中學生歷史思維能力的培養(yǎng)

1、中學生歷史思維能力的培養(yǎng)歷史思維能力是學習、研究歷史問題的能力，它主要包括記 憶、理解、分析能力。歷史思維能力的培養(yǎng)能有效地激發(fā)學生學 習歷史的興趣，變被動的學習為主動學習， 使其自覺地在歷史園 地中拓墾，并使學生創(chuàng)新能力不斷提高。一、理解能力的培養(yǎng)理解能力是學生學習歷史的基礎能力之一，理解不了也就難 以應用。同時注意各學科知識間的滲透， 引導學生把前后知識聯(lián) 系起來分析思考，以激發(fā)學生的思維， 使其養(yǎng)成創(chuàng)造性思維的 習慣。第一，引導學生將學科知識互相滲透，以促進歷史課的學習。 如學習改革開放這一課時，可以先讓學生回憶地理課上學過 的關于經(jīng)濟特區(qū)的知識，引導學生學習歷史上開放格局的形成： 經(jīng)濟

2、特區(qū)一一沿海開放城市一一沿海經(jīng)濟開放區(qū)一一內地。再如: 學習土地改革時，可利用學生在語文課上對分馬這一課的學 習，使其認識到土改在使農民得到土地的同時，也分到了工具、 牲畜、房屋等，加深學生對土地改革的理解。因此，教師要引導 學生把其他學科知識恰當靈活地運用到歷史學習中來。第二，前后知識的聯(lián)系、貫通。如中國近代史中第一單元 侵 略與反抗，資本主義列強發(fā)動的一系列侵華戰(zhàn)爭，對中華民族 的影響是一步步加深。第三，給學生留下思維空間。為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力， 教師在教學中可針對教學難點，提出富于啟迪性、哲理性、趣味 性的問題，讓學生去琢磨，給他們留下思維空間。如在講述西方 資本主義發(fā)展史時，我曾提

3、出這樣的問題： 西方資本主義萌芬首 先產(chǎn)生于意大利，為什么殖民掠奪和資產(chǎn)階級革命卻不首先產(chǎn)生 于意大利？ ”學生們頗感興趣，積極思索，運用所學史實去詮釋問題。二、記憶能力的培養(yǎng)歷史教材中有大量的知識需要記憶，而學生往往反映 “記不 住”。我采取以下方法使學生少花些時間多記一些知識。第一， 要求學生采用分散記憶法。 學生往往把某一段教材一次背上七八遍或十幾遍，當時記住了，過幾個月差不多就忘光。我要求學生分開進行學習：當天看一遍，一周復習一次，一月重復一次，考試前鞏固一次。 總費時少而記憶的知識多。第二，要求學生采用趣味記憶法。我傳授一些，也要求學生自己創(chuàng)造一些。 如清朝先后12 個皇帝在位時間跨

4、古代近代兩段，學生往往理不清順序， 我要求學生記 “努皇順， 康雍乾， 嘉道咸，同光宣” ，押韻上口，學生念一兩遍就記住。再如黨的十三大內容要點可記成 “一二三，大發(fā)展” ，即一個中心，兩個基本點，三步走，溫飽，小康，中等發(fā)達目標。第三，規(guī)律記憶。記憶歷史年代是一個難點，我要求學生掌握一些歷史年代的規(guī)律， 如黨的十二大以后， 每五年召開一次全國代表大會，只要記住十二大是 1982 年召開的，那么就記住了十三大、十四大及以后中共代表大會的年代了。再如：辛亥革命（ 1913 年） 、護國運動（ 1915 年） 、護法運動（ 1917 年）這三個歷史事件，每個順延兩年。學生易于掌握并記準。第四，對比

5、推理記憶法。歷史不會重復，擔歷史往往有相似之處，對于同一范疇、聯(lián)系緊密的知識，要引導學生將新舊知識分類比較，由此及彼，既掌握共性，又明白個性。如講第三次國內革命戰(zhàn)爭中 解放區(qū)的土地改革 一目時， 我設問： “中國共產(chǎn)黨在第二次國內革命戰(zhàn)爭和抗日戰(zhàn)爭時期實行的是什么土地政策？作用如何？ ”這就促使學生對中國共產(chǎn)黨在新民主主義革命時期的土地政策作系統(tǒng)的比較、 ，在比較總結后記憶，既不易遺忘，也免于混淆。三、分析能力的培養(yǎng)要學好考好歷史，分析能力是相當重要的學生往往不會分析，或無從下手，或東拉西扯不切要害。我在平日中主要從歷史地分析、階級分析法兩個方面入手提高學生的分析能力。首先，要求學生歷史地看問題， 運用科學的歷史觀評價人和事。脫離當時的歷史背景，用現(xiàn)在的標準衡量歷史事物，就難以 得出正確結論。用現(xiàn)在中學生就掌握的三角函數(shù)去和祖沖之推算 出圓周率比較，以為祖沖之不偉大當然錯誤。 平日的強調和潛移 默化，學生就會有一雙歷史的目光。其次，用階級分析的方法。引導學生在分析歷史時，要站在人民的立場上， 隋煬帝奢侈腐化，濫用民力就應否定，而主持 開鑿大運河、派人去臺灣