7選3模式下信息技術(shù)學(xué)科面臨的問(wèn)題及對(duì)策

1、 “7選3”模式下信息技術(shù)學(xué)科面臨的問(wèn)題及對(duì)策 王愛(ài)艷浙江省深化高?？荚囌猩贫雀母镎谑?nèi)如火如荼地進(jìn)行。從考試科目看，這次改革與以往最大的不同就是將技術(shù)（通用技術(shù)和信息技術(shù)）納入高考“7選3”的選考科目范圍。信息技術(shù)作為一門(mén)新興學(xué)科，雖然經(jīng)歷了兩次課程改革，但一直屬于邊緣學(xué)科。此次改革能否推動(dòng)信息技術(shù)學(xué)科向常規(guī)學(xué)科發(fā)展？技術(shù)學(xué)科面臨著哪些問(wèn)題？學(xué)校又該采取哪些措施來(lái)有效開(kāi)展選考模塊教學(xué)？筆者試著結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)本次新課改中技術(shù)學(xué)科面臨的問(wèn)題和實(shí)施策略進(jìn)行一些探討。技術(shù)學(xué)科的選科情況不容樂(lè)觀(guān)此次高校考試招生制度改革遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主選擇。作為一門(mén)新興學(xué)科，會(huì)有多少學(xué)生選

2、擇技術(shù)作為選考科目（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“選科”）？技術(shù)學(xué)科會(huì)不會(huì)出現(xiàn)無(wú)人選科的情況？這些都還是未知數(shù)。筆者所在學(xué)校在本學(xué)期初組織了2014屆高一700多名學(xué)生進(jìn)行選科摸底調(diào)查。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖1所示，學(xué)生選擇技術(shù)學(xué)科的比例在所有科目中是最低的。這與浙江省教育考試院公布的“2017年高校各類(lèi)專(zhuān)業(yè)要求的科目”情況有很大出入。如圖2所示，在高校各類(lèi)專(zhuān)業(yè)要求的科目中最多的是物理，涉及設(shè)限專(zhuān)業(yè)（類(lèi)）的81%；其次是化學(xué)，涉及64%；技術(shù)則排在第三，涉及36%為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？筆者認(rèn)為這與學(xué)生、家長(zhǎng)的觀(guān)念沒(méi)轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)有很大關(guān)系。因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)，技術(shù)只限于報(bào)考三類(lèi)院校的學(xué)生作為高考科目，而對(duì)于像筆者所在學(xué)校這樣的省級(jí)重點(diǎn)

3、中學(xué)的學(xué)生，很少有人報(bào)考三類(lèi)院校，于是很多學(xué)生、家長(zhǎng)不重視技術(shù)學(xué)科，加上對(duì)技術(shù)學(xué)科的前景不了解，導(dǎo)致學(xué)生在預(yù)選時(shí)很少選擇技術(shù)學(xué)科。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，筆者結(jié)合學(xué)校特色和技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行了一些設(shè)想，具體如下。開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己。新高考錄取模式從以往的“高校+專(zhuān)業(yè)”向“專(zhuān)業(yè)+高校”轉(zhuǎn)變，這種錄取模式的變化，讓高中教育模式不得不從原來(lái)的“層次選拔”向現(xiàn)在的“興趣選擇”轉(zhuǎn)型，即學(xué)生要結(jié)合自己的興趣特長(zhǎng)、學(xué)科優(yōu)勢(shì)進(jìn)行自主選科。但高中生大多缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，在選科時(shí)往往一臉茫然，不知道自己該選什么，或者干脆由父母代選。筆者所在的學(xué)校為學(xué)生開(kāi)設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程，幫助學(xué)生全面客觀(guān)地

4、認(rèn)識(shí)自己，并挖掘自身的職業(yè)發(fā)展?jié)摿?，為正式選科做好準(zhǔn)備。采用各種途徑來(lái)宣傳學(xué)科特色，吸引學(xué)生喜歡并選擇技術(shù)課程。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)在校園網(wǎng)上發(fā)布信息或張貼學(xué)科海報(bào)等方式來(lái)宣傳技術(shù)學(xué)科的特色；還可播放有關(guān)如何進(jìn)行“7選3”的專(zhuān)家講座視頻，促使家長(zhǎng)和學(xué)生轉(zhuǎn)變以往的文理分科觀(guān)念，正確認(rèn)識(shí)選科；技術(shù)教師則可以講解技術(shù)在現(xiàn)代社會(huì)中的廣泛應(yīng)用，或利用“名人效應(yīng)”，如介紹喬布斯、比爾蓋茨、馬云、馬化騰、李彥宏激發(fā)學(xué)生對(duì)技術(shù)學(xué)科的熱情。當(dāng)然，技術(shù)教師更要以自身的淵博知識(shí)和人格魅力來(lái)吸引學(xué)生喜歡技術(shù)學(xué)科。選科摸底調(diào)查與高校專(zhuān)業(yè)選考科目相結(jié)合，提高學(xué)生的自主選擇能力。在學(xué)生正式“7選3”選科之前，學(xué)?？山M織學(xué)生進(jìn)行多次

5、預(yù)選，通過(guò)預(yù)選、摸底調(diào)查學(xué)生的選科意愿。針對(duì)預(yù)選時(shí)學(xué)生出現(xiàn)的選科隨意性問(wèn)題，學(xué)校要及時(shí)向家長(zhǎng)、學(xué)生傳達(dá)“2017年高校各專(zhuān)業(yè)選考科目”情況，以便家長(zhǎng)和學(xué)生認(rèn)清當(dāng)前高考形勢(shì)。學(xué)校應(yīng)通過(guò)多次摸底調(diào)查，提高學(xué)生的自主選擇能力，為正式進(jìn)行“7選3”做準(zhǔn)備。技術(shù)學(xué)科的課程設(shè)置問(wèn)題此次考試招生制度改革倡導(dǎo)學(xué)生和高校自主選擇考試科目，實(shí)行高考必考科目與選考科目相結(jié)合。為了體現(xiàn)此次改革具有的選擇性的特點(diǎn)，各校在課程結(jié)構(gòu)上進(jìn)行了重大調(diào)整，將課程分為必修和選修兩部分。課程結(jié)構(gòu)的多樣化給學(xué)校課程的設(shè)置與管理增加了難度，“7選3”共有35種選課方案，學(xué)校該如何排課？對(duì)于技術(shù)學(xué)科，選考和不選考的學(xué)生的課程又該如何設(shè)置？

6、筆者所在學(xué)校暫定的技術(shù)學(xué)科的課程設(shè)置計(jì)劃如下表，僅供參考。當(dāng)然，課程設(shè)置計(jì)劃表中還有一些地方設(shè)置不成熟，需要不斷摸索并解決。技術(shù)學(xué)科的班級(jí)管理問(wèn)題此次考試招生制度改革各科的考試內(nèi)容分為必修和選修兩部分。這又帶來(lái)一些新的問(wèn)題：教師在上選修課時(shí)，該如何有效地管理班級(jí)？是仍然沿用行政班制還是采用新型的走班制？可能很多人都會(huì)提倡采用走班制來(lái)解決學(xué)生選科后的班級(jí)管理問(wèn)題。的確，走班制在當(dāng)前教育中的優(yōu)點(diǎn)毋庸置疑，它彰顯了學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也擴(kuò)大了學(xué)生的交往范圍。但走班制也有其不容忽視的缺點(diǎn)，在走班制中可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生逃課、班主任對(duì)班級(jí)的管理不易掌控、任課教師的教學(xué)管理尺度偏松等問(wèn)題，而

7、且會(huì)對(duì)學(xué)校的硬件設(shè)施和軟件設(shè)施提出新的要求。對(duì)于機(jī)房捉襟見(jiàn)肘、師資嚴(yán)重缺編的學(xué)校，走班制可能更無(wú)法實(shí)現(xiàn)。筆者所在學(xué)校在班級(jí)管理模式上采取的是行政班制和走班制雙軌并行的管理制度。對(duì)于參加學(xué)考的學(xué)生實(shí)行行政班制；對(duì)于選考的學(xué)生實(shí)施走班制，實(shí)行班主任和任課教師的“教管合一”。具體的管理措施是任課教師為選考學(xué)生固定聽(tīng)課位置，確定座位表，并將所任教的教學(xué)班劃分小組；每組由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)收交作業(yè)和向任課教師反饋本組同學(xué)在學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題、建議；班長(zhǎng)負(fù)責(zé)把上課紀(jì)律、作業(yè)情況等信息傳遞給班主任，這樣就形成了班主任、任課教師、班委“三位一體”的管理模式，加強(qiáng)了班主任和任課教師與學(xué)生的溝通和了解，促進(jìn)了師生和諧。技術(shù)學(xué)

8、科的師資分配問(wèn)題學(xué)生的選科情況直接影響到師資分配。對(duì)于技術(shù)學(xué)科，如果學(xué)生選科人數(shù)過(guò)少，那么多出來(lái)的技術(shù)教師該何去何從？選科人數(shù)過(guò)多，師資缺編問(wèn)題又該如何解決？即使是同一學(xué)校，不同年級(jí)學(xué)生的選科情況可能也不相同（如出現(xiàn)高一選擇技術(shù)學(xué)科學(xué)生多，高二選擇技術(shù)學(xué)科學(xué)生少的情況），但學(xué)校的師資在短時(shí)間內(nèi)卻是固定的。學(xué)生選科不平衡的問(wèn)題會(huì)對(duì)現(xiàn)有教師的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)形成沖擊，隨之帶來(lái)的問(wèn)題便是如何分配有限的師資力量。 由于不同學(xué)校的學(xué)生選科情況不盡相同，這就為我們提供了一個(gè)設(shè)想的空間：師資問(wèn)題由教育行政部門(mén)統(tǒng)籌規(guī)劃，合理調(diào)配來(lái)解決。因?yàn)榧夹g(shù)學(xué)科比較特殊，不同學(xué)校學(xué)生的選科情況也有很大不同。在省一級(jí)重點(diǎn)高中，選擇技

9、術(shù)學(xué)科的學(xué)生可能并不多，而省二級(jí)、三級(jí)學(xué)校的學(xué)生可能相對(duì)較多。教育局可根據(jù)各校的情況，將選科學(xué)生數(shù)少的學(xué)校的技術(shù)教師調(diào)配到選科學(xué)生數(shù)多的學(xué)校任教，等原學(xué)校缺少教師了再重新調(diào)配過(guò)來(lái)，形成各校共贏的局面。如何協(xié)調(diào)信息技術(shù)和通用技術(shù)兩門(mén)課程的教學(xué)“7選3”里的技術(shù)分信息技術(shù)和通用技術(shù)兩門(mén)學(xué)科。這兩門(mén)都是新興學(xué)科，特別是通用技術(shù)，以前大學(xué)里沒(méi)有這個(gè)專(zhuān)業(yè)，很多通用技術(shù)教師都是“半路出家”。那么，技術(shù)教師在平時(shí)的教學(xué)中是“一人兼教兩科”還是“兩科分教”？有的學(xué)校的通用技術(shù)教師是由原先的信息技術(shù)教師轉(zhuǎn)過(guò)去的，所以這些學(xué)校的技術(shù)教師可以采用“一人兼教兩科”的方法，也就是一位技術(shù)教師同時(shí)教授信息技術(shù)和通用技術(shù)兩

10、門(mén)學(xué)科；有的學(xué)校的通用技術(shù)教師原先教授其他學(xué)科，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)性要求較高，所以這些技術(shù)教師“術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”，采用各教各的方法。筆者所在學(xué)校采用的是信息、通用兩科各教各的辦法，以體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)性。俗話(huà)說(shuō)：不管黑貓白貓，只要能抓住老鼠就是好貓。各?？筛鶕?jù)具體情況靈活運(yùn)用。紙筆考試模式下的教學(xué)效率問(wèn)題此次考試招生制度改革，不管是學(xué)考還是選考，信息技術(shù)的考試形式均是筆試。這與之前的無(wú)紙化上機(jī)考試截然不同?？荚囆问降牟煌瑒?shì)必對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法提出挑戰(zhàn)。那么，在筆試模式下技術(shù)教師該如何提高課堂效率？一線(xiàn)教師既不能像以前一樣完全依賴(lài)上機(jī)操作，也不能完全摒棄操作，而必須操作與理論相結(jié)合，提高學(xué)生的筆試作答能力，

11、具體措施如下。課前下發(fā)學(xué)案。技術(shù)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)重難點(diǎn)以“任務(wù)要求”的形式設(shè)計(jì)在學(xué)案里。學(xué)生根據(jù)下發(fā)的學(xué)案，預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容并嘗試通過(guò)操作來(lái)解答或檢驗(yàn)學(xué)案里的題目。學(xué)生通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，鞏固自身的基礎(chǔ)理論知識(shí)和提高自主學(xué)習(xí)能力。課中精選習(xí)題。由于技術(shù)學(xué)科課時(shí)的局限性，“以量制勝”的題海戰(zhàn)術(shù)顯然是不切實(shí)際的。這就要求技術(shù)教師在給學(xué)生充分操作的基礎(chǔ)上，精選歷年的學(xué)考、高考題，讓學(xué)生將操作知識(shí)應(yīng)用于解答筆試題目，從而高效地掌握重難點(diǎn)。課后“一課一練”，技術(shù)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生建立錯(cuò)題本。技術(shù)教師可以嘗試編寫(xiě)“一課一練”，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容（或操作知識(shí)）進(jìn)行小結(jié)和鞏固，并鼓勵(lì)學(xué)生將“一課一練”中的錯(cuò)題、易錯(cuò)題、難題、典型題等整理成錯(cuò)題本，避免以后犯類(lèi)似的錯(cuò)誤，以確保其學(xué)習(xí)的高效性。階段性復(fù)習(xí)，專(zhuān)題突破。在學(xué)生學(xué)習(xí)了一段時(shí)間后，可以進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)了VB第四章后，教師就可以組織一個(gè)