小學英語教育論文

1、 小學英語教育論文小學英語教育論摘要：探究性教學是以師生共同探究來促進學生掌握知識、讓學生經(jīng)歷知識發(fā)生發(fā)展全過程的一種教學方式。在小學英語教學中進行探究性學習要采用多種方式創(chuàng)設合理情境，培養(yǎng)學生主動參與，合作探究、交流的積極性，形成探索學習習慣。關鍵詞：探究性 情境 合作 交流探究性教學是以師生共同探究來促進學生掌握知識、讓學生經(jīng)歷知識發(fā)生發(fā)展全過程的一種教學方式。幾千年前中國的孔子就提出了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的觀點，這與現(xiàn)代探究性學習教學方法不謀而合。這也是一種適合時代要求，體現(xiàn)“以人為本”教育思想的教學方式。那么在小學英語教學中如何進行探究性學習呢？下面我就此談談一些體會。一、 創(chuàng)設情境

2、，問題為引。英語是外來語言，小學生對陌生的英語有強烈的好奇感，要充分利用好這種好奇感就必須多創(chuàng)設真實情境，使學生真正融于語言環(huán)境。俗話說“學源于思，思源于疑”。教師不應該局限于教材生搬硬套，而應根據(jù)小學生的心理特點，精心設計問題。在豐富多彩的情景中，這些問題就會想到火線一樣，迅速點燃學生的探究欲望。 我在教學have一詞用法時，就設立如下情景問題：要求學生將鋼筆、書、尺子等物品只放一件在桌子上，教師拿起鋼筆說：“I have a s my new pen .”再指著桌上放有尺子的男孩說： “Do you have a pen ”他當然會回答說：“No,I dont. I have a rule

3、r.”然后再問一桌上放有書的女孩：“Do you have a pen”女孩肯定也會自信的回答：“No,I dont. I have a book.”這時老師又指著男孩問女孩：“Does he have a pen”女孩不知所措。老師再重復：“Does he have a pen”之后讓全班跟讀兩遍。并及時提出問題：當主語是he或she時應該如何發(fā)問并且回答呢？學生根據(jù)Do you have a pen Yes, I do./No, I dont. I have a pen.肯定會聯(lián)想到Does he have a pen Yes,he does./No, he doesnt. He does

4、nt have a pen.孔子的教學生時應做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，探究性學習的教學理念也就是讓學生達到“憤悱”狀態(tài)，而后再去嘗試、去猜測、去實驗驗證，解決問題。二、 主動參與，合作探究。課堂上，小組合作探究學習是學生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的過程。在這個過程中，學生分享彼此的思考、經(jīng)驗何止是，交流彼此的情感、經(jīng)驗與觀念，從而豐富了教學內(nèi)容，促進了學生的共同發(fā)展。同時實踐證明，學生動口、動手、動腦，主動參與，更利于在頭腦中形成鮮明的知覺對象，由被動變?yōu)橹鲃樱〗M合作探究讓學生把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結合起來。特別是在分組討論中，發(fā)揮了學生的主體作用，組

5、內(nèi)成員相互合作，小組之間合作、競爭，激發(fā)了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，增大了信息量，使學生在互補促進中共同提高繼續(xù)以上面have的用法為例。我把全班24位同學分成4小組，分別分配任務：小組一、三：Does he have a pen做肯定回答。小組二、四：Does he have a pen做否定回答。各小組組員通過合作探究結果如下，小組一：Yes, he have a pen.小組二：Yes, he has a pen.小組三：No,he doesn t. He doesnt have a pen.小組四：No,he doesn t. He doesnt has a pen.老師總結：當主

6、語是三單時，陳述句中have要改成has，否定句doesnt 后面仍用原形have.不用懷疑學生的探索思考能力，只要問題設置恰當，任務分配合理，挖掘學生的主觀能動性。當然，小組合作可以有多種方式，如小組可探究不同任務也可探究相同任務，根據(jù)需要分成大組或小組。三、 運用成果，互動交流。英語的本質是一門語言工具，而學習語言的最好方法就是交流，交流是英語學習的出發(fā)點，也是實現(xiàn)探究性學習的最好方法之一。小學生年齡小，敢于開口，但沒有英語環(huán)境，老師就應該多找一些學生感興趣的方法，使學生打開話閘。這樣在交流過程中，學生因表現(xiàn)欲望會最大限度的探索思考所學知識，從而達到學以致用的目的。我在教學PEP Unit

7、4 “What can you do”時，有如下交流互動：二人分一組，讓學生把Lets chant 部分改編成對話，請一位綽號為“猴子”的同學及其搭檔上臺表演：Sa:Im a monkey.Sb:Monkey,monkey,what can you doSa:I can sweep the floor.Sa:Im a dog now.Sb:Dog,dog,what can you doSa:I can empty the trash.Sa:Im a bird now. 結果取得出其不意的效果，學生A仿佛自己真的就是西游記里面會七十二變的美猴王，課堂氣氛活躍，其他小組的同學也紛紛創(chuàng)新。四、 拓展

8、空間，挖掘深度。英語的探究性學習不應該只局限于課堂40分鐘，教師還要鼓勵學生努力獲取課外知識，拓展聽、說、讀、寫空間，比如用英語和家人交流，看英語動畫片等。另外，要求學生自覺總結已學知識，做到舉一反三，聯(lián)系比較。我在教學英語單詞時，通常用到如下幾種方法 ：分類記憶：引導學生將所學單詞分類整理。如食物有rice,noodles,apple,waternelon,banana,pear,cake等。分類可以整理為具、交通、顏色、家庭、家具等。組合記憶：在學漢字時，我們并不是每一個漢字都是一筆一劃地去記憶，而多數(shù)是根據(jù)部首組合來整體記憶。在記英語單詞時，我們也可以借鑒記漢字的方法，把把幾個字母看作一

9、個整體來記，同其它一些字母或字母組合組成新單詞，這樣，就大大減輕了記憶難度，如如: “ow”再加上不同的字母，可組成how, cow, low, now, town, down, know ”等; “ight”，再在前面加上不同的字母，可組成eight, light, right, fight, night, sight等。我們把這樣的字母組合作為一個整體記熟了，遇到含有這樣的字母組合的單詞，記起來就簡單多了。象形記憶：英語中一些單詞和漢字一樣，起源于象形意義，這類單詞只要老師點撥得當，極容易引起小學生的注意，從而加深記憶效果。如：orange，開頭字母o為代表橘子的形狀，lion突出了獅子的

10、長長的尾巴(l)，“tree”可以把tr看成樹干和樹枝，把ee看成樹葉?！癳ye”把兩個e看成兩個眼，中間的y是鼻子?！癰anana ”把a看成一個個的香蕉?！癰ird”把b和d看成兩個翅膀等。讓學生記住字母的象形形，就可以解決不認識單詞的問題。合成記憶：在小學英語學習中可以遇見不少合成詞，如watermenlon, basketball, homewor, schoolbag, mooncake等，可以引導學生將這類單詞歸納記憶。比較記憶：英語單詞和漢語一樣，有同音詞，形近詞。如果將這些單詞放在一起互相比較，可以起到不引起混淆和加深記憶的雙重效果，可謂“一箭雙雕”。1)英漢比較,如：cool ,coke-cola, T-shirt, sofa, hamburger,2)單復數(shù)比較,如：good-goods, wood-woods ,glass-glasses3)同音詞比較,如：hear-here, , sun-son, wear-whe