最新三年級(jí)《幸福是什么》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、最新三年級(jí)幸福是什么教學(xué)設(shè)計(jì)詩(shī)是語(yǔ)言的精華，激情是點(diǎn)燃語(yǔ)言的火耙凡是有激情澎湃的課堂,就有詩(shī)的火花在閃爍.在學(xué) 生深入地理解幸福的深刻含義之后，教師應(yīng)關(guān)注著學(xué)生情感的點(diǎn)燃.以下是關(guān)于三年級(jí)幸福是 什么教學(xué)設(shè)汁，希望大家喜歡.K抓住重點(diǎn)段落把長(zhǎng)文讀短，短文讀長(zhǎng)例如劉明瓊教學(xué)幸福是什么時(shí),這篇文章很長(zhǎng)，她主要采取了抓住三位青年十年后這樣 一個(gè)重點(diǎn)段落進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能比較快地把握主要內(nèi)容，理解文章思想感情.新理論指導(dǎo)下的新的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)是這樣的:民主和諧的教學(xué)氛用;自主互動(dòng)的教學(xué)對(duì)話;情 思飛揚(yáng)、言語(yǔ)鮮活的在場(chǎng)狀態(tài)這種師生交流課型，為師生創(chuàng)設(shè)了平等和諧的學(xué)習(xí)氣氛,師生在 其中交流思想和感情，互相說(shuō)

2、心里話這樣的課堂沒有任何說(shuō)教味,十分親切自然如教幸福是 什么一節(jié)課時(shí),我一改傳統(tǒng)的師傳生授的教學(xué)觀，采用師生交流的教學(xué)組織形式.課前我先 播放歌曲假如幸福你就拍拍手吧，渲染課堂氣氛，在愉悅和諧的氛用中與學(xué)生共同交流, 許多學(xué)生都將自己的想法告訴我.一位調(diào)皮的男學(xué)生對(duì)我說(shuō)：老師，您現(xiàn)在教我們讀書，您覺得 幸福嗎？我聽了莞爾一笑，告訴他：當(dāng)然了，看到你們這么聽話，學(xué)習(xí)這么用功,我真的感到很 幸福.那個(gè)男學(xué)生聽后似有所悟通過(guò)這樣親切的交談，我發(fā)覺師生間的距離很近很近,就像是 朋友在互訴心事一樣，絲亳也不逍作.此外,我還根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、課文的內(nèi)容特點(diǎn)等方而，采取其它的課型，如辯論課、生生 合作課、

3、演講課等,這樣有助于搞活課堂，培養(yǎng)主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)的能力.禪離跳板，飛向詩(shī)的國(guó)度幸福是什么一文教學(xué)有感在深入反思幾十年來(lái)小語(yǔ)教學(xué)的成敗得失之后,肩負(fù)著歷史使命的新大綱正式出臺(tái)新大綱 既是思想論,又是方法談:既概括，又具體,就許多關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行了界左，引導(dǎo)并規(guī)范著小語(yǔ)教學(xué) 的改革與發(fā)展對(duì)于用時(shí)最多的閱讀教學(xué)，新大綱更是從大綱的髙度強(qiáng)調(diào)了以下三方面的內(nèi) 容：1、淡化分析，強(qiáng)化枳累;2、以讀為本，加強(qiáng)誦讀;3、披文入情，重在感悟真可謂是力戒陳習(xí)，抓住根本.所以，如何貫徹新大綱精神,優(yōu)化閱讀教學(xué)，構(gòu)建富有時(shí)代特色的閱讀教學(xué)形態(tài),則成為語(yǔ)文教 育工作者思考的重要問(wèn)題不久前，筆者執(zhí)教了幸福是什么一文,或許

4、是無(wú)心插柳之故，課堂 上竟氣氛活躍奏輕盈，教者鄭重，學(xué)者真誠(chéng)，最后還誕生了若干首不錯(cuò)的詩(shī)，讓人激動(dòng)不已.一、針對(duì)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，恰當(dāng)剪裁教學(xué)內(nèi)容，讓教材成為一塊跳板幸福是什么為一篇幅較長(zhǎng)的童話，故事生動(dòng)有趣，通過(guò)三個(gè)牧童在智慧的女兒引導(dǎo)下尋找 到幸福的過(guò)程，告訴人們 幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)別人有益的事情 的這一人生道理雖然文章主旨明確，但要深切地體會(huì)語(yǔ)言、感悟哲理則有一泄難度.在寫法上, 作者善于布白留空,對(duì)于三個(gè)牧童分手后十年間的所作所為的描寫極為簡(jiǎn)約，僅通過(guò)三個(gè)牧童 的簡(jiǎn)單講述來(lái)表現(xiàn).小學(xué)生好奇心強(qiáng)，這一布白恰好成為學(xué)生探索精神盡情展示的平臺(tái).因此, 對(duì)三個(gè)牧童及

5、智慧女兒的幾處語(yǔ)言描寫就自然而然地成為了語(yǔ)言訓(xùn)練的焦點(diǎn)，成為了對(duì)學(xué)生 進(jìn)行想像力和表達(dá)力的語(yǔ)言性實(shí)踐及體驗(yàn)生命歷程的關(guān)鍵這樣處理既擺脫了串讀串講串問(wèn) 的陳舊教學(xué)模式，又集中了教學(xué)內(nèi)容，長(zhǎng)文短教，重敲一處，使教學(xué)效益有了最可靠的保障.二、感悟語(yǔ)言，展開想像，實(shí)現(xiàn)對(duì)課文情感的再創(chuàng)造在確左教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容之后，圍繞教學(xué)目標(biāo),便可展開教學(xué)全過(guò)程在板書幸福是什么這一文 題之后，激發(fā)學(xué)生自由談?wù)剬?duì)幸福的認(rèn)識(shí)，什么受到老師表?yè)P(yáng)、得到同學(xué)安慰、向?yàn)?zāi)區(qū)兒童獻(xiàn) 愛心、心愿實(shí)現(xiàn)、畫好了一幅畫等等，教師依據(jù)過(guò)去現(xiàn)在未來(lái)而分類板書,然后便引導(dǎo)學(xué) 生進(jìn)入幸福是什么的追求中.在初讀了解課文大意之后，啟發(fā)學(xué)生帶著三個(gè)牧童做了一件

6、 什么事而得到了智蔥女兒的贊揚(yáng)？三個(gè)牧童十年后找到了真正的幸福嗎?你怎么知道的？的 問(wèn)題自能讀書學(xué)生自學(xué)自悟后分小組交流，然后再集中探討第一個(gè)牧童的幸福歷程多媒體 出示牧童的話：弄明白了,很簡(jiǎn)單我給病人治病他們恢復(fù)了健康，多么幸福我能幫助別人.因 而也感到幸福.在反復(fù)理解與朗讀后，問(wèn):他是怎樣幫助別人的?教師不斷創(chuàng)造情景:遇到一個(gè) 下肢癱瘓的老大娘，他是怎么做的呢?遇到一個(gè)雙目失明的孩子呢?遇到引導(dǎo)學(xué)生不斷地從 語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、情感各方而去體驗(yàn)白衣天使的奉獻(xiàn)歷程，去體驗(yàn)救死扶傷的神圣與莊嚴(yán), 從而貞切感受幫助別人而獲得幸福的愉悅?cè)绱伺谥疲谌轿?、多層面地體驗(yàn)了火車服務(wù)員、 輪船職員、消防隊(duì)

7、員、農(nóng)民等等的真誠(chéng)勞動(dòng)之后,學(xué)生再一次真切地感受到了幸福的含義.通過(guò)對(duì)課文中的精彩語(yǔ)段的研討，實(shí)現(xiàn)對(duì)人物情感的再創(chuàng)造，既體現(xiàn)了語(yǔ)文本體觀，又體現(xiàn)了 學(xué)生主體觀，情與景交融，苴樂(lè)亦融融.三、情感+語(yǔ)言二詩(shī)實(shí)現(xiàn)對(duì)課文情理的語(yǔ)言創(chuàng)造，是小語(yǔ)教學(xué)的一種境界詩(shī)是語(yǔ)言的精華滋情是點(diǎn)燃語(yǔ)言的火把凡是有激情澎湃的課堂僦有詩(shī)的火花在閃爍在學(xué) 生深入地理解幸福的深刻含義之后，教師應(yīng)關(guān)注著學(xué)生情感的點(diǎn)燃.要求學(xué)生回頭看看黑板上 課初留下的種種答案吧，學(xué)生提出將 買彩票得大獎(jiǎng)擦掉，我欣然照辦當(dāng)學(xué)生默然時(shí)，我追問(wèn): 黑板上的這些都是真正的幸福嗎?學(xué)生答:有的是兒時(shí)的幸福，只不過(guò)是在享受幸福;現(xiàn)在的真 的是幸福，因?yàn)槭亲约旱膭趧?dòng)成果帶給了朋友、父母、老師以快樂(lè);未來(lái)的是心中的夢(mèng)想，只能 期盼著未來(lái)再實(shí)現(xiàn)啦在這種情況下，我又板書下小時(shí)候、現(xiàn)在、未來(lái)三個(gè)詞語(yǔ),并告訴他們: 是啊!小時(shí)候，我們每個(gè)人都在享受著幸福;現(xiàn)在啊，每個(gè)人都在追尋幸福;未來(lái)呢?幸福就是你 們燦爛的前程！并要求他們寫岀一首詩(shī)，當(dāng)然，孩子們的驚喜是可想而知的!人人都變成了詩(shī) 人，人人都才華橫溢下而謹(jǐn)錄取一首，以饗讀者：幸福是什么小時(shí)候,幸福是鉆進(jìn)媽媽懷里撒嬌,幸福是和爸爸一塊在草地上蹦跳,幸福是喂只兔子、栽棵小樹,比一比，看誰(shuí)跑得快誰(shuí)長(zhǎng)得高.現(xiàn)在呀,幸福是我的