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1、第 頁(yè) 晉中祁縣幼兒教師招聘教師資格證幼兒保教知識(shí)與能力考試試卷及答案(全真模擬)一、單選題1嬰兒極少對(duì)母親不在身邊表現(xiàn)不安,當(dāng)母親回到身邊時(shí),他們也避免與母親的相互作用,不理睬母親與他們交往的表示。這類嬰兒的依戀類型是( )。 A.安全型B.回避型C.矛盾型D.混亂型答案:B解析:回避型依戀的嬰兒極少對(duì)母親不在身邊表現(xiàn)不安,當(dāng)母親回到身邊時(shí),他們也避免與母親的相互作用,不理睬母親與他們交往的表示,這類兒童也被稱為“無(wú)依戀的兒童”。 2下列符合兒童動(dòng)作發(fā)展規(guī)律的是( )。A.從局部動(dòng)作發(fā)展到整體動(dòng)作B.從邊緣部分動(dòng)作發(fā)展到中央部分動(dòng)作C.從粗大動(dòng)作發(fā)展到精細(xì)動(dòng)作D.從下部動(dòng)作發(fā)展到上部動(dòng)作 答
2、案:C解析:C【解析】?jī)和瘎?dòng)作發(fā)展的一般規(guī)律是:從整體動(dòng)作發(fā)展到局部動(dòng)作,從上部動(dòng)作發(fā)展到下部動(dòng)作;從粗大動(dòng)作發(fā)展到精細(xì)動(dòng)作;從中央部分動(dòng)作發(fā)展到邊緣部分動(dòng)作;從無(wú)意動(dòng)作發(fā)展到有意動(dòng)作。 3兒童的精神需要主要有游戲的需要、求知的需要和( )。A.玩的需要B.父母的需要C.爺爺奶奶的需要D.交往的需要 答案:D解析:.D【解析】社會(huì)交往需要是兒童的精神需要之一。4皮亞杰的感知運(yùn)動(dòng)階段是指( )A.02 歲 8.27歲 C.7 11 歲 D.1115 歲 答案:A解析:皮亞杰把幼兒心理發(fā)展分為四個(gè)階段,其中感知運(yùn)動(dòng)階段處于02歲。 5一般情況下,哪個(gè)年齡段的幼兒能結(jié)合情境理解一些表示因果,假設(shè)等關(guān)
3、系的相對(duì)復(fù)雜的句子()A.托班B.小班C.中班D.大班 答案:D解析:指南在語(yǔ)言領(lǐng)域“傾聽(tīng)與表達(dá)”中提出“認(rèn)真聽(tīng)并能聽(tīng)懂常用語(yǔ)言”的目標(biāo),具體對(duì)大班幼兒提出了“能結(jié)合情境理解一些表示因果,假設(shè)等關(guān)系的相對(duì)復(fù)雜的句子”的要求。 6()幼兒的思維由直覺(jué)行動(dòng)性向具體形象性過(guò)渡。A、學(xué)前班B、小班C、中班D、大班 答案:C解析:34歲正是幼兒的思維從直覺(jué)行動(dòng)性向具體形象性發(fā)生質(zhì)變的重要階段,這個(gè)時(shí)段幼兒處于幼兒園中班階段,因此答案選C。 7福祿貝爾為兒童設(shè)計(jì)的一系列活動(dòng)玩具材料被稱為()。A、思物B、恩物C、念物D、寵物 答案:B解析:“恩物”是福祿貝爾為兒童設(shè)計(jì)的一系列活動(dòng)玩具。 8教師用獎(jiǎng)勵(lì)小紅花
4、的方式激勵(lì)幼兒,體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的( )A、導(dǎo)向功能 B、激勵(lì)功能C、診斷功能 D、交際功能 答案:B解析:選B。評(píng)價(jià)具有激勵(lì)功能,因?yàn)樵u(píng)價(jià)可能會(huì)直接或間接地影響到評(píng)價(jià)對(duì)象的形象、榮譽(yù)、利益等, 因而能夠激發(fā)被評(píng)者的成就動(dòng)機(jī),使他們追求好的評(píng)價(jià)結(jié)果,激勵(lì)他們?nèi)σ愿白龊糜嘘P(guān)工作,創(chuàng)造更大的成就。 9小明在積木角以積木搭建高速公路,小英則在一旁利用積木玩辦家家酒游戲。根據(jù)帕頓的社會(huì)性游戲分類,小明和小英的游戲行為屬于( )。 A.獨(dú)立游戲B.規(guī)則游戲C.平行游戲D.合作游戲答案:C解析:小明和小英各玩各的,所用玩具一樣,各自的游戲內(nèi)容沒(méi)有聯(lián)系,也沒(méi)有互動(dòng)行為,屬于平行游戲。 10兒童乳牙共有()。 A
5、.28顆B.26顆C.20顆D.18顆答案:C解析:乳牙共20顆,225歲出齊。 二、解析題11某報(bào)報(bào)道:湖南湘潭市一位幼兒家長(zhǎng)寫信說(shuō),他的孫子在幼兒園被保育員體罰,臉上和身上都有明顯傷痕,而且弄得大小便失禁。他們向幼兒園投訴,對(duì)方雖然道了歉,但態(tài)度很不誠(chéng)懇。李先生的孫子今年3歲,名叫小浩(化名),3月4日進(jìn)入湘潭某幼兒園,這是當(dāng)?shù)匾患沂钟忻拿褶k幼兒園,收費(fèi)比一般幼兒園高,被人們稱為“貴族幼兒園”。陳先生在信中寫道:“小浩入園的頭兩周,雖有些不適應(yīng),尚未感覺(jué)有太大變化。第三周起,我們逐漸發(fā)現(xiàn)孩子回家后時(shí)而埋頭不語(yǔ)、時(shí)而大喊大叫,一提幼兒園就恐懼萬(wàn)分,對(duì)任何人都不理不睬,并且大小便失禁。4月
6、9日,我們?nèi)ビ變簣@看孩子,發(fā)現(xiàn)孩子兩邊臉頰各紫了一大塊4月12日,我們到幼兒園接孩子,小浩臉上傷痕依舊。恰此時(shí)孩子要小便,我?guī)退撓卵澴?,竟發(fā)現(xiàn)大腿兩邊各有青、紫幾塊,更令人觸目驚心的是,其中有一處深深的、特別顯眼的指甲印校長(zhǎng)張某還告訴我們說(shuō),前兩天查夜時(shí),晚上10點(diǎn)半發(fā)現(xiàn)小浩一個(gè)人坐在床邊的痰盂上,很可憐的樣子。原來(lái)是保育員怕他半夜解手解在床上,所以讓他坐痰盂直到解出來(lái)為止,是她給孩子穿好褲子抱上床。該園幼兒正常休息時(shí)間是8點(diǎn),可10點(diǎn)多還讓孩子坐痰盂,不知道這些園丁良心何在?”請(qǐng)你結(jié)合著名幼兒教育家的教育思想,談?wù)動(dòng)變簣@應(yīng)該采取什么樣的形式實(shí)施教育?如何看待教師的體罰行為?解析:著名幼兒教
7、育家在他們的教育思想中都體現(xiàn)出尊重幼兒、平等對(duì)待幼兒、要讓幼兒在主動(dòng)探索中學(xué)到知識(shí),切忌以教師的觀點(diǎn)去控制幼兒的發(fā)展。比如:陳鶴琴先生提到過(guò),對(duì)待幼兒的過(guò)失,如果用訓(xùn)斥、譏諷或變相懲罰甚至體罰來(lái)對(duì)待,就可能使幼兒為逃避災(zāi)難而說(shuō)謊,這勢(shì)必影響到幼兒身心的正常發(fā)展。幼兒園事故中有一項(xiàng)是指由于體罰和變相體罰幼兒導(dǎo)致的后果。體罰是指教師的行為造成幼兒人體損害的一種行為。廣義的體罰還包括變相體罰,如罰蹲下起立、罰站、弱跪等。老師體罰幼兒園幼兒,無(wú)論從良心、道德還是法律上來(lái)講,都是不允許的。教師因故意行為造成幼兒傷害的,法律也有相應(yīng)的責(zé)任規(guī)定。未成年人保護(hù)法明確規(guī)定:“學(xué)校、幼兒園、托兒所的教職員對(duì)未成年
8、幼兒和兒童實(shí)施體罰或者變相體罰,情節(jié)嚴(yán)重的,由其所在單位或者上級(jí)行政機(jī)關(guān)給予行政處分。”中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則第四十二條進(jìn)一步指出:“對(duì)體罰幼兒情節(jié)嚴(yán)重,違反中華人民共和國(guó)治安管理處罰條例的,由公安機(jī)關(guān)給予行政處罰,構(gòu)成犯罪的,依法追究刑事責(zé)任?!睉土P事件不僅對(duì)兒童的身體有傷害,同時(shí)更傷害了他們的心理,兒童的家長(zhǎng)有通過(guò)法律討回公道的權(quán)利。從理論上說(shuō),學(xué)校如果辦得完美,自然就用不到懲罰;因?yàn)閷W(xué)校不容易辦得完美,懲罰也就不能廢除了。懲罰應(yīng)有原則:教兒童明白規(guī)則的意義;使兒童了解規(guī)則是公共應(yīng)遵守的紀(jì)律;懲罰不得妨害兒童身體;懲罰不得侮辱兒童的人格;懲罰不得妨害兒童學(xué)習(xí);在可能的范圍內(nèi)須盡力
9、顧全名譽(yù);須鼓勵(lì)兒童勇于改過(guò),引起他們的自愛(ài)。履行步驟:友誼式勸導(dǎo)命令式的警告提示姓名分座。 三、問(wèn)答題12簡(jiǎn)述幼兒園制訂合理生活制度的意義及依據(jù)。 解析:13試述注意的規(guī)律與幼兒活動(dòng)的關(guān)系。 解析:注意的規(guī)律主要表現(xiàn)為注意的選擇性、注意的范圍、注意的穩(wěn)定性和注意的分配等方面。它與幼兒活動(dòng)的關(guān)系主要表現(xiàn)為利用這些規(guī)律的教育意義。(1)注意的選擇性與幼兒的活動(dòng)。注意具有選擇信息的功能,這就是注意的選擇性。注意選擇性的發(fā)展有如下幾個(gè)方面的規(guī)律:幼兒注意的選擇性在很大程度上是由幼兒的興趣和情緒引起的;幼兒注意的選擇性與幼兒的理解水平和幼兒的經(jīng)驗(yàn)有密切關(guān)系;幼兒注意的選擇性受強(qiáng)化方式的影響。我們?cè)诮M織
10、幼兒活動(dòng)時(shí),如何引導(dǎo)幼兒注意選擇活動(dòng)的目標(biāo),應(yīng)該考慮到這些規(guī)律。教育意義:幼兒教育內(nèi)容的安排,要適合已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平;幼兒在注意物體特征方面存在個(gè)性差異;幼兒注意選擇性可通過(guò)教育強(qiáng)化改變。(2)注意的穩(wěn)定性與幼兒的活動(dòng)。注意的穩(wěn)定性是指注意力在同一活動(dòng)范圍內(nèi)所維持的時(shí)間長(zhǎng)短。幼兒注意的穩(wěn)定性有如下幾個(gè)特點(diǎn):幼兒注意的穩(wěn)定性比較差;活動(dòng)中影響幼兒注意穩(wěn)定性的因素:注意的對(duì)象新穎、生動(dòng)、形象鮮明,活動(dòng)的游戲化,注意與幼兒操作活動(dòng)的結(jié)合,幼兒的身體狀況;幼兒注意的穩(wěn)定性存在明顯的年齡差異。教育意義:教育教學(xué)內(nèi)容難易適當(dāng),符合幼兒心理發(fā)展水平;教育教學(xué)方式要新穎多變,富于變化;幼兒園大、中、
11、小班作業(yè)時(shí)間應(yīng)當(dāng)有別,集體活動(dòng)時(shí)間適當(dāng)、內(nèi)容多樣。(3)注意的分配與幼兒的活動(dòng)。在同一時(shí)間內(nèi),把注意分配到兩種或幾種不同的對(duì)象與活動(dòng)上,這就是注意的分配,發(fā)展注意的分配能力,考慮注意分配的條件。如果對(duì)同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)都比較熟練,或者對(duì)其中一種活動(dòng)掌握得非常熟練,甚至接近于自動(dòng)化的程度,那么,注意的分配就比較好。另外更要注意,當(dāng)要求幼兒注意兩件或更多的事情時(shí),其中有一件或幾件應(yīng)該是幼兒已經(jīng)掌握的或熟練的,是幼兒能力范圍之內(nèi)的,是幼兒非常熟悉的事物,否則,幼兒的活動(dòng)就不能順利進(jìn)行。進(jìn)行兩種或幾種活動(dòng)時(shí),在頭腦中形成密切的聯(lián)系。教育意義:通過(guò)各種活動(dòng),培養(yǎng)幼兒的有意注意與自我控制能力;加強(qiáng)動(dòng)作或活
12、動(dòng)練習(xí),使幼兒對(duì)活動(dòng)熟練,做起來(lái)不必花費(fèi)太多的注意力和精力;使同時(shí)進(jìn)行的活動(dòng),在幼兒頭腦中形成密切的聯(lián)系。(4)注意的廣度與幼兒的活動(dòng)。注意的廣度也叫注意的范圍。它是指一個(gè)人在同一時(shí)間內(nèi)能夠清楚地察覺(jué)和把握對(duì)象的數(shù)量。幼兒注意的范圍是比較小的,但隨著年齡的增長(zhǎng),幼兒注意的范圍在逐漸擴(kuò)大。一般來(lái)說(shuō),幼兒在較短的時(shí)間片段中不能注意較多的事物。影響注意廣度的因素主要有以下兩個(gè)方面:注意對(duì)象的特點(diǎn);活動(dòng)的任務(wù)和個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)注意廣度的這些規(guī)律以及幼兒注意廣度的特點(diǎn),教師在組織幼兒進(jìn)行活動(dòng)的過(guò)程中,要注意以下幾個(gè)方面:在組織活動(dòng)時(shí),應(yīng)向幼兒提出明確的任務(wù),而且任務(wù)具體,不能同時(shí)提出的太多,以免影響
13、幼兒對(duì)某一活動(dòng)任務(wù)的注意范圍;在教授幼兒知識(shí)或講述某一事物時(shí),所使用的教具或所出現(xiàn)的事物一次呈現(xiàn)的不能太多;在組織幼兒活動(dòng)時(shí),要考慮到注意對(duì)象的特點(diǎn);為幼兒提供的活動(dòng)一定是幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)范圍以內(nèi)的,因?yàn)橛變阂延械闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)可幫助他們把這些注意的各個(gè)對(duì)象聯(lián)系起來(lái),并且由于幼兒能夠理解注意的對(duì)象,從而擴(kuò)大幼兒的注意范圍。教育意義:具體而明確的要求,同一段時(shí)間不能要求注意太多方面;呈現(xiàn)掛圖或直觀教具時(shí),數(shù)目不能太多,排列應(yīng)當(dāng)有序;采用幼兒感興趣的方式、方法教學(xué),幫助他們獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn),擴(kuò)大注意范圍。 14簡(jiǎn)述幼兒情緒情感發(fā)展的一般趨勢(shì)。 解析:(1)情緒情感的社會(huì)化; (2)情緒情感的豐富和深刻化;(3)情緒情感的自我調(diào)節(jié)化。 15簡(jiǎn)述情緒在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用。 解析:(1)情緒對(duì)學(xué)前兒童心理活動(dòng)具有動(dòng)機(jī)作用。情緒直接指導(dǎo)著兒童的行為,愉快的情緒往往使他們?cè)敢獠扇⌒袆?dòng)。 (2)情緒對(duì)學(xué)前兒童認(rèn)知活動(dòng)及其發(fā)展起著激發(fā)、促進(jìn)作用或抑制、延緩作用。 (3)兒童的情緒情感發(fā)展日漸穩(wěn)定,逐漸形成情緒品質(zhì)。情緒的品質(zhì)特征是個(gè)性特征的組成部分。當(dāng)情緒與認(rèn)知相互作用而形成一定的傾向時(shí),就形成了基本的個(gè)性結(jié)構(gòu)。 (4)情緒的外部表現(xiàn) 表情是信息交流的工具之一,其作用
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