莆田仙游縣幼兒教師考試模擬題及答案

1、第 頁 莆田仙游縣幼兒教師考試模擬題及答案一、單選題1兒童身心發(fā)展差異性產生的自然物質基礎是( )。A.遺傳差異B.教育差異C.環(huán)境差異D.物質差異 答案：A解析：遺傳素質提供了人心理發(fā)展最基本的自然物質前提，也奠定了兒童心理發(fā)展個別差異的最初基礎。 2以下關于兒童情緒的描述不正確的是（）。 A.情緒和認知有著密切的聯系B.嬰兒期的兒童，情緒的自我調節(jié)能力差C.嬰兒最初的笑是沒有社會意義的D.新生兒聽見他人哭泣而哇哇大哭，是移情的表現 答案：D解析：幼兒的情緒和認知是有密切聯系的，他們的情緒具有不穩(wěn)定性，并且自我調節(jié)能力差。嬰兒最初的笑是一種自發(fā)性的笑，不具有社會意義。新生兒的哭泣是生理性的，

2、新生兒聽見他人哭泣而哇哇大哭并不是移情的表現，選項D錯誤。 3職業(yè)要求幼兒教師必須在幼兒面前保持開闊的心胸，善于調節(jié)、控制自己的不良情緒。這是由于（ ）。A.孩子喜歡美好的形象B.園長要求教師這樣做C.幼兒的心靈脆弱敏感，易受消極情緒的影響D.幼兒教師大多是女性 答案：C解析：幼兒的心靈脆弱敏感，其情緒不穩(wěn)定，容易受到感染。為了避免幼兒受到消極情緒的影響，幼兒教師必須在幼兒面前保持開闊的心胸，善于調節(jié)、控制自己的不良情緒。 4下列選項中，對幼兒園教育質量影響最小的是（ ）。A.經費投入B.師幼互動C.教師學歷D.高檔園舍 答案：D解析：幼兒園教育質量應定位在標志幼兒園發(fā)展水平的四大要素上：環(huán)境

3、、幼兒、教師、家長。對環(huán)境：要進行一定的經費投入，不一定是高檔園舍，但要求安全、衛(wèi)生、刺激豐富；對教師：合理滿足幼兒發(fā)展和生活的需要，具有相關的教師學歷，注重師幼互動；對家長：與家長建立良好的合作關系。故選D。專家點撥：該題歷來都是保教知識與能力考試中的重點，且命題形式多樣，出題角度豐富。對幼兒園教育質量起影響的因素很多，各因素都有豐富的內涵， 考生可參考我們的配套教材用書著重復習。 5幼兒最典型、最有特色的游戲是（ ）A.角色游戲 B.智力游戲C.結構游戲 D.表演游戲 答案：A解析：角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想象，創(chuàng)造性地反映個人生活印象的一種游戲，通常都有一定的主題。角色游戲是最典

4、型、最有特色的游戲。 6我國幼兒教育的基本出發(fā)點是()。A、對幼兒實施全面發(fā)展教育B、對幼兒開展智力教育C、保護幼兒健康成長D、對幼兒進行道德教育 答案：A解析：對幼兒實施全面發(fā)展教育是我國幼兒教育的基本出發(fā)點，也是我國幼兒教育法規(guī)所規(guī)定的幼兒教育的任務。 7幼兒看到故事中的“壞人”，常常會把它摳掉。表現了幼兒情緒的( ) A.沖動性B.不穩(wěn)定性C.外露性D.內隱性答案：A解析：幼小兒童常常處于激動的情緒狀態(tài)。在日常生活中，嬰幼兒往往由于某種外來刺激的出現而非常興奮，情緒沖動強烈。幼兒的情緒沖動性還常常表現在他用過激的動作和行為表現自己的情緒。 8關于我國托兒所的描述不正確的（）。 A.以集體

5、教育為主B.具有社會福利性C.具有保教性D.是36歲兒童的保教機構答案：D解析：托兒所面對的是3歲以下的兒童。 9晨檢時，保健人員發(fā)現。某孩子口腔黏膜有散落皰疹，手心出現同樣皰疹。初步診斷是( )，建議家長帶到醫(yī)院就診。 A.麻疹B.風疹C.水痘D.手足口病答案：D解析：手足口病是一種由腸道病毒引起的傳染病?？梢鹗?、足、口腔等部位的皮疹和潰瘍。題干中孩子口腔和手心出現皰疹，初步診斷是手足口病。 10具有保護和固定內臟器官功能的營養(yǎng)素是（）。 A.脂類B.蛋白質C.碳水化合物D.微量元素答案：A解析：具有保護和固定內臟器官功能的營養(yǎng)素是脂類。脂類，由脂肪酸和醇作用生成的酯及其衍生物統稱為脂類，

6、這是一類一般不溶于水而溶于脂溶性溶劑的化合物。在人體內，脂肪的消化主要在小腸內，由胰脂肪酶催化。 二、解析題11簡述學前兒童自覺的行動目的形成的過程。 解析：目的是指自覺地預想到的結果。學前期是自覺行動目的開始形成的時期。學前兒童自覺的行動目的形成的過程主要經歷以下幾個階段。(1)缺乏明確目的的階段。23歲兒童的行動往往缺乏明確的目的，其行動帶有很大的沖動性。兒童常常不假思索就開始行動，因而行動是混亂而無條理的，其行動往往是由外界的影響和當前感知到的情景所決定，已開始的行動或易停止或易改變方向。(2)外來目的起重要作用的階段。在這個時期，往往是由成人提出行動要求，為幼兒確定行動目的，并且使幼兒

7、在活動中反復實踐，從而得到了強化。(3)自覺的行動目的逐漸形成的階段。幼兒中期，幼兒逐漸學會提出行動目的，開始嘗試著在某些活動中獨立地預想行動的結果，確定行動任務。(4)有了比較明確的行動目的的階段。到了幼兒末期，兒童已經能夠提出比較明確的行動目的。在熟悉的活動中，甚至善于確定行動任務和行動計劃。 三、問答題12問：你叫什么名字，幾歲了? 答：我叫劉雨薇，五歲了。 問：你是男孩還是女孩? 答：當然是女孩了，你看我梳著小辮子，我表弟才是男孩呢。 問：你有什么本領? 答：我會擦桌子掃地，我打針都不哭，所以我是好孩子。 問：你喜歡什么? 答：我喜歡芭比娃娃，但是媽媽說家里太多了，不讓買新的了。 問：

8、你不喜歡什么? 答：我不喜歡吃胡蘿卜，但是媽媽和老師說胡蘿卜、吃了對身體好，我就吃了。 問題：該對話體現了小朋友何種心理特點?分析該小朋友這種心理現象的特點。 解析：該對話主要體現了幼兒自我意識的發(fā)展水平。 自我評價是自我意識的一種表現。案例中幼兒判斷性別的標準是看是否梳著小辮子，確定好孩子的標準是從有沒有擦桌子掃地，打針哭不哭來進行判斷，可見幼兒的自我評價具有表面性和局部性。 自我意識的發(fā)展必須體現在自我調節(jié)或監(jiān)督上。案例中的幼兒喜歡芭比娃娃，不喜歡吃胡蘿卜,但卻能夠根據成人的指示調節(jié)自己的行動體現了幼兒自我調節(jié)能力的發(fā)展。 13星期一，A老師埋怨地說：“孩子在家過了一個雙休日，再回到幼兒園

9、后，許多良好的行為習慣就退步了，不認真吃飯，亂扔東西，活動時喜歡說話，真不知孩子在家時，家長是怎么教育的!” 站在一旁的B老師頗有同感地說：“是啊，如果家長都能按我們的要求去教育孩子，我們的工作就好做多了!”A老師接著說：“可這些家長不按我們的要求去做倒也罷了，還經常給我們提這樣那樣的意見，好像我們當老師的還不如他們懂得多，真拿這些家長沒有辦法” 請你運用幼兒園與家庭相互配合的有關理論，分析和評論A、B老師的教育觀點，并具體談談家園合作對幼兒發(fā)展的重要意義與目前存在的誤區(qū)。 解析：(1)材料中A、B老師的教育觀點是欠妥的。作為幼兒教師要讓家長走出教育誤區(qū)，讓家長明確教育孩子的責任，明確家庭教育

10、是終生的，更要明確幼兒期的教育對孩子的影響是最大的。 (2)家長要積極配合，與幼兒園教育同步。家長要密切、主動地配合班主任教師實施教育計劃，正確要求和教導孩子，創(chuàng)造條件使家庭教育與幼兒園教育相互促進，鞏固教育成果。而不是像材料中孩子過了一個雙休日，再回到幼兒園后，許多良好的行為習慣就退步了。 (3)作為材料中的A、B兩位老師應該主動和家長聯系、溝通，讓家長了解孩子在幼兒園的表現，針對孩子的優(yōu)缺點，及時給予表揚或糾正。而不是一味地埋怨孩子和家長。 (4)家長要積極參加幼兒園舉辦的各種家長開放日活動，重視家園聯系手冊，注意與班主任老師溝通，及時了解孩子在園的行為表現和各方面的發(fā)展，還可以滿足孩子的

11、心理需要。 (5)家園合作對幼兒發(fā)展的意義：有利于學前教育整體功能的發(fā)揮，提高教育的整體效率；有利于兒童身心的全面和諧發(fā)展，形成健全的人格；有利于教育影響的一致性，為兒童營造最佳發(fā)展環(huán)境；有利于更好地利用家庭資源為學前教育注入新鮮血液；有利于促進家長、教師和幼兒的共同發(fā)展。 (6)學前教育與家庭教育合作中存在的誤區(qū)：家長和教師之間存在矛盾與沖突；合作不夠深入，合作內容脫節(jié)；家長參與配合不夠好，援助學前教育更少；母親參與度明顯高于父親，不利于兒童陽剛性格的培養(yǎng)。 14什么是多動癥?多動癥兒童行為的基本特征有哪些? 解析：(1)多動癥，即兒童多動綜合征，又名注意缺陷障礙，是一類以注意缺陷為突出表現

12、，以多動為主要特征的兒童行為問題。(2)多動癥的基本特征有：注意力持續(xù)時間短，活動量過大；會有性急或沖動行為，不能控制自己的行為；協調性差等。 15在小班建構區(qū)凡凡用紙箱進行壘高游戲，“嘩”的一聲，還沒壘好的“高樓”倒了，凡凡沒有沮喪，反而很高興，再倒、再建，樂此不疲。老師走過來說：“樓沒建好就倒了，真可惜?！狈卜查_始注意到樓倒的原因，他用手扶著“高樓”，可樓還是一倒再倒。教師再次介入，“想想辦法，樓還要倒是怎么回事”。這時，凡凡看了看紙箱，他發(fā)現紙箱有的大、有的小，于是他再次嘗試將大的放在下面、小的放在上面壘齊，這下“高樓”穩(wěn)住不倒了。分析活動中幼兒的行為表現及教師的指導行為。解析：(1)幼兒的行為表現分析： 從上述材料中可以看出，幼兒主要是通過操作與感知獲得有關經驗。材料中的凡凡最初是通過“一壘一倒”的操作來獲得游戲的愉悅體驗；在后期通過教師的適時介入，凡凡開始探索解決問題的途徑，開始自己尋求辦法使得“高樓”不再倒塌。(2)教師的指導行為分析：一方面，游戲中教師能夠觀察幼兒，了解幼兒的興趣、需要、能力、情感等，抓住教育契機，在幼兒游戲技巧出現困難時介入，引導幼兒探索；另一方面，老師采用外部干預的方式，不直接參與幼兒的游戲，以一個外在角色給幼兒的游戲提出建議，讓兒童控制游戲，培養(yǎng)兒童的獨立性