如何改變孩子做作業(yè)拖拉的壞習(xí)慣

1、如何改變孩子做作業(yè)拖拉的壞習(xí)慣 研究人：馬玉婷、王允霞、謝鑫一、課題研究的意義許多孩子有做作業(yè)拖拉的不良習(xí)慣，老師和家長(zhǎng)通常頗 感無(wú)奈。本課題追根溯源，通過(guò)賞識(shí)教育、行為指導(dǎo)等方法 使孩子改掉作業(yè)拖拉的不良習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí) 興趣，做到及時(shí)完成反饋練習(xí)，以鞏固所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí) 能力和創(chuàng)造能力。二、學(xué)生做作業(yè)的現(xiàn)狀： 孩子特別“蝸牛（”做事慢），做什么都不著急， 漫不經(jīng)心， 作業(yè)常常需要再三催促，別的孩子放學(xué)回家一會(huì)兒就在外面 玩了，而有的孩子到九、十點(diǎn)，還在書桌前，而且第二天還 沒(méi)完成作業(yè)。老師和家長(zhǎng)心急如焚，警鐘長(zhǎng)鳴，久而久之， 對(duì)他們竟然養(yǎng)成了一套“穿耳神功” ，對(duì)于我們的“緊

2、箍咒”，左 耳進(jìn)右耳出，無(wú)動(dòng)于衷，拖拉的習(xí)慣逐漸形成。作為老師， 我很關(guān)注孩子的習(xí)慣養(yǎng)成，總愛(ài)刨根問(wèn)底，結(jié)果他們不完成 作業(yè)的理由又多又離奇，有的甚至是令人啼笑皆非的不成理 由的理由：我雙休日跟隨父母外出游玩，白天沒(méi)有時(shí)間寫， 晚上累了就等明天，可第二天一覺(jué)醒來(lái)，已經(jīng)要遲到了；或 者作業(yè)本落在學(xué)校沒(méi)有帶回家，因此沒(méi)有寫（搞不清真的還 是假的）；或者干脆忘了 , ，還有的同學(xué)，理由竟然是“爸爸 不在家，沒(méi)人陪我做 , ”。在學(xué)校，作業(yè)不完成、拖拉 的現(xiàn)象，大有愈演愈烈之勢(shì)。于是就責(zé)其補(bǔ)做或多做，以小 懲大誡，但還是不能按時(shí)完成。三、追根溯源 看本質(zhì)有作業(yè)拖拉經(jīng)歷的學(xué)生，作業(yè)時(shí)不專心，東張西望，與

3、同 位說(shuō)話， 有的獨(dú)自做小動(dòng)作， 做出一副思考的假象， 一支筆、 一塊橡皮、一個(gè)書角、甚至一個(gè)手指頭也能玩出花樣，用去 好多時(shí)間，到下課時(shí)作業(yè)只完成一小部分。家庭作業(yè)更是可 想而知，于是我決定，追溯源頭，抓其根本，就我們五年級(jí) 二班 46 名學(xué)生進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，并就學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷答 案進(jìn)行量化分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果是：被測(cè)的 46 人中學(xué)習(xí)自覺(jué)、 獨(dú)立，習(xí)慣好的有 19 人，占 41.3 ，習(xí)慣較好，基本能按 時(shí)作業(yè)的 16 人，占 34.8 ，習(xí)慣堪憂的 11 人，占 23.9 ， 調(diào)查可見(jiàn)，大部分學(xué)生還是積極或者比較積極完成作業(yè)的， 是主動(dòng)或者比較主動(dòng)學(xué)習(xí)的，但是不能主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生比例 也是較大

4、的。通過(guò)對(duì)這一部分學(xué)生的悉心了解，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)作業(yè)拖 拉的學(xué)生家庭教育失控，家長(zhǎng)多外出打工，由祖輩看管，他 們只管孩子吃喝，管不了孩子的學(xué)習(xí)，有的甚至溺愛(ài)，孩子 身上小毛病漸多，隔代教育給孩子成長(zhǎng)帶來(lái)了不小的問(wèn)題。 因此，學(xué)生作業(yè)拖拉的表象后面有著復(fù)雜的原因，既有學(xué)生 自身性格及惰性因素、有家庭因素，也有學(xué)校老師的因素。我針對(duì)孩子學(xué)習(xí)拖拉的情況整理了一下，大概有以下幾種： （一）忙亂型 這樣的孩子習(xí)慣不良，他們的書包凌亂，文 具用品的擺放沒(méi)有一定的規(guī)律，學(xué)習(xí)或作業(yè)時(shí)，不是課本找 不到了，就是作業(yè)本找不到！等準(zhǔn)備好一切后，已經(jīng)幾分鐘 甚至十多分鐘過(guò)去了，其他學(xué)生已經(jīng)完成了許多，他們慢在 了“起跑

5、線”上！可沒(méi)有想到的是作業(yè)才寫幾個(gè)字，這時(shí)發(fā)現(xiàn) 字寫錯(cuò)了，怎么辦？趕緊找橡皮或透明膠布。剛處理過(guò)錯(cuò)字 的問(wèn)題，卻又發(fā)現(xiàn)鉛筆斷了，或鋼筆筆沒(méi)墨水了，于是又投 入了另一場(chǎng)戰(zhàn)斗，修理自己的文具 , ，又慢在了過(guò)程中。好 不容易修理好了，卻仿佛不知道寫到哪個(gè)地方了，再次投入 忙亂的尋找中這樣的狀態(tài)，怎能不得到“拖拉”的結(jié)果呢？（二）磨蹭型 具體說(shuō)來(lái)，有兩類，一類孩子，開始主觀 上還是要求上進(jìn)的，知道作業(yè)的重要性并有良好的作業(yè)愿 望。只是這個(gè)孩子不知道怎么才能完成得快！一旦寫得不滿 意，就擦除，重寫，再擦，再寫 往往比一般同學(xué)要費(fèi)時(shí)得 多。 另一類被稱之為磨蹭型學(xué)生的，其實(shí)是能快而不快， 怎么回事？我們

6、班有個(gè)孩子很聰明，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，但家長(zhǎng) 在和我交流的時(shí)候卻說(shuō)這個(gè)孩子做作業(yè)很拖拉，往往晚上做 到很晚才完成。我就找這個(gè)孩子談心，他告訴我，他媽媽給 他買了很多課外輔導(dǎo)書、試卷等，慢慢地他發(fā)現(xiàn)，作業(yè)完成 后，還是需要去做更多的題目，所以他不想早做完老師布置 的作業(yè)！用孩子的話說(shuō)就是： “媽媽總有做不完的題目等著我 呢！”（三）學(xué)困型 孩子的接受能力、理解能力、學(xué)習(xí)能力是 不盡相同的。有些孩子在課堂上沒(méi)有能完全理解，作業(yè)過(guò)程 中必然受到困擾，此時(shí)，他們可能需要花上成倍或幾倍的時(shí) 間去消化，去弄明白解題的思路，有時(shí)甚至被困住，就是解 不出來(lái)?；蛘呔退憬獯鸪鰜?lái)也是錯(cuò)誤而返。此時(shí)，他可以求 得老師的幫助

7、，而事實(shí)上學(xué)生因?yàn)槟懬?，求助于老師的并?多，他們更愿意詢問(wèn)同伴，但講解未必有效。慢慢的，他們 的作業(yè)多半要等別人做好后才動(dòng)手，抄別人的。（四）依賴型 有的孩子過(guò)分的依賴父母和老師。孩子不 愿意獨(dú)立完成作業(yè)， 一定要爸爸陪著， 坐在他身邊， 盯牢他， 才能定下心來(lái)做。爸爸要是中途離開，他基本就不動(dòng)了，或 者開溜了，或者坐在原位玩起別的，總之，只要一離開家長(zhǎng) 的視線，作業(yè)就不再是作業(yè)了。所以，拖拉作業(yè)成了家常便 飯。（五）厭學(xué)型 形成這種厭學(xué)情緒的根源并不僅僅在于學(xué) 生。長(zhǎng)期以來(lái)，教師對(duì)家庭作業(yè)已形成了理解定勢(shì)，即“抄、 寫、默”，這也成了老師為學(xué)生鞏固知識(shí)的法寶。除了偶爾少 量的讀記作業(yè)外，書

8、面作業(yè)基本上成了唯一形式。由于作業(yè) 量大，甚至是有懲罰性作業(yè)，學(xué)生認(rèn)為完不成，甚至失去了 完成作業(yè)的信心！這樣也加深了孩子厭學(xué)心理，使拖拉習(xí)慣 更為嚴(yán)重。四、在實(shí)踐中，我躬身觀察，親歷探究，也形成的一些有效教學(xué)策略：策略一，與其堵不如疏，交談，用心靈碰撞心靈：課間、 走廊，自然碰到與之交談，孩子情緒放松，沒(méi)有對(duì)老師的抵 觸，更能了解作業(yè)拖拉的真實(shí)狀況及心理元素，幫助他尋找 作業(yè)拖拉的原因。如果是上課沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講，理解能力較同 學(xué)差些，平時(shí)貪玩了一些，就幫助他樹立完成作業(yè)的信心， 以真誠(chéng)態(tài)度和話語(yǔ)，希望他能夠改掉毛病，做一個(gè)按時(shí)完成 作業(yè)的學(xué)生。我們班有一個(gè)孩子，上課回答問(wèn)題很積極，課 堂隨堂練

9、習(xí)做的也很好，但就是家庭作業(yè)不做。有一次，站 隊(duì)放學(xué)的路上，正好他是步行回家的，我送隊(duì)，看他很疲憊 不堪的樣子，我就問(wèn)他怎么了，他說(shuō)老師沒(méi)怎么，好像不大 愿意和我說(shuō)，前幾天我就有一個(gè)想法：就是更換我們的體育 委員，現(xiàn)任的這個(gè)太忙了。于是我說(shuō)：你擔(dān)任咱班的體育委 員怎么樣？這會(huì)一下子抬起頭來(lái)了。用疑惑的眼睛看著我， 說(shuō)：我怕管不了學(xué)生。我說(shuō)什么呢？他說(shuō)了，說(shuō)是我老不寫 作業(yè)，大家肯定不服我。我趁機(jī)就和他交流，我說(shuō)那是什么 原因你不寫作業(yè)呢？他就說(shuō)了，我得幫我媽媽看店，他家開 著飯店。我說(shuō)能不能先寫完作業(yè)再幫媽媽看店呢？相信你媽 媽肯定支持你啊。他自己就在那嘟囔，媽媽其實(shí)是讓我去寫 作業(yè)的。后來(lái)幾

10、天，他媽媽就給我打電話，說(shuō)他兒子現(xiàn)在一回到 家，可能先玩一會(huì)，但是寫作業(yè)了，兒子跟他說(shuō)啊，老師和我交流了，覺(jué)得我可以擔(dān)任體育委員，只不過(guò)我自己覺(jué)得自 己老不寫作業(yè)，不好。策略二， 與其單槍匹馬苦干， 不如家校合力巧干： 學(xué)生對(duì) 家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，是他們百分之一百的希望，家庭也是學(xué)生性格的 塑造場(chǎng)。習(xí)慣的養(yǎng)成，父母是榜樣，是第一任老師，如果光 由老師在學(xué)校努力培養(yǎng)，到家又聽(tīng)之任之，那么教育的效果 肯定是事倍功半的。因此取得家長(zhǎng)的配合，和老師達(dá)成共識(shí) 十分重要。家長(zhǎng)學(xué)校的如期召開，為家長(zhǎng)和學(xué)校提供了很好 的溝通平臺(tái)，同時(shí)我還通過(guò)家訪、短信、電話，甚至邀請(qǐng)家 長(zhǎng)到學(xué)校來(lái)，交流孩子作業(yè)情況，指導(dǎo)家長(zhǎng)做好家庭輔

11、導(dǎo)。 例如，我們班的家庭作業(yè)，要求家長(zhǎng)根據(jù)老師發(fā)的飛信，檢 查孩子作業(yè)，適時(shí)簽名，寫下孩子的表現(xiàn)與老師的交流。并 有三級(jí)評(píng)價(jià)：第一欄，是學(xué)生自評(píng)，第二欄是組評(píng)，第三欄 是師評(píng)，就是教師評(píng)價(jià)。第二天，小組長(zhǎng)查作業(yè)，我們班一 共是 8 個(gè)小組，每天我會(huì)抽查 8 位同學(xué)的作業(yè)，比如，今天 我要查每個(gè)組 3 號(hào)同學(xué)的作業(yè)，每天都至少查一個(gè)號(hào)，同學(xué) 們現(xiàn)在形成一種習(xí)慣了，來(lái)了就問(wèn)我，老師今天幾號(hào)同學(xué)交 作業(yè)？上交作業(yè)的這一位同學(xué)就代表全組這一天的作業(yè)質(zhì) 量，如果全做對(duì)了， 給他們小組加幾分， 做錯(cuò)了一個(gè)加幾分， 錯(cuò)到幾個(gè)就不加分甚至扣分。沒(méi)做的題目相當(dāng)于錯(cuò)的。這是 我們班家校共同檢查作業(yè)。同時(shí)，我還建議

12、家長(zhǎng)努力做到尊重孩子， 跟孩子一起探討， 制定每一項(xiàng)作業(yè)所需要的時(shí)間，這也是培養(yǎng)孩子責(zé)任感的好 方法，讓他知道學(xué)習(xí)是為自己學(xué)的。在制定的過(guò)程中，無(wú)論 他制訂的時(shí)間有多么不可思議，不要馬上反對(duì)。在制定的時(shí) 間內(nèi)孩子提前完成作業(yè)，剩下的時(shí)間屬于孩子自由支配，做 到守信。當(dāng)孩子不遵守約定，規(guī)定時(shí)間沒(méi)有完成或時(shí)間到了 還故意拖延，那么，立即停止并給予適當(dāng)處罰比如扣掉明天 玩的時(shí)間或者別的小懲罰。有些孩子寫作業(yè)拖延時(shí)間到晚上 十點(diǎn)，減少了睡眠時(shí)間，導(dǎo)致第二天上課沒(méi)有精神，降低了 學(xué)習(xí)效率，周而復(fù)始，適得其反。這時(shí)，我覺(jué)得可以給孩子 確定一個(gè) 作業(yè)完成的最后時(shí)間。要保證孩子十個(gè)小時(shí)的睡 眠時(shí)間，很多家長(zhǎng)規(guī)

13、定孩子九點(diǎn)鐘上床睡覺(jué)。所以到了晚上 九點(diǎn)， 孩子的作業(yè)還沒(méi)有完成， 就不再寫了， 要求孩子必 須 睡覺(jué)。 作業(yè)沒(méi)有完成， 會(huì)有剛才我們的一些處理方法。 以后， 孩子就會(huì)抓緊時(shí)間完成了。策略三， 與其遠(yuǎn)離孤立， 不如發(fā)揮小助手的作用： 拖拉的 孩子往往不得老師和同學(xué)的喜愛(ài)。孩子是聰明的，往往從他 人的態(tài)度中進(jìn)行價(jià)值的判斷，于是，這些待優(yōu)的孩子會(huì)被逐 漸遠(yuǎn)離或孤立，導(dǎo)致惡性循環(huán)。我就讓各科小組長(zhǎng)或者小干 部們行使職權(quán)，讓小組長(zhǎng)再找他的小干部，每天早晨到校負(fù) 責(zé)檢查學(xué)生作業(yè)完成情況，一查是否完成，二查是否正確， 三查是否認(rèn)真。我會(huì)特別囑咐課代表重點(diǎn)檢查典型同學(xué)的作 業(yè)，不讓他有空可鉆，同時(shí)鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)

14、幫助他的小干部。如 果一階段有了進(jìn)步，則給本人及小干部、所在的小組正能量 銀行上加星，光榮共享。讓其感受到自己是集體的一員，自 己的榮辱和大家息息相關(guān)，逐漸形成讓大家“因我而幸?！狈e 極意識(shí)。策略四，與其疲于指責(zé)，不如賞識(shí)教育更見(jiàn)成效：及時(shí) 發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步情況，抓住好時(shí)機(jī)適時(shí)表?yè)P(yáng)，給予鼓勵(lì)，發(fā) 信息給家長(zhǎng)，也算是報(bào)個(gè)喜，敦促他爬上更高更新的一個(gè)平 臺(tái)。策略五，調(diào)整心態(tài)，抓反復(fù)促養(yǎng)成：一個(gè)好的習(xí)慣不是 天生的，也不是一朝一夕養(yǎng)成的。對(duì)于一些同學(xué)來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí) 到錯(cuò)誤，并不意味著從此不犯。相反，由于年齡的特征，他 們畢竟是孩子，控制力差，知錯(cuò)犯錯(cuò)是常有的事。但是錯(cuò)后 他會(huì)有內(nèi)疚感，這樣的感受可能在下一

15、次會(huì)提醒他改變，但 不是一蹴而就，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持幫助、督促。像我班的劉在陽(yáng) 同學(xué)，每到周一，作業(yè)就是完不成，但他態(tài)度非常好，理由 老一套，主動(dòng)承認(rèn)作業(yè)沒(méi)完成，等待老師處罰，就是不補(bǔ)做 作業(yè)。 在氣憤之余， 我就看著他完成作業(yè)。 但一次是不夠的， 更應(yīng)該平時(shí)關(guān)注，多多督促，和他交流不完成作業(yè)的原因， 也發(fā)動(dòng)了同學(xué)、家長(zhǎng)的力量督促他，還邀請(qǐng)其他學(xué)科的老師 加入教育幫助行列來(lái)，多方的加入果然有效果，一連四周他 的周末作業(yè)都基本能完成，而且有的作業(yè)當(dāng)天利用空余時(shí)間 他就能完成，做完之后還積極的拿給我看，這樣的同學(xué)，不 管當(dāng)時(shí)我有多忙，我都會(huì)先給他看作業(yè)，然后再給他一個(gè)大 大的笑臉，給他寫上一句悄悄話。策

16、略六，作業(yè)與其簡(jiǎn)單量多，不如個(gè)性設(shè)計(jì)各顯神通： 根據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)。曾看到過(guò)這樣一個(gè)報(bào) 導(dǎo)：“一位美國(guó)小學(xué)生的暑假作業(yè)是每天撿一小時(shí)廢品；一位 日本小學(xué)生的家庭作業(yè)是回家讓媽媽抱三分鐘；一位中國(guó)小 學(xué)生的家庭作業(yè)是生字寫 3 遍，詞語(yǔ)抄 3 遍，練習(xí)七的習(xí)題 做完?！蔽乙苍谖覀兾迥昙?jí)級(jí)部做了這樣一個(gè)統(tǒng)計(jì)：第一個(gè)題 目是“你喜歡做什么樣的作業(yè)？”這是一個(gè)多項(xiàng)選擇題，選擇 “課本上的”的25 人，占 48.1% ，選擇“補(bǔ)充練習(xí)”的32 人， 占 61.5% ，選擇“練習(xí)與測(cè)試”的 23 人，占 44.2% ，選擇“硬 筆習(xí)字冊(cè)”的 14 人，占 26.9% ，選擇“老師設(shè)計(jì)的”26

17、 人占 50% ，選擇“父母設(shè)計(jì)的”的17 人，占 33.3% 。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示 補(bǔ)充練習(xí)設(shè)計(jì)的作業(yè)適合學(xué)生，符合學(xué)生年段特點(diǎn)，形式多 樣、數(shù)量適中，能在學(xué)生作業(yè)興趣保持階段完成。 第二個(gè)題目是： “你喜歡什么類型的作業(yè)？”選擇“書面”19 人， 占 36.5% ，選擇“口頭”6 人，選擇“動(dòng)手，有實(shí)踐性” 35 人， 占 67.3% ，選擇“搜索”20 人，占 38.5% 。學(xué)生愿意動(dòng)手操作， 原于學(xué)生定性不足，動(dòng)性較高，教師在安排練習(xí)時(shí)力求做到 動(dòng)靜結(jié)合，張弛有度。由此，我的思考的是：咱們的作業(yè)能 背誦的是不是堅(jiān)決不抄寫；必抄寫的，不多遍。以默寫代抄 寫，改正錯(cuò)誤因人而異， 根據(jù)自己的理解改

18、到自己內(nèi)化即可， 遍數(shù)自定；除必要地基礎(chǔ)練習(xí)外，多些談話、訪問(wèn)、調(diào)查作 業(yè)；改書面作業(yè)為操作作業(yè)，在玩耍中完成；改課外作業(yè)為 課內(nèi)作業(yè)， 當(dāng)堂課當(dāng)堂清， 今日事， 今日畢， 增加課外閱讀、 游戲時(shí)間。剛接五年級(jí)二班的時(shí)候，有一次我只布置他們回去上網(wǎng) 搜集一些資料，課堂結(jié)束的時(shí)候我就已經(jīng)布置好了，結(jié)果下 午快放學(xué)的時(shí)候，課代表又找到我問(wèn)老師今天的作業(yè)是什 么，我說(shuō)不是說(shuō)了嗎？他很驚訝，反問(wèn)到：就這個(gè)？我們都 不相信。咱們國(guó)家培養(yǎng)出來(lái)的人才往往缺乏創(chuàng)造力，應(yīng)該也 有作業(yè)這方面的原因。結(jié)果以后我凡是布置這樣操作性的作 業(yè)：如上網(wǎng)查有關(guān)資料，結(jié)果往往是我還沒(méi)到家（因?yàn)閷W(xué)生 放學(xué)比較早） ，他們就通過(guò) QQ 等等方式給我發(fā)過(guò)來(lái)了；讓 他們回去剪軸對(duì)稱圖形，第二天帶來(lái)的圖形就很多，而且各 種各樣，我看著就感嘆孩子真厲害，讓我就想不出這么多花 樣，說(shuō)明他肯定動(dòng)腦筋了，或許還動(dòng)用了爺爺奶奶一切可利 用的資源， 這樣，他學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形肯定不費(fèi)勁就這樣， 他們養(yǎng)成了主動(dòng)查