學(xué)校學(xué)期專題報(bào)告總結(jié)

1、第 頁(yè)學(xué)校學(xué)期專題報(bào)告總結(jié)單 位：課題負(fù)責(zé)人：課題組成員：課題核心任務(wù)：20*年*月*日學(xué)校學(xué)期專題總結(jié)第一學(xué)期專題總結(jié)核心任務(wù):組建隊(duì)伍，開題論證建立完備的研究體制課題組組長(zhǎng)是縣七初級(jí)中學(xué)教師*。課題核心組成員是縣七初級(jí)中學(xué)教師*。2、選擇研究對(duì)象根據(jù)縣七初級(jí)中學(xué)現(xiàn)狀，每年級(jí)至少選擇三個(gè)班重點(diǎn)研究，一年級(jí)主要有一班、四班、五班。二年級(jí)主要有一班、四班、五班、。三年級(jí)主要有一班、四班、五班、二班。根據(jù)研究需要，初一選擇*等教師參加，初二選擇*等教師參加，初三選擇*等教師參加。3、學(xué)習(xí)理論，開題論證正式開題之前，課題組成員邀請(qǐng)專家開展多次培訓(xùn)和論證，對(duì)該課題研究的必要性、可能性進(jìn)行探討，查閱大量

2、文獻(xiàn)資料，經(jīng)過(guò)大家討論，形成一致觀點(diǎn)，認(rèn)為切實(shí)可行。我們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)如何進(jìn)行班級(jí)圖騰文化觀察、如何寫課例研究報(bào)告、什么是圖騰文化等專題。通過(guò)學(xué)習(xí)，課題組組建研究組，分析調(diào)查問卷、研究班級(jí)圖騰文化的設(shè)計(jì)，并對(duì)資料進(jìn)行加工、整理，形成了高質(zhì)量的、專家認(rèn)可、教師滿意的開題報(bào)告，并順利完成了開題論證工作。第二學(xué)期專題總結(jié)核心任務(wù):全面推進(jìn)，研究探索1、全面推進(jìn)在前期的理論學(xué)習(xí)及調(diào)研的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)上，從2021年9月開始，課題研究進(jìn)入全面推進(jìn)階段。3個(gè)研究組，結(jié)合具體工作開展培訓(xùn)和研究。這一階段，以班級(jí)為主要陣地，推出優(yōu)秀教師代表做研究課，課題組設(shè)計(jì)班級(jí)觀察表，分工合作觀察班級(jí)，記錄班級(jí)實(shí)際情況和存在問題，

3、分析和解決具體問題，提出改進(jìn)建議，把班級(jí)圖騰文化的有效性落在實(shí)處。2、調(diào)整提升研究初期，課題組預(yù)設(shè)六種新課程理念轉(zhuǎn)化成有效圖騰文化建設(shè)的策略:實(shí)踐反思、伙伴合作、專業(yè)引領(lǐng)、行為跟進(jìn)、課例研究、網(wǎng)絡(luò)研修供選擇，行動(dòng)上采用沐陽(yáng)縣教育局提出的”三次實(shí)踐兩次反思”研究策略。教研員認(rèn)真調(diào)研、進(jìn)行課題培訓(xùn)、組織班級(jí)實(shí)踐、發(fā)動(dòng)教師自我反思、集體反思，自開題以后開展了大量研究活動(dòng)。3、明確思路2021年底，課題組召開交流會(huì)，為了突出”班級(jí)圖騰文化建設(shè)有效性”這個(gè)主題，在專家指導(dǎo)下，課題組認(rèn)真研討，結(jié)合課題特點(diǎn)，及時(shí)明確思路，將研究重心下移到教師和班級(jí)，提出”定、觀、剖、修”四步策略。這一策略的明確提出，使得各

4、組研究方向和內(nèi)容趨于一致。實(shí)踐反思課題實(shí)施階段，課題組成員圍繞”定、觀、剖、修”四步策略，聚焦班級(jí)圖騰，研究、剖析、修正班級(jí)圖騰文化建設(shè)，班級(jí)凝聚力得到加強(qiáng)，不斷挖掘班級(jí)的潛能。在研究過(guò)程中，全校推出一批班級(jí)文化精神的個(gè)性講演課，培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的班級(jí)班主任，課題組指導(dǎo)教師向研究型的教師方向發(fā)展。第三學(xué)期專題總結(jié)核心任務(wù):實(shí)踐活動(dòng)，總結(jié)提升班級(jí)誓詞大賽我?！鞍嗉?jí)文化比賽”、“班級(jí)圖騰文化大賽”等比賽均將主題確定為“如何將新課程理念與有效圖騰文化建設(shè)有機(jī)結(jié)合”，旨在增強(qiáng)教師有效圖騰文化建設(shè)的意識(shí)，開辟了把被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)新思路、全面提升班級(jí)圖騰文化效率，提高圖騰文化質(zhì)量。評(píng)選優(yōu)秀圖騰文化設(shè)計(jì)

5、各研究組依據(jù)研究實(shí)際，組織評(píng)比活動(dòng)，整理優(yōu)秀班級(jí)圖騰文化案例，積極參加優(yōu)秀班級(jí)圖騰文化設(shè)計(jì)評(píng)比活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中，課題組指導(dǎo)教師撰寫優(yōu)秀圖騰文化設(shè)計(jì)論文，組織教師研究?jī)?yōu)秀圖騰文化設(shè)計(jì)，幫助教師在研究中反思，在反思中提升。在研究過(guò)程中，新課程理念得以更好地貫徹落實(shí)，教師得以反思并修正圖騰文化建設(shè)，課題組得以保存課題研究資料，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)研究資源的輻射作用。圖騰文化設(shè)計(jì)展示2021年7月，為促進(jìn)教研員的專業(yè)化成長(zhǎng)，學(xué)校以課題研究為抓手，舉辦我?！鞍嗉?jí)班主任”、“圖騰文化設(shè)計(jì)展示比賽”。圖騰文化設(shè)計(jì)展示活動(dòng)，既提升了教教師的研究能力和綜合素質(zhì)，又能夠帶動(dòng)教師更好地更新觀念，充分利用圖騰文化建設(shè)在教學(xué)中作

6、用。撰寫課題論文班主任和教師依托本課題，結(jié)合專業(yè)研究和教師在班級(jí)圖騰文化實(shí)踐中撰寫多篇課題研究論文，在全面總結(jié)課題研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，求同存異，總結(jié)出針對(duì)性、實(shí)效性更強(qiáng)的具有指導(dǎo)意義的方法，引導(dǎo)班級(jí)班主任“定、觀、剖、修”，在不斷剖析與修正圖騰文化建設(shè)的過(guò)程中提高班級(jí)圖騰文化效率，進(jìn)而促進(jìn)班級(jí)的成長(zhǎng)與進(jìn)步。研究結(jié)果探索出”定、觀、剖、修”四步策略1、”定”:即定內(nèi)容(1)學(xué)習(xí)課題內(nèi)涵:利用每周教研活動(dòng)，課題組集中組織教師交流有關(guān)新課程理念的文章，各教研組定期組織老師學(xué)習(xí)新理念的有關(guān)知識(shí)，課題組為每位教研員配備課例研究教育新理念案例解析班級(jí)圖騰文化有效性標(biāo)準(zhǔn)研究等書籍，為課題研究打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)

7、。(2）分析比較案例:學(xué)習(xí)基本理念必須靠實(shí)踐。課題組的具體做法是:“先實(shí)踐，后反思”，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中收獲新理念。課題組專赴長(zhǎng)春，學(xué)習(xí)吉林教育學(xué)院提倡的“三次實(shí)踐，兩次反思”，收獲經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)踐，形成許多有效圖騰文化的案例。我校積極利用地方資源，依托地方特色，弘揚(yáng)以英雄主義精神為核心的校園文化，用英雄精神點(diǎn)燃教師的工作熱情，用英雄精神激起學(xué)生學(xué)習(xí)激情。我校把東西教學(xué)樓分別命名為“七英樓”雄文樓”用意就在于用英雄的事跡影響師生，用英雄的精神感召師生，讓英雄主義精神在每個(gè)人心中扎根，讓英雄主義精神在時(shí)期延伸。我校操場(chǎng)邊的南北路命名為“行健路”，取意于周易:“天行健，君子以自強(qiáng)不息;地勢(shì)坤，君

8、子以厚德載物”。以此勉勵(lì)學(xué)生剛毅堅(jiān)卓，發(fā)憤圖強(qiáng);增厚美德，容載萬(wàn)物。以英雄主義為核心，我校構(gòu)建了個(gè)性鮮明的班級(jí)文化，已成為我校校園文化的一枚標(biāo)簽。(a)、班旗班徽一彰顯班級(jí)個(gè)性我校的每個(gè)班級(jí)都有自己的班旗、班徽，各具特色，豐富多彩。班旗反映了本班的精神風(fēng)貌，體現(xiàn)了本班的精神追求，寄寓了本班的集體理想。班徽的制作結(jié)合了本班的班號(hào)，本班的學(xué)生人數(shù)等班級(jí)個(gè)性元素，融入了集體的想象，個(gè)個(gè)獨(dú)具匠心。(b)、班級(jí)明信片一濃縮了的班級(jí)文化明信片上每個(gè)班級(jí)的個(gè)性特征，有班級(jí)任課老師和學(xué)生姓名，更為重要是每個(gè)班級(jí)誓言、班風(fēng)、班訓(xùn)各具特色。明信片的制作講究不同的色彩的搭配，不同的底色圖案的組合。尤其是準(zhǔn)確定位的班

9、級(jí)理想與學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)自內(nèi)心的班主任寄語(yǔ)等等，無(wú)不彰顯了各班級(jí)文化的獨(dú)特個(gè)性。(c)、班級(jí)圖騰-全班級(jí)的信仰各班班級(jí)圖騰的選擇很有特點(diǎn):有的是太陽(yáng)，有的是雄鷹，有的是精衛(wèi)鳥，有的是老虎，有的是馬，有的是甚至狼。這些圖騰的選擇，都是本班學(xué)生自行投票選擇的結(jié)果，也是結(jié)合本班同學(xué)整體特質(zhì)的產(chǎn)物。在本班圖騰的統(tǒng)攝下，全班同學(xué)只有一種信仰，有了共同的目標(biāo)與追求，使班級(jí)的凝聚力空前增大。每當(dāng)有重大活動(dòng)，班級(jí)宣言就會(huì)嘹亮地響起。這里僅舉初二年級(jí)的(2)班為例:他們班的圖騰是龍，也就我們是龍的傳人。他們班的宣言是這樣寫的:我們二(2)是龍的傳人，就要締造龍中之人。(3)實(shí)踐反思提升:課題組成員理論聯(lián)系實(shí)際，研究

10、課后，由任課教師對(duì)班級(jí)圖騰文化做自我評(píng)價(jià), 然后大家集體討論，由教研員和聽課教師提出具體修改建議。在實(shí)踐反思的過(guò)程中，將新課程理念內(nèi)化成有效圖騰文化建設(shè)，提升班主任的班級(jí)管理能力。2、”觀”: 即班級(jí)觀察(1)班級(jí)觀察是什么班級(jí)觀察是在一般觀察基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種特殊技術(shù)，基于班級(jí)而進(jìn)行，具體指課題組按照一定的目的和計(jì)劃，在班級(jí)圖騰文化活動(dòng)的自然狀態(tài)下，用自己的感官和輔助工具(觀察表、班級(jí)名片、班級(jí)誓言的搭配)對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行觀察研究的一種方法。班級(jí)觀察能在短時(shí)間內(nèi)獲取班級(jí)圖騰文化的大量原始資料，為班級(jí)圖騰文化研究提供翔實(shí)可靠的第一手材料。(2)實(shí)驗(yàn)班級(jí)觀察的分類我們的班級(jí)觀察分為班主任“集體”

11、和“自我”?！凹w”是教師集體觀察班級(jí)，為班主任和研究者提供資料的過(guò)程，是同伴互助，提升的有效方式。觀察內(nèi)容主要包括對(duì)班級(jí)名片、班徽、班旗與班級(jí)誓言搭配、寓意及精神為一體運(yùn)用、班級(jí)行為管理、圖騰文化評(píng)價(jià)等?！白晕摇笔墙處熞贿呏v課，一邊自我觀察，觀察對(duì)象是班級(jí)的行為，包括班級(jí)自主學(xué)習(xí)、班級(jí)學(xué)習(xí)狀態(tài)、班級(jí)凝聚力增強(qiáng)、班級(jí)曠課率、輟學(xué)率、成績(jī)對(duì)比為教師“自我評(píng)價(jià)”提供了方式和典范，幫助教師全面觀察班級(jí)，是教師“自我評(píng)價(jià)”的重要補(bǔ)充。兩種方式都是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要方式。(3)如何進(jìn)行班級(jí)觀察借鑒“三次實(shí)踐、兩次反思”的做法，第一次班級(jí)圖騰文化實(shí)踐，力求通過(guò)宏觀到微觀的觀課過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問題的方向;再

12、次班級(jí)圖騰文化實(shí)踐中，聚焦問題，制定重點(diǎn)觀察表，觀察教師圖騰文化的某-方 面的具體問題，在不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過(guò)程中，加深對(duì)新理念的理解，促進(jìn)圖騰文化建設(shè)的改變。初次全面觀察教師第一次圖騰文化實(shí)踐，利用”全面觀察表”，主要采用班級(jí)圖騰文化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，全面觀察班級(jí)狀況，教師記錄班級(jí)事實(shí)、現(xiàn)象、師生行為、班級(jí)效果等，明確主要問題，找準(zhǔn)方向。觀察內(nèi)容主要有:圖騰文化目標(biāo)是否達(dá)成，從三維圖騰文化目標(biāo)的角度分析教師對(duì)教材把握、圖騰文化設(shè)計(jì)和班級(jí)圖騰文化的目標(biāo)達(dá)成度;圖騰文化內(nèi)容是否恰切，從學(xué)科知識(shí)的角度，看班級(jí)上教師有沒有展示出對(duì)圖騰文化內(nèi)容的精通，班級(jí)上所涉及的材料的深度和廣度是否適合班級(jí)的水平和課

13、標(biāo)的基本要求，班級(jí)上教師是否融入了最新發(fā)展;教師行為是否有效，是從教師行為有效性的角度看，主要看教師在班級(jí)上的行為(包括站立、走動(dòng)、眼神、接觸等)是否能通過(guò)肢體運(yùn)動(dòng)、手勢(shì)、聲調(diào)和節(jié)奏來(lái)有效圖騰文化方式，教師展示的物品、教具是否多樣化并且有效，老師對(duì)班級(jí)的問題如何反應(yīng)和處理;班級(jí)行為是否初效，是從班級(jí)行為有效性的角度，主要觀察班級(jí)的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、班級(jí)行為與情緒等，還有班級(jí)集體思想等等。再次調(diào)查，重點(diǎn)觀察課題組組織教師討論，評(píng)議班級(jí)，發(fā)現(xiàn)班級(jí)圖騰文化問題，針對(duì)問題制定重點(diǎn)觀察表，用于再次班級(jí)圖騰文化實(shí)踐。課題組明確任務(wù)，重點(diǎn)觀察問題，為研究班級(jí)中的現(xiàn)象和問題提供材料和依據(jù)，尋找解訣問題的辦法

14、。教師的提問數(shù)量和質(zhì)量,班級(jí)回答的效度，教師的應(yīng)答狀況，寫出班級(jí)觀察報(bào)告，查找?guī)熒诎嗉?jí)圖騰文化過(guò)程中存在的具體問題。重點(diǎn)觀察是對(duì)班級(jí)活動(dòng)的某些方面或者某些班級(jí)的行為進(jìn)行重點(diǎn)觀察,以達(dá)到對(duì)班級(jí)活動(dòng)的深入了解。例如:初一年級(jí)組織教師分組觀察班級(jí)，一組教師觀察圖騰文化目標(biāo)達(dá)成; 二組教師觀察圖騰文化資源運(yùn)用;三組教師觀察師生互動(dòng)交流。分組寫出班級(jí)觀察報(bào)告，為剖析班級(jí)圖騰文化問題提供資料。班級(jí)觀察的目的不是單純的案頭積累,也不是為了單純的課題研究，它的根本目的是為了分析觀察結(jié)果，提出教師在班級(jí)圖騰文化過(guò)程中存在的具體問題,幫助班主任優(yōu)化班級(jí)圖騰文化過(guò)程,并為以后提供借鑒反思的實(shí)例。3.“剖”: 即剖

15、析問題(1)何為剖析問題剖析問題是課題組成員走進(jìn)班級(jí)，廣泛而全面地搜集班級(jí)圖騰文化信息之后，幫助教師分析問題的活動(dòng)。剖析問題的方法是:深入現(xiàn)場(chǎng)、分析現(xiàn)象、理論指導(dǎo)。剖析問題的過(guò)程是幫助教師發(fā)現(xiàn)問題,診斷問題，研究解決問題的過(guò)程。對(duì)圖騰文化問題的深刻剖析和反思，可以使任課教師和聽課教師獲得對(duì)班級(jí)圖騰文化的再認(rèn)識(shí)和再理解。剖析問題的關(guān)鍵是什么?著名教授余文森說(shuō): 一位成功的教師必須學(xué)會(huì)觀察班級(jí)、閱讀班級(jí)、闡釋班級(jí)、調(diào)整班級(jí)、創(chuàng)造班級(jí)。這里所說(shuō)的閱讀班級(jí)、闡釋班級(jí)就是剖析班級(jí)，找出差距和問題，尋找盡可能的解決辦法。最關(guān)鍵的是，找出問題的根源是什么，這樣才能夠?qū)ΠY下藥。(2)從哪些方面剖析問題課題組在

16、研究活動(dòng)中，常從以下幾個(gè)方面進(jìn)行剖析:圖騰文化流程、圖騰文化方法、圖騰文化主體等。剖析圖騰文化流程:研究教師在班級(jí)圖騰文化中的各個(gè)環(huán)節(jié)。班級(jí)圖騰文化就是利用班級(jí)的精神氛圍、文化制度、文化關(guān)系、文化環(huán)境等來(lái)熏陶和培育學(xué)生文化人格的影響活動(dòng)。班級(jí)圖騰文化不是一-種剛性的、粗暴的、說(shuō)教的固定模式，班風(fēng)生成期班風(fēng)成長(zhǎng)期班風(fēng)內(nèi)化期班風(fēng)成熟期。剖析班級(jí)圖騰文化方法:研究班級(jí)圖騰文化中教師對(duì)相關(guān)圖騰文化方法的運(yùn)用及其效果。如:班級(jí)名片是否有感召力。班旗能否產(chǎn)生一種精神力量。班徽是否具有凝聚力。班級(jí)誓言是否對(duì)班級(jí)精神力量的渲染。全力探索班級(jí)圖騰文化建設(shè)的有效策略和舉措。課題組指導(dǎo)教研組剖析班主任問題一般采用:

17、先班主任自我剖析,再由課題組組織教師集體剖析。將個(gè)人實(shí)踐反思與集體智慧結(jié)合起來(lái),幫助教師改進(jìn)班級(jí)圖騰文化問題,引導(dǎo)教師將新課程理念有效地落實(shí)在班級(jí)圖騰文化建設(shè)中。剖析班級(jí)問題如何剖析班級(jí)問題呢?教研組通過(guò)班級(jí)觀察和班級(jí)班級(jí)行為調(diào)查問卷，分析出班級(jí)的問題主要表現(xiàn)在:有的班級(jí)是名片不明白，班旗意義不鮮明;沒有搭配有效班級(jí)誓言，沒有代表性的班徽，有的班級(jí)懶散，班級(jí)混亂，班級(jí)的一種精神體現(xiàn)不出來(lái)，缺乏集體凝聚力，這些都是我們?cè)诎嗉?jí)上發(fā)現(xiàn)的班級(jí)的真實(shí)具體的問題。這些問題如果不解決，那么以班級(jí)為本的圖騰文化理念就不會(huì)真正貫徹，圖騰文化實(shí)效性也不可能落實(shí)。剖析班級(jí)圖騰文化的功能(一)提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)班

18、級(jí)文化活動(dòng)能夠配合課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，具有明顯的行為導(dǎo)向功能。如通過(guò)各種興趣小組、文體活動(dòng)、板報(bào)等形式寓德育于各項(xiàng)活動(dòng)之中，從而把班級(jí)所需要的行為方式樹立起來(lái)，讓學(xué)生知道班級(jí)和學(xué)校倡導(dǎo)什么、反對(duì)什么;應(yīng)該怎樣做，不能怎樣做。(二)發(fā)展學(xué)生的智能班級(jí)開展的各種豐富多彩的“主題班會(huì)”、“智力游戲”等活動(dòng)教育，能使他們獲得許多課外知識(shí)，鍛煉多方面的能力。(三)增進(jìn)學(xué)生的身心健康開展班級(jí)體育活動(dòng)、文娛活動(dòng)等寓教于樂，能使學(xué)生保持愉快的心境，提高審美和生活情趣，也能豐富想象、美化心靈、增強(qiáng)體質(zhì)和促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。研究班級(jí)圖騰文化對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響真正的班級(jí)文化和校園文化建設(shè)的目標(biāo)，不僅僅是

19、票亮的校舍、環(huán)境，熱鬧繁多的學(xué)生活動(dòng)，最重要的還應(yīng)當(dāng)是班風(fēng)、班訓(xùn)等重陶出來(lái)的人的素質(zhì)的提高。是如何通過(guò)發(fā)展教育，如何健全制度以及如何創(chuàng)設(shè)和發(fā)揮環(huán)境的重陶作用來(lái)幫助孩子走出誤區(qū)，改變習(xí)慣，超越、完善自我，鑄造人格精神例如剖析班級(jí)表現(xiàn):班級(jí)上課的精神面貌，參與態(tài)度，參與深度與廣度，剖析教師問題。教師是班級(jí)的主導(dǎo)，但絕不是“評(píng)判者”，班級(jí)上產(chǎn)生的問題與教師有很大關(guān)系。課題組依據(jù)班級(jí)觀察數(shù)據(jù)資料，分析教師班級(jí)圖騰文化的實(shí)際行為，反思教師理想與實(shí)際行為之間的差異，尋找改進(jìn)策略。班級(jí)精神文化環(huán)境建設(shè)，是否達(dá)到班級(jí)精神文化是班級(jí)文化的靈魂，班集體的班風(fēng)、班訓(xùn)，以及可以通過(guò)班徽、班歌、班旗、班花、班級(jí)象征顏色

20、、班級(jí)卡通、班名等是否在學(xué)生行為上得到體現(xiàn)。可以在教師的帶領(lǐng)下，全班增強(qiáng)集體榮譽(yù)感得到加強(qiáng)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。4.“修”:即修正行為(1)何為修正行為修正行為是在評(píng)比后，班主任根據(jù)專家及老師的意見，反思圖騰文化建設(shè)，改進(jìn)圖騰文化設(shè)計(jì)和班級(jí)圖騰文化，提出改進(jìn)行為的新設(shè)計(jì)的行為，修正行為是四步策略中重要的一環(huán)。有的教師需要修正理念、圖騰文化觀;有的教師需要認(rèn)真學(xué)習(xí)與圖騰文化相關(guān)知識(shí);有的教師需要修正方法?？傊灰怯欣谟行D騰文化建設(shè)的一切阻礙因素，我們都要分析，從而引導(dǎo)班主任修正圖騰文化建設(shè)。(2)教師如何修正行為“以班級(jí)為本”重新設(shè)計(jì)班級(jí)圖騰文化教師修正圖騰文化建設(shè)的關(guān)鍵是“以班級(jí)為本”，

21、要“從班級(jí)的管理出發(fā)去修改”?？梢园褑栴}變成任務(wù)式的。班主任為了完成任務(wù)得想辦法，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行探究?！耙詥栴}改進(jìn)”為原則，重新設(shè)計(jì)班級(jí)圖騰文化把對(duì)新理念的內(nèi)涵和班級(jí)上的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)。教師的教育圖騰文化理念支撐和影響圖騰文化建設(shè)，教師圖騰文化建設(shè)引起和轉(zhuǎn)化班級(jí)學(xué)習(xí)的行為，學(xué)習(xí)行為最終決定學(xué)習(xí)效果。課題組要求教師修正行為，知行合一。課題組通過(guò)指導(dǎo)教師承擔(dān)研究課例、撰寫課例反思等多種方式，扎實(shí)有效地推進(jìn)課程改革，幫助教師深入理解新課程理念，并知行合一，將新課程理念有效轉(zhuǎn)化成有效圖騰文化建設(shè)發(fā)揮教育功能。(二)取得了顯著的實(shí)踐效果在課題研究過(guò)程中，全校推出一批優(yōu)質(zhì)課，提初了研究者的教科研能力，培

22、養(yǎng)了一批優(yōu)秀的班主任，課題組指導(dǎo)教師向研究型的教師方向發(fā)展，我們久已期待的班級(jí)主動(dòng)、活潑、生動(dòng)的學(xué)習(xí)局面也已鮮明地呈現(xiàn)出來(lái)。“四步策略”的研究與應(yīng)用，使教師圖騰文化建設(shè)和班級(jí)學(xué)習(xí)行為都發(fā)生了明顯改變。1.教師的轉(zhuǎn)變.(1)對(duì)新課程理念的理解由膚淺轉(zhuǎn)向深入課題實(shí)施兩年來(lái)，課題組利用班級(jí)精神文化的引領(lǐng)，聚焦班級(jí)，以“班會(huì)”為載體，帶領(lǐng)我校教師進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)、圖騰文化研討、班級(jí)實(shí)踐、班級(jí)分析，使教師的理念發(fā)生了根本的變化，在圖騰文化中，由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變、由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變、由重教師教向重班級(jí)、學(xué)、轉(zhuǎn)變、由重結(jié)果向結(jié)果與過(guò)程并重轉(zhuǎn)變、由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變、由圖騰文化模式化向圖

23、騰文化個(gè)性化轉(zhuǎn)變。(2)被動(dòng)創(chuàng)新轉(zhuǎn)向主動(dòng)結(jié)合教師通過(guò)四步策略的研究，在理論與實(shí)踐、實(shí)踐與理論的不斷碰撞、磨合的過(guò)程中，教師有意義地理解新課程理念，并把新課程理念有效的轉(zhuǎn)化成圖騰文化建設(shè)，用理念指導(dǎo)行為，用行動(dòng)印證理念。以前教師對(duì)新課程理念從不愿接受或勉強(qiáng)接受到深入學(xué)習(xí)、理解并在行為上積極落實(shí)。以前的研究課，教師沒有班級(jí)圖騰文化形式，班級(jí)上熱熱鬧鬧，以為就是落實(shí)了新課程理念。通過(guò)研究，教師在班級(jí)上注重圖騰文化形式與內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，以建創(chuàng)班級(jí)圖騰為抓手，讓班級(jí)圖騰融合班級(jí)個(gè)性元素，彰顯班級(jí)文化的獨(dú)特個(gè)性。2、班級(jí)的轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)變班級(jí)的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)班級(jí)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，營(yíng)造-種班級(jí)主動(dòng)、活潑、生動(dòng)的學(xué)習(xí)局面，是多年來(lái)我