蘇教版六年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿(12篇)

1、蘇教版六年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿（12篇）比例的意義說(shuō)課稿一、說(shuō)教材1.教學(xué)內(nèi)容：本節(jié)課的內(nèi)容是蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材六年級(jí)下冊(cè)第40頁(yè)到42頁(yè)。2.教材地位和作用：本課教學(xué)內(nèi)容是課程標(biāo)準(zhǔn)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)（下）第40頁(yè)“比例的意義”。它是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了比的意義和初步理解了圖形的放大和縮小的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)教學(xué)使學(xué)生能理解比例的意義，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)比例、應(yīng)用比例的過(guò)程中進(jìn)一步體會(huì)不同領(lǐng)域數(shù)學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，增強(qiáng)用數(shù)和圖形描述現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的意識(shí)和能力，豐富解決問(wèn)題的策略。3.教學(xué)目標(biāo)根據(jù)上面的分析我將教學(xué)目標(biāo)定為：（1）知識(shí)與技能目標(biāo)：理解比例的意義，能根據(jù)比例的意義，正確判斷兩個(gè)比能否組成比

2、例。（2）過(guò)程與方法目標(biāo)：學(xué)生自主參與知識(shí)探究全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、分析、比較、判斷、概括的能力，發(fā)展學(xué)生的思維。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)。（4）評(píng)價(jià)目標(biāo)：用評(píng)價(jià)來(lái)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)他人、評(píng)價(jià)自己、建立自信。4、教學(xué)重、難點(diǎn)：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程應(yīng)該是知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，要讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，因此讓學(xué)生理解比例的意義，能根據(jù)比例的意義判斷兩組比是否能組成比例，發(fā)展學(xué)生的思維，就成為本節(jié)課的重難點(diǎn)所在。5、教學(xué)準(zhǔn)備：在教學(xué)前，我準(zhǔn)備了多媒體課件。二、說(shuō)教法學(xué)法1接下來(lái)說(shuō)說(shuō)本節(jié)課的教法學(xué)法。美國(guó)教育家

3、杜威先生說(shuō)過(guò)這樣一句話：你可以將一匹馬牽到河邊，但是你決不能按著馬頭讓它飲水。這句話也道出了數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂在于主體探究。因此，在教學(xué)中，不僅要使學(xué)生“知其然”，而且要使學(xué)生“知其所以然”?；诒竟?jié)課的特點(diǎn)，我緊緊扣住生活實(shí)例采用合作教學(xué)法，探究教學(xué)法、快樂(lè)教學(xué)法等多種教學(xué)方法的優(yōu)化結(jié)合，并結(jié)合多媒體教學(xué)手段，使每個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。讓他們?cè)谧灾魈剿髦?，學(xué)習(xí)新知，經(jīng)歷探索，獲得知識(shí)。從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知的內(nèi)化和建構(gòu)。我們常說(shuō)“現(xiàn)代的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法的人”。我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“好的先生不是教書(shū)，也不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)?！币虼?，在教學(xué)中要特別

4、重視學(xué)法的指導(dǎo)。在本節(jié)課的教學(xué)中，我融觀察、猜想、驗(yàn)證、歸納、合作、交流、總結(jié)等學(xué)習(xí)方法為一體，我注重對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。三說(shuō)教學(xué)流程結(jié)合教學(xué)策略，教法和學(xué)法，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)流程：第一個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。新課標(biāo)中指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境，從而提高教學(xué)的有效性。根據(jù)這一理念，我創(chuàng)設(shè)了以下情境：教師：同學(xué)們，老師外出旅游時(shí)拍了一張風(fēng)景照，現(xiàn)在我把這張照片放大，這是放大前后的兩張照片。課件出示例題中的兩幅圖教師：請(qǐng)大家先分別寫(xiě)出每張照片長(zhǎng)和寬的比，并把這兩個(gè)比化簡(jiǎn)或算一算比值，然后看一看你有什么發(fā)現(xiàn)？【設(shè)計(jì)意圖】這樣由照片生活實(shí)例引入課題

5、，有利于學(xué)生體會(huì)所學(xué)知識(shí)的生活價(jià)值。以價(jià)值觀的角度激發(fā)學(xué)生的求知欲望。）這樣設(shè)計(jì)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)探究新知的欲望。又讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，從而自然地導(dǎo)入新課。第二個(gè)環(huán)節(jié):自主探究有效地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，不能單純地依賴模仿與記憶，自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。要讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，這是小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)2中倡導(dǎo)的理念，因此理解比例的意義，讓學(xué)生能夠根據(jù)比例的意義正確判斷兩個(gè)比能否組成比例就成為本節(jié)課的重難點(diǎn)所在，為了突破這一難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下五個(gè)步驟。1.比較發(fā)現(xiàn)。先由學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)出后，匯報(bào)。教師板書(shū)：6.4:49.6:6或6.4/49.6/6師：通過(guò)剛才的計(jì)算，你發(fā)

6、現(xiàn)了什么？你是怎樣發(fā)現(xiàn)的？學(xué)生可能回答“求比值，或把它們分別化成最簡(jiǎn)比?！?.明確概念。師：這兩個(gè)比相等，把比值相等的兩個(gè)比用等號(hào)連起來(lái)，寫(xiě)成一種新的式子，如：6.4:4=9.6:66.4/4=9.6/6然后教師揭示：像這樣表示兩個(gè)比相等的式子就叫做比例。（板書(shū)）學(xué)生讀一讀，說(shuō)說(shuō)自己的理解。明確：有兩個(gè)比，且比值相等，就能組成比例；反之，如果是比例，就一定有兩個(gè)比，且比值相等。3.學(xué)以致用師提問(wèn)：（1）學(xué)習(xí)比例的意義有什么用呢？（可以判斷兩個(gè)比是否可以組成比例。）（2）分別寫(xiě)出照片放大后和放大前的長(zhǎng)的比和寬的比，這兩個(gè)比也能組成比例嗎？學(xué)生獨(dú)立完成，再說(shuō)說(shuō)是怎樣想的？根據(jù)以住的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可能會(huì)

7、出現(xiàn)這種情況：學(xué)生算也不算，就簡(jiǎn)單的跟著說(shuō)能成比例，原因：因?yàn)楸菊n這兩張照片就是按比例放大的，學(xué)生意識(shí)到肯定能成比例，沒(méi)有研究的熱情了。教師適時(shí)引導(dǎo)，數(shù)學(xué)知識(shí)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，到底大家的猜測(cè)是否正確呢？我們必須進(jìn)行驗(yàn)證才能得出正確結(jié)論。通過(guò)學(xué)生的驗(yàn)證既是對(duì)新知的鞏固，又給學(xué)生滲透了數(shù)學(xué)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性。（3）你能根據(jù)以上照片提供的數(shù)據(jù)，再寫(xiě)出兩個(gè)比，它們能組成比例嗎？【設(shè)計(jì)意圖】這樣設(shè)計(jì)，既讓學(xué)生學(xué)以致用，又加深了對(duì)比例的意義的理解。培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。34.活學(xué)活用。你能根據(jù)以上的理解，再寫(xiě)出兩個(gè)比，并將它們組成比例嗎？說(shuō)出為什么能組成比例【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)，通過(guò)讓學(xué)生自己編寫(xiě)兩個(gè)比組成比例，進(jìn)

8、一步加深了學(xué)生對(duì)比例的理解，從而培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性5.回顧反思。師：想一想，剛才我們是怎樣判斷兩個(gè)比是否能組成比例？使學(xué)生明確：化簡(jiǎn)后的比相同或比值相等。【設(shè)計(jì)意圖】這樣引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的努力去發(fā)現(xiàn)比的意義，整個(gè)環(huán)節(jié)力求體現(xiàn)學(xué)生自主探索、獨(dú)立思考、合作交流的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而提高學(xué)生的自學(xué)學(xué)習(xí)能力。第三個(gè)環(huán)節(jié)：鞏固練習(xí)，拓展應(yīng)用【設(shè)計(jì)意圖】練習(xí)是掌握知識(shí)，形成技能，發(fā)展智力的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，本著趣味性，思考性，綜合性相結(jié)合的原則，由易到難，由淺到深，力求體現(xiàn)知識(shí)的縱橫聯(lián)系，做到形式新穎、層次分明。我設(shè)計(jì)以下幾組習(xí)題：1.金牌小裁判“練一練”剛才大家在寫(xiě)比例的時(shí)候，有些同

9、學(xué)寫(xiě)出了這樣的兩個(gè)比，你來(lái)判斷一下對(duì)嗎？看誰(shuí)是金牌小裁判?！驹O(shè)計(jì)意圖】數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，同時(shí)又要應(yīng)用于生活，因此，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)題目2.做練習(xí)九第3題。先寫(xiě)出符合要求的比，再說(shuō)清楚相應(yīng)的兩個(gè)比是否能夠組成比例的理由。小狗卡通的問(wèn)題，先獨(dú)立完成，再同桌說(shuō)一說(shuō)?！驹O(shè)計(jì)意圖】這樣的設(shè)計(jì)，既鞏固了新知，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，又讓學(xué)生體驗(yàn)到用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，增強(qiáng)了自信心和成功感。第四個(gè)環(huán)節(jié)是課堂總結(jié)?！敖裉爝@節(jié)課你有哪些收獲？”如果學(xué)生只從知識(shí)的掌握方面總結(jié)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)方法和情感方面進(jìn)行總結(jié)。四、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)4最后，來(lái)給大家說(shuō)一說(shuō)本課所用的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，在本節(jié)課的教學(xué)中我采用師評(píng)、互評(píng)、自評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)

10、方式，我注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力，邏輯思維能力，創(chuàng)造能力，合作能力，語(yǔ)言表達(dá)能力以及學(xué)習(xí)積極性的評(píng)價(jià)，我想以此來(lái)發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。五板書(shū)設(shè)計(jì)板書(shū)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)知識(shí)性和簡(jiǎn)潔性，使學(xué)生一目了然。這樣既突出了重點(diǎn)，又給學(xué)生留下了深刻的印象。5面積的變化說(shuō)課稿一、說(shuō)教材面積的變化是一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)課，內(nèi)容安排在蘇教版六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)比例這一單元。主要是研究圖形在放大與縮小時(shí)邊長(zhǎng)與面積的變化關(guān)系，通過(guò)教與學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷“猜測(cè)驗(yàn)證應(yīng)用”的過(guò)程，自主發(fā)現(xiàn)平面圖形按比例放大后面積的變化規(guī)律，進(jìn)一步體會(huì)比例的應(yīng)用價(jià)值，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?；顒?dòng)分兩部分安排。第一部分，探究平面圖形按比例放大后面積的變化規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：

11、把平面圖形按n：1的比放大，放大后的面積與放大前的面積比應(yīng)該是n2：1。第二部分，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題。教材呈現(xiàn)了某小學(xué)的校園平面圖，要求學(xué)生從圖中選擇一幢建筑或一處設(shè)施，測(cè)量并算出它的實(shí)際占地面積，使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)解決問(wèn)題的樂(lè)趣，提高解決問(wèn)題的策略水平。二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)根據(jù)教材的特點(diǎn)與內(nèi)容，確定了以下兩個(gè)教學(xué)目標(biāo).1、讓學(xué)生經(jīng)歷“猜測(cè)驗(yàn)證”的過(guò)程，自主發(fā)現(xiàn)平面圖形按比例放大后面積的變化規(guī)律，并能運(yùn)用這一規(guī)律解決簡(jiǎn)單的平面圖中實(shí)際面積的計(jì)算問(wèn)題。2、讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)比例的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)探索意識(shí)和實(shí)踐能力，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。三、說(shuō)教法與學(xué)法根據(jù)六年級(jí)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，

12、遵循數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又運(yùn)用于生活的原則，從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，倡導(dǎo)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，思維訓(xùn)練和語(yǔ)言表達(dá)為主線。通過(guò)猜測(cè)、驗(yàn)證、討論、交流充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在實(shí)際操作與問(wèn)題情境中主動(dòng)地探究解決問(wèn)題的方法，強(qiáng)化學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主思考。擬為學(xué)生選擇如下的學(xué)習(xí)方法：動(dòng)手操作法、猜測(cè)驗(yàn)證法、討論交流法等。在動(dòng)手測(cè)量、計(jì)算及比較的過(guò)程中，學(xué)生的思路會(huì)隨之展開(kāi)，這樣學(xué)生可以獲取到豐富的感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在此的基礎(chǔ)上逐步地展開(kāi)探索，理解和掌握知識(shí)。五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)及學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，我將整課的教學(xué)過(guò)程分為以下五個(gè)6部分。第一部分：復(fù)習(xí)導(dǎo)入好的開(kāi)始是成功的一半，新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)

13、的重要環(huán)節(jié)，是一堂課成功的起點(diǎn)。課一開(kāi)始，我從復(fù)習(xí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)：長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓形的面積計(jì)算方法入手，以復(fù)習(xí)舊識(shí)導(dǎo)入新課。第二部分：初探規(guī)律葉圣陶先生曾說(shuō)：“當(dāng)教師像是幫助小孩走路。扶他一把，要隨時(shí)準(zhǔn)備放，能放手就放手?！背跆揭?guī)律這一部分我設(shè)計(jì)了測(cè)量、猜測(cè)、驗(yàn)證、交流四個(gè)環(huán)節(jié)。在學(xué)生通過(guò)測(cè)量得出長(zhǎng)方形是按3：1放大后，讓學(xué)生猜測(cè)大小方長(zhǎng)形面積的比?！驹O(shè)計(jì)意圖】由于學(xué)生剛學(xué)完圖形的放大與縮小，在這兒讓學(xué)生猜測(cè)大小長(zhǎng)方形面積的比，學(xué)生的猜測(cè)會(huì)出現(xiàn)不同的情況。讓學(xué)生的新舊知識(shí)產(chǎn)生碰撞，激發(fā)學(xué)生求知探索的欲望，以過(guò)渡到下面的“驗(yàn)證”、“交流”環(huán)節(jié)。在驗(yàn)證、交流的環(huán)節(jié)中，學(xué)生用自己的方法

14、來(lái)檢驗(yàn)自己的猜測(cè)是否正確并在全班交流。由此小結(jié)：不管怎樣驗(yàn)證，都可以得出長(zhǎng)方形邊長(zhǎng)的比是3：1，而面積的比是9：1,9也就是3的平方?！驹O(shè)計(jì)意圖】學(xué)生是數(shù)學(xué)活動(dòng)的主人，教師是數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，設(shè)計(jì)時(shí)充分體現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，為學(xué)生提供思考、探索的時(shí)間與空間。讓學(xué)生在測(cè)量、猜想、算算和畫(huà)畫(huà)的驗(yàn)證中，初步感知長(zhǎng)方形按比例放大后面積變化的規(guī)律。第三部分：自主探索談話激趣：我們已經(jīng)知道了，把一個(gè)長(zhǎng)方形按3：1的比放大，放大后面積和放大前面積的比是9：1，也就是32：1。那如果把其它的平面圖形也按比例放大后，面積會(huì)有什么變化呢，會(huì)不會(huì)也是上面我們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律？我們接著進(jìn)行探索。出示第52

15、頁(yè)的正方形、三角形、圓形的圖，及53頁(yè)的表格。布置活動(dòng)：同桌相互合作，完成必要的測(cè)量和計(jì)算后，把表格填寫(xiě)完整。將自己的發(fā)現(xiàn)在小組討論后在班里交流，得出結(jié)論：把平面圖形按n：1放大，放大后的面積與放大前的面積比是n2：1。7【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)教師的引導(dǎo)，布置學(xué)生自主探索，把研究的對(duì)象擴(kuò)展到正方形、三角形和圓，通過(guò)測(cè)量、計(jì)算、觀察、比較，培養(yǎng)學(xué)生分析、概括、遷移、類推的能力，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的魅力。第四部分：鞏固運(yùn)用學(xué)生在自主探索后，為了達(dá)到讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)、最終發(fā)展能力的目標(biāo)，學(xué)生的思維就必須經(jīng)過(guò)反復(fù)的練習(xí)，循序漸進(jìn)地運(yùn)用。這一部分，我設(shè)計(jì)成兩個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)，鞏固練習(xí)，深化規(guī)律。

16、出示兩題基本的習(xí)題后讓學(xué)生同桌合作，提一個(gè)類似的問(wèn)題，互相問(wèn)答?！驹O(shè)計(jì)意圖】在學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律后，應(yīng)用規(guī)律之前，安排這樣的練習(xí)，意在繼續(xù)鞏固、深化學(xué)生對(duì)規(guī)律的理解，讓同桌合作，互相提問(wèn)，突出對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練，加深對(duì)規(guī)律的理解。第二環(huán)節(jié),運(yùn)用規(guī)律，解決問(wèn)題。出示東港小學(xué)的校園平面圖，提問(wèn)：根據(jù)比例尺，你知道圖上面積與實(shí)際面積的比嗎？布置學(xué)生分組活動(dòng)，每小組選擇一幢建筑或一處設(shè)施，測(cè)量并算出它的實(shí)際面積?！驹O(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)，主動(dòng)探索、解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，再次感受解決問(wèn)題策略的多樣化，體驗(yàn)解決問(wèn)題的樂(lè)趣，提高解決問(wèn)題的能力。第五部分：全課總結(jié)通過(guò)師生交流，回顧本節(jié)課的

17、收獲，提出學(xué)習(xí)的困惑等。以上是我對(duì)面積的變化這一活動(dòng)課的認(rèn)識(shí)和對(duì)教學(xué)過(guò)程的說(shuō)明。在整個(gè)課堂中，通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生回顧學(xué)過(guò)的平面圖形的知識(shí)和已有生活經(jīng)驗(yàn)，并把它運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題的解決過(guò)程中，使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)逐步深化、得到了升華，不僅掌握了知識(shí)，學(xué)會(huì)了方法，也實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課與各種知識(shí)資源的整合、多種學(xué)習(xí)方法的融合。這些就是我的教學(xué)預(yù)設(shè)，在實(shí)際教學(xué)中，我會(huì)關(guān)注課堂的隨機(jī)生成，及時(shí)做出相應(yīng)的處理。8確定位置說(shuō)課稿今天上課的內(nèi)容是蘇教版六年級(jí)下冊(cè)第五單元確定位置的第一課時(shí)，本單元的主要教學(xué)內(nèi)容是用方向和距離確定物體的位置，是根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)里新增加的教學(xué)內(nèi)容，涉及的知識(shí)、技能比較

18、多，教學(xué)有一定的難度。從方向和距離兩個(gè)方面確定物體所在的位置，聯(lián)系已有的方向經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用度量角和畫(huà)角的方法以及比例尺的知識(shí)，進(jìn)一步了解方向，體會(huì)距離，發(fā)展空間觀念。教材分三段編排：例1，理解方向詞，用新的方向詞和實(shí)際距離講述物體的位置；例2，根據(jù)物體所在的方向和距離，在平面圖上指出它的位置；例3，用方向和距離描述行走的路線；基于以上對(duì)教材和學(xué)生的認(rèn)識(shí)，綜合新課程理念的實(shí)際，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：1、使學(xué)生在具體情境中初步理解北偏東（西）南偏東（西）的含義，根據(jù)實(shí)際的方向和距離，在平面圖上表示出相應(yīng)的位置并能根據(jù)平面圖描述具體的行走路線2、使學(xué)生經(jīng)歷描述物體方向和距離的過(guò)程，進(jìn)一步培養(yǎng)觀察能力

19、、識(shí)圖能力和有條理地進(jìn)行表達(dá)的能力，發(fā)展空間觀念。3、使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步增強(qiáng)用數(shù)學(xué)眼光觀察日常生活現(xiàn)象，解決日常生活問(wèn)題的意識(shí)。為了更好的實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，我認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)是根據(jù)方向、距離、角度確定物體的位置。接下來(lái)，我將談?wù)勎覍?duì)教法和學(xué)法的認(rèn)識(shí)，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)，考慮到本節(jié)內(nèi)容的實(shí)用性和實(shí)踐性，我將采用直觀演示法，講解法，我將利用直觀教具（或多媒體）的演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，再讓學(xué)生動(dòng)手操作討論，使學(xué)生在豐富感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上探索新知，理解新知，應(yīng)用新知，從而鞏固和深化新知。在學(xué)法上，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)、動(dòng)一動(dòng)等等活動(dòng)，使學(xué)生能從多方

20、面來(lái)確定物體的位置，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性?；谝陨蠈?duì)教材的認(rèn)識(shí)以及教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)，教法學(xué)法的分析，我下9面將談?wù)勎覍?duì)教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)：（一）創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)新知我會(huì)創(chuàng)設(shè)馬航失事后組織救援的情境，將學(xué)生帶入救援現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生觀察雷達(dá)屏幕顯示的求救信號(hào)，說(shuō)一說(shuō)這些求救信號(hào)分別在搜救艇的什么位置。A、B、C點(diǎn)比較容易，根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很容易說(shuō)出來(lái)。接下來(lái)出示E點(diǎn)和F點(diǎn)，學(xué)生都會(huì)說(shuō)是東北方向40千米處，然后我就追問(wèn)，這兩個(gè)點(diǎn)一樣嗎，都是東北方向40千米處，搜救艇能找到嗎？然后我就引導(dǎo)學(xué)生確定位置除了方向和距離還需要什么條件？學(xué)生說(shuō)角度，然后讓學(xué)生嘗試表達(dá)，學(xué)生雖然知道角度但不會(huì)表達(dá)，從而我就揭示

21、本課的教學(xué)內(nèi)容：在野外或圖上確定位置時(shí)，常把東北方向叫做北偏東，西北方向叫做北偏西。帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)四個(gè)區(qū)域的方向。在學(xué)生學(xué)會(huì)了北偏東，北偏西這些概念后，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)燈E和F在搜救艇的位置。學(xué)生不僅學(xué)會(huì)新的表示方向的詞，也能夠把角度帶進(jìn)去自己說(shuō)出位置來(lái)。（二）自主探索，運(yùn)用新知?jiǎng)偛盼覀円呀?jīng)初步了解確定一個(gè)物體的位置應(yīng)該如何描述，現(xiàn)在我們要把學(xué)會(huì)的知識(shí)運(yùn)用起來(lái)，然后我出示圖片，讓學(xué)生在圖上指出吳承恩故居的位置，第一個(gè)練習(xí)很簡(jiǎn)單，根據(jù)題中的信息很容易確定位置；第二個(gè)練習(xí)我給了一個(gè)錯(cuò)誤的角，讓學(xué)生自己探索在描述位置的時(shí)候，應(yīng)該如何選擇角度第三個(gè)練習(xí)只給了角度，沒(méi)有直接給出實(shí)際距離，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)

22、驗(yàn)，利用比例尺求出實(shí)際距離；第四個(gè)練習(xí)的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生理解觀測(cè)點(diǎn)對(duì)于確定位置的重要性，觀測(cè)點(diǎn)不同，同一個(gè)地點(diǎn)描述的也不相同。（三）實(shí)戰(zhàn)實(shí)練，深化新知在前面兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了確定位置的具體方法，現(xiàn)在，我將引導(dǎo)學(xué)生把已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)用于解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。第一個(gè)演練，我在黑板上給出新街口的點(diǎn)，讓學(xué)生以五老村小學(xué)為中心，確定新街口的位置。需要學(xué)生自己動(dòng)手量出角度和利用比例尺算出實(shí)際距離。第二個(gè)演練給出四個(gè)方向的點(diǎn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作。學(xué)生在操作的過(guò)程中鞏固已學(xué)的確定位置的知識(shí)。（四）課堂小結(jié)，深化新知我將讓同學(xué)們回憶一下這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，并且發(fā)言。我這樣設(shè)計(jì)的意圖是，既能把所學(xué)的知識(shí)結(jié)合

23、，對(duì)獲取知識(shí)的過(guò)程與方法進(jìn)行回顧與反思，又能培養(yǎng)學(xué)10生的概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力以上是我對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的理解與預(yù)設(shè)，不足之處懇請(qǐng)各位評(píng)委批評(píng)指正，謝謝！11認(rèn)識(shí)比例尺說(shuō)課稿今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版六年小學(xué)數(shù)學(xué)下冊(cè)第三單元第三小節(jié)第一課時(shí)。內(nèi)容包括比例尺的認(rèn)識(shí)和例1及把線段比例尺改寫(xiě)成數(shù)值比例尺。我主要從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、板書(shū)設(shè)計(jì)、資源開(kāi)發(fā)六個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。一、教材分析1、單元教材分析比例尺是第三單元比例中的一部分，該單元屬于數(shù)與代數(shù)中的一部分，是比和比例中的重點(diǎn)內(nèi)容。本單元體現(xiàn)比例在生產(chǎn)和生活中的廣泛應(yīng)用，其中第三小節(jié)安排了“比例的應(yīng)用”，其中就包括用比例尺解決實(shí)際問(wèn)題。

24、通過(guò)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會(huì)比例在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。本單元還滲透了函數(shù)思想。本單元中正比例和反比例的意義是滲透函數(shù)思想的重要內(nèi)容。2、知識(shí)的立體式整合本部分知識(shí)是學(xué)生在六年級(jí)上冊(cè)又學(xué)習(xí)比和比的基本性質(zhì)，六年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)比例、正反比例、比例的基本性質(zhì)基礎(chǔ)上更深入的學(xué)習(xí)，為第三學(xué)段函數(shù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)體現(xiàn)了由簡(jiǎn)到繁、由淺到深的學(xué)習(xí)理念。3、新課標(biāo)對(duì)本課的要求：學(xué)習(xí)比例尺，能讀懂地圖或示意圖上的比例尺，并能利用比例尺解決實(shí)際問(wèn)題。比如：兩地間的實(shí)際距離，按照比例放大或縮小圖片等。4、本課主要學(xué)習(xí)兩個(gè)內(nèi)容（1）通過(guò)主題圖教學(xué)比例尺的認(rèn)識(shí)。首先給出比

25、例尺的概念，再結(jié)合兩幅地圖介紹數(shù)值比例尺和線段比例尺。教學(xué)時(shí)，可由繪制地圖需要把實(shí)際距離按一定的比例縮小，引出比例尺，并結(jié)合地圖使學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)值比例尺和線段比例尺，理解比例尺的含義。然后，教材通過(guò)一張機(jī)器零件放大的圖紙，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)把實(shí)際距離放大的比例尺如何表示。讓學(xué)生找出教材呈現(xiàn)的圖紙的比例尺，說(shuō)一說(shuō)它表示的意義，體會(huì)比例尺前項(xiàng)比后項(xiàng)大時(shí)，表示放大。（2）例1是把線段比例尺改寫(xiě)成數(shù)值比例尺。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)把線段比例尺改寫(xiě)成數(shù)值比例尺的方法，使學(xué)生明確比例尺是一個(gè)比，不帶單位名稱。125、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)（1）使學(xué)生理解比例尺的含義，能正確說(shuō)出比例尺所表示的具體意義

26、（2）認(rèn)識(shí)數(shù)值比例尺和線段比例尺，能將線段比例尺改成數(shù)值比例尺，將數(shù)值比例尺改成線段比例尺教學(xué)重點(diǎn)：比例尺的意義教學(xué)難點(diǎn)：將線段比例尺改寫(xiě)成數(shù)值比例尺教學(xué)關(guān)鍵：弄清線段比例尺的具體含義二、學(xué)情分析學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)：學(xué)生在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上學(xué)期學(xué)習(xí)了比和比的基本性質(zhì)，六年級(jí)下冊(cè)第三單元學(xué)習(xí)了比例、正反比例、比例的基本性質(zhì)，這些都為比例尺的學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。在小學(xué)品德與社會(huì)中學(xué)生也接觸了比例尺的知識(shí)，通過(guò)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)學(xué)生對(duì)比例尺已不再陌生，并能較容易的掌握本課內(nèi)容。學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)：學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中都接觸過(guò)地圖，對(duì)地圖上的比例尺也已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)比例尺的學(xué)習(xí)提供了資料，帶來(lái)

27、了方便。三、教學(xué)模式根據(jù)新課標(biāo)和高年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，基于以下原則1、以學(xué)生自學(xué)為主的原則。2、注重學(xué)生合作參與，重視“三主”即教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位和學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁思想。3、精講多練，快樂(lè)學(xué)習(xí)的原則。從學(xué)生已有的知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)，為了更好地突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，提出了“合作體驗(yàn)，自主感悟，快樂(lè)達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式。這種教學(xué)模式旨在培養(yǎng)學(xué)生的合作參與和自學(xué)意識(shí)。這種教學(xué)模式的主要教學(xué)環(huán)節(jié)包括：1、設(shè)疑激趣，導(dǎo)入新課；2、合作體驗(yàn)，突破重點(diǎn)；3、自主感悟，化解難點(diǎn)；4、小組互助，鞏固知識(shí)；5、快樂(lè)練習(xí)，達(dá)標(biāo)提升。四、教學(xué)設(shè)計(jì)13根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容及“合作體驗(yàn)，自主感悟，快樂(lè)達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式的

28、特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。（一）設(shè)疑激趣，導(dǎo)入新課腦筋急轉(zhuǎn)彎：一只螞蟻從天津到北京，只用了3秒鐘這是為什么？（學(xué)生答是在地圖上）天津到北京的實(shí)際距離是120千米，小螞蟻為什么能跑的這么快？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出是把實(shí)際距離縮小了。這樣符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)心理，目的在于激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）（二）合作自學(xué)，重點(diǎn)點(diǎn)撥因比例尺的意義是本課的重點(diǎn)內(nèi)容，所以要充分利用課本的主題圖這一教學(xué)資源，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的問(wèn)題，讓學(xué)生有充分自學(xué)的空間，在學(xué)生自學(xué)遇到困難時(shí)教師再去點(diǎn)撥，教師只點(diǎn)撥本課的重點(diǎn)內(nèi)容，教師要敢于放手讓學(xué)生自學(xué)，要相信學(xué)生的能力。主要設(shè)計(jì)了以下四個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容；1、展示自學(xué)目標(biāo)，自學(xué)比例

29、尺的意義教師展示自學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能清楚地知道自學(xué)的主要任務(wù)和要求。使學(xué)生帶著目標(biāo)，有目的、有準(zhǔn)備地進(jìn)行自學(xué)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，也使教學(xué)變得更加明確具體，可操作、可檢測(cè)。同時(shí)也能激發(fā)起全體學(xué)生的參與達(dá)標(biāo)意識(shí)，學(xué)生的主體地位充分地顯示出來(lái)了。設(shè)計(jì)的自學(xué)題目有；（1）什么是比例尺？（2）如何表示比例尺？（3）比例尺作用？2、合作自學(xué)，分組匯報(bào)各小組依據(jù)自學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合作自學(xué)，自學(xué)后，進(jìn)行匯報(bào)。根據(jù)小組匯報(bào)的情況，教師投影。比例尺的意義和比例尺的表示方法。同時(shí)利用課后做一做進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)練習(xí)。教師重點(diǎn)點(diǎn)撥比例尺的意義。3、結(jié)合主題圖，掌握比例尺的分類讓學(xué)生認(rèn)真觀察48頁(yè)主題圖，通過(guò)小組合作自學(xué)以下問(wèn)題：

30、比例尺分哪幾類？圖中的比例尺表示的具體含義是什么？圖中的兩個(gè)比例尺是將實(shí)物放大還14是縮小了呢？學(xué)生充分觀察思考后，進(jìn)行匯報(bào)，教師重點(diǎn)點(diǎn)撥線段比例尺的具體含義。4、活用主題圖，體會(huì)比例尺的放大教師提出問(wèn)題：我們剛才看到的比例尺都是將實(shí)物縮小的比例尺，那么有沒(méi)有將實(shí)物放大的比例尺呢？鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。教師適時(shí)出示49頁(yè)主題圖，并告訴同學(xué)們，在實(shí)際生產(chǎn)中，有些零件比較小，我們需要把它擴(kuò)大后再畫(huà)在圖紙上。之后進(jìn)一步設(shè)疑：圖中的2:1表示什么呢？讓學(xué)生觀察主題圖，理解這類比例尺的含義。教師重點(diǎn)點(diǎn)撥：為了計(jì)算的方便，通常把比例尺寫(xiě)成前項(xiàng)或后項(xiàng)是1的比。體會(huì)比例尺前項(xiàng)比后項(xiàng)大時(shí)，表示放大。（預(yù)設(shè)5分鐘）（

31、三）整體感知，化解難點(diǎn)本環(huán)節(jié)主要利用課本例題1，讓學(xué)生明確線段比例尺如何改成數(shù)值比例尺。這部分內(nèi)容是本節(jié)課的難點(diǎn)，難就難在比例前后項(xiàng)的單位不同。因此應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的整體感知能力，設(shè)計(jì)了嘗試性練習(xí)，針對(duì)學(xué)生在嘗試性練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行講解，更有針對(duì)性，更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。設(shè)計(jì)了三各方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容：1、出示例題1，嘗試性練習(xí)。2、匯報(bào)板演，及時(shí)糾錯(cuò)。3、鞏固練習(xí)，點(diǎn)撥提升。設(shè)計(jì)一道與例題類似的題目讓學(xué)生進(jìn)行再次練習(xí)，同學(xué)間互相交換答案。通過(guò)教師適時(shí)點(diǎn)撥，將所學(xué)知識(shí)再次鞏固提升。（四）快樂(lè)練習(xí)，達(dá)成目標(biāo)針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了：判斷題、找比例尺、比例尺互化、求比例尺四類題目。1判斷題：主要設(shè)計(jì)學(xué)生

32、容易混淆的問(wèn)題，比如：比例尺只能放大物品，比例尺的前后項(xiàng)不能同時(shí)是1,等。這類題目主要考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。2找比例尺：通過(guò)練習(xí)，加深對(duì)比例尺的認(rèn)識(shí)，更深入的理解比例尺的意義。3比例尺互化：這道題的安排是對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的鞏固，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，培養(yǎng)思維的靈活性，同時(shí)深化教學(xué)內(nèi)容，防止思維定勢(shì)。4求比例尺：主要考察學(xué)生對(duì)比例尺意義的掌握情況，同時(shí)強(qiáng)化比例尺的實(shí)際應(yīng)用。15這些題目的設(shè)計(jì)，一方面考慮本課所學(xué)知識(shí)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。另一方面注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生明白，我們所學(xué)的數(shù)學(xué)是身邊的數(shù)學(xué)，是有趣的、有用的數(shù)學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)

33、習(xí)興趣。（五）總結(jié)全課，深化目標(biāo)結(jié)合板書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出本課所學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了“我學(xué)會(huì)了什么?”這一題目，讓學(xué)生思考討論、歸納整理。這里要讓學(xué)生有足夠的思考和討論時(shí)間。學(xué)生積極討論，積極發(fā)言，是該環(huán)節(jié)成功的關(guān)鍵。教師及時(shí)總結(jié)：以后希望同學(xué)們多動(dòng)腦，勤思考，在我們的生活中還有好多問(wèn)題需要利用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決，望同學(xué)們能學(xué)會(huì)運(yùn)用，善于觀察，善于思考。（六）課堂作業(yè)結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，主要布置比例尺的意義、線段比例尺的具體含義，線段比例尺改成數(shù)值比例尺等方面的題目，讓學(xué)生練習(xí)，進(jìn)一步鞏固知識(shí)。五、板書(shū)設(shè)計(jì)比例尺一幅圖的圖上距離和實(shí)際距離的比叫做這幅圖的比例尺圖上距離實(shí)際距離比例尺六、資源開(kāi)發(fā)課標(biāo)中指出

34、，要大力的開(kāi)發(fā)和利用課程資源，讓學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)資源，這樣便于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容我主要從以下四個(gè)方面進(jìn)行開(kāi)發(fā)。1、文本資源在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們可以充分運(yùn)用教科書(shū)、練習(xí)冊(cè)、教師用書(shū)等文本資源。本課的主題圖便是很好的課程資源，對(duì)我們的教學(xué)非常有用。便于孩子們發(fā)現(xiàn)信息，展開(kāi)討論。2、生活資源孩子們?cè)谌粘Ｉ钪卸冀佑|過(guò)地圖，利用這些生活資源，可以加深對(duì)比例尺的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)。3、信息技術(shù)資源主要表現(xiàn)在多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)資源的使用，多媒體教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)手16段，而應(yīng)該成為用于激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，便于學(xué)生學(xué)習(xí)圖上距離實(shí)際距離比例尺的一種工具，多媒體教學(xué)貫穿于整節(jié)課堂。4、課堂新生

35、資源。這些資源主要來(lái)源于課堂，本課中主要的新生資源是學(xué)生進(jìn)行常識(shí)性練習(xí)和板演練習(xí)題時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，讓同學(xué)們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，糾正問(wèn)題，加深理解，鞏固知識(shí)。課堂是一個(gè)不斷生成的教學(xué)，它更多地關(guān)注學(xué)生在課堂中個(gè)性化的生命活動(dòng)。教師要合理地利用這些資源，提高教學(xué)效率。17扇形統(tǒng)計(jì)圖說(shuō)課稿我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)蘇教版六年級(jí)下冊(cè)76-78頁(yè)的內(nèi)容，首先我說(shuō)一下教材分析：本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了單式條形統(tǒng)計(jì)圖，折線統(tǒng)計(jì)圖和復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，折線統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ)上，通過(guò)具體情境認(rèn)識(shí)扇形統(tǒng)計(jì)圖，使學(xué)生能對(duì)對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖提供的信息進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，提出或解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)好本節(jié)課可以讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)描述數(shù)據(jù)的方式

36、是多樣的，不斷提高分析數(shù)據(jù)的能力，加深對(duì)百分?jǐn)?shù)意義的理解。根據(jù)新課標(biāo)要求，教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：1、使學(xué)生結(jié)合實(shí)例認(rèn)識(shí)扇形統(tǒng)計(jì)圖，能聯(lián)系對(duì)百分?jǐn)?shù)意義的理解，對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖提供的信息進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，提出或解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，初步體會(huì)扇形統(tǒng)計(jì)圖描述數(shù)據(jù)的特點(diǎn)。2、使學(xué)生在認(rèn)識(shí)扇形統(tǒng)計(jì)圖的過(guò)程中，經(jīng)歷運(yùn)用數(shù)據(jù)描述信息、作出判斷、解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，發(fā)展統(tǒng)計(jì)觀念。3、使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)在實(shí)際生活中的作用，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，并進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。基于以上分析，可以看出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是聯(lián)系對(duì)百分?jǐn)?shù)意義的理解，對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖提供的信息進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，提出或解

37、決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題,難點(diǎn)是選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)量表示一組數(shù)據(jù)的特征，體會(huì)不同統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)。一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課復(fù)習(xí)條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖，出示兩種圖各一副讓學(xué)生結(jié)合圖說(shuō)說(shuō)條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖各自的特點(diǎn)。揭示課題：今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)一種新的統(tǒng)計(jì)圖扇形統(tǒng)計(jì)圖二，主動(dòng)參與，探究新知可以先收集一些在報(bào)刊，雜志，網(wǎng)絡(luò)等媒體上出現(xiàn)的扇形統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生充分感受扇形統(tǒng)計(jì)圖在生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后出示我國(guó)陸地地形分布情況統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察統(tǒng)計(jì)圖。（通過(guò)創(chuàng)設(shè)富有生活氣息、符合學(xué)生認(rèn)知水平的開(kāi)放性問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的、具體的情境中明確探究方向，為統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。）181、提供素材，觀察感受

38、出示課本的統(tǒng)計(jì)圖，通過(guò)觀察獲取信息，讓學(xué)生感受統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)。2、針對(duì)問(wèn)題，收集數(shù)據(jù)讓學(xué)生觀察還有沒(méi)有其它的信息，各小組發(fā)言并總結(jié)。如果學(xué)生提出這個(gè)統(tǒng)計(jì)圖是我國(guó)陸地地形分布情況時(shí)，可說(shuō)明圖中的圓表示的是我國(guó)的國(guó)土面積；學(xué)生提出可以看出各類地形可占總面積的百分之幾時(shí)，可以讓學(xué)生具體說(shuō)一說(shuō)并追問(wèn)怎樣得到的，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)圖中各個(gè)扇形的大小和扇形中標(biāo)出的數(shù)據(jù)收集信息。學(xué)生提出山地面積最大，可以剛學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣比較的等等。（這樣能培養(yǎng)學(xué)生觀察，分析問(wèn)題，提出問(wèn)題的能力）3、交流總結(jié)，引出概念組織學(xué)深充分交流后，對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖有初步認(rèn)識(shí)后，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)什么樣的圖形叫扇形統(tǒng)計(jì)圖，鼓勵(lì)學(xué)生自己總結(jié)扇形統(tǒng)計(jì)圖的

39、特點(diǎn)，只要學(xué)生能夠用自己的語(yǔ)言表達(dá)清楚即可，強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)：利用圓和扇形來(lái)表示總體和部分的關(guān)系；圓代表總體，各個(gè)扇形分別表示總體中不同的部分；扇形的大小反映部分占總體的百分比的大小。4、動(dòng)手操作，深化理解在此基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供信息，讓學(xué)生用計(jì)算機(jī)計(jì)算各地形的面積分別是多少，并計(jì)入統(tǒng)計(jì)表。之后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從統(tǒng)計(jì)表中又知道了什么？這樣的信息在扇形統(tǒng)計(jì)表中能知道嗎，使學(xué)生再次體會(huì)扇形統(tǒng)計(jì)表的基本特點(diǎn)。三、自主練習(xí)，提升技能。統(tǒng)計(jì)教學(xué)的目的不能停留在學(xué)生學(xué)會(huì)了統(tǒng)計(jì)方法上，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念，注重創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)策略去解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中更

40、深刻地體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)的價(jià)值。四、總結(jié)回顧，分享收獲最后，要引導(dǎo)學(xué)生回顧解決問(wèn)題的類型及解決這類問(wèn)題最佳的統(tǒng)計(jì)方法，幫助學(xué)生完整建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，使學(xué)生在遇到生活中的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能選擇恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)方法。這樣，學(xué)生獲得的不僅是知識(shí)，更重要的是收獲了學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展了統(tǒng)計(jì)觀念。19圓柱的表面積說(shuō)課稿今天我說(shuō)課的題目是圓柱的表面積，我將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。一、教材分析1、教材的內(nèi)容、地位和作用及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況。圓柱的表面積是蘇教版數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第二單元圓柱和圓錐中的內(nèi)容。圓柱和圓錐是小學(xué)階段幾何與圖形的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，而圓柱的表面積又是圓柱和圓錐的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。它是學(xué)生在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形和圓的面積計(jì)算、長(zhǎng)方體

41、表面積計(jì)算、以及圓柱特征的基礎(chǔ)上，安排的一個(gè)具有探究性的內(nèi)容。讓學(xué)生通過(guò)想象、操作等探究活動(dòng)，把圓柱表面積的計(jì)算這一新知識(shí)轉(zhuǎn)化到學(xué)生原有的認(rèn)知中，即圓和長(zhǎng)方形的面積計(jì)算。使學(xué)生的空間觀念得到進(jìn)一步的發(fā)展，為以后學(xué)習(xí)其它幾何圖形打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2、教學(xué)目標(biāo)（1）知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)想象和操作等活動(dòng)，加深對(duì)圓柱特征的認(rèn)識(shí)，知道圓柱的側(cè)面沿高展開(kāi)后是一個(gè)長(zhǎng)方形。結(jié)合具體的情境動(dòng)手操作，探索圓柱側(cè)面積的計(jì)算方法，掌握?qǐng)A柱側(cè)面積和表面積的計(jì)算方法（2）能力目標(biāo):能根據(jù)具體情境，靈活運(yùn)用圓柱表面積的計(jì)算方法解決生活中的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作、想象能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，

42、滲透轉(zhuǎn)化的思想。（3）情感目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和合作能力，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。3、教學(xué)重難點(diǎn)。重點(diǎn)：探索圓柱體側(cè)面積、表面積的計(jì)算方法，并能運(yùn)用圓柱側(cè)面積和表面積的計(jì)算方法解決生活中的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。難點(diǎn)：理解圓柱側(cè)面展開(kāi)的多樣性，將展開(kāi)圖與圓柱的各部分聯(lián)系起來(lái)，并推導(dǎo)出圓柱體側(cè)面積和表面積的計(jì)算公式。二、教法分析本課由于圓柱側(cè)面積和表面積的概念比較抽象，學(xué)生很難理解，探索的可操作性難把握。為了化解本課的重難點(diǎn)，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)的進(jìn)行20探索，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，我把這節(jié)課的教法設(shè)計(jì)為：以教師的引導(dǎo)帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作活動(dòng)，輔之以小組合作交流法、直觀演示法、討論法等，同時(shí)

43、采用多媒體課件演示為教學(xué)輔助手段，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、動(dòng)手操作能力和想象力以及概括能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，總結(jié)出圓柱的側(cè)面積、表面積的計(jì)算方法。然后根據(jù)新課程的教學(xué)理念，使數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)：運(yùn)用圓柱的側(cè)面積和表面積的計(jì)算方法解決一些生活中的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中加以強(qiáng)化，這樣讓學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)及時(shí)運(yùn)用到生活中去。三、學(xué)法分析在本課的學(xué)習(xí)活動(dòng)中注重培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念、想象力、動(dòng)手操作能力、探索能力和推理概括能力。所以學(xué)生的學(xué)法以教師設(shè)計(jì)的多媒體演示為依托，以學(xué)生自備的圓柱體紙盒、長(zhǎng)方形紙、剪刀等學(xué)具為載體，在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)以小組共同探索、交流

44、討論、合作學(xué)習(xí)為主要形式，教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，創(chuàng)設(shè)平等、自主、和諧的教學(xué)環(huán)境，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作、觀察、比較、推理、概括等充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的參與，讓學(xué)生全面參與新知的發(fā)生、發(fā)展和形成過(guò)程，并學(xué)會(huì)操作、觀察、比較、分析和概括，學(xué)會(huì)想象，學(xué)會(huì)與人交往?；顒?dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，達(dá)到“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”這個(gè)教學(xué)目的。四、教學(xué)過(guò)程分析為了完成本課的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的有效性，突出空間與圖形這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)特點(diǎn)，我精心設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)過(guò)程：（一）復(fù)習(xí)鋪墊這個(gè)過(guò)程我用課件展示2個(gè)方面的復(fù)習(xí)內(nèi)容：（1）說(shuō)一說(shuō)圓柱有哪些特征？（2）圓的周長(zhǎng)怎樣計(jì)算？圓的面積和長(zhǎng)方形的面積又是怎

45、樣計(jì)算的呢？說(shuō)一說(shuō)，并用字母表示出計(jì)算公式。以上設(shè)計(jì)讓學(xué)生逐題完成，通過(guò)個(gè)人匯報(bào)集體評(píng)價(jià)的形式來(lái)進(jìn)行。讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中進(jìn)一步掌握?qǐng)A柱的特征，回顧圓的周長(zhǎng)和面積的計(jì)算方法及長(zhǎng)方形的面積的計(jì)算方法，這些知識(shí)完全與圓柱的側(cè)面積和表面積的計(jì)算有關(guān)，為下一步探索圓柱的側(cè)面積和表面積計(jì)算方法作好鋪墊，讓學(xué)生體驗(yàn)到新知識(shí)與舊知識(shí)之21間的聯(lián)系，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的前后連貫性。（二）創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望我用激勵(lì)性的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，你想當(dāng)設(shè)計(jì)師嗎？請(qǐng)你拿出自己準(zhǔn)備的圓柱體食品盒，現(xiàn)在請(qǐng)你來(lái)重新給這個(gè)食品盒設(shè)計(jì)你自己喜歡的商標(biāo)紙，你能告訴我你需要多大面積的紙嗎？”讓學(xué)生沉思一會(huì)兒后請(qǐng)學(xué)生起來(lái)匯報(bào)，

46、發(fā)表自己的意見(jiàn)，根據(jù)學(xué)生的回答，慢慢引導(dǎo)學(xué)生理解這實(shí)際上是求圓柱的側(cè)面積，這樣設(shè)讓學(xué)生明確探究目的和探究方向，同時(shí)又具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。（三）動(dòng)手操作、合作研究、匯報(bào)交流、發(fā)現(xiàn)聯(lián)系、總結(jié)方法、歸納新知1、動(dòng)手操作?！澳阒缊A柱的側(cè)面是個(gè)什么面嗎？你能想辦法讓它成為我們認(rèn)識(shí)的圖形嗎？請(qǐng)你用手中的剪刀沿著食品盒商標(biāo)的接縫處剪開(kāi)，試試看”這樣讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行嘗試，教師進(jìn)行巡視、引導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生明白把圓柱的側(cè)面展開(kāi)長(zhǎng)方形，感受化曲為直的思想，獲得直觀的感受。2、合作研究、匯報(bào)交流?！澳惆褕A柱的側(cè)面沿著它的一條高展開(kāi)后得到什么圖形呢？你是怎樣得到的呢？請(qǐng)你和你的同伴說(shuō)說(shuō)看”。讓學(xué)生把自

47、己的展開(kāi)結(jié)果展示給大家看，同時(shí)給大家介紹一下自己所用的方法。3、發(fā)現(xiàn)聯(lián)系。用課件把圓柱展開(kāi)成長(zhǎng)方形讓學(xué)生進(jìn)行探索和研究，開(kāi)展討論交流：“你發(fā)現(xiàn)展開(kāi)后的長(zhǎng)方形各部分與圓柱體的各部分有什么關(guān)系了嗎？請(qǐng)和同伴說(shuō)說(shuō)看。”然后再次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，這一過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)圓柱的側(cè)面沿高展開(kāi)后是一個(gè)長(zhǎng)方形，這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)相當(dāng)于圓柱的底面周長(zhǎng)，也就是圓的周長(zhǎng)，寬相當(dāng)于圓柱的高。讓學(xué)生感受到前后知識(shí)的聯(lián)系，同時(shí)滲透了轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。學(xué)生理解了之后再用課件進(jìn)行演示，以加深學(xué)生的印象。4、進(jìn)行推理，總結(jié)方法。學(xué)生理解了圓柱的側(cè)面沿高展開(kāi)后得到的長(zhǎng)方形與圓柱的各部分之間的關(guān)系后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括總結(jié)：“你知道長(zhǎng)方形的面積

48、怎樣計(jì)算嗎？那么圓柱的側(cè)22面積又是怎樣計(jì)算的呢？”因?yàn)橛辛松鲜龅奶骄窟^(guò)程，學(xué)生很自然而然的就會(huì)概括出圓柱的側(cè)面積的計(jì)算方法：底面周長(zhǎng)乘高，也就是圓的周長(zhǎng)乘高。學(xué)生概括出公式以后讓學(xué)生寫(xiě)下來(lái)，并讀一讀，用課件展示出來(lái)。接著要求學(xué)生完成例2的計(jì)算。做完后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)解題思路和方法。5、歸納新知、揭示課題“假如設(shè)計(jì)的不僅僅是商標(biāo)紙，而是要做一個(gè)完整的圓柱形紙盒，又需要多大面積的紙呢？小組討論，然后動(dòng)手操作在方格紙上畫(huà)出例3出示的圓柱的展開(kāi)圖，寫(xiě)出你的研究結(jié)果，再和同伴交流，然后向大家展示你的成果，讓大家分享你的成功”“現(xiàn)在你知道圓柱的表面積怎樣計(jì)算了嘛？”通過(guò)獨(dú)立思考動(dòng)手操作同伴交流全班匯報(bào)課件演示

49、來(lái)完成。得到圓柱的表面積就是圓柱的側(cè)面積與兩個(gè)底面積的和?！斑@就是我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容：圓柱的表面積”這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦等多種感官參與活動(dòng)，做到了在動(dòng)手操作中發(fā)現(xiàn)，在合作中學(xué)習(xí)，在交流中成長(zhǎng)，這樣能夠更好的突破難點(diǎn)。接著讓學(xué)生完成例3出示的圖形的表面積的計(jì)算。做完后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)解題思路和方法。（四）聯(lián)系生活鞏固練習(xí)培養(yǎng)能力這一環(huán)節(jié)是內(nèi)化知識(shí)，訓(xùn)練思維，培養(yǎng)能力，形成技能的重要環(huán)節(jié)，因而我設(shè)計(jì)的練習(xí)題在注重知識(shí)運(yùn)用的前提下，注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于解決生活中的實(shí)際問(wèn)題中，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活。我設(shè)計(jì)了四個(gè)題目，1、求圓柱的

50、側(cè)面積，2、求圓柱的表面積，3、求圓柱形鼓需要羊皮和鋁皮各多少平方分米？4、求做一個(gè)圓柱形的油桶需要多少平方米鐵皮？（五）全課總結(jié)這是作為新課必要的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生自己總結(jié)和評(píng)價(jià)，既加深了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和消化，又讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值和興趣。結(jié)合板書(shū)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)本課學(xué)到的知識(shí)，并說(shuō)出是怎樣學(xué)到的。（目的是讓學(xué)生對(duì)本課所學(xué)的知識(shí)有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生整理知識(shí)的能力，23引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。）五、板書(shū)設(shè)計(jì)圓柱的表面積圓的周長(zhǎng)：C=d=2r側(cè)面的長(zhǎng)（或?qū)挘?底面周長(zhǎng)側(cè)面的寬（或長(zhǎng)）=圓柱的高長(zhǎng)方形的面積：S長(zhǎng)方形長(zhǎng)寬圓柱的側(cè)面積：S側(cè)面積=S長(zhǎng)方形=ch=2rh圓柱的

51、表面積：S圓柱S側(cè)面積+2S底面積=2rh+2r2六、課后反思本節(jié)課學(xué)生的參與度較高，基本完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，但是在教學(xué)圓柱的側(cè)面展開(kāi)是什么圖形時(shí)，有的學(xué)生沒(méi)有沿圓柱的高剪開(kāi)以至于得到平行四邊形，當(dāng)時(shí)我只是強(qiáng)調(diào)要沿著圓柱的高剪開(kāi)，并沒(méi)有對(duì)此進(jìn)行展開(kāi)講解，沒(méi)有給學(xué)生解釋清楚，課后我認(rèn)真思考后發(fā)現(xiàn)，實(shí)際上不管把圓柱的側(cè)面展開(kāi)后得到的是長(zhǎng)方形、正方形還是平行四邊形，雖然圖形變了，但是他們的面積并沒(méi)有變，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)只能通過(guò)下次課給學(xué)生補(bǔ)充。我的說(shuō)課完了，謝謝大家！24圓柱的體積說(shuō)課稿尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：大家好！今天，我說(shuō)課的內(nèi)容是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)圓柱的體積。一、把握教材，目標(biāo)定位圓柱的體

52、積是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了圓柱體的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究圓柱體的特征，讓學(xué)生比較深入地研究立體幾何圖形，是學(xué)生發(fā)展空間觀念的又一次飛躍。圓柱體是基本的立體幾何圖形，通過(guò)學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生形成初步的空間觀念，為下一步學(xué)習(xí)“圓錐的體積”打下基礎(chǔ)。根據(jù)本節(jié)課的性質(zhì)特點(diǎn)和六年級(jí)學(xué)生以形象思維為主、空間觀念還比較薄弱的特點(diǎn)，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：1、知識(shí)與能力：通過(guò)推導(dǎo)圓柱體積公式的過(guò)程，向?qū)W生滲透轉(zhuǎn)化思想，建立空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生判斷、推理的能力和遷移能力。2、過(guò)程與方法：結(jié)合具體情境和實(shí)踐活動(dòng)，理解圓柱體積的含義。探索并掌握?qǐng)A柱體積的計(jì)算方法，能正確計(jì)算圓柱的體積，并會(huì)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。3、情感、態(tài)度

53、、價(jià)值觀：感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：由于圓柱體積計(jì)算是圓錐體積計(jì)算的基礎(chǔ)，因此圓柱體積和應(yīng)用是本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)。其中，圓柱體積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程比較復(fù)雜，需要用轉(zhuǎn)化的方法來(lái)推導(dǎo)，推導(dǎo)過(guò)程要有一定的邏輯推理能力，因此，推導(dǎo)圓柱體積公式的過(guò)程是本節(jié)課的難點(diǎn)。二、把握學(xué)情，選擇教法（一）學(xué)情分析六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了較豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，這些感性經(jīng)驗(yàn)是他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程正是讓學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)上升到理性經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，在這一過(guò)程中，能使學(xué)生體會(huì)到認(rèn)識(shí)事物和歸納事物特征的方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去認(rèn)識(shí)世界

54、。（二）、選擇教法，實(shí)踐課題。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生從中獲得數(shù)學(xué)學(xué)25“習(xí)的積極情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量。同時(shí)我緊密結(jié)合自己的課題“培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力與學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的策略研究”、在數(shù)學(xué)課上如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和小組合作及應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)。因此，在本節(jié)課中，我認(rèn)為運(yùn)用活動(dòng)教學(xué)形態(tài)，多媒體演示形態(tài)，采取“引導(dǎo)合作自主探究”的教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而突破本課的難點(diǎn)。三、教學(xué)策略的選擇?，F(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為：小學(xué)生思維的發(fā)展是從具體形象思維向抽象思維過(guò)渡的。因此，按小學(xué)認(rèn)知規(guī)

55、律從“具體感知形成表象進(jìn)行抽象”的過(guò)程，我打算主要采用觀察發(fā)現(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法，以及分組討論、合作學(xué)習(xí)等形式，并運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)，讓學(xué)生在觀察、感知各種實(shí)物的基礎(chǔ)上，動(dòng)手操作，分組討論、合作學(xué)習(xí)，教師恰當(dāng)點(diǎn)撥，適時(shí)引導(dǎo)等方法及手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、觀察、實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。四、基于以上構(gòu)想，我確定本節(jié)課的教學(xué)程序?yàn)椋航處熁顒?dòng)：創(chuàng)設(shè)情境協(xié)作指導(dǎo)拓展延伸學(xué)生活動(dòng)：操作感悟自主探究實(shí)踐應(yīng)用具體為三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)：1直觀演示，操作發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生充分利用直觀教具觀察、比較、動(dòng)手操作、討論交流，使學(xué)生在豐富感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，在老

56、師的指導(dǎo)下，推導(dǎo)出圓柱體積計(jì)算的公式。從而使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，體會(huì)知識(shí)的由來(lái)，并通過(guò)已學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，充分發(fā)揮了直觀教學(xué)在知識(shí)形成過(guò)程中的積極作用，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。2巧設(shè)疑問(wèn)，體現(xiàn)兩“主”教師通過(guò)設(shè)疑，指明觀察方向，營(yíng)造探究新知識(shí)的氛圍，在引導(dǎo)學(xué)生歸納推理等方面充分發(fā)揮了其主導(dǎo)作用，有目的、有計(jì)劃、有層次地啟迪學(xué)生的思維，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)活動(dòng)的主體，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，使學(xué)生在觀察、比較、討論、研究等一系列活動(dòng)中參與教學(xué)全過(guò)程，從而達(dá)到掌26握新知識(shí)和發(fā)展能力的目的。3運(yùn)用遷移，深化提高運(yùn)用知識(shí)的遷移規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生利用舊知學(xué)習(xí)新

57、知的能力，從而使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)，形成技能?，F(xiàn)代課堂教學(xué)中，不是老師單純地傳授知識(shí)，而是在老師的指引下，讓學(xué)生自己學(xué)，任何人都不能替代學(xué)生學(xué)習(xí)。所以要把教法融于學(xué)法中，在學(xué)法中體現(xiàn)教法。本節(jié)課的教學(xué)，使學(xué)生掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法1學(xué)會(huì)通過(guò)觀察、比較、推理能概括出圓柱體積的推導(dǎo)過(guò)程。2學(xué)會(huì)利用舊知轉(zhuǎn)化成新知，解決新問(wèn)題的能力。3學(xué)會(huì)利用知識(shí)的遷移規(guī)律，把知識(shí)轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的技能，從而提高靈活運(yùn)用的能力。具體教學(xué)程序：（一）、情景引入:1、復(fù)習(xí)：大家還記得長(zhǎng)方體、正方體的體積怎樣求嗎？讓學(xué)生說(shuō)出公式。出示圓柱形水杯。（1）老師在杯子里面裝滿水，想一想，水杯里的水是什么形狀的？（2）你能想辦法計(jì)算

58、出這些水的體積嗎？（3）討論后匯報(bào)：把水倒入長(zhǎng)方體容器中，量出數(shù)據(jù)后再計(jì)算。2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。如果要求壓路機(jī)圓柱形前輪的體積，或是求圓柱形柱子的體積，還能用剛才那樣的方法嗎？剛才的方法不是一種普遍的方法，那么在求圓柱體積的時(shí)候，有沒(méi)有像求長(zhǎng)方體或正方體體積那樣的計(jì)算公式呢？今天，我們就來(lái)一起研究圓柱體積的計(jì)算方法。（板書(shū)課題：圓柱的體積）通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和舊知，積極思考，去探索和解決實(shí)際問(wèn)題，并能制造認(rèn)知沖突，形成任務(wù)驅(qū)動(dòng)的探究氛圍。（二）、新課教學(xué)：設(shè)疑揭題：同學(xué)們想一想，我們當(dāng)初是如何推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式的呢？課件演示推導(dǎo)圓的面積公式的轉(zhuǎn)化過(guò)程。我們能把一

59、個(gè)圓采用化曲為直、化圓為27方的方法推導(dǎo)出了圓面積的計(jì)算公式,現(xiàn)在能否采用類似的方法將圓柱切割拼合成一個(gè)學(xué)過(guò)的立體圖形來(lái)求它的體積呢?引導(dǎo)學(xué)生小組合作交流、觀察、既而動(dòng)手操作。沿著圓柱底面把圓柱切開(kāi)，可以得到大小相等的16塊或更多塊，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出轉(zhuǎn)化成我們熟悉的長(zhǎng)方體。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察轉(zhuǎn)化前后兩種幾何形體之間的內(nèi)在聯(lián)系，圓柱的底面與長(zhǎng)方體的底面有什么關(guān)系？圓柱的高與長(zhǎng)方體的高又有什么關(guān)系？學(xué)生交流、進(jìn)行驗(yàn)證、自己推導(dǎo)出圓柱體體積計(jì)算的公式。教師再用多媒體課件演示驗(yàn)證整個(gè)的具體操作過(guò)程，最后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)圓柱體計(jì)算公式的整個(gè)推導(dǎo)過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生用字母表示出來(lái)。根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)

60、生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，親自完成從演示觀察操作比較歸納推理的認(rèn)識(shí)過(guò)程，讓知識(shí)在觀察、操作、比較中內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)由感性到理性，由具體到抽象，這種教學(xué)方法符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于突破難點(diǎn)，化解難點(diǎn)。關(guān)于難點(diǎn)的突破，我主要從以下幾個(gè)方面著手：（1）引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手通過(guò)觀察比較，明確圓柱體的體積與它的底面積和高有關(guān)。（2）運(yùn)用知識(shí)遷移的規(guī)律，啟發(fā)引導(dǎo)，層層深入促進(jìn)學(xué)生在積極的思維中獲得新知識(shí)。（3）充分利用直觀教具，師生互動(dòng)，小組合作，通過(guò)演示操作，幫助學(xué)生找出兩種幾何形體轉(zhuǎn)化前后的關(guān)系。（4）根據(jù)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)討論內(nèi)容，分散難點(diǎn)，促進(jìn)知識(shí)的形成。3運(yùn)用。出示例1：先