信息技術(shù)2.0微能力：小學(xué)四年級(jí)英語上（第五單元）Part A Let's spell-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)大賽獲獎(jiǎng)優(yōu)秀作品模板-《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》

1、 小學(xué)四年級(jí)英語上（第五單元）Part A Lets spell義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）微能力2.0認(rèn)證-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)大賽目 錄作業(yè)設(shè)計(jì)方案撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎(jiǎng)作品 #、單元信息基本信息學(xué)科年級(jí)學(xué)期教材版本單元名稱英語四年級(jí)第一學(xué)期人教版 （三年級(jí)起點(diǎn)）Unit 5 Dinners ready單元 組織方式0自然單元口重組單元課 時(shí) 信 息序號(hào)板塊名稱課型1Part A Lets talk & Lets survey對(duì)話2Part A Lets learn & Lets play詞匯3Part A Lets spell語音4Part B Lets talk & Lets pla

2、y對(duì)話5Part B Lets learn & Lets do詞匯6Part B Read and write閱讀二、單元分析（一）課標(biāo)要求本單元主題為“Dinner，s ready”，依據(jù)義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）（以下簡稱 課標(biāo)），該單元屬于“人與自我范疇，涉及“飲食與健康根據(jù)課標(biāo)要求，教師基于單元整體教學(xué)目標(biāo)，以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，通 過設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)鞏固類、拓展延伸類和綜合實(shí)踐類等多種類型的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè) 的過程中，提升語言和思維能力，逐步從基于課內(nèi)語篇的學(xué)習(xí)走向課外超越語篇的學(xué)習(xí)， 最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。學(xué)生將通過完成本單元的主題學(xué)習(xí)和對(duì)應(yīng)的作業(yè)活動(dòng)，學(xué)

3、會(huì)禮貌表達(dá)自己的用餐意 愿，得體招待朋友，給朋友提出用餐建議等，了解用餐禮儀，感知中西方餐飲（餐具） 文化差異，樹立健康、合理的飲食觀念，達(dá)成“會(huì)做人”“能做事”的育人目標(biāo)。（二）教材分析本單元是人教版小學(xué)英語（三年級(jí)起點(diǎn)）四年級(jí)上冊(cè)第五單元，圍繞“用餐”這一 主題展開，內(nèi)容分為A、B、C三個(gè)部分。A部分包括核心詞匯（食物）對(duì)話，通過呈現(xiàn)Mike在家與家人共進(jìn)晚餐、Zoom到 外面餐館點(diǎn)餐的場景，學(xué)習(xí)更多的食物名稱，以及如何征求并得體表達(dá)自己的用餐意愿；B部分包括核心詞匯（餐具）、情景對(duì)話和讀寫內(nèi)容，通過呈現(xiàn)Mike和John到Wu Binbin家做客用餐的生活場景，學(xué)習(xí)如何提出用餐建議和餐具

4、使用建議，并恰當(dāng)回應(yīng)。 其中Read and write板塊通過John晚餐吃面條的情境，媽媽建議使用chopsticks，讓學(xué) 生初步感知中西方餐飲文化的差異；C部分故事為選學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)是本單元核心語言的復(fù)習(xí)鞏固。附：Unit 5 Dinners ready單元教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖Unit 5 Dinners ready!Part A學(xué)習(xí)更多的食物名稱，征求并表達(dá)自己的用餐意愿；習(xí)長音-e在單詞中的發(fā)音規(guī)則Part B學(xué)習(xí)不同的餐具名稱，對(duì)別人提岀 用餐建議和餐具使用建議；初步感W 中西方餐飲文化的差異.A lets talk &lets learnA lets spellrBlefstalkl&

5、lets learn-What would youlike for dinner-Id like someyp呵字母-e的發(fā)音規(guī)則（長音）me, he,she,weI 丿Would you like aknife and fork?Yes, please/No, thanks.I can use.丿C Story time/b Read and writePartC通過呈現(xiàn)Zip到餐館就餐的故 事，復(fù)習(xí)鞏固本單元所學(xué)語言, k増加學(xué)生語言的輸入。-Would you like som noodles?-Can I have a knife and fork,please?Try chopsti

6、cks for noodles.-What would you like?Id like.Anything else? Heres your bill.了鮮川餐禮儀、文化建立健康、合理的飲食觀念j #（三）學(xué)情分析學(xué)段個(gè)性化特征四年級(jí)的學(xué)生普遍10歲左右，這一階段的學(xué)生注意力不夠穩(wěn)定、持久，喜歡新奇 刺激的事物。同時(shí)，這一階段的學(xué)生思維發(fā)展開始從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡, 但很大程度上仍然是直接與其感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，更側(cè)重直觀形象的體驗(yàn)。求知欲旺盛、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、樂于表現(xiàn)也是這一階段學(xué)生的顯著特征。同時(shí)，本單 元話題與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，這也是引發(fā)他們積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的觸點(diǎn)之一。已知知

7、識(shí)儲(chǔ)備學(xué)生在三年級(jí)上冊(cè)Lets eat!和三年級(jí)下冊(cè)Do you like pears ?兩個(gè)單元已初步學(xué)習(xí)了 部分食物的英語名稱，以及如何為別人提供食物或自己想要某種食物的英語表達(dá)，為本 單元話題學(xué)習(xí)提供了一定的語言知識(shí)基礎(chǔ)。新知學(xué)習(xí)內(nèi)容本單元將學(xué)習(xí)更多的食物、餐具名稱以及如何得體地表達(dá)自己的用餐意愿，恰當(dāng)?shù)?給別人提出用餐建議和餐具使用建議。A部分與學(xué)生已學(xué)的知識(shí)內(nèi)容能夠關(guān)聯(lián)過渡，可以以舊引新，導(dǎo)入話題，但學(xué)習(xí)內(nèi) 容及難度螺旋上升。B部分由不同的餐具引出中西方飲食文化的差異，教師需有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察， 發(fā)現(xiàn)并判斷文化知識(shí)背后的態(tài)度和價(jià)值觀，識(shí)別、比較中西方餐飲（餐具）文化的差異, 而不僅

8、限于了解和記憶具體的知識(shí)點(diǎn)。三、單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo)（-）單元學(xué)習(xí)目標(biāo)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)核心素養(yǎng)指向目標(biāo)維度能夠通過語篇學(xué)習(xí)，在有意義的語境中正確運(yùn) 用核心語言 What would you like for. ? Id like please.征求并得體表達(dá)用餐意愿；運(yùn)用Would you like .?Yes, please./No, thanks. I can use.為他人提出 用餐建議和餐具使用建議，并恰當(dāng)回應(yīng)；語言能力 思維品質(zhì)學(xué)習(xí)理解 應(yīng)用實(shí)踐能夠通過語篇學(xué)習(xí)，在有意義的語境中正確使 用核心詞匯 beef, chicken, noodles, soup, vegetable, chops

9、ticks, bowl, fork, knife, spoon 得體表達(dá)用餐意愿 和餐具使用情況；語言能力 思維品質(zhì)學(xué)習(xí)理解 應(yīng)用實(shí)踐能夠掌握字母-e的發(fā)音規(guī)則（長音），讀出符合 -e的發(fā)音規(guī)則的單詞，并能夠根據(jù)發(fā)音拼寫出符合發(fā) 音規(guī)則的單詞，書寫規(guī)范；語言能力學(xué)習(xí)理解能夠在圖片的幫助下，正確理解、提取語篇中 的關(guān)鍵信息，對(duì)比、分析中西方餐飲文化中餐具使用 的差異，完成核心句型書寫表達(dá)；學(xué)習(xí)能力 思維品質(zhì) 文化意識(shí)學(xué)習(xí)理解 應(yīng)用實(shí)踐能夠通過語篇學(xué)習(xí)，合理表達(dá)自己的用餐意愿 及餐具使用需求，對(duì)他人提出的用餐建議做出得體的 反應(yīng)，完成簡單的日常就餐交際；語言能力 學(xué)習(xí)能力 思維品質(zhì)學(xué)習(xí)理解 應(yīng)用實(shí)

10、踐能夠圍繞單元話題，通過角色表演、問卷調(diào)查、 沙拉制作等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生分析比較、歸納總結(jié)、實(shí) 踐創(chuàng)新等邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。語言能力 學(xué)習(xí)能力 思維品質(zhì)遷移創(chuàng)新（二）單元作業(yè)目標(biāo)通過作業(yè)活動(dòng)，能夠復(fù)習(xí)、鞏固本單元核心詞匯及及句型，正確使用核心詞匯和 句型征求并表達(dá)用餐意愿，或?yàn)樗颂岢鲇貌徒ㄗh和餐具使用建議，完成簡單的日常就 餐交際；通過作業(yè)活動(dòng)，能夠復(fù)習(xí)鞏固字母-e （長音）發(fā)音規(guī)則，并正確辨別、歸納不同;通過作業(yè)活動(dòng)，能夠正確理解、提取語篇中的關(guān)鍵信息，對(duì)比、分析不同餐飲文 化中餐具使用的差異；通過作業(yè)活動(dòng)，能夠圍繞單元話題，結(jié)合問卷調(diào)查、沙拉制作等實(shí)踐性活動(dòng)，培 養(yǎng)學(xué)生分

11、析比較、歸納總結(jié)、實(shí)踐創(chuàng)新等邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。通過作業(yè)活動(dòng)，能根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)到自己在本單元的學(xué)習(xí)中的進(jìn)步與不足，并 作出適當(dāng)調(diào)整。四、單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路“雙減”政策背景下，小學(xué)英語單元作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)堅(jiān)持教育性、科學(xué)性、層 次性和活動(dòng)性等基本原則，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，凸顯作業(yè)的育人價(jià)值。本單元的主題為“Dinners ready”，這是一個(gè)與學(xué)生實(shí)際生活緊密相關(guān)的話題。在本 單元課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)組以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，秉持引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、 在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的理念，以延展作業(yè)復(fù)習(xí)鞏固課堂所學(xué)、延伸學(xué)生課后學(xué) 習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，在優(yōu)化聽讀、書寫等傳

12、統(tǒng)類型作業(yè)的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同層次學(xué)生群體 的實(shí)際需求，設(shè)計(jì)分層作業(yè)和綜合實(shí)踐性活動(dòng)，使學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)，提升自我 效能感。此外，設(shè)計(jì)組通過創(chuàng)新設(shè)計(jì)跨學(xué)科融合型作業(yè)，鏈接學(xué)生實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生 通過作業(yè)活動(dòng)內(nèi)化所學(xué)語言知識(shí)和文化知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問題開展有 意義的語言交際。使學(xué)生能夠較好地運(yùn)用所學(xué)語言和相關(guān)學(xué)習(xí)策略，解決生活中的實(shí)際 問題，在真實(shí)生活中提升語用能力，形成正確的態(tài)度和價(jià)值判斷。同時(shí)，設(shè)計(jì)組依據(jù)不同的評(píng)價(jià)主體，從多維度制定各項(xiàng)作業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重發(fā)揮 學(xué)生的主觀能動(dòng)性，重視學(xué)生主體的學(xué)習(xí)感受，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)學(xué)習(xí)，以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教，實(shí)現(xiàn)“教一學(xué)一評(píng)”一體

13、化設(shè)計(jì)的目標(biāo)。附表：單元作業(yè)概覽基礎(chǔ)鞏固作業(yè)（6個(gè)課時(shí)）聽錄音標(biāo)語調(diào)、字母迷宮、菜單分類等任務(wù)一：調(diào)查釆訪任務(wù)二：設(shè)計(jì)菜單任務(wù)三：宣傳攤位單元綜合 實(shí)踐作業(yè)照崙鷲業(yè)電話釆訪、搭配健康午餐、制作水果沙拉等Unit 5 Dinner* s ready單元作業(yè)設(shè)計(jì)蠻單元質(zhì)量檢測作業(yè)作業(yè)內(nèi)容作業(yè)屬性 #五、課時(shí)作業(yè)第一課時(shí)作業(yè)Part A Lets talk & Lets survey作業(yè)內(nèi)容作業(yè)屬性1.基礎(chǔ)鞏固認(rèn)真聽P48課文錄音，為所有的問句標(biāo)上正確的語調(diào)符 號(hào)（升調(diào)/或降調(diào)）,并模仿朗讀對(duì)話。Mum, Im hungry. Whafs for dinner?()What would you li

14、ke?()rd like some soup and bread, please.What would you like for dinner?()Some fishjnd vegetables, please.Dinners ready!Thanks!Mike和爸爸分別想吃什么呢？請(qǐng)根據(jù)對(duì)話內(nèi)容，連一 連。媽媽為家人準(zhǔn)備晚餐很辛苦，媽媽晚餐想吃什么呢？請(qǐng)創(chuàng)編對(duì)話，問一問并和好朋友演一演吧!參考句型：-What would you like, Mum?-Id like .作業(yè)形式難度等級(jí)完成時(shí)長目標(biāo)層次聽、說、讀10分鐘學(xué)習(xí)理解設(shè)計(jì)意圖依據(jù)課標(biāo)英語 課程內(nèi)容六要素中語言 知識(shí)的內(nèi)容要求，任務(wù)

15、的設(shè)計(jì)基于Lets talk 板塊的對(duì)話內(nèi)容，通過 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽錄音， 關(guān)注語音、語調(diào)，模仿 朗讀對(duì)話，進(jìn)而體會(huì)意 群、語調(diào)與節(jié)奏。另外，教師關(guān)注到 本課時(shí)對(duì)話中只提到了 爸爸和 Mike 晚餐想吃 什么，并沒有提到媽媽。 因此，設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng) 時(shí)，通過讓學(xué)生創(chuàng)編對(duì) 話，問一問、演一演， 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心媽媽、尊 重媽媽，以此達(dá)到情感 滲透、無痕育人的教育 目標(biāo)。作業(yè)形式聽、說、寫難度等級(jí) 完成時(shí)長10分鐘目標(biāo)層次應(yīng)用實(shí)踐設(shè)計(jì)意圖本題為聽、說、寫 結(jié)合的綜合技能題，情 境屬于“人與自我”主 題范疇中“做人與做 事”這一主題群，涉及 子主題“飲食與健康”。本題通過讓學(xué)生 電話采訪、記錄好朋友 晚餐想

16、吃什么，并做口 頭匯報(bào)，讓作業(yè)完成的 過程變成了一段學(xué)科 知識(shí)遷移、應(yīng)用生活的 過程，全面考察學(xué)生在 完成真實(shí)任務(wù)的過程 中，解決真實(shí)問題的素2.拓展延伸電話采訪一位你的好朋友，模仿P48頁內(nèi)容，創(chuàng)編完整 對(duì)話；統(tǒng)計(jì)你和好朋友喜歡的晚餐食物，下節(jié)課用英語口頭匯 報(bào)。參考句型：-Hello. This is Ben.-Hi, Ben. This is Mike.What would you like for dinner? -Id like some beef and rice.-Thank you, Ben. See you.-Bye!養(yǎng)與能力，體現(xiàn)了學(xué)用 結(jié)合的理念。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)我能認(rèn)真聽錄音，

17、為句子標(biāo)上正確的語 調(diào)符號(hào)；能熟練模仿、朗讀課文對(duì)話；我能根據(jù)對(duì)話內(nèi)容，正確連線；能用所 學(xué)句型問一問，演一演；我能圍繞“用餐”的話題，熟練運(yùn)用核 心句型 “What would you like for.?電 話采訪同學(xué)，并表達(dá)我自己的用餐意愿。評(píng)價(jià)主體自我評(píng)價(jià)老師評(píng)價(jià)我我的K X./ / X-*s /J的感困受口口口惑第二課時(shí)作業(yè)Part A Lets learn & Lets play作業(yè)內(nèi)容作業(yè)屬性作業(yè)形式聽、寫難度等級(jí)完成時(shí)長10分鐘1.基礎(chǔ)鞏固聽錄音，給下列食物圖片標(biāo)序號(hào)。（掃碼獲取聽力音頻）你能從字母迷宮中找出這些食物單詞嗎？試著將它們?nèi)?出來吧！目標(biāo)層次學(xué)習(xí)理解設(shè)計(jì)意圖bnoo

18、d1es0reugsm1kwetgjucercfshbfkpyekchckenk1Vegetab1eszVnmpqsoupwhbreadfho本題任務(wù)、設(shè) 計(jì)基于詞匯課課型特 征，結(jié)合學(xué)生的年齡特 點(diǎn)，通過“聽音標(biāo)序”、 “看圖圈詞”兩個(gè)相互 關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的活動(dòng) 整體推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生根 據(jù)單詞的音、形、義學(xué) 習(xí)詞匯，體會(huì)詞匯在語 境中表達(dá)的意思。本題任務(wù)“分類 抄寫，引導(dǎo)學(xué)生將食物 單詞分類、歸納，側(cè)重 考查思維能力。同時(shí)， 也為后面的語言交際 活動(dòng)做好準(zhǔn)備。請(qǐng)將以上食物單詞正確分類，并規(guī)范寫在四線格里。掃碼聽錄音2.拓展延伸下圖是中國營養(yǎng)學(xué)會(huì)推薦的“4+1食物金字塔”，請(qǐng) 認(rèn)真觀察圖片，完成

19、以下任務(wù)。請(qǐng)根據(jù)“食物金字塔”，合理搭配一份健康午餐；用英文采訪一位好朋友，看看他/她是如何搭配的 呢？將你們的選擇記錄下來吧。作業(yè)形式難度等級(jí)完成時(shí)長目標(biāo)層次聽、說、讀、寫10分鐘應(yīng)用實(shí)踐設(shè)計(jì)意圖奶制品、肉笑、蚤.Healthy Dinner PlanId like someMy friend would like some10% 脂肪,油、甜品本題為聽、說、讀、寫 結(jié)合的綜合技能題，情境屬 于“人與自我”主題范疇中 “做人與做事”這一主題 群，涉及子主題“飲食與健 康”。本題鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù) “4+1食物金字塔”，為自己 搭配一份健康午餐，樹立健 康飲食觀念。此外，通過和 朋友交流各自午餐的選

20、擇， 復(fù)習(xí)鞏固單元核心語言。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù) 的過程中，需進(jìn)一步調(diào)動(dòng)觀 察、思考、對(duì)比分析以及合 作、交流能力。任務(wù)設(shè)計(jì)環(huán) 環(huán)相扣，難度呈梯度上升。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)我能聽懂、識(shí)別并按照要求將食物單詞 正確歸類；我能根據(jù)“營養(yǎng)金字塔”，合理設(shè)計(jì)一份 健康午餐；我能熟練運(yùn)用核心句型“What would you like for. ? Id like ,please.”和同學(xué)交流， 交換各自的午餐搭配信息。評(píng)價(jià)主體自我評(píng)價(jià)老師評(píng)價(jià)我我的的感困受口口口惑第三課時(shí)作業(yè)Part A Lets spell 第三課時(shí)作業(yè)Part A Lets spell #作業(yè)內(nèi)容1.基礎(chǔ)鞏固作業(yè)屬性作業(yè)形式聽、讀難度等級(jí)聽錄音

21、，跟讀單詞，注意模仿正確的語音語調(diào)哦。Lets spellRead, listen and chant.同學(xué)們，還記得這首Chant嗎？ 一起讀一讀，唱一唱吧!完成時(shí)長 10分鐘目標(biāo)層次學(xué)習(xí)理解設(shè)計(jì)意圖（掃碼觀看視頻）He and she. He and she. Boy and girl. You and me!He and she. He and she.Teacher and students.One, two, three!本題任務(wù)設(shè)計(jì) 旨在引導(dǎo)學(xué)生能有意 識(shí)地通過模仿，練習(xí)發(fā) 音。任務(wù)選用了三 年級(jí)下冊(cè)第一單元的 chant，與本課時(shí)的核心 詞匯匹配，兒歌朗朗上 口，律動(dòng)性強(qiáng)。學(xué)生不

22、 知不覺在趣味操練中 規(guī)范發(fā)音，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏 固的目的。Lets chant 視頻作業(yè)內(nèi)容作業(yè)屬性 第四課時(shí)作業(yè)Part B Lets talk & Lets play作業(yè)內(nèi)容作業(yè)屬性 #2.拓展延伸同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)下面的單詞嗎？讀一讀，想一想，試著幫 單詞找到他們的家吧！作業(yè)形式讀、寫難度等級(jí)完成時(shí)長8分鐘目標(biāo)層次應(yīng)用實(shí)踐設(shè)計(jì)意圖本題設(shè)計(jì)旨在引 導(dǎo)學(xué)生通過讀一讀、 辨一辨，分清“-e”和 “-e-”的不同之處， 感知簡單的拼讀規(guī) 則，并嘗試借助規(guī)則 拼讀單詞，鞏固并拓 展課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。同學(xué)們，“-e”和“-e-”發(fā)音時(shí)有什么不一樣的地方呢？請(qǐng)大聲朗讀出來吧！評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)我能熟練朗讀Lets spe

23、ll單詞；我能熟練唱讀兒歌；我能讀一讀，分辨“-e”和“-e-”發(fā)音的不 同，并能根據(jù)發(fā)音將單詞正確歸類。評(píng)價(jià)主體自我評(píng)價(jià)老師評(píng)價(jià)我的感受“一 口 口“ ) 口我的困惑1.基礎(chǔ)鞏固認(rèn)真聽P51課文錄音，為所有的問句標(biāo)上正確的語調(diào)符號(hào) （升調(diào)/或降調(diào)）,并模仿朗讀對(duì)話。Dinners ready! Help yourself.Thanks.No, thanks. I can use chopsticks.Would you like some soup?()Yes, please.Would you like a knife and fork?()根據(jù)對(duì)話內(nèi)容，選一選。Would Mike an

24、d Binbin like some soup?作業(yè)形式難度等級(jí)聽、讀完成時(shí)長6分鐘目標(biāo)層次學(xué)習(xí)理解設(shè)計(jì)意圖本題任務(wù)設(shè)計(jì) 意圖同本單元第一課 時(shí)設(shè)計(jì)意圖，旨在引 導(dǎo)學(xué)生感知并模仿說 英語，使用正確的語 音、語調(diào)朗讀對(duì)話， 從而為后期在口頭表 達(dá)中做到語音基本正 確，語調(diào)自然、流暢 打好基礎(chǔ)。任務(wù)設(shè)計(jì)延續(xù) 了教材中家庭用餐的 情境，通過根據(jù)對(duì)話 內(nèi)容，選一選，檢測 學(xué)生對(duì)于本單元核心 語言的理解。2.拓展延伸假如你有30元錢，你想邀請(qǐng)你的好朋友和你一起吃飯。用 英文問問你的好朋友，他/她想要吃什么呢？你們一共花費(fèi)多少 元，余下多少元呢？試著算一算，記錄下來吧！作業(yè)形式說、寫難度等級(jí) 完成時(shí)長10

25、分鐘目標(biāo)層次應(yīng)用實(shí)踐設(shè)計(jì)意圖I would like some.Would you like some . for dinner?Yes, please. / No, thanks.Total （總價(jià)）：Cheap （便宜的）口 Expensive （昂貴的）口Balance （結(jié)余）：Save （節(jié)約）it 口 Donate （捐贈(zèng)）it 口本題基于跨學(xué)科 融合理念，創(chuàng)設(shè)了和 好友一起共進(jìn)午餐的 情境，強(qiáng)調(diào)以真實(shí)問 題為載體，通過交流、 計(jì)算，讓學(xué)生主動(dòng)思 考如何在一定的范圍 內(nèi)合理消費(fèi)，零錢是 節(jié)約還是捐贈(zèng)，引發(fā) 學(xué)生真實(shí)思考，解決 問題。此外，食譜中特 意添加了麻婆豆腐、 餃子、豆?jié){等中

26、國特 色飲食，滲透傳播中 華美食的文化意識(shí)， 旨在宣傳中華美食， 堅(jiān)定文化自信。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)我能認(rèn)真聽錄音，為句子標(biāo)上正確的語 調(diào)符號(hào)，模仿、朗讀對(duì)話；我能根據(jù)對(duì)話內(nèi)容，選出正確的選項(xiàng)；我能運(yùn)用句型 Would you like some.? 詢問好友想吃什么食物；我能積極主動(dòng)思考，合理安排餐飲消費(fèi)。評(píng)價(jià)主體自我評(píng)價(jià)老師評(píng)價(jià)我 我的的感困受口口口惑作業(yè)內(nèi)容作業(yè)屬性 作業(yè)內(nèi)容作業(yè)屬性 #第五課時(shí)作業(yè)Part B Lets learn & Lets do1.基礎(chǔ)鞏固聽錄音，跟讀課文，注意模仿正確的語音語調(diào)哦。learn John, would you作業(yè)形式聽、讀、寫難度等級(jí)完成時(shí)長8分鐘目標(biāo)層次學(xué)習(xí)

27、理解設(shè)計(jì)意圖讀一讀，認(rèn)一認(rèn)，寫一寫。knife chopsticks fork bowl spoon本題任務(wù)設(shè)計(jì)旨 在鼓勵(lì)學(xué)生大聲跟讀課 文，感知簡單句的重音 和升降調(diào)。任務(wù)設(shè)計(jì)旨在引 導(dǎo)學(xué)生通過匹配圖片和 單詞，幫助學(xué)生借助圖 片理解核心詞匯的意 義；通過“讀一讀、寫 一寫”，使理解性技能和 表達(dá)性技能在語言學(xué)習(xí) 過程中相輔相成，相互 促進(jìn)，從而達(dá)到復(fù)習(xí)鞏 固的目的。作業(yè)內(nèi)容作業(yè)屬性 作業(yè)內(nèi)容作業(yè)屬性 #2.拓展延伸看一看，讀一讀。試著制作一份水果沙拉并拍視頻記錄這份 美好。別忘了邀請(qǐng)你的家人一起品嘗哦?。⊕叽a觀看示范視頻）作業(yè)形式說、讀難度等級(jí) 完成時(shí)長15分鐘目標(biāo)層次應(yīng)用實(shí)踐設(shè)計(jì)意圖本題

28、根據(jù)教材 “Lets do”部分改編， 通過讓學(xué)生讀一讀、 動(dòng)手做一做，張口說 一說，將課堂學(xué)習(xí)延 伸到學(xué)生的生活中， 使學(xué)生“做中學(xué)，學(xué) 中做”更好地激發(fā)并 保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的 興趣和主動(dòng)完成作業(yè) 的積極性。Lets make a salad錄視頻時(shí)，請(qǐng)用學(xué)過的 短語說清楚每一步過程哦！示范視頻評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)我能熟練模仿并朗讀對(duì)話；我能掌握餐具類單詞的音、義、形，并規(guī) 范書寫；我能讀懂、理解語篇，能用英語說出制作 水果沙拉的步驟，做出美味的沙拉。評(píng)價(jià)主體自我評(píng)價(jià)老師評(píng)價(jià)我“我的的感困受口口口惑第六課時(shí)作業(yè)Part B Read and write1.基礎(chǔ)鞏固聽一聽，連一連。（掃碼獲取聽力音頻）作業(yè)

29、形式難度等級(jí)完成時(shí)長聽、讀5分鐘看圖，讀一讀，選一選。Mum: What would you like for dinner?John: rd like some beef, please.目標(biāo)層次學(xué)習(xí)理解設(shè)計(jì)意圖本題任務(wù)設(shè)計(jì) 通過“聽一聽，連一 連”，采用“音” “義” “用”相結(jié)合的方法， 讓學(xué)生將本單元相關(guān) 的食物和餐具進(jìn)行匹 配，幫助學(xué)生在語境中 復(fù)習(xí)鞏固核心詞匯；任務(wù)通過“看 圖，讀一讀，選一選”, 旨在借助圖片，幫助學(xué) 生理解文本內(nèi)容，以此 達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的。Mum: Would you like some noodles, too? John: Yes, thank you.J

30、ohn: Can I have a knife and fork, please?Mum: Yes, John, but try chopsticks for noodles.聽一聽，連一連。作業(yè)形式難度等級(jí)拓展延伸讀一讀，根據(jù)文本內(nèi)容，完成思維導(dǎo)圖。完成時(shí)長15分鐘目標(biāo)層次應(yīng)用實(shí)踐Different （不同的）ways to eat Around the world, people have different ways to eat.In China, people usually （通常）use chopsticks or spoons for food.In Yunnan, China

31、, people eat pilaf （抓 飯）with hands.設(shè)計(jì)意圖In the UK, people usually eat with knives and forks. They hold forks in left （左邊的） hands and knives in right hands.密The Indians （印 度人）like eating本題為讀、寫結(jié)合的 綜合技能題，通過讓學(xué)生 閱讀不同餐飲文化的語 篇，了解中外飲食文化中 餐具的不同，初步識(shí)別、 比較文化差異。此外，本題還通過思 維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生使用恰 當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，提取語篇 中的關(guān)鍵信息，快速把握 語篇意義。評(píng)價(jià)

32、標(biāo)準(zhǔn)我能正確匹配圖文信息；我能讀懂、理解語篇，了解不同餐具使 用文化的差異，并尊重差異。評(píng)價(jià)主體自我評(píng)價(jià)老師評(píng)價(jià)我我的的感困受口口口惑 #六、單元實(shí)踐性作業(yè)Preparing for the International Food Festival本學(xué)期，英語學(xué)科節(jié)的主題為環(huán)球美食節(jié)。同學(xué)們都在積極準(zhǔn)備各自的美食節(jié)攤位, 你做好準(zhǔn)備了嗎？請(qǐng)參考以下建議，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，做好活動(dòng)準(zhǔn)備。一起加油吧!活動(dòng)一：調(diào)查采訪首先，想要在活動(dòng)中獲得高人氣，你需要提前調(diào)查最受同學(xué)們喜歡的美食。請(qǐng)利用 本單元所學(xué)的核心句型去采訪大家吧!附表調(diào)查采訪統(tǒng)計(jì)表Top Food參考句型：Excuse me? What

33、would you like for lunch?Would you like some .?Thank you!實(shí)施建議：采訪的同學(xué)越多，得到的結(jié)果就越全面。可以將采訪結(jié)果用柱狀圖呈現(xiàn)出來，會(huì)更清晰。采訪時(shí)請(qǐng)記得使用禮貌用語哦！ 活動(dòng)二：設(shè)計(jì)菜單請(qǐng)根據(jù)調(diào)查采訪的結(jié)果，為自己的攤位設(shè)計(jì)并制作個(gè)性化菜單。參考樣式: #實(shí)施建議：可以觀察日常生活中餐館的菜單，選擇適合自己的版面設(shè)計(jì)。別忘記將菜品分類展示，顧客看著才會(huì)一目了然?；顒?dòng)三：宣傳攤位好的廣告宣傳可以為你的攤位帶來超高人氣，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一張宣傳海報(bào)或者錄制一段視頻，為你的美食攤位拉拉票吧！參考案例：實(shí)施建議:搜索菜品的實(shí)拍圖和卡通圖，觀察了解它們

34、的賣點(diǎn)。閱讀食物主題繪本，參考借鑒描述美食的語句。部分學(xué)生作品:七、單元質(zhì)量檢測作業(yè)活動(dòng)主題：環(huán)球美食節(jié)International Food Festival活動(dòng)內(nèi)容：同學(xué)們，美食節(jié)正式拉開序幕啦！本次美食節(jié)共設(shè)置了六項(xiàng)闖關(guān)活動(dòng)，通過 闖關(guān)活動(dòng)，大家將有機(jī)會(huì)獲得美食幣兌換美食。一起加油吧！1.A美食節(jié)上會(huì)有很多美味的食物，聽錄音，選擇你所聽到的內(nèi)容0 x4第一關(guān)美食節(jié)上朋友們都想吃些什么呢？聽一聽，連一連0 X10 #Zoom在設(shè)計(jì)美食節(jié)的菜單，讀一讀，并將食物正確分類。x41.當(dāng)你想喝些牛奶時(shí)，你會(huì)說:Would you like some milk?Can I have some milk

35、?美食節(jié)上你會(huì)怎樣和別人溝通交流呢？讀一讀，選一選。X1Q第四關(guān)2.你想問別人吃不吃而條時(shí)，你會(huì)說:Would you like some noodles?Can I have some noodles?你想讓別人遞給你一雙筷子，你會(huì)說：Pass me the chopsticks, please.Pass me the spoon, please.你想問朋友今天中午想吃什么，你會(huì)說：What would you like for lunch?Whats for lunch?你請(qǐng)朋友吃飯，想讓他別客氣隨便吃，你會(huì)說:Help yourself.Youre welcome!第弋朋友們正在點(diǎn)餐，他

36、們?cè)谡f什么呢？聯(lián)系上下文讀一讀，選一選0 X10I can use chopsticks.Would you like a spoon, Sarah?What would you like, children?Yes, please.Id like some beef, please. TOC o 1-5 h z Mikes Mom: Time for lunch.1.Mike: Some chicken, please.Zhang Peng: 2.Mikes mom: What about you, Binbin? Sarah?Wu Binbin: Id like some noodles,

37、 please.Sarah: Some rice and salad, please.Mikes mom: 3.Sarah: No, thanks.4Mikes mom: What about you, Zhang Peng? Would you like some juice?Zhang Peng: 5. I like juice.Mikes mom: OK. Lunch is ready. Help yourself.歹 Zip在Zoom的美食攤位幫忙，她正在向Zoom轉(zhuǎn)達(dá)孩子們的點(diǎn)單，一 起去看一看吧。x12Zip: Zoom, kids are coming!Zoom: OK. Wha

38、t would they like?Zip: Taotao would like some fish and soup. Eric would like some beef and bread.Zoom: Beef? OK, would he like a knife and fork?Zip: Yes. He cant use chopsticks.Zoom: That,s OK. Anything else?Zip: Yaoyao would like some chicken, vegetables and rice.Zoom: What a healthy meal!Zip: Yes.

39、 Lily would like some noodles and juice.Oh, she can use chopsticks.Zoom: I see.Zip: Hurry up, Zoom. Theyre hungry.Food （食物）Tableware（餐具）偵Lily juiceYaoyaoriceEric* breadTaotao如果你去Zoom的美食攤位，你想要點(diǎn)什么呢？試著寫下來吧!Id like . I can use .本單元質(zhì)量檢測作業(yè)共六關(guān)，卷面共設(shè)置50個(gè)美食幣。第一、二、三關(guān)為基礎(chǔ)鞏固，通過聽一聽、讀一讀，學(xué)生在情境中完成相應(yīng)的學(xué)習(xí) 活動(dòng)，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固課堂所學(xué)的

40、目的。第四關(guān)和第五關(guān)為能力提升，學(xué)生通過完成情景 對(duì)話，并運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)策略，開展有意義的語言交際。第六關(guān)是綜合拓展，學(xué)生通過 閱讀文本，提取關(guān)鍵信息，提升語用能力。以上六關(guān)獲得N40個(gè)美食幣，可獲評(píng)價(jià)A或A+。附：單元質(zhì)量檢測作業(yè)屬性表序號(hào)類型對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)水平難度來源預(yù)計(jì)完成時(shí)間1聽錄音，選擇學(xué)習(xí)理解易改編40分鐘2聽錄音，連線學(xué)習(xí)理解易選編3單詞分類學(xué)習(xí)理解易原創(chuàng)4情景對(duì)話學(xué)習(xí)理解易選編5補(bǔ)全對(duì)話學(xué)習(xí)理解中等改編6綜合拓展應(yīng)用實(shí)踐較難原創(chuàng)單元檢測作業(yè)聽力單元檢測作業(yè)參考答案聽力原文第二課時(shí)一、基礎(chǔ)鞏固：聽錄音，給下列食物圖片標(biāo)序號(hào)。bread 2. noodles 3. chicken 4.

41、milk 5. vegetables6. soup 7.fish 8. beef 9. rice 10. juice第六課時(shí)一、基礎(chǔ)鞏固：聽一聽，連一連。一Dinners ready. What would you like?一I,d like some noodles. I can use chopsticks.一Pass me a spoon, please. I,d like a spoon for soup.一What would you like for dinner?一I,d like some beef.一Would you like a knife and fork?一Yes,

42、 please.一I,d like some jiaozi.l can use chopsticks.單元質(zhì)量檢測第一關(guān)：美食節(jié)上會(huì)有很多美味的食物，聽錄音，選擇你所聽到的內(nèi)容。一I,d like some vegetables, please.一Would you like some noodles?一Yes, please.一Id like some juice, please.一I can use chopsticks.第二關(guān)：美食節(jié)上朋友們都想吃些什么呢？聽一聽，連一連。一Hi, Mike. What would you like?一Id like some beef.一What wo

43、uld you like, Sarah?一Some vegetables, please.一John, what would you like?一Id like some fish.一Hello, Amy. Would you like some rice?一No, thanks. I5d like some noodles.一Wu Binbin, what would you like?一Some rice, please.知識(shí)備份（根據(jù)實(shí)際情況刪減）在閱讀策略的指導(dǎo)上可以從預(yù)覽、評(píng)注開始，到概述、分析、提問、預(yù)測，以及評(píng)價(jià)。通過示范、練習(xí)和對(duì)話的方式，加深學(xué)生的閱讀策略使用體驗(yàn)，促使學(xué)生能

44、成為策略型的自主閱讀思考者。1發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，必須防止簡單膚淺的文本處理，過渡重視語言點(diǎn)的教學(xué)，不給學(xué)生靜心充分的閱讀和思考。2 讓學(xué)生在任務(wù)完成的過程中，體驗(yàn)閱讀的成就感，樹立語言運(yùn)用的信心，發(fā)展閱讀鑒賞與評(píng)價(jià)能，學(xué)會(huì)反思閱讀過程。任務(wù)的綜合性要考慮到學(xué)生思維的投入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知，體現(xiàn)思維的開放性，鼓勵(lì)學(xué)生在共同體協(xié)作中完成任務(wù)，闡釋理解，展示自己的閱讀任務(wù)成品。學(xué)生通過經(jīng)歷綜合性的閱讀任務(wù)，體驗(yàn)閱讀中的自我生長，發(fā)展閱讀素養(yǎng)。4 4. . 閱讀任務(wù)的一致性在閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)過程中，需要凸顯文本整體的核心主線，圍繞文本的主體信息展開。3 教師需要對(duì)閱讀材料進(jìn)行全面深入的解讀，讓閱讀任務(wù)的設(shè)

45、計(jì)有基本的骨架、內(nèi)在靈魂和主線，任務(wù)彼此之間要有邏輯關(guān)聯(lián)。任務(wù)的指向既與整體目標(biāo)關(guān)聯(lián)，又有效實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的課時(shí)目標(biāo)，最終指向?qū)W生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。閱讀素養(yǎng)的發(fā)展是一個(gè)整合的過程，通過閱讀活動(dòng)的開展來實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言運(yùn)用能力和各方面素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。閱讀任務(wù)的一致性，還指輸出任務(wù)的設(shè)置必須與閱讀輸入相一致。緊扣閱讀話題設(shè)計(jì)創(chuàng)造性任務(wù)，提供合適的腳手架，讓學(xué)生能在同一個(gè)或同一類話題的探討中再現(xiàn)情境和語言，提高學(xué)生原著閱讀的成就感與獲得感，樹立學(xué)生學(xué)好英語，完成輸出任務(wù)的信心。理解上述四個(gè)特征有助于設(shè)計(jì)有質(zhì)量的閱讀任務(wù)，促進(jìn)師生在閱讀探究過程中走向開放協(xié)商，多元互動(dòng)，走向反思性學(xué)習(xí)，共同構(gòu)建新知，4 促進(jìn)深度

46、學(xué)習(xí)的發(fā)生。（二）英語認(rèn)知學(xué)徒制閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)路徑1 英語閱讀教學(xué)中的思維活動(dòng)：評(píng)判性閱讀視角.貴麗萍等著.杭州：浙江大學(xué)出版社，2013：18-28.2 英語閱讀教學(xué)中的思維活動(dòng)：評(píng)判性閱讀視角.貴麗萍等著.杭州：浙江大學(xué)出版社，2013：5-17.3 英語閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)：評(píng)判性閱讀視角.梁美珍等著.杭州：浙江大學(xué)出版社，2013：16-19.4 鐘啟泉.基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展:挑戰(zhàn)與課題.全球教育展望J.2016（1）：19.135設(shè)計(jì)具備上述特征的閱讀任務(wù)，使學(xué)生經(jīng)歷閱讀、探索、研討、展示等過程完成任務(wù)，在此過程中建構(gòu)新的認(rèn)知，發(fā)展閱讀素養(yǎng)。1. 基于目標(biāo)和教材分析，提煉主旨問題作為

47、教學(xué)設(shè)計(jì)者，在全面分析教材的基礎(chǔ)上，必須深入思考以下問題：該材料的主旨是什么？教育的價(jià)值何在？謀篇布局和遣詞造句有怎樣的特點(diǎn)？有哪些可以服務(wù)于學(xué)生認(rèn)知能力、元認(rèn)知能力、閱讀品格、閱讀價(jià)值與信念的生發(fā)點(diǎn)？通過類似的追問，逐步發(fā)掘材料的價(jià)值，圍繞目標(biāo)思考相關(guān)問題，對(duì)問題進(jìn)行羅列與梳理，使得文章的主旨明了，讓主干問題浮出水面，為整體任務(wù)的設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備。2. 基于主旨和問題分析，設(shè)計(jì)最終大任務(wù)在第一步的基礎(chǔ)上，思考學(xué)生需要完成的大任務(wù)。比如：在讀完一本書后，學(xué)生需要基于文本主旨，就社會(huì)某個(gè)熱點(diǎn)問題或觀點(diǎn)在校園英語節(jié)開展一次英文辯論。大任務(wù)是在文本大概念統(tǒng)攝之下，基于文本主旨，聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)，具有真實(shí)情境

48、意義的任務(wù)。大任務(wù)需要調(diào)動(dòng)學(xué)生在閱讀過程中建構(gòu)起來的認(rèn)知，以及學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)，是語言的綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在真實(shí)意義活動(dòng)中運(yùn)用語言表達(dá)自己的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。學(xué)生閱讀之后的輸出沒有統(tǒng)一的答案和標(biāo)準(zhǔn)，而是要基于證據(jù)和邏輯，實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，并盡量運(yùn)用英語達(dá)成交流互動(dòng)。3. 聚焦章節(jié)和課時(shí)目標(biāo)，細(xì)化各項(xiàng)子任務(wù)在整體設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，需要聚焦各個(gè)章節(jié)，結(jié)合課時(shí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)各個(gè)階段的閱讀任務(wù)。需要注意的是，這些任務(wù)雖然側(cè)重當(dāng)下章節(jié)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，但必須考慮前后之間的聯(lián)系，各項(xiàng)任務(wù)的完成能夠服務(wù)于最終大任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。對(duì)于一本書的閱讀來說，完成子任務(wù)往往是深入文本理解，實(shí)現(xiàn)解碼、闡釋和理解文字背后意義的過程。4. 梳理并

49、優(yōu)化任務(wù)關(guān)系，設(shè)計(jì)評(píng)分的規(guī)則在上述基礎(chǔ)上，需要對(duì)照認(rèn)知學(xué)徒制閱讀任務(wù)的特征，對(duì)所有任務(wù)進(jìn)行梳理與優(yōu)化，檢查任務(wù)與目標(biāo)之間是否吻合，任務(wù)與任務(wù)之間是否有鋪承關(guān)136系。對(duì)于任務(wù)的情境真實(shí)性進(jìn)一步優(yōu)化，去除過于細(xì)碎，與閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)不相一致的任務(wù)。同時(shí)，對(duì)于一些表現(xiàn)性任務(wù)，有必要建立評(píng)分規(guī)則。評(píng)分規(guī)則需要覆蓋理想表現(xiàn)的主要特征和維度，用簡潔的語言說明，便于學(xué)生和教師參考運(yùn)用，明晰如何賦分或是給予等級(jí)，鼓勵(lì)評(píng)價(jià)者給予質(zhì)性描述，使評(píng)價(jià)具有一定的開放性，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性，為有質(zhì)量的反饋和元認(rèn)知對(duì)話提供依據(jù)。評(píng)分規(guī)則的介入，可以讓任務(wù)不再單純是任務(wù)，而是變成評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)即為學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生可以

50、明確當(dāng)前在哪里，需要去哪里，還有多少距離， 1 是學(xué)生有效完成任務(wù)的“腳手架”，能引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。設(shè)計(jì)出理想的閱讀任務(wù)需要教師深入領(lǐng)會(huì)閱讀素養(yǎng)目標(biāo)，解讀閱讀教學(xué)材料。不僅如此，教師還需要有寬泛的知識(shí)基礎(chǔ)、開拓的社會(huì)視野和創(chuàng)造性的思維方式，并掌握一定的任務(wù)設(shè)計(jì)技術(shù)。三、 認(rèn) 知學(xué)徒制閱讀教學(xué)形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)認(rèn)知學(xué)徒制閱讀教學(xué)是以發(fā)展閱讀素養(yǎng)為主要目的，在閱讀教學(xué)過程中如何防止閱讀任務(wù)和活動(dòng)偏離該目的，需要以評(píng)價(jià)為保障，通過收集學(xué)生在閱讀任務(wù)完成過程中的表現(xiàn)，為有針對(duì)性和建設(shè)性的反饋提供證據(jù)，通過反饋促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高。（一）形成性評(píng)價(jià)的定義與價(jià)值形成性評(píng)價(jià)從根本上說就是將學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)

51、識(shí)和技能發(fā)展反饋給學(xué)生和教師，以便決策如何進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)。2 形成性評(píng)價(jià)通過收集學(xué)生學(xué)習(xí)證據(jù)，提供關(guān)于學(xué)生表現(xiàn)的反饋，促進(jìn)和加快學(xué)習(xí)。3，4 形成性評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是在教學(xué)過程中1 美Judith Arter.課堂教學(xué)評(píng)分規(guī)則用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)準(zhǔn)則提高學(xué)生成績M. 國家基礎(chǔ)教育課程改革“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長的評(píng)價(jià)研究”項(xiàng)目組譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2005：12 Harlen, W.,& James, M. Assessment and Learning: Differences and Relationships betweenFormative and Summative Assessment.

52、 Assessment in Education: Principles, Policy &Practice,1997,4(3):365-379.3Sadler, D.R. Formative Assessment: Revisiting the Territory. Assessment inEducation,1998,5(1):77-84.4 McMillan, J.H. Classroom Assessment: Principles and Practice for Effective Standards-BasedInstruction(6 th ed.)M.London: Pea

53、rson.2014:93.137開展評(píng)價(jià)，其優(yōu)點(diǎn)是可以迅速用于調(diào)整，促成新的學(xué)習(xí)。1 總言之，形成性評(píng)價(jià)首先必須要有目標(biāo)指向，同時(shí)能引出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的證據(jù)，在此基礎(chǔ)上形成針對(duì)性和建設(shè)性的反饋與建議，引導(dǎo)學(xué)生超越文本，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)其對(duì)閱讀素養(yǎng)發(fā)展應(yīng)有的促進(jìn)作用。課標(biāo)提出，要處理好教、學(xué)、評(píng)的關(guān)系，達(dá)到以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)的目的。評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過程，服務(wù)于閱讀素養(yǎng)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生更好地開展語言實(shí)踐活動(dòng)。2 在認(rèn)知學(xué)徒制閱讀教學(xué)形成性評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生并非是被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的個(gè)體，他們有著自己的觀點(diǎn)，情感和生命力。只有激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與，有效開

54、展自評(píng)和互評(píng)，才會(huì)喚醒學(xué)生閱讀的主體意識(shí)，讓學(xué)生積極地參與到語言實(shí)踐活動(dòng)中來，積極地進(jìn)行自我反思和調(diào)控，培養(yǎng)和發(fā)展元認(rèn)知策略水平。通過評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到成功與進(jìn)步，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我、建立自信，學(xué)會(huì)自我調(diào)整學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)閱讀素養(yǎng)發(fā)展。貫穿于閱讀教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)使評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者都具有“在場感”，相互傾聽、用心審辨，基于證據(jù)、對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，充滿機(jī)智且有針對(duì)性的反饋能推動(dòng)閱讀任務(wù)的完成，調(diào)動(dòng)學(xué)生全情參與，成為學(xué)習(xí)的主人。對(duì)于師生來說，重要的不是對(duì)或錯(cuò)的判斷，而是彼此在課堂場域中的生命體驗(yàn)得到提升。（二）形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的路徑知識(shí)是在社會(huì)中建構(gòu)起來的，學(xué)生的學(xué)習(xí)受到社會(huì)文化環(huán)境的影響。

55、研究表明，形成性評(píng)價(jià)一般包含八個(gè)階段：問題界定、形成假設(shè)、收集數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)核查、數(shù)據(jù)分析、解釋與結(jié)論、實(shí)施改進(jìn)措施和評(píng)估。3 課標(biāo)也給出了關(guān)于英語課堂中形成性評(píng)價(jià)的建議，歸納起來，涉及目標(biāo)、主體、任務(wù)、方式和反饋等五個(gè)方面的問題。1.發(fā)揮閱讀素養(yǎng)目標(biāo)的引領(lǐng)作用。除了語言學(xué)習(xí)目標(biāo)之外，還應(yīng)該將認(rèn)知過1 Shepard, L.A. Formative Assessment: Caveat Emptor. In C. Dwyer(Ed.), The Future ofAssessment: Shaping Teaching and Learning. New York: Lawrence Erlbau

56、m. 2008:279-303.2 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)：2017 年版.中華人民共和國教育部.北京：人民教育出版社，2018：77-78.3 Schildkamp, K., Handelzalts, A., Poortman, C. L., Leusink, H., Meerdink, M., Smit, M., et al.The data team procedure: A systematic approach to school improvement. Dordrecht: Springer.2017.138程列入考慮，以確認(rèn)學(xué)習(xí)真正發(fā)生。1 在英語閱讀評(píng)價(jià)中，需要融入背景知識(shí)、閱

57、讀動(dòng)機(jī)、自我調(diào)控、元認(rèn)知和閱讀策略等評(píng)價(jià)。2 要將發(fā)展閱讀素養(yǎng)的目標(biāo)貫穿于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、閱讀任務(wù)的設(shè)置和閱讀任務(wù)的評(píng)價(jià)中，保持高度一致，閱讀形成性評(píng)價(jià)則要滲透于教學(xué)活動(dòng)的全過程。2.突出學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位。要讓學(xué)生在自評(píng)、互評(píng)和教師的評(píng)價(jià)與反饋中真實(shí)交流，自我監(jiān)督和調(diào)整，實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短，自我反思，相互激勵(lì)和共同發(fā)展，讓評(píng)價(jià)成為學(xué)生閱讀活動(dòng)的有機(jī)組成部分，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高。3.創(chuàng)設(shè)形式多樣的閱讀任務(wù)活動(dòng)。閱讀任務(wù)自身就是評(píng)價(jià)活動(dòng)。要設(shè)置讀前、讀中和讀后的任務(wù)，通過綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性強(qiáng)的閱讀任務(wù)，收集學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)和相關(guān)成果，鼓勵(lì)師生對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和成果做出描述性回應(yīng)。4.把評(píng)價(jià)滲透在

58、日常課堂教學(xué)中。日常的閱讀教學(xué)中要通過課堂觀察、學(xué)習(xí)檔案、反思日志、問卷調(diào)查、師生面談、座談?dòng)懻?、同伴互評(píng)等獲取評(píng)價(jià)的證據(jù)。對(duì)于開放性的題目，教師在給出任務(wù)的同時(shí)要給出評(píng)價(jià)說明，引導(dǎo)學(xué)生高效完成任務(wù)，也便于學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。5.發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)的反撥作用。反饋的質(zhì)量決定了形成性評(píng)價(jià)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)到底會(huì)產(chǎn)生多大的效果。重點(diǎn)關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果能否反應(yīng)學(xué)生的問題和不足，其內(nèi)涵和指向是否得到很好的闡釋和運(yùn)用，怎樣反饋可以促進(jìn)教師的教和促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。上述形成性評(píng)價(jià)策略，在英語閱讀教學(xué)中需要考慮如何具體落地，使之成為促進(jìn)學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展的動(dòng)力。戴維森和梁（Davison & Leung）認(rèn)為，外語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有自身特點(diǎn)，比如：使用不同任務(wù)，較長時(shí)間內(nèi)收集大量學(xué)生作品樣本；教師規(guī)劃、設(shè)置、實(shí)施、處理、評(píng)判和反饋；教師、學(xué)生和同伴多元互動(dòng)式的評(píng)價(jià)；及時(shí)提供建設(shè)性的反饋；對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)能夠起到持續(xù)的刺激和促進(jìn)作用。3 結(jié)合英語認(rèn)知學(xué)徒制閱讀教學(xué)的需要，本研究采用以下形成1 Everson, H. Developing a validity framework for classroom-based language assessment.Presentation at the Roundtable on Learning-Oriented As