(gè)少數(shù)民族，其中以彝、白、傣、回、藏較多;從家庭居住地分布來(lái)看，要緊來(lái)自云南省、廣西、新疆、吉林等地區(qū)，其中來(lái)自都市的212人，來(lái)自農(nóng)村的392人，沒(méi)有填寫者22人。

12、從以上數(shù)據(jù)來(lái)看，調(diào)查對(duì)象來(lái)源多樣，調(diào)查充分考慮了調(diào)查對(duì)象的要緊特征，對(duì)象選擇上具有較好的代表性。2.調(diào)查目的本次調(diào)查是為了探尋阻礙邊疆地區(qū)少數(shù)民族大學(xué)生心理健康的各種社會(huì)阻礙因素，以及這些阻礙因素對(duì)心理健康的阻礙程度。3.調(diào)查方法在研究過(guò)程中，我們采納了問(wèn)卷調(diào)查與田野調(diào)查相結(jié)合的方法。問(wèn)卷調(diào)查要緊采納自己設(shè)計(jì)的 “邊疆地區(qū)少數(shù)民族大學(xué)生差不多情況調(diào)查” 問(wèn)卷，對(duì)抽取自全國(guó)8所大學(xué)院校的939名少數(shù)民族大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，以期了解這些大學(xué)生的個(gè)人情況及其家庭、學(xué)校和社會(huì)各方面的情況，以探尋這些社會(huì)因素和少數(shù)民族大學(xué)生心理健康之間存在什么關(guān)系。為了進(jìn)一步了解上述關(guān)系，課題組從939名研究對(duì)象中抽取部分

13、彝族、基諾族和布朗族大學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，利用課題組設(shè)計(jì)的田野調(diào)查提綱，深入云南省楚雄州、麗江市寧蒗彝族自治縣、西雙版納基諾山、布朗山進(jìn)行田野調(diào)查，通過(guò)實(shí)地觀看、訪問(wèn)和了解少數(shù)民族大學(xué)生成長(zhǎng)的家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境，獵取了豐富的第一手資料。4.資料的處理及分析方法調(diào)查完成后，我們運(yùn)用SPSS13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，通過(guò)使用描述統(tǒng)計(jì)并綜合運(yùn)用卡方檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)分析、邏輯回歸分析等假設(shè)檢驗(yàn)方法，探尋阻礙邊疆地區(qū)少數(shù)民族大學(xué)生心理健康的社會(huì)阻礙因素。三、調(diào)查的差不多過(guò)程.預(yù)備時(shí)期（2007年 7月 20 日至 11 月 1 日，共 100 天）在這一時(shí)期完成的要緊工作是：（1）有關(guān)資料查詢及收集；（

14、2）調(diào)查提綱、問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、試調(diào)查與修改、打印;（3）與少數(shù)民族大學(xué)生的聯(lián)系和交流，并從有關(guān)高校了解有關(guān)情況;（4）查找調(diào)查員并對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn);（5）調(diào)查工具的預(yù)備;（6）調(diào)查動(dòng)員和其他預(yù)備工作。2.調(diào)查實(shí)施時(shí)期（2007年9 月2008年12 月）2007年9月1日至10月20日，完成邊疆地區(qū)少數(shù)民族大學(xué)生差不多情況問(wèn)卷調(diào)查工作。2007年12月1日至12月20日，完成云南省楚雄市祿豐縣彝族大學(xué)生居住地田野調(diào)查工作。2008年1月15日至1月30日，完成云南省西雙版納州基諾族大學(xué)生居住地田野調(diào)查工作。2008年7月16日至7月31日，完成云南省麗江市寧蒗縣彝族大學(xué)生居住地田野調(diào)查工作。2008年

15、12月1日至12月15日，完成云南省西雙版納州布朗族大學(xué)生居住地田野調(diào)查工作。3.統(tǒng)計(jì)分析時(shí)期（2007年10月21日至11月20日）4.調(diào)查報(bào)告的撰寫（2008年11月1日12月31日）完成調(diào)查報(bào)告的初稿及修改、定稿工作。四、要緊發(fā)覺(jué) 在統(tǒng)計(jì)分析時(shí)，社會(huì)阻礙因素的各指標(biāo)的數(shù)據(jù)來(lái)自“邊疆地區(qū)少數(shù)民族大學(xué)生差不多情況調(diào)查” 問(wèn)卷，心理健康水平指標(biāo)來(lái)自于課題組同時(shí)進(jìn)行的卡特爾16PF心理測(cè)量結(jié)果，UPI數(shù)據(jù)來(lái)自UPI心理量表測(cè)量結(jié)果，SCL-90數(shù)據(jù)來(lái)自于SCL-90心理量表測(cè)量結(jié)果，四份問(wèn)卷或量表的調(diào)查對(duì)象是一一對(duì)應(yīng)的，即每一個(gè)對(duì)象做四份問(wèn)卷或量表，統(tǒng)計(jì)編碼和輸入時(shí)四份問(wèn)卷相同的編號(hào)代表對(duì)相同的

16、調(diào)查對(duì)象的調(diào)查。在統(tǒng)計(jì)分析時(shí)，本次調(diào)查中卡特爾16PF中的心理健康指標(biāo)水平從6-38不等，給選擇假設(shè)檢驗(yàn)方法帶來(lái)困難，因此，我們將心理健康指標(biāo)水平分為12分以下、12-18分和18分以上三個(gè)水平進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)。12分以下為低分水平;表示心理健康狀況較差，1218分為中等水平，表明心理健康狀況可能存在一定的問(wèn)題;18分以下為高分水平，表明心理健康狀況良好。我們通過(guò)檢驗(yàn)各種社會(huì)因素與邊疆地區(qū)少數(shù)民族大學(xué)生心理健康水平是否存在聯(lián)系以及聯(lián)系的程度，來(lái)推斷它們對(duì)研究對(duì)象的阻礙。對(duì)UPI心理量表選擇UPI總分指標(biāo)，并按如下標(biāo)準(zhǔn)把調(diào)查對(duì)象分為三類：第一類篩選標(biāo)準(zhǔn)：滿足下列條件之一者應(yīng)歸為第一類：(1) UPI

17、總分在25分(包括25分)以上者；(2) 第25題做確信選擇者。第二類篩選標(biāo)準(zhǔn)：滿足下列條件之一者應(yīng)歸為第二類：(1) UPI總分在20分至25分(包括20分,不包括25分)之間者；(2) 第8，16，26題中有一題做確信選擇者。第三類篩選標(biāo)準(zhǔn)：不屬于第一類和第二類者應(yīng)歸為第三類。A類學(xué)生代表可能存在嚴(yán)峻心理問(wèn)題的學(xué)生，B類學(xué)生代表可能有一般心理問(wèn)題的學(xué)生;C類代表無(wú)任何心理問(wèn)題的學(xué)生。SCL-90心理測(cè)量量表選取SCL-90總分、總均分兩個(gè)指標(biāo)，并依照全國(guó)成人常模，將大學(xué)生分為有心理問(wèn)題的學(xué)生和沒(méi)有心理問(wèn)題的學(xué)生兩類，分類標(biāo)準(zhǔn)是：總分超出187分的學(xué)生為有問(wèn)題學(xué)生，總分低于和等于187分的學(xué)

18、生為沒(méi)有心理問(wèn)題學(xué)生。（一）調(diào)查對(duì)象個(gè)人屬性因素對(duì)心理健康的阻礙分析個(gè)人因素要緊是性不、年齡、年級(jí)、家庭居住地、在老家的居住時(shí)刻、宗教信仰、是否會(huì)講本民族語(yǔ)言等。表4-1-1 個(gè)人因素卡方檢驗(yàn)結(jié)果一覽表卡方檢驗(yàn)FdfSig. (2-tailed)性不*心理健康9.9620.007年齡*心理健康10.116200.966年級(jí)*心理健康4.99060.545家庭居住地的民族狀況*心理健康8.87340.049家庭居住地*心理健康2.02220.364在老家生活的時(shí)刻*心理健康5.20380.736離開老家的時(shí)刻*心理健康25.67280.01在老家上學(xué)的時(shí)刻*心理健康8.94860.176是否信仰

19、宗教*心理健康7.27320.026是否會(huì)講本民族語(yǔ)言*心理健康7.09060.313 表4.1.1顯示，年齡、年級(jí)、家庭居住地（農(nóng)村或都市）、在老家生活的時(shí)刻、在老家上學(xué)的時(shí)刻、是否會(huì)講本民族語(yǔ)言等個(gè)人因素對(duì)邊疆少數(shù)民族大學(xué)生心理健康水平無(wú)明顯阻礙（相伴概率均大于顯著性水平0.05），而性不、家庭居住地的民族狀況、離開老家的時(shí)刻、是否信仰宗教四個(gè)因素對(duì)邊疆少數(shù)民族大學(xué)生的心理健康水平有顯著阻礙（相伴概率均小于顯著性水平0.05）。這五個(gè)因素的具體阻礙將在下文中進(jìn)一步闡明。1.性不的阻礙（1）性不的卡方檢驗(yàn)結(jié)果性不對(duì)調(diào)查對(duì)象心理健康阻礙的卡方檢驗(yàn)結(jié)果卡方檢驗(yàn)FdfSig. (2-tailed)

20、性不*心理健康7.86520.020性不*UPI分類8.63820.013性不*SCL-90分類1.37810.048 從上表來(lái)看，性不差異對(duì)三個(gè)心理健康指標(biāo)均有顯著差異，講明性不是阻礙心理健康的因素之一。 （2）性不對(duì)心理健康水平指標(biāo)阻礙的進(jìn)一步分析 = 1 * GB3 不同性不的調(diào)查對(duì)象的心理健康水平表4.1.1.1 不同性不的調(diào)查對(duì)象的心理健康水平表4.1.1 顯示，女生心理健康處于低分水平的比例（5.9）要高于男生（2.7），處于中間水平的比例（24.1）要低于男生（32.6），處于高分水平的比例（70.0）則要高于男生（64.8）。 = 2 * GB3 不同性不的調(diào)查對(duì)象的UPI測(cè)量

21、類型比較表4.1.1. 不同性不的調(diào)查對(duì)象的UPI測(cè)量類型比較 表 表明，女生中屬于A類學(xué)生的比例（15.5）要明顯高于男生的比例（8.3），女生屬于B類學(xué)生的比例（25.2）要低于男生（31.5），女生屬于C類學(xué)生的比例（59.3）則略低于男生（60.3）。 = 3 * GB3 不同性不的調(diào)查對(duì)象的SCLI測(cè)量類型比較表4.1.1 不同性不的調(diào)查對(duì)象的UPI測(cè)量類型比較2.年齡對(duì)調(diào)查對(duì)象心理健康的阻礙性不的卡方檢驗(yàn)結(jié)果卡方檢驗(yàn)FdfSig. (2-tailed)年齡*心理健康4.28380.837年齡*UPI分類15.55780.050年齡*SCL-90分類2.65440.617表 表明，年

22、齡除了對(duì)調(diào)查對(duì)象的UPI測(cè)量類型阻礙較顯著外，對(duì)心理健康水平和SCL-90測(cè)量分類阻礙都不顯著。無(wú)法得出年齡不同心理健康水平顯著不同的結(jié)論。3. 年級(jí)對(duì)調(diào)查對(duì)象心理健康的阻礙卡方檢驗(yàn)結(jié)果卡方檢驗(yàn)FdfSig. (2-tailed)年級(jí)*心理健康4.28380.837年級(jí)*UPI分類15.55780.050年級(jí)*SCL-90分類2.65440.617表 表明，年級(jí)對(duì)調(diào)查對(duì)象的心理健康水平、UPI測(cè)量類型和SCL-90測(cè)量分類阻礙都不顯著。無(wú)法得出年級(jí)不同心理健康水平顯著不同的結(jié)論。4.家庭居住地的民族狀況對(duì)心理健康的阻礙 家庭居住地的民族狀況是指大學(xué)生家庭居住地的民族構(gòu)成情況?？ǚ綑z驗(yàn)結(jié)果卡方檢

23、驗(yàn)FdfSig. (2-tailed)家庭所在地民族狀況*心理健康9.20220.050家庭所在地民族狀況*UPI分類7.77540.100家庭所在地民族狀況*SCL-90分類7.94040.019表4.1.1.2 家庭居住地不同民族狀況的調(diào)查對(duì)象的心理健康水平 表4.1.1顯示，家庭居住地的民族狀況對(duì)心理健康阻礙的卡方檢驗(yàn)相伴概率為0.049，小于顯著性水平0.05，表明家庭居住地的不同民族構(gòu)成對(duì)邊疆少數(shù)民族大學(xué)生心理健康水平有顯著阻礙。結(jié)合表4.1.1.2進(jìn)一步分析，家庭居住地的主體民族是本人所屬民族的研究對(duì)象占55.8，與家庭居住地主體民族為漢族（29.4）或其他民族（14.8）的研究對(duì)

24、象相比，其心理健康水平為高分水平比例（71.1%）要比后兩者（分不為62.6和66.9）高，而中間水平和低分水平所占的比例（25.4、3.5）要比后兩者所占比例低，即家庭居住地主體民族為本人所屬民族的研究對(duì)象，其心理健康水平要更高。家庭居住地民族狀況與調(diào)查對(duì)象的UPI分類家庭居住地民族狀況與調(diào)查對(duì)象的SCL-90分類5.在家庭居住地生活時(shí)刻與心理健康的關(guān)系卡方檢驗(yàn)結(jié)果卡方檢驗(yàn)FdfSig. (2-tailed)在家庭生活地居住時(shí)刻*心理健康5.87480.661在家庭生活地居住時(shí)刻*UPI分類7.16580.519在家庭生活地居住時(shí)刻*SCL-90分類9.08840.0596.離開家庭居住地時(shí)

25、刻對(duì)心理健康水平的阻礙研究對(duì)象離開家庭居住地的時(shí)刻有長(zhǎng)有短，我們?cè)趯?shí)地調(diào)查中了解到，離家最長(zhǎng)的少數(shù)民族大學(xué)生有從讀小學(xué)或初中時(shí)就離家到外地上學(xué)的，也有部分少數(shù)民族大學(xué)生高中畢業(yè)才離開家庭居在地的?？ǚ綑z驗(yàn)結(jié)果卡方檢驗(yàn)FdfSig. (2-tailed)離開家庭居住地時(shí)刻*心理健康24.28980.002離開家庭居住地時(shí)刻*UPI分類35.99580.000離開家庭居住地時(shí)刻*SCL-90分類6.29440.178 （2）離開家庭居住地時(shí)刻與調(diào)查對(duì)象心理健康水平表4.1.1.3 離開家庭居住地的時(shí)刻與調(diào)查對(duì)象的心理健康水平分布 表4.1.1顯示，離開家庭居住地的時(shí)刻對(duì)心理健康阻礙的卡方檢驗(yàn)相伴概

26、率為0.001，小于顯著性水平0.05，表明離開家庭居住地的時(shí)刻不同對(duì)邊疆少數(shù)民族大學(xué)生心理健康水平有顯著阻礙。結(jié)合表4.1.1.3進(jìn)一步分析，離開家庭居住地6年以下的研究對(duì)象（離家3年以下的占55.3，離家3-6年的占25.3，兩者合計(jì)占80.6），與離家時(shí)刻6年以上的研究對(duì)象相比，其心理健康水平為高分水平的比例（分不為65.2和65.1）要比其他研究對(duì)象低，而心理健康水平位于中間水平的比例要比其他研究對(duì)象高得多，心理健康水平位于低分水平的比例要大大低于其他研究對(duì)象。 （3）離開家庭居住地時(shí)刻與UPI分類的關(guān)系（4）離開家庭居住地時(shí)刻與SCL-90分類7.有無(wú)宗教信仰對(duì)研究對(duì)象心理健康的阻礙

27、在邊疆各少數(shù)民族中，部分少數(shù)民族信仰某一種或某幾種宗教，有些民族甚至全民信教，宗教信仰是研究邊疆少數(shù)民族必須考慮的因素之一。（1）卡方檢驗(yàn)結(jié)果卡方檢驗(yàn)結(jié)果卡方檢驗(yàn)FdfSig. (2-tailed)有無(wú)宗教信仰*心理健康7.45520.024有無(wú)宗教信仰*UPI分類6.00420.050有無(wú)宗教信仰*SCL-90分類1.44810.229 （2）有無(wú)宗教信仰與心理健康水平的分布表4.1.1.4 調(diào)查對(duì)象有無(wú)宗教信仰與心理健康水平分布表4.1.1顯示，調(diào)查對(duì)象有無(wú)宗教信仰，其心理健康水平表現(xiàn)出顯著的差異（相伴概率為0.012，小于顯著性水平0.05）。結(jié)合表4.1.1.4進(jìn)一步分析，我們看到有宗

28、教信仰的調(diào)查對(duì)象，其心理健康水平位于高分水平的比例（73.8）要明顯高于沒(méi)有宗教信仰的研究對(duì)象（63.6）。 （3）有無(wú)宗教信仰與UPI分類表4.1.1.4 調(diào)查對(duì)象有無(wú)宗教信仰與UPI分類的關(guān)系 （4）有無(wú)宗教信仰與SCL-90分類表4.1.1.4 調(diào)查對(duì)象有無(wú)宗教信仰與SCL-90I分類的關(guān)系 8.在老家上學(xué)時(shí)刻與心理健康卡方檢驗(yàn)結(jié)果卡方檢驗(yàn)FdfSig. (2-tailed)在老家上學(xué)時(shí)刻*心理健康7.91960.244在老家上學(xué)時(shí)刻*UPI分類5.00760.543在老家上學(xué)時(shí)刻*SCL-90分類1.10330.776（二）家庭因素對(duì)研究對(duì)象心理健康水平的阻礙1. 家庭規(guī)模對(duì)調(diào)查對(duì)象心

29、理健康的阻礙表4.2. 1 家庭規(guī)模對(duì)調(diào)查對(duì)象心理健康平阻礙的卡方檢驗(yàn)卡方檢驗(yàn)結(jié)果卡方檢驗(yàn)FdfSig. (2-tailed)家庭規(guī)模*心理健康3.94140.414家庭規(guī)模*UPI分類4.07440.396家庭規(guī)模*SCL-90分類1.47220.479從表4.2.1來(lái)看，家庭規(guī)模、家庭生活水平、家庭年收入、家庭負(fù)擔(dān)大學(xué)費(fèi)用情況等家庭差不多情況對(duì)邊疆少數(shù)民族大學(xué)生心理健康水平均無(wú)顯著阻礙（相伴概率均大于檢驗(yàn)0.05）。2.家庭生活水平對(duì)調(diào)查對(duì)象心理健康的阻礙卡方檢驗(yàn)結(jié)果卡方檢驗(yàn)FdfSig. (2-tailed)家庭生活水平*心理健康6.44640.168家庭生活水平*UPI分類2.7104

30、0.607家庭生活水平*SCL-90分類4.68020.0963.家庭收入水平對(duì)調(diào)查對(duì)象心理健康的阻礙卡方檢驗(yàn)結(jié)果卡方檢驗(yàn)FdfSig. (2-tailed)家庭收入水平*心理健康3.736100.958家庭收入水平*UPI分類5.367100.865家庭收入水平*SCL-90分類1.20750.9444.家庭收入負(fù)擔(dān)大學(xué)開支情況對(duì)調(diào)查對(duì)象心理健康的阻礙卡方檢驗(yàn)結(jié)果卡方檢驗(yàn)FdfSig. (2-tailed)收入與大學(xué)負(fù)擔(dān)情況*心理健康1.70140.791收入與大學(xué)負(fù)擔(dān)情況*UPI分類6.02840.197收入與大學(xué)負(fù)擔(dān)情況*SCL-90分類4.69220.0965.是否是獨(dú)生子女與調(diào)查對(duì)象

31、心理健康的關(guān)系卡方檢驗(yàn)結(jié)果卡方檢驗(yàn)FdfSig. (2-tailed)是否是獨(dú)生子女*心理健康0.35520.837是否是獨(dú)生子女*UPI分類0.98020.613是否是獨(dú)生子女*SCL-90分類0.00210.9605.家中排行與調(diào)查對(duì)象心理健康的關(guān)系卡方檢驗(yàn)結(jié)果卡方檢驗(yàn)FdfSig. (2-tailed)家中排行*心理健康8.04960.235家中排行*UPI分類3.05660.802家中排行*SCL-90分類1.01130.7996調(diào)查對(duì)象的家庭地位對(duì)心理健康的阻礙卡方檢驗(yàn)結(jié)果卡方檢驗(yàn)FdfSig. (2-tailed)調(diào)查對(duì)象的家庭地位*心理健康2.99640.558調(diào)查對(duì)象的家庭地位

32、*UPI分類3.96440.411調(diào)查對(duì)象的家庭地位*SCL-90分類1.87720.3917.調(diào)查對(duì)象的家庭教育方式對(duì)心理健康的阻礙（1）卡方檢驗(yàn)結(jié)果卡方檢驗(yàn)FdfSig. (2-tailed)家庭教育方式*心理健康24.43680.002家庭教育方式*UPI分類37.47480.000家庭教育方式*SCL-90分類20.08740.000（2）（3）（4）9.家庭整體氛圍與調(diào)查對(duì)象的心理健康的關(guān)系（1）卡方檢驗(yàn)結(jié)果卡方檢驗(yàn)FdfSig. (2-tailed)家庭整體氛圍*心理健康14.26440.006家庭整體氛圍*UPI分類32.16040.000家庭整體氛圍*SCL-90分類41.22

33、020.000（2）（3）（4）10.家庭成員間的感情對(duì)調(diào)查對(duì)象心理健康的阻礙 在檢驗(yàn)家庭成員間的感情對(duì)調(diào)查對(duì)象心理健康的阻礙時(shí)，由于選擇感情較差的人數(shù)較少，許多指標(biāo)不滿足卡方檢驗(yàn)的前提條件，即不能有超過(guò)20%的單元格數(shù)值低于5這一條件，因此，我們選擇Means過(guò)程進(jìn)行比較并進(jìn)行單因素方差分析檢驗(yàn)（Anova table），選擇的檢驗(yàn)指標(biāo)分不是調(diào)查對(duì)象與各家庭成員感情分不與心理健康得分、UPI總分、SCL總分之間的關(guān)系。 表4-2-3 家庭成員間的感情對(duì)調(diào)查對(duì)象心理健康阻礙的方差分析 檢驗(yàn)項(xiàng)目 方差分析檢驗(yàn)結(jié)果FdfSig. (2-sided)Eta值與父親的感情*心理健康11.68120.0

34、000.198與父親的感情*UPI總分6.42920.0020.148與父親的感情*SCL總分5.95420.0030.142與母親的感情*心理健康與母親的感情* UPI總分與母親的感情* SCL總分與爺爺?shù)母星?心理健康與爺爺?shù)母星? UPI總分與爺爺?shù)母星? SCL總分與奶奶的感情*心理健康與奶奶的感情* UPI總分與奶奶的感情* SCL總分與外公的感情*心理健康與外公的感情* UPI總分與外公的感情* SCL總分與外婆的感情*心理健康與外婆的感情* UPI總分與外婆的感情* SCL總分與哥哥的感情*心理健康與哥哥的感情* UPI總分與哥哥的感情* SCL總分與姐姐的感情*心理健康與姐姐的

35、感情* UPI總分與姐姐的感情* SCL總分與弟弟的感情*心理健康與弟弟的感情* UPI總分與弟弟的感情* SCL總分與妹妹的感情*心理健康與妹妹的感情* UPI總分與妹妹的感情* SCL總分表4.2.3顯示，家庭整體氛圍、與父親、母親、外婆、哥哥、妹妹等家庭成員的關(guān)系狀況對(duì)調(diào)查對(duì)象的心理健康水平產(chǎn)生顯著阻礙（相伴概率均小于顯著性水平0.05），講明家庭成員之間的感情會(huì)對(duì)邊疆少數(shù)民族大學(xué)生的心理健康水平產(chǎn)生顯著阻礙。下面對(duì)阻礙顯著的家庭感情因素作進(jìn)一步分析。（1）與父親的感情狀況和調(diào)查對(duì)象心理健康的關(guān)系父親與自己的感情狀況心理健康指標(biāo)（均值+標(biāo)準(zhǔn)差）心理健康得分UPI測(cè)量總分SCL-90測(cè)量總

36、分比較好22.315.5611.808.80137.3538.18一般19.755.6314.459.52150.0243.22比較差16.756.0222.0014.51168.2553.77方差分析結(jié)果F值Sig.Eta值（2）與母親的感情狀況和調(diào)查對(duì)象心理健康的關(guān)系（3）與爺爺?shù)母星闋顩r和調(diào)查對(duì)象心理健康的關(guān)系（4）與奶奶的感情狀況和調(diào)查對(duì)象心理健康的關(guān)系（5）與外公的感情狀況和調(diào)查對(duì)象心理健康的關(guān)系（6）與外婆的感情狀況和調(diào)查對(duì)象心理健康的關(guān)系（7）與哥哥的感情狀況和調(diào)查對(duì)象心理健康的關(guān)系（8）與姐姐的感情狀況和調(diào)查對(duì)象心理健康的關(guān)系（三）社會(huì)因素（除家庭、學(xué)校和個(gè)人外）與心理健康的關(guān)

37、系本節(jié)所指的社會(huì)因素指除家庭、學(xué)校與個(gè)人外的其他社會(huì)因素，要緊包括人際關(guān)系、學(xué)前教育情況、社會(huì)文化及其阻礙等。1.人際關(guān)系（除家庭成員外）對(duì)心理健康水平的阻礙人際關(guān)系是指?jìng)€(gè)人與其他社會(huì)成員之間的相互聯(lián)系狀況。在研究中，除家庭關(guān)系外，我們將人際關(guān)系分為鄰里關(guān)系、中小學(xué)時(shí)的同學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系、大學(xué)時(shí)的同學(xué)關(guān)系與師生關(guān)系等方面進(jìn)行研究。鄰居關(guān)系狀況對(duì)調(diào)查對(duì)象心理健康的阻礙 = 1 * GB3 鄰居關(guān)系狀況對(duì)調(diào)查對(duì)象心理健康阻礙的卡方檢驗(yàn)結(jié)果卡方檢驗(yàn)FdfSig. (2-tailed)鄰居關(guān)系狀況*心理健康鄰居關(guān)系狀況*UPI分類鄰居關(guān)系狀況*SCL-90分類表4.3.1.1 人際關(guān)系與心理健康水平的

38、卡方檢驗(yàn)檢驗(yàn)項(xiàng)目 Pearson Chi-SquareValuedfTotal Asymp. Sig. (2-sided)鄰里關(guān)系*心理健康23.69740.000小學(xué)期間與同學(xué)的關(guān)系*心理健康22.54340.000中學(xué)期間與同學(xué)的關(guān)系*心理健康35.22640.000大學(xué)期間與同學(xué)的關(guān)系*心理健康52.54940.000中小學(xué)期間與老師的關(guān)系*心理健康11.99740.017大學(xué)期間與老師的關(guān)系*心理健康15.35140.004表4.3.1顯示，表中所有的人際關(guān)系類不均在心理健康水平上有顯著差異（相伴概率均小于顯著性水平0.05），講明各種人際關(guān)系均會(huì)對(duì)邊疆少數(shù)民族大學(xué)生心理健康水平產(chǎn)生顯

39、著阻礙。下面將進(jìn)一步探討那個(gè)問(wèn)題。3.1 鄰里關(guān)系對(duì)心理健康水平的阻礙鄰里關(guān)系是個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中經(jīng)常面對(duì)的一種人際關(guān)系，其具體阻礙如下分析。表4.3.1.1.1 鄰里關(guān)系與心理健康水平從表4.3.1.1.1能夠看出，鄰里關(guān)系不同水平的研究對(duì)象，其心理健康水平也具有明顯的差異。3.2 小學(xué)期間的同學(xué)關(guān)系對(duì)心理健康水平的阻礙表4.3.1.1.2 小學(xué)期間的同學(xué)關(guān)系與心理健康水平從表4.3.1.1.2能夠看出，小學(xué)期間同學(xué)關(guān)系不同水平的研究對(duì)象，其心理健康水平也具有明顯的差異。其分布的差不多規(guī)律是：在心理健康水平的高分水平上，關(guān)系較好的研究對(duì)象所占比例（70.5）比關(guān)系一般和不行的研究對(duì)象所占比例（分

40、不為55.3和50.0）要高得多，而在心理健康水平的低分水平上則相反。3.3 中學(xué)期間的同學(xué)關(guān)系對(duì)心理健康水平的阻礙表4.3.1.1.3 中學(xué)期間的同學(xué)關(guān)系與心理健康水平 表4.3.1.1.3顯示，中學(xué)期間同學(xué)關(guān)系與小學(xué)期間的同學(xué)關(guān)系一樣，對(duì)心理健康水平具有明顯阻礙。其分布的差不多規(guī)律是：在心理健康水平的高分水平上，關(guān)系較好的研究對(duì)象所占比例（72.2）比關(guān)系一般和不行的研究對(duì)象所占比例（分不為48.8和50.0）要高得多，而在心理健康水平的低分水平上則相反。3.4 大學(xué)期間同學(xué)關(guān)系對(duì)心理健康水平的阻礙表4.3.1.1.4 大學(xué)期間的同學(xué)關(guān)系與心理健康水平表4.3.1.1.4顯示，大學(xué)期間的同

41、學(xué)關(guān)系與中、小學(xué)期間的同學(xué)關(guān)系具有相似的阻礙，即對(duì)邊疆少數(shù)民族大學(xué)生的心理健康水平產(chǎn)生了明顯阻礙。具體不再贅述。4.5 中小學(xué)期間的師生關(guān)系對(duì)心理健康水平的阻礙表4.3.1.1.5 中小學(xué)期間的師生關(guān)系與心理健康水平 表4.3.1.1.5顯示，不同水平的中小學(xué)期間的師生關(guān)系，研究對(duì)象相應(yīng)的心理健康水平有明顯差異。其分布的差不多規(guī)律是：在心理健康水平的高分水平上，與老師關(guān)系較好的研究對(duì)象所占比例（70.4）比關(guān)系一般和不行的研究對(duì)象所占比例（分不為62.3和50.0）要高得多，而在心理健康水平的中間水平上則相反。大學(xué)期間的師生關(guān)系對(duì)心理健康水平的阻礙表4.3.1.1.6大學(xué)期間的師生關(guān)系與心理健

42、康水平表4.3.1.1.6表明，大學(xué)期間不同水平的師生關(guān)系，研究對(duì)象相應(yīng)的心理健康水平有明顯差異。其分布的差不多規(guī)律是：在心理健康水平的高分水平上，與老師關(guān)系較好的研究對(duì)象所占比例（70.4）比關(guān)系一般和不行的研究對(duì)象所占比例（分不為62.3和50.0）要高得多，而在心理健康水平的中間水平和低分水平上則相反。2.社會(huì)文化因素對(duì)心理健康水平的阻礙社會(huì)文化包括民族文化和其他民族文化，本節(jié)要緊從各種文化對(duì)研究對(duì)象的心理健康水平的阻礙方面來(lái)進(jìn)行分析。表4.3.1.2 社會(huì)文化各因素與心理健康水平的卡方檢驗(yàn)檢驗(yàn)項(xiàng)目 Pearson Chi-SquareValuedfTotal Asymp. Sig. (

43、2-sided)本民族文化對(duì)自己成長(zhǎng)的阻礙*心理健康23.35980.003漢族文化阻礙*心理健康7.77480.456其他文化阻礙*心理健康9.38880.311外國(guó)文化阻礙*心理健康7.82380.451民族自豪感*心理健康22.64680.004家鄉(xiāng)所在地的民族使用漢語(yǔ)的情況*心理健康1.74440.783 表4.3.1.2顯示，本民族文化對(duì)自己成長(zhǎng)的阻礙程度以及民族自豪感會(huì)顯著阻礙邊疆少數(shù)民族大學(xué)生的心理健康水平，而漢族文化阻礙程度、其他文化阻礙程度、外國(guó)文化阻礙程度以及家鄉(xiāng)所在地的民族使用漢語(yǔ)情況沒(méi)有顯著阻礙。 2.1 本民族文化對(duì)自己成長(zhǎng)阻礙程度表4.3.1.2.1 本民族文化對(duì)自

44、己成長(zhǎng)的阻礙程度與心理健康水平 表4.3.1.2.1顯示，本民族文化對(duì)自己阻礙程度專門大的研究對(duì)象，其心理健康水平居于高分水平的比例（84.1）也最大。2.2 民族自豪感與心理健康水平表4.3.1.2.2 民族自豪感與心理健康水平表4.3.1.2.2顯示，民族自豪感最強(qiáng)烈的研究對(duì)象，其心理健康水平居于高分水平的比例（71.3）也最大，隨著民族自豪感的逐漸降低，其心理健康水平居于高分水平的比例也逐漸降低，在中間水平和低分水平上的分布則呈相反趨勢(shì)。（四）調(diào)查對(duì)象的學(xué)校教育情況與心理健康的關(guān)系 學(xué)校教育包括小學(xué)教育、中學(xué)教育與大學(xué)教育，本課題通過(guò)對(duì)調(diào)查對(duì)象同意中小學(xué)和大學(xué)教育期間的有關(guān)指標(biāo)的調(diào)查，來(lái)

45、探討這些指標(biāo)與邊疆少數(shù)民族大學(xué)生心理健康之間的關(guān)系。1.中小學(xué)教育的相關(guān)阻礙因素表4.4.1 中小學(xué)教育期間相關(guān)因素對(duì)心理健康水平的阻礙的卡方檢驗(yàn) 檢驗(yàn)項(xiàng)目 Pearson Chi-SquareValuedfTotal Asymp. Sig. (2-sided)上學(xué)前同意教育的情況*心理健康1.07440.898小學(xué)校的位置*心理健康5.65540.226小學(xué)教學(xué)條件*心理健康7.98140.092小學(xué)教學(xué)中民族語(yǔ)言使用情況*心理健康5.81240.214調(diào)查對(duì)象認(rèn)為小學(xué)教學(xué)使用民族語(yǔ)言是否重要*心理健康4.40180.819小學(xué)期間的教學(xué)方式*心理健康9.47640.049中學(xué)的位置*心理健

46、康4.16340.384中學(xué)教學(xué)條件*心理健康3.62740.459中學(xué)教學(xué)中民族語(yǔ)言使用情況*心理健康1.94140.214調(diào)查對(duì)象認(rèn)為中學(xué)教學(xué)使用民族語(yǔ)言是否重要*心理健康1.94040.747家鄉(xiāng)所在地的民族對(duì)學(xué)校教育的重視程度*心理健康11.24380.188中小學(xué)期間是否教授本民族歷史文化*心理健康14.06040.007中小學(xué)期間是否開展過(guò)心理健康教育*心理健康3.03160.805中小學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)*心理健康6.70360.349中小學(xué)期間是否受到過(guò)損害*心理健康6.66040.155表4.4.1顯示，表中所列的各項(xiàng)指標(biāo)中，僅有小學(xué)期間的教學(xué)方式、中小學(xué)期間是否教授本民族歷史文化

47、兩項(xiàng)對(duì)心理健康水平有顯著阻礙。其它各項(xiàng)中小學(xué)期間的有關(guān)因素阻礙均不明顯。2.大學(xué)教育期間的相關(guān)阻礙因素表4.4.2 大學(xué)教育期間相關(guān)因素對(duì)心理健康水平的阻礙的卡方檢驗(yàn) 檢驗(yàn)項(xiàng)目 Pearson Chi-SquareValuedfTotal Asymp. Sig. (2-sided)家鄉(xiāng)居民對(duì)大學(xué)教育的態(tài)度*心理健康32.21260.000適應(yīng)大學(xué)生活的時(shí)刻長(zhǎng)短*心理健康26.57260.000大學(xué)期間民族身份的阻礙*心理健康10.71760.098學(xué)校是否重視大學(xué)生心理健康*心理健康8.24480.410大學(xué)期間他人是否尊重自己的民族適應(yīng)*心理健康6.44440.134大學(xué)期間是否有民族卑視*心理健康18.59460.005大學(xué)期間參加民族節(jié)日活動(dòng)情況*心理健康12.13560.049大學(xué)期間民族文化或習(xí)俗沖突對(duì)自己的阻礙*心理健康14.945100.134表4.4.2顯示，表中所列的各項(xiàng)指標(biāo)中，家鄉(xiāng)居民對(duì)大學(xué)教育的態(tài)度、適應(yīng)大學(xué)生活的時(shí)刻長(zhǎng)短、大學(xué)期間是否有民族卑視和大學(xué)期間參加民族節(jié)日活動(dòng)情況四項(xiàng)指標(biāo)對(duì)心理健康水平有顯著阻礙。其它各項(xiàng)大學(xué)期間的有關(guān)因素阻礙均不明顯。2.1 家鄉(xiāng)居民對(duì)大學(xué)教育的態(tài)度表4.4.2.1 家鄉(xiāng)