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文檔簡介
1、 微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的探究與應(yīng)用【摘要】微課,引領(lǐng)教育的“微”時代。在微課發(fā)展得如火如荼的時代下,小學(xué)信息技術(shù)該如何走自己的微課之路?本文從所任小學(xué)信息技術(shù)課堂的實際出發(fā),以筆者制作的微課視頻為探究基礎(chǔ),結(jié)合筆者在微課制作和應(yīng)用的所見、所聞,歷經(jīng)思索、嘗試、改變、反思等探索過程,在實踐教學(xué)中使用新的微課制作模式,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,改善教學(xué)效果。為學(xué)生在信息技術(shù)課堂鋪設(shè)一條教育信息化發(fā)展邁向微課學(xué)習(xí)的新橋梁。讓小學(xué)生能夠在潛移默化的過程中接受微課,愛上微課?!娟P(guān)鍵詞】小學(xué)信息技術(shù);微課;教學(xué)模式隨著網(wǎng)絡(luò)、多媒體、大數(shù)據(jù)的飛速發(fā)展,“微”時代悄然來臨,一場“微”革命接踵而來,“微課”的號
2、角響徹了整個教育界1。“微課程”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“顛倒課堂”等在基礎(chǔ)教育界發(fā)展成熱潮,微課以“星星之火可以燎原”之勢席卷而來2。微課培訓(xùn)、微課大賽、微課展等鋪天蓋地而來,教師們在這些活動中得到很好的鍛煉,也加強(qiáng)了對教育信息化的理解,進(jìn)而把教育信息化落實到課堂實踐中去。在傳統(tǒng)的小學(xué)信息技術(shù)課堂里,教學(xué)模式并沒有多少改變。作為學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生按照傳統(tǒng)課堂的模式上課和操作,微課的新鮮血液并不能較好地給予學(xué)生們營養(yǎng)。為此,筆者結(jié)合教學(xué)需求,在實際課堂中實踐,讓微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中綻放光芒。一、微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中面臨的難題有些學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)條件不佳,沒有電腦和網(wǎng)絡(luò),要想接受如此先進(jìn)的“微課”學(xué)
3、習(xí)環(huán)境普遍較難。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣也沒有培養(yǎng)起來,即使有些家庭具備電腦和網(wǎng)絡(luò)條件,但還是把這些有利條件花費(fèi)在聊天、聽音樂、玩游戲、看電影等的娛樂層面,而不是去獲取微課在學(xué)習(xí)上的效益。筆者經(jīng)過一段時間的觀察,發(fā)現(xiàn)微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中遇到的難題主要有兩點(diǎn):一是設(shè)備難跟上;二是學(xué)習(xí)習(xí)慣難糾正。家庭條件直接影響到設(shè)備問題,很多家庭短時間內(nèi)較難解決,而學(xué)習(xí)習(xí)慣則需要一個堅持培養(yǎng)與不斷提升的過程。很多學(xué)生正在從教師演示后,學(xué)生操作的傳統(tǒng)教學(xué)模式過渡到以多媒體為主的教學(xué)模式,但還沒完全進(jìn)入到網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式。因此難以習(xí)慣以視頻為主的微課學(xué)習(xí)模式。對此,筆者認(rèn)為小學(xué)信息技術(shù)教師可以在信息技術(shù)課堂上
4、適當(dāng)加入相關(guān)教學(xué)視頻,引導(dǎo)學(xué)生接受并喜歡這種新型的學(xué)習(xí)模式。這樣一來,學(xué)生在家庭經(jīng)濟(jì)合適的條件下,就能盡快融入通過微課學(xué)習(xí)新知識的學(xué)習(xí)模式中。小學(xué)信息技術(shù)教師在設(shè)計微課時要思考如何科學(xué)合理設(shè)計信息技術(shù)微課的內(nèi)容。如果沒有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),生搬硬套地把教材上的步驟拍攝成微課搬到信息技術(shù)課堂教學(xué)中的話,在教學(xué)效果上甚至比不上教師直接演示操作方法。有些教學(xué)視頻中的教師操作千篇一律,沒有吸引學(xué)生的創(chuàng)新之處,在播放初期能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,但是時間一長,學(xué)生明顯感覺非常枯燥乏味,因而浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時間。二、微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的啟發(fā)微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的星星之火在哪里?筆者想起了2015年夏
5、天,一次外出聽課的經(jīng)歷。在信息技術(shù)觀摩課上,有個老師在課件中加入了學(xué)生的操作視頻。在講小寫轉(zhuǎn)大寫,數(shù)字轉(zhuǎn)字符這一章節(jié)時,教師播放了一個學(xué)生用鍵盤插入大寫字母、字符的視頻,吸引了學(xué)生的濃厚的興趣,大家都目不轉(zhuǎn)睛地觀看視頻,且記住了規(guī)范的操作方法。通過視頻中學(xué)生的按鍵操作演示,向大家介紹了把小寫轉(zhuǎn)換成大寫、插入字符等符號的方法,令學(xué)生印象深刻。這個例子讓筆者得到很大的啟發(fā)。在2015年末學(xué)校校內(nèi)公開課上,筆者進(jìn)行了在信息技術(shù)課堂教學(xué)中添加微課的嘗試。公開課的課題是我是改錯小能手,這節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握刪除多字、插入漏字、改錯別字的能力。為了讓學(xué)生更深入地從視頻中學(xué)習(xí)操作方法,筆者拋開課本
6、例子,結(jié)合學(xué)生熟悉且感興趣的一段描寫學(xué)校植物園的文字為例子,有意在文字間插入了幾處多余文字、漏掉一些文字、用錯別字,并請一個學(xué)生來操作,進(jìn)而拍攝了他整個操作過程的視頻。在公開課上,學(xué)生對該錄制視頻里的演示產(chǎn)生了濃厚的興趣,在自主探究環(huán)節(jié),學(xué)生都帶上耳機(jī)目不轉(zhuǎn)睛地觀看微課視頻,再動手操作,遇到問題時也會循環(huán)播放視頻或向他人求助,一步一步修改文章中的錯誤之處直到修改完畢。本節(jié)課中筆者通過讓學(xué)生觀看微課視頻開展教學(xué),微課中的例子不再是照搬書本上的,而是學(xué)生熟悉的其他事物。微課的學(xué)習(xí)時間不再是課外,也可以在課堂上。微課的作用不再只是教會學(xué)生操作方法,也可以更加靈活化和生活化。三、微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)
7、中的改變筆者在公開課的順利開展后也嘗試了其他的改變。信息技術(shù)課以外的其他學(xué)科的教學(xué)也可以融入微課,而且不斷發(fā)展新的微課形式。為了讓學(xué)生對微課時刻保持興趣,筆者做了新的嘗試,進(jìn)而改變微課形式。今年的一節(jié)信息技術(shù)課上,當(dāng)筆者講到美化調(diào)查圖表這一課的內(nèi)容時,很多學(xué)生對于“刪除網(wǎng)格線”只掌握了一種比較簡單的方法,就是先選中網(wǎng)格線后,直接按下鍵盤上的“Delete”鍵。其實還有另一種方法,就是先選定網(wǎng)格線,再單擊鼠標(biāo)右鍵,選擇“刪除”菜單。筆者在微課視頻中把兩種方法都講解了一遍,最后在視頻中出示一道練習(xí)題讓學(xué)生思考:刪除網(wǎng)格線可以先選中網(wǎng)格線,用Delete鍵刪除,還可以用什么方法?這樣可以及時讓學(xué)生鞏
8、固兩種刪除網(wǎng)格線的方法,反饋教學(xué)效果。在另外一個教學(xué)環(huán)節(jié),對于插入一行的方法,很多學(xué)生可能只掌握了這種方法:選定第一行的行標(biāo)或某個單元格,單擊右鍵,選擇“插入”。而筆者在視頻中還講了另一種方法:選擇第一行的行標(biāo)或某個單元格,找到“開始”菜單中的“插入”,從下拉菜單中選擇“插入工作表行”,也可以成功地在選定的那一行上添加一行。通過觀看兩個視頻的操作講解,學(xué)生能掌握兩種插入行的方法。筆者在兩個操作方法的視頻后出示一道練習(xí)題讓學(xué)生思考:插入一行,可以先選中單元格后單擊右鍵,再單擊“插入”,還可以用什么方法?這個思考題讓學(xué)生及時鞏固兩種插入行的方法,反饋教學(xué)效果。而對于合并單元格的方法,很多學(xué)生可能只
9、掌握了這一種方法:選定需要合并的幾個單元格,單擊“開始”菜單里面的“合并后居中”這個按鈕。筆者在視頻中還演示了另一種方法:選定需要合并的幾個單元格,單擊右鍵,找到“設(shè)置單元格格式”,在“對齊”里的“合并后居中”這個選項前打鉤,單擊“確定”以后就成功地合并了幾個單元格。筆者在兩個操作方法的微課視頻后出了一道練習(xí)題讓學(xué)生思考:在“設(shè)置單元格格式”對話框里的( )選項里可以找到“合并單元格”。這個引導(dǎo)讓學(xué)生加深了對操作方法的鞏固和認(rèn)識。筆者對于這些實現(xiàn)某些效果可以用兩種或以上的方法的微課的拍攝嘗試了及時添加問題的形式,一方面加深學(xué)生對操作的印象,另一方面也發(fā)展了學(xué)生的發(fā)散思維,培養(yǎng)他們解決問題的多樣
10、化思維方式。四、探究小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)微課使用效果微課是通過視頻向?qū)W生傳達(dá)學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生在邊聽邊看的過程中接收知識。以教材例子為主的微課視頻大多不太具有吸引力,學(xué)生完全可以看著書本上的操作步驟進(jìn)行操作,而以教材例子以外,并且以學(xué)生比較熟悉的例子作為教學(xué)視頻的素材更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這是一種學(xué)以致用的體驗和較為先進(jìn)的學(xué)習(xí)模式。為了實現(xiàn)一種效果,小學(xué)生往往會只用他自己熟悉的操作方法,而忽略了另外的一些操作方法,利用問題引導(dǎo)學(xué)生思考的微課則更能培養(yǎng)學(xué)生多樣化的思維方式,為學(xué)生培養(yǎng)新型學(xué)習(xí)模式搭起了漸變的橋梁,學(xué)生在適應(yīng)微課的學(xué)習(xí)模式上的基礎(chǔ)更加牢固。以教材以外的例子在微課視頻中創(chuàng)造問題情境可以更
11、好地體現(xiàn)信息技術(shù)與生活相結(jié)合的出發(fā)點(diǎn),讓學(xué)生倍感親切,培養(yǎng)學(xué)生從另一個角度看問題和解決問題的能力,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍學(xué)生的思維,引起學(xué)生對解決問題的操作步驟的思考,使得教學(xué)效果顯著提高3。此外,這種教學(xué)模式充分體現(xiàn)微課本身具有主題突出、目標(biāo)明確、短小精悍、高效講解、可循環(huán)播放等的特點(diǎn),對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)起到了很好的作用。盡管如此,小學(xué)信息技術(shù)教師的微課視頻教學(xué)也存在局限性。微課中設(shè)計的問題難免存在過難或過多、重難點(diǎn)不夠明確、講解不夠清晰、演示不夠精確導(dǎo)致需要頻繁重拍等問題,這些問題都局限了小學(xué)信息技術(shù)教師微課視頻的發(fā)展,教師應(yīng)該繼續(xù)探索更好的教育模式,進(jìn)而避免這些問題的不良影響。五、微課教學(xué)展望我們正處在一個教育信息化不斷發(fā)展的時代,微課正在引領(lǐng)教育界朝著信息化的目標(biāo)前進(jìn)和發(fā)展,教育工作者們紛紛投入到微課的研究與應(yīng)用中,在教育實踐中積極探索更好的微課視頻學(xué)習(xí)模式。在微課這股熱浪的推進(jìn)下,小學(xué)信息技術(shù)教師更加需要結(jié)合教材和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn),冷靜思考,推陳出新,避免盲目跟風(fēng),生搬硬套。只有個性鮮明、創(chuàng)意獨(dú)特的小學(xué)信息技術(shù)微課,才能在學(xué)生心靈的土壤中開出絢麗的花朵,收獲口味獨(dú)特的果實。讓我們結(jié)合教學(xué)實際,通
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