遼陽遼陽縣小學教師招聘教師資格證《教育心理學》考試與答案解析

1、第 頁 遼陽遼陽縣小學教師招聘教師資格證教育心理學考試與答案解析一、單選題1小學德育的基本方法是（ ）。A.說服教育法 B.榜樣示范法C.陶冶教育法 D.實際鍛煉法 答案：A解析：小學德育中最常用的基本方法是說服教育法。 2在維納的三維度歸因模式中，任務難度屬于（ ）。A.內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控制的B.外部的、穩(wěn)定的、不可控制的C.內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控制的D.外部的、不穩(wěn)定的、可控制的 答案：B解析：美國心理學家維納將活動成敗的原因，即行為責任的因素歸結為三個維度，即內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定歸因和非穩(wěn)定歸因、可控制歸因和不可控制歸因，而任務難度則屬于外部的、穩(wěn)定性的和不可控制的。 3主張廢除

2、班級授課制和教科書，學生自己設計單元活動并獲得有關知識和能力的教學組織形式是（ ） A.道爾頓制B.小隊教學C.特朗普制D.設計教學法 答案：D解析：設計教學法就是主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學科界限，在教師指導下，由學生自己決定學習目的和內(nèi)容，在自己設計、自己負責任的單元活動中獲得有關的知識和能力。 4轉(zhuǎn)化后進生，首先要做的是（ ） A.幫助后進生樹立自信心B.幫助后進生搞好學習C.做好家訪，爭取家長配合D.幫助后進生改正缺點 答案：A解析：轉(zhuǎn)化后進生，首先要做的是幫助后進生樹立自信心。 5兒童權利公約的核心精神是維護少年兒童的（ ）。A、 社會權利客體的獨立地位B、 社會權利主體

3、的非獨立地位C、 社會權利主體的獨立地位D、 社會權利客體的非獨立地位 答案：C解析：兒童權利公約是第一部有關保障兒童權利且具有法律約束力的國際性約定。公約規(guī)定了世界各地所有兒童應該享有的數(shù)十種權利，其 核心精神是維護少年兒童的社會權利主體的獨立地位。 6最早對遺忘進行系統(tǒng)研究，并繪制了遺忘曲線的是（ ）。 A.馮特 B.巴甫洛夫C.艾賓浩斯 D.弗洛伊德 答案：C解析：德國心理學家艾賓浩斯最早對遺忘進行了系統(tǒng)研究。 7按照學生的能力、學習成績或愛好分為不同的組進行教學的組織形式稱為（）。 A 、 活動課時制B 、 設計教學法C 、 道爾頓制D 、 分組教學 答案：D解析：本題考查了分組教學的

4、含義，即按照學生的能力、學習成績或愛好分為不同的組進行教學。 8與新教師相比，專家型教師的課時計劃簡潔、靈活、以學生為中心并有( )。A.系統(tǒng)性B.預見性C.結構性D.實效性 答案：B9下列技能中屬于心智技能的是( ) 。A.開汽車B.打羽毛球C.寫作文D.唱歌 答案：C10美國當代生物社會學家威爾遜把“基因復制”看做是決定人的一切行為的本質(zhì)力量，這一觀點屬 于教育學上的（ ）。A.內(nèi)發(fā)論 B.外鑠論C.多因素相互作用論 D.三因素論 答案：A解析：威爾遜的“基因復制”理論認為有機體僅僅是DNA復制更多DNA的工具，也就是將遺傳基因看做是決定人一切行為的本質(zhì)力量，這種力量來自人的自身內(nèi) 部；內(nèi)

5、發(fā)論主張人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序 是由身心成熟機制決定的。 二、判斷題11馬斯洛認為，需要是由低到高依次出現(xiàn)的，只有當較低一級的需要得到基本滿足之后，高一層次的需要才會產(chǎn)生。（ ） 答案：對12技能是學生學習的重要目標和手段。（ ） 答案：對13課程計劃是以綱要的形式編寫的有關學科教學內(nèi)容的指導性文件。（） 答案：錯解析：課程計劃是課程設置的整體規(guī)劃，它對學校的教學、生產(chǎn)勞動、課外活動等做出全面安排，具體規(guī)定了學校應設置的學科、學科開設的順序及課時分配，并對學期、學年、假期進行劃分。題干表述的是課程標準的概念。 14研究型課程注重的是開闊學生的知識視野。（ ）

6、 答案：錯解析：研究型課程注重的是學生的探究態(tài)度與能力。 15學生的學習是學習的一種特殊的形式。 （ ） 答案：對解析：學生的學習與人類的一般學習既相聯(lián)系又相區(qū)別，是一種特殊形式。 三、填空題16家庭教育對于學校教育而言，可以起 到_學校教育效應的作用。 答案：補充,解析：補充 17教育目的具有導向、激勵和_作用。 答案：評價|18研宄顯示，中學的( )年級足中學生品德發(fā)展的關鍵期。 答案：解析：初中二 19( )是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。 答案：解析：能否自覺關注學生 20早期的遷移理論主要包括形式訓練說、( )、概括化理論和關系轉(zhuǎn)換理論。 答案：解析：共同要素說 21英國教

7、育家洛克在其著作 _（ ）中提出了著名的“_（ ）”。 答案：教育漫話,白板說,22我國小學的德育內(nèi)容有統(tǒng)一的規(guī)定，它體現(xiàn)在1993年正式頒布的_里。 答案：小學德育綱要,解析：小學德育綱要 23教學時先對有關的概念下定義,或陳述有關的公式和原理，然后列舉例證或讓學生舉例來加以說明的教學方法是_教學法。 答案：解析：演繹 24_是自我意識發(fā)展的第二個飛躍期。 答案：解析：青春期 25我國教師法第十條規(guī)定國家實行教師資格制度，伹教師能否合格履行教師角色，根本還在于 教師的 _素養(yǎng)。 答案：專業(yè),四、問答題26簡述奧蘇伯爾的三種同化模式。 解析：（1）類屬同化。（2）總括同化。（3）并列結合性同化

8、。 27簡述德育過程的一-致性與連貫性原則。 解析：教育影響一致性和連貫性原則是指德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對 學生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)、整合，使其相互配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫， 以發(fā)揮整體影響的教育作用。 貫徹這一原則要注意以下三個方面的要求： 要建立教師德育教育共同體，使校內(nèi)德育影響一致和連貫。對每一個學生個體的 教育要一致和前后連貫。努力做好學校、家庭和社會之間的協(xié)調(diào)工作，使各方面 德育對學生的影響盡可能地達到最佳狀態(tài)。 五、解答題28模象直觀 解析：模象直觀：模象即事物的模擬性形象。所謂模象直觀即通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。 29簡述小學德育過程與兒童

9、品德形成過程的關系。 解析：小學德育過程與兒童的品德形成過程既相互聯(lián)系，又相互區(qū)別。從聯(lián)系來看，小學德育只有遵循兒童 的品德形成過程與發(fā)展規(guī)律，才能有效地促進兒童的品德形成與發(fā)展；而兒童的品德形成與發(fā)展也離 不開小學德育因素的影響。從區(qū)別來說，小學德育過程是一種教育過程,是教育者有目的、有計劃、系 統(tǒng)地對兒童品德進行培養(yǎng)和發(fā)展的過程。 30組織策略 解析：組織策略：是指整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結構。 31教育思想 解析：教育思想：指人們對人類特有的教育活動現(xiàn)象的一種理解和認識，這種理解和認識 常常以某種方式加以組織并表達出來，其主旨是對教育實踐產(chǎn)生影響。 32簡

10、述現(xiàn)代教育的一般特征 解析：【答案要點】現(xiàn)代教育的一般特征有：(1)教育的終身化。終身教育是適應科學知識的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐 漸形成的一種教育思想和教育制度，它的本質(zhì)在于，現(xiàn)代人的一生應該是終身學習、終身 發(fā)展的一生。這是對過去將人的一生分為學習階段和學習結束后階段的否定。把終身 教育等同于職業(yè)教育或成人教育是不正確的。終身教育貫穿于整個教育過程和教育形 式中。(2)教育的全民化。全民教育是近10年來在世界范圍內(nèi)興起的使所有人都能受到基 本教育的運動，特別是使所有適齡兒童都進人小學并降低輟學率，使所有中青年都脫離文 盲的運動。這一運動得到各國特別是發(fā)展中國家的積極響應。(3)教育的民主化。教育的民主化是對教育的等級化、特權化和專制性的否定。一方 面，它追求讓所有人都受到同樣的教育，包括教育起點的機會均等、教育過程中享受教育資 源的機會均等，甚至包括教育結果的均等，這就意味著對處于社會不利地位的學生予以特 別照顧。另一方面，它追求教育的自由化，包括教育自主權的擴大，如辦學的自主性、根據(jù) 社會要求設置課程、編寫教材的靈活性、價值觀念的多樣性等。(4)教育的多元化。教育