2022年分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思范文

1、第 頁(yè)2022分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思范文分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是我收集整理的分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思范文1分?jǐn)?shù)乘法這個(gè)單元主要學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘、分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘、分?jǐn)?shù)練乘三個(gè)環(huán)節(jié)。每個(gè)環(huán)節(jié)都要解決一些實(shí)際的問(wèn)題。在分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘中課分成學(xué)生理解求幾個(gè)幾分之幾是多少？求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少？分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)那么引導(dǎo)學(xué)生把分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法的掌握。所以教學(xué)起來(lái)要注重每一堂要教的是什么？怎么教？在教學(xué)分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘時(shí)，根據(jù)學(xué)生的已有的知識(shí)根底，引導(dǎo)學(xué)

2、生回憶復(fù)習(xí)整理整數(shù)乘法的意義和同分母分?jǐn)?shù)的加法的計(jì)算法那么。另外科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，能提高學(xué)習(xí)效率，能使學(xué)生的智慧得到充分發(fā)揮。在教學(xué)分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘的計(jì)算法那么時(shí)，從學(xué)生所熟悉的整數(shù)和小數(shù)乘法的意義入手，引入分?jǐn)?shù)乘法。此外本單元在備課之初，師傅就提示自己在教學(xué)完分?jǐn)?shù)乘整數(shù)和一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)后要先補(bǔ)充一個(gè)課時(shí)比擬分?jǐn)?shù)加法和分?jǐn)?shù)乘法之間的區(qū)別，再進(jìn)行分?jǐn)?shù)乘法混合運(yùn)算和簡(jiǎn)便計(jì)算的教學(xué)。當(dāng)時(shí)的自己是聽(tīng)的一頭霧水，不明白師傅的用意。直到真的開(kāi)始教學(xué)分?jǐn)?shù)乘法混合運(yùn)算時(shí)，才明白了師傅的良苦用心。雖然在師傅的提醒下自己有進(jìn)行分?jǐn)?shù)加法和乘法的比照教學(xué)。但是晚上的作業(yè)還是有局部學(xué)生計(jì)算分?jǐn)?shù)加法時(shí)按照分?jǐn)?shù)乘法運(yùn)算的規(guī)那么進(jìn)

3、行計(jì)算按分子和分子相加，分母和分母相加，到這時(shí)自己才知道師傅當(dāng)時(shí)為什么要讓自己比照分?jǐn)?shù)乘法和加法。看到學(xué)生的作業(yè)，自己在第二天的分?jǐn)?shù)乘法混合運(yùn)算時(shí)，在課前復(fù)習(xí)時(shí)再次講解分?jǐn)?shù)乘法和加法的不同。讓學(xué)生在計(jì)算的時(shí)候有個(gè)比擬清楚的認(rèn)識(shí)。雖然這個(gè)問(wèn)題解決了，但是學(xué)生在分?jǐn)?shù)乘法混合運(yùn)算時(shí)又遇到了另一個(gè)問(wèn)題，局部學(xué)生在計(jì)算加乘混合運(yùn)算時(shí)，特別是加法在前面而乘法在后面的問(wèn)題時(shí)，先計(jì)算加法而不是先計(jì)算乘法，在老師的指點(diǎn)之下才恍然大悟。說(shuō)明學(xué)生對(duì)于四那么運(yùn)算的運(yùn)算順序不夠熟練。自己在今后的教學(xué)中，也應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)四那么運(yùn)算的運(yùn)算順序。本單元的教學(xué)，分?jǐn)?shù)乘法解決問(wèn)題也是一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。在幫助學(xué)生分析題意時(shí)，學(xué)生如果會(huì)畫(huà)線

4、段圖，對(duì)于理解題意會(huì)有很大的幫助。但可能是由于在五年級(jí)時(shí)，比擬少要求學(xué)生畫(huà)出線段圖，根據(jù)線段圖理解題意。因此當(dāng)六年級(jí)明確要求要根據(jù)題意畫(huà)出線段圖時(shí)，學(xué)生剛開(kāi)始時(shí)很不習(xí)慣，畫(huà)出的線段圖也不能很好的反響題意，對(duì)于這一方面，教學(xué)時(shí)需要再進(jìn)行加強(qiáng)，因?yàn)檫@對(duì)于提高學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力將會(huì)有很大提高。而下一單元的教學(xué)如果學(xué)生能根據(jù)題意畫(huà)出適宜的線段圖，對(duì)正確解答問(wèn)題將會(huì)有很大的幫助。此外，在教學(xué)中注重對(duì)單位“1的理解，重點(diǎn)放在在應(yīng)用題中找單位“1的量以及怎樣找的上面先找出問(wèn)題中的分率句再?gòu)姆致示渲姓页鰡挝弧?，為以后應(yīng)用題教學(xué)作好輔墊。在以后教學(xué)前我還要深鉆教材，把握好課本的度，向其他教師請(qǐng)教，取

5、長(zhǎng)補(bǔ)短。在課堂上多激發(fā)學(xué)生的興趣，課后多與學(xué)生溝通，了解他們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。根據(jù)實(shí)際情況來(lái)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思范文2?分?jǐn)?shù)乘法二?其實(shí)是進(jìn)一步探索并理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義，并能正確計(jì)算，能解決簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的實(shí)際問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。根據(jù)第一課時(shí)學(xué)生作業(yè)反響情況，我調(diào)整了教學(xué)模式，讓學(xué)生先學(xué)后教，課堂上學(xué)生討論明白了：誰(shuí)是單位“1，單位“1的，用乘法計(jì)算雖然這局部知識(shí)目前沒(méi)有涉及,我認(rèn)為適當(dāng)滲透有利今后的教學(xué)。學(xué)生的理解也各有千秋，這表達(dá)了“不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，有的學(xué)生用分?jǐn)?shù)加法來(lái)理解分?jǐn)?shù)的意義以及計(jì)算方法；有的學(xué)生能夠從整數(shù)和分子相乘，分母不變。從編者意圖可以看出：

6、用圖形來(lái)理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義是重要的，于是在計(jì)算前充分感知涂圖形的過(guò)程，為后面計(jì)算打下根底。有了幾節(jié)課的鋪墊，學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中沒(méi)多大的錯(cuò)誤，說(shuō)明了學(xué)生對(duì)算理的理解比擬清晰，很多學(xué)生對(duì)約分還是做得比擬好。但在一位學(xué)生的作業(yè)中，清楚看到這個(gè)學(xué)生沒(méi)有把約分后的分母做分母，依然是原來(lái)的分母做分母。經(jīng)過(guò)輔導(dǎo)，學(xué)生明白了道理，同時(shí)反響課堂上還存在了優(yōu)生搶了課堂的風(fēng)頭。分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思范文3求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題，是學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的起始內(nèi)容，在本課教學(xué)中，我努力做到了以下幾點(diǎn)：一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣教育心理學(xué)研究說(shuō)明：在學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，深層次的認(rèn)知投入和積極的情感體驗(yàn)密切相關(guān)，而良好

7、的情感態(tài)度的形成反過(guò)來(lái)會(huì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)與探索。學(xué)生的興趣是一種資源，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在整節(jié)課中，以雅典奧運(yùn)會(huì)為背景，課始師生就奧運(yùn)會(huì)這一話題的親切談話，營(yíng)造了一種民主、和諧、寬松、自由的教學(xué)氣氛，既為新知的學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的氣氛，也讓學(xué)生在不知不覺(jué)間做好情感上的準(zhǔn)備。例題的選擇、練習(xí)的設(shè)計(jì)都和奧運(yùn)會(huì)緊密相關(guān)，學(xué)生在這生動(dòng)而充滿時(shí)代氣息的情境中，經(jīng)歷了知識(shí)的探索交流、延伸拓展的過(guò)程，新穎的內(nèi)容使學(xué)生自始至終保持濃厚的興趣，也表達(dá)了課堂教學(xué)整體結(jié)構(gòu)的美。二、自主探究，解決問(wèn)題每個(gè)學(xué)生是不同的個(gè)體，他們的思維方法可能千差萬(wàn)別，他們對(duì)教材也會(huì)有不同的理解。學(xué)生的這種不同理解，其實(shí)就是一種很好的課程資源。

8、在新知教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在理解題意的根底上，先畫(huà)線段圖，后嘗試解答，再合作研討。教師在巡視檢查的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有兩種解法：132432323/4。于是我請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)板演，并要求他們講講自己解題的想法。在此根底上引導(dǎo)學(xué)生分析比擬兩種解法的聯(lián)系。同學(xué)們?cè)诤献魈接懼星宄卣J(rèn)識(shí)了兩種求法實(shí)際上都是求32枚金牌的3/4是多少。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的想法得到了充分的肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)也拓寬了其他學(xué)生的思路。三、精心練習(xí)，追求高效如何讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有用，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有價(jià)值。我想，最好的方法是設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，由此來(lái)體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。在本課教學(xué)中，我采用新穎的圖文結(jié)合

9、的形式呈現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)嘗試計(jì)算銀牌、銅牌的重量，既延伸了雅典奧運(yùn)會(huì)的情境，又穩(wěn)固了分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，滲透了學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中，有效地培養(yǎng)了學(xué)生選擇信息、加工信息、整合信息的能力。關(guān)注人是新課程改革的核心理念。在教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)造性使用教材，讓教材真正成為學(xué)生自主開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“有效素材，我們應(yīng)從學(xué)的層面對(duì)教材進(jìn)行“學(xué)習(xí)化的加工，應(yīng)站在“學(xué)材的視角上對(duì)教材從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式等多個(gè)角度作出理性重構(gòu)，努力使教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生所喜歡。我們要給學(xué)生提供充分探求的空間，有力促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)、高效地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的有效資源。我們還要精心設(shè)計(jì)練習(xí)，使學(xué)生學(xué)以

10、致用，體會(huì)到學(xué)數(shù)學(xué)有用?？傊?，我們要努力讓數(shù)學(xué)課堂成為煥發(fā)學(xué)生生命動(dòng)力的殿堂！分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思范文4今天教學(xué)分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題，在昨天的預(yù)備教學(xué)時(shí)，我便讓學(xué)生做了預(yù)備題，即寫(xiě)出一句話，讓學(xué)生先找出單位“1，再讓學(xué)生寫(xiě)出數(shù)量關(guān)系式，通過(guò)幾題的訓(xùn)練，我覺(jué)得學(xué)生已經(jīng)掌握了這種題型的數(shù)量關(guān)系，開(kāi)始教學(xué)學(xué)生例題，學(xué)生學(xué)得也不錯(cuò)，然后讓學(xué)生口述練一練的單位“1與數(shù)量關(guān)系式，最后讓學(xué)生解答，學(xué)生也順利解答出來(lái)，但在中午所做的家庭作業(yè)中不少學(xué)生還出現(xiàn)了明顯的錯(cuò)誤。中午做學(xué)生對(duì)19頁(yè)的練習(xí)三第五題有大約二十個(gè)同學(xué)分不清單位一或數(shù)量關(guān)系而出錯(cuò)；下午做補(bǔ)充習(xí)題時(shí)也有學(xué)生在填單位“1時(shí)出錯(cuò)，從這兒可以看出，我班學(xué)生對(duì)單位

11、“1確實(shí)定及數(shù)量關(guān)系式確實(shí)定還存在一定的缺陷，需要加強(qiáng)這方面的練習(xí)。如何準(zhǔn)確定位單位“1是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，同時(shí)，現(xiàn)在還僅僅學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題，學(xué)生還不會(huì)混淆、出大錯(cuò)，因此，應(yīng)在這時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，力爭(zhēng)使每一個(gè)學(xué)生都能準(zhǔn)確找出單位“1，定位數(shù)量關(guān)系式，這樣，等到學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題與稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)才不會(huì)出錯(cuò)。我想，教學(xué)之余，還是多讓學(xué)生找一些題目中的單位“1，確定出數(shù)量關(guān)系式。這樣，對(duì)學(xué)生以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題會(huì)有很大的幫助分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思范文5把握好教材是根底，處理好生成與預(yù)設(shè)是關(guān)鍵，這是我上完了這節(jié)課后最大的收獲。有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的根底之上，小學(xué)數(shù)學(xué)練

12、習(xí)課是以穩(wěn)固數(shù)學(xué)根底知識(shí)，形成解題技能、技巧和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題為主要任務(wù)的課。而練習(xí)課常見(jiàn)的形式單調(diào)、內(nèi)容直白、活動(dòng)平淡、學(xué)生積極性不高，需要用好多時(shí)間來(lái)算啊寫(xiě)啊，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)探究思索能力。在教學(xué)中，我對(duì)教材進(jìn)行了有效的處理，選擇了充滿生活原味、趣味性強(qiáng)、形式多樣的練習(xí)，從談話激趣引入，口算突顯計(jì)算方法，涂一涂明算理，到各種變式計(jì)算，綜合應(yīng)用，讓學(xué)生在算一算、說(shuō)一說(shuō)、想一想中理解分?jǐn)?shù)乘法的意義，明白分?jǐn)?shù)乘法的算理，知道分?jǐn)?shù)乘法從生活中來(lái)，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和積極情感，無(wú)疑使學(xué)生變得愛(ài)練想練。教

13、學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，它需要教師課前做出周密的籌劃，這就是對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)。準(zhǔn)確把握教材，全面了解學(xué)生，有效開(kāi)發(fā)資源，是進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)的重點(diǎn)，也是走向動(dòng)態(tài)生成的邏輯起點(diǎn)。學(xué)生的差異和教學(xué)的開(kāi)放，使課堂呈現(xiàn)出多變性和復(fù)雜性。教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展有時(shí)和教學(xué)預(yù)設(shè)相吻合，而更多時(shí)候那么與預(yù)設(shè)有差異，甚至截然不同。當(dāng)教學(xué)不再按照預(yù)設(shè)展開(kāi)，教師將面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)和艱難的抉擇。教師要根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇、整合乃至放棄教學(xué)預(yù)設(shè)，機(jī)智生成新的教學(xué)方案，使教學(xué)富有靈性，彰顯智慧。預(yù)設(shè)和生成是講好課的兩個(gè)因素，二者缺一不可。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師過(guò)分依賴于課前的預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)往往顯得過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)而周密，具有很強(qiáng)的方案性，這一點(diǎn)是預(yù)設(shè)的優(yōu)點(diǎn)

14、，同時(shí)也是預(yù)設(shè)的缺乏之處。雖然預(yù)設(shè)是進(jìn)行教學(xué)的必要條件，但決不是上好課的決定條件，更不是上好一節(jié)課的唯一條件。教師預(yù)設(shè)過(guò)程中不能充分想象課堂當(dāng)中所發(fā)生的一切，必須隨時(shí)的發(fā)現(xiàn)，甚至是挖掘課堂中學(xué)生的內(nèi)因動(dòng)態(tài)的生成，并創(chuàng)造條件促使內(nèi)因向提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)化。本課也存在著許多缺乏之處：1、由于我對(duì)新課程教材的理解不夠深刻，在學(xué)生涂一涂理解分?jǐn)?shù)乘法算理時(shí)，出現(xiàn)了三種不同的圖示方法，而我只認(rèn)同自己頭腦中預(yù)設(shè)的那種，這樣顯然是不夠的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法是多樣性的，學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)也是多樣性的，開(kāi)放性的。2、教學(xué)中，過(guò)分依賴于課前的預(yù)設(shè)，喪失課堂中及時(shí)生成的教學(xué)資源，錯(cuò)過(guò)了挖掘課堂中學(xué)生的內(nèi)因動(dòng)態(tài)的生成，沒(méi)有創(chuàng)

15、造條件促使內(nèi)因向提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)化。在今后的教學(xué)中，應(yīng)多學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)，深刻領(lǐng)會(huì)教材，用好教材，處理好教材，把握好生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系，提高自己的課堂應(yīng)變能力，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。這樣才會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)、熱愛(ài)數(shù)學(xué)。分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思范文6?分?jǐn)?shù)乘法?這一單元教學(xué)后的總體感受是：再簡(jiǎn)單的知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也還是難的，主要原因是學(xué)生沒(méi)有靜心讀題，按要求完成題目。就算是 簡(jiǎn)單的計(jì)算，學(xué)生的錯(cuò)誤也很多，不是題目抄錯(cuò)就是把分?jǐn)?shù)加法算成分?jǐn)?shù)乘法，分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算在通分。所以我覺(jué)得可以采用如下做法：每節(jié)課的內(nèi)容不易過(guò)多，不能貪多 ，貪多嚼不爛，學(xué)生不易一下全掌握。要分的稍微細(xì)致一些，以便學(xué)生理解

16、掌握，也有利于知識(shí)的擴(kuò)展與深化；分?jǐn)?shù)乘法中：求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是本冊(cè)中重點(diǎn)，所有數(shù)與代數(shù)教學(xué)內(nèi)容都是圍繞著這一中心展開(kāi)的。在教學(xué)中要重點(diǎn)對(duì)待，要求學(xué)生能根據(jù)題意畫(huà)出線段圖；對(duì)于教復(fù)雜的求一個(gè)數(shù)的幾分之幾的解決問(wèn)題，在教學(xué)中要強(qiáng)化分率與數(shù)量的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，讓學(xué)生用畫(huà)圖的方式強(qiáng)化理解一個(gè)分?jǐn)?shù)的幾分之幾用乘法計(jì)算，幫助學(xué)生理解一個(gè)數(shù)的幾分之幾與一個(gè)數(shù)占另一個(gè)數(shù)的幾分之幾的不同。通過(guò)比照訓(xùn)練區(qū)分帶單位的分?jǐn)?shù)和不帶單位的分?jǐn)?shù)計(jì)算。如比30千克多3/4是多少和比30千克多3/4千克是多少。分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思范文7今天的教學(xué)內(nèi)容是分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)，重點(diǎn)是穩(wěn)固和進(jìn)化理解分?jǐn)?shù)乘法的意義，探索分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法那么。在教

17、學(xué)實(shí)踐中我繼續(xù)采用“數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)方法，幫助學(xué)生達(dá)成以上的兩個(gè)數(shù)學(xué)目標(biāo)。對(duì)于今天的“探究活動(dòng)沒(méi)有直接放手，這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的分?jǐn)?shù)乘法意義的理解還不夠深刻，因此在整個(gè)得教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)層次：一、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)用圖形表示分?jǐn)?shù)的意義，再用算式表示圖形，深化“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的分?jǐn)?shù)乘法意義，感知分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過(guò)程。二、以3/41/4為例，讓學(xué)生先解釋算式的意義，然后用圖形表示這個(gè)意義，最后在根據(jù)圖形表示出算式的計(jì)算過(guò)程，這樣做的目的是通過(guò)“以形論數(shù)和“以數(shù)表形的過(guò)程是學(xué)生穩(wěn)固分?jǐn)?shù)乘法的意義，體會(huì)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過(guò)程。三、學(xué)生運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方法獨(dú)立完成教材中的“做一做，進(jìn)

18、一步達(dá)成以上目標(biāo)，并為總結(jié)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算積累知識(shí)。可以說(shuō)整體教學(xué)的效果還好。通過(guò)今天的課我對(duì)數(shù)形結(jié)合的思想有了更進(jìn)一步的理解。由于分?jǐn)?shù)乘法的意義和計(jì)算法那么的道理比擬抽象，學(xué)生理解起來(lái)不是很容易，所以利用圖形使抽象的問(wèn)題直觀化，在本單元教學(xué)中就顯得特別重要了?？v觀教材中，數(shù)形結(jié)合思想的滲透也有著不同的層次，例如上學(xué)期的分?jǐn)?shù)乘法(一)和分?jǐn)?shù)乘法(二)中是利用具體的實(shí)物圖形，幫助學(xué)生從具體問(wèn)題中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題;在本學(xué)期的分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)中是利用直觀的幾何圖形，幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算道理;接下來(lái)的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用中，我們還將利用線段圖幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用的問(wèn)題;使用的圖形越來(lái)越簡(jiǎn)約表達(dá)了教材對(duì)數(shù)形

19、結(jié)合思想滲透的一個(gè)過(guò)程。數(shù)形結(jié)合的過(guò)程不是簡(jiǎn)單的抽象變?yōu)橹庇^的過(guò)程，而是抽象變?yōu)橹庇^之后，再?gòu)闹庇^變?yōu)槌橄螅簿褪且v“以形論數(shù)和“以數(shù)表形兩個(gè)方面有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，只有完整的是學(xué)生經(jīng)歷數(shù)與形之間的“互動(dòng)，才能使他們感知“數(shù)形結(jié)合，才能使他們能在解決問(wèn)題時(shí)自覺(jué)地應(yīng)用“數(shù)形結(jié)合的方法。分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思范文81、注重啟發(fā)引導(dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)參與相結(jié)合在本節(jié)課中，我信任學(xué)生對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和潛能，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，同時(shí)創(chuàng)設(shè)愉快、民主、活潑、開(kāi)放的課堂氣氛，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的選擇，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法去掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。如在推導(dǎo)分?jǐn)?shù)乘法的意義過(guò)程中，讓學(xué)生通通過(guò)計(jì)論、交流，發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)乘法

20、的意義與整數(shù)乘法的意義相同，就是求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡(jiǎn)便運(yùn)算等。在課堂中，我也積極地創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境，如寫(xiě)出幾道分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算題，讓學(xué)生口述各題的意義，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生留有思考和探索的余地，讓學(xué)生能在獨(dú)立思考與合作交流中解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。2、面向全體又尊重學(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)全面開(kāi)展新課標(biāo)指出：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的開(kāi)展。在教學(xué)中，我注意面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)掌握、數(shù)學(xué)能力開(kāi)展、思想品德及個(gè)性心理品質(zhì)養(yǎng)成等方面都能有所開(kāi)展。同時(shí)，由于學(xué)生的個(gè)性素質(zhì)存在差異，教學(xué)中，我也尊重了學(xué)

21、生的這種個(gè)性差異，要求不同的學(xué)生到達(dá)不同的學(xué)習(xí)水平。在本節(jié)課中，我有意識(shí)地提問(wèn)學(xué)困生，直到他們都懂了才放手，這樣既解決了學(xué)困生學(xué)習(xí)難的問(wèn)題，幫助他們克服了學(xué)習(xí)上的自卑心理。同時(shí)，對(duì)于一些學(xué)有余力的學(xué)生，我也為他們提供了開(kāi)展的時(shí)機(jī)，難度比擬大的題，讓他們來(lái)解決或去幫助有需要的同學(xué)，這樣既防止他們產(chǎn)生自滿情緒，又讓他們始終保持著強(qiáng)烈的求知欲望，使他們?cè)谕瓿蛇@種任務(wù)的過(guò)程中獲得更大的開(kāi)展。分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思范文9分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題教學(xué)反思“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的乘法應(yīng)用題是學(xué)生已經(jīng)掌握了分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法和分?jǐn)?shù)乘法的意義上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。它是分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中最根本的、最根底的，不僅分?jǐn)?shù)除法一步應(yīng)用題以它為根底

22、，很多復(fù)合的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題都是在它的根底上擴(kuò)展的。因此，學(xué)生掌握這種應(yīng)用題的解答方法具有重要的意義。在本課教學(xué)中，我努力做到了以下幾點(diǎn)：一、復(fù)習(xí)鋪墊，為新課做好準(zhǔn)備本節(jié)課中，找準(zhǔn)單位“1，寫(xiě)出數(shù)量關(guān)系式是解分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的關(guān)鍵。因此在新課之前，我出示了這樣一組練習(xí)做鋪墊：背投出示1、列式解答120的1/5是多少?26的3/4是多少?求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，用乘法來(lái)計(jì)算。2、找單位“1，說(shuō)關(guān)系式1、男生占總?cè)藬?shù)的2/3。2、紅花占總數(shù)的5/6。3、一本書(shū)，讀了3/4。4、一條路，還剩下1/4沒(méi)有修。為本節(jié)課的新知識(shí)做好了準(zhǔn)備。二、創(chuàng)設(shè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維和分析能力。小學(xué)生思維處于無(wú)序思維向有

23、序思維的過(guò)渡階段。因此，教師要積極地引導(dǎo)和幫助學(xué)生過(guò)渡這個(gè)階段，訓(xùn)練思維的條理性。在教學(xué)這節(jié)課時(shí)，我特別注重讓學(xué)生分析表示數(shù)量間關(guān)系的句子，也就是關(guān)鍵句，在關(guān)鍵句中找出哪個(gè)量是單位“1，哪一個(gè)是比擬的量，然后分析分率的意義，根據(jù)題意畫(huà)線段圖，根據(jù)線段圖列出等量關(guān)系，尋求量和未知量，根據(jù)關(guān)系進(jìn)行解答。三、注重孩子的全體參與，讓孩子在動(dòng)手操作中理解題意。解答分?jǐn)?shù)問(wèn)題的關(guān)鍵是弄清楚題中的數(shù)量關(guān)系，這也是課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。運(yùn)用直觀的線段圖來(lái)表示題中的數(shù)量關(guān)系，有助于學(xué)生理解題意。在這節(jié)課上，我讓每個(gè)孩子動(dòng)手，在理解題意的根底上畫(huà)出線段圖，然后讓學(xué)生觀察、分析、比擬，鼓勵(lì)學(xué)生互相討論，得出哪種線段圖最完

24、整，能夠看圖就能知道題的意思。這一環(huán)節(jié)使每一位學(xué)生都積極認(rèn)真的參與到學(xué)習(xí)之中。這節(jié)課也有不盡人意的地方。因?yàn)檫@一段學(xué)習(xí)的都是分?jǐn)?shù)乘法，學(xué)生更多的時(shí)候不認(rèn)真審題，分析數(shù)量關(guān)系，往往想也不想看到分?jǐn)?shù)就與整數(shù)相乘，就知道列乘法算式，好似在套模式?？磥?lái)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)乘法的認(rèn)識(shí)還是不那么理解。我想，學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題，與除法進(jìn)行比照練習(xí)后，學(xué)生可能才會(huì)有更深刻的理解。分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思范文10小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力我認(rèn)為主要是要有扎實(shí)的計(jì)算能力和敏捷的思維能力。分?jǐn)?shù)乘法解決問(wèn)題這節(jié)課中主要承載著對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題方法的引領(lǐng)同時(shí)也是為提高學(xué)生思考問(wèn)題的能力提供了一個(gè)途徑。在翟主任、陳校長(zhǎng)、班老師還有全年級(jí)組數(shù)學(xué)老師的

25、共同努力下我順利的完成了這項(xiàng)任務(wù)。下面我就談?wù)勎业氖斋@。一、目標(biāo)定位給一節(jié)課帶來(lái)巨大的變化。剛開(kāi)始備課我們的教學(xué)目標(biāo)放在解決“紅蘿卜地的面積是多少？這個(gè)問(wèn)題的方法和解決問(wèn)題的一般步驟上“閱讀與理解、分析與解答、檢驗(yàn)與總結(jié)僅僅局限在一道題的解答上，后來(lái)經(jīng)過(guò)大家的指導(dǎo)做了調(diào)整，把課前研究改成了兩個(gè)大問(wèn)題，第一個(gè)就是給出一些信息，通過(guò)這些信息你能解決什么問(wèn)題？第二個(gè)就是出示問(wèn)題，解決這個(gè)問(wèn)題選擇哪些信息？解決問(wèn)題的方法是什么？這樣就很明顯的表達(dá)了兩種解決問(wèn)題的策略“閱讀信息聯(lián)想問(wèn)題和“聚焦問(wèn)題，尋找相關(guān)信息使得問(wèn)題的解決不僅僅局限解答問(wèn)題上，更多的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的策略感悟和總結(jié)分析。從而這節(jié)課

26、的教學(xué)目標(biāo)就有了很大的提升。二、老師與學(xué)生要用親和力。試講的過(guò)程中不斷的涌現(xiàn)出我上課中的種種問(wèn)題，其中讓我感觸最深的就是“語(yǔ)言生硬和“眼神往上看講課中與學(xué)生距離很遠(yuǎn)。陳校長(zhǎng)說(shuō)的非常正確我之所以出現(xiàn)這種就是因?yàn)槠匠Ｉ险n與學(xué)生的交往。近幾年我都在半路接班，接班的滋味很難受，每次都得費(fèi)很大的功夫才能讓學(xué)生原有的壞習(xí)慣和行為又算改變，接班時(shí)隨著對(duì)學(xué)生的了解越來(lái)越多，他們的壞毛病也就隨之而來(lái)，想一想我都養(yǎng)成了一個(gè)壞習(xí)慣，在我的眼里更多的是學(xué)生壞毛病，很少能夠看到哪個(gè)學(xué)生方方面面都好，所以每次上課或遇到事情都會(huì)很?chē)?yán)肅的跟他們交流，說(shuō)話也就生硬。這樣的說(shuō)話習(xí)慣在公開(kāi)課上就顯得那么不協(xié)調(diào)，尤其是用其他班的學(xué)生

27、上課，師生之間什么都是陌生的，我的課堂語(yǔ)言顯得好乏味。經(jīng)過(guò)這次講課我想我應(yīng)該改變一下自己，不僅僅做一個(gè)嚴(yán)肅的教師，更好提高自己的親和力，學(xué)會(huì)走進(jìn)學(xué)生的心靈，在學(xué)習(xí)上不應(yīng)因?yàn)橹R(shí)不懂或不會(huì)而給予批評(píng)，如果態(tài)度不好必須嚴(yán)厲批評(píng)，對(duì)待學(xué)生要針對(duì)事情區(qū)別對(duì)待，該嚴(yán)厲時(shí)嚴(yán)，上課講解題目時(shí)要溫和一些，走進(jìn)學(xué)生能夠進(jìn)行眼神的交流。三、備學(xué)生是非常重要的。一節(jié)成功的課不在于你有多少花哨的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是在于你能否抓住學(xué)生的真實(shí)思維狀態(tài)因勢(shì)利導(dǎo)。這節(jié)課我采取的是課前研究課上匯報(bào)交流的形式，要想講好這樣的課，必須對(duì)學(xué)生了如指掌，既了解學(xué)生的研究報(bào)告寫(xiě)成什么樣，更要知道學(xué)生能否講出來(lái)，講的怎么樣？如果知道應(yīng)該指導(dǎo)到什

28、么程度，指導(dǎo)過(guò)了就假了，如果任其自然課上就很可能完不成任務(wù)，很難拿捏。我試講了3遍，用了三個(gè)班，每個(gè)班的情況有很大的區(qū)別，但是到了四班時(shí)，學(xué)生優(yōu)秀表達(dá)能力又強(qiáng)，這節(jié)課最后上完感覺(jué)有些太簡(jiǎn)單，又一次沒(méi)能抓住學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)，所以即使是同一節(jié)課在不同的班級(jí)中上，應(yīng)該處理的方式，及達(dá)成的目標(biāo)都應(yīng)該有所不同。所以上好一節(jié)成功的課關(guān)鍵在于了解學(xué)生，備課時(shí)的核心應(yīng)該是學(xué)生不應(yīng)該僅僅放在教學(xué)設(shè)計(jì)上。每一次講課都是一次磨練，這次活動(dòng)展示了自己的優(yōu)點(diǎn)更是看到了自己的缺乏，我想這次能夠鼓勵(lì)我，慢慢的改變自己的教學(xué)能為，不斷的提高我的教學(xué)水平。分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思范文11我上了一節(jié)分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題。課后我感到

29、既有成功的喜悅也有缺乏，具體表達(dá)在以下幾個(gè)方面：一、數(shù)形結(jié)合的思想由于分?jǐn)?shù)乘法的意義和計(jì)算法那么的道理比擬抽象，學(xué)生理解起來(lái)不是很容易，所以利用圖形使抽象的問(wèn)題直觀化，在本單元教學(xué)中就顯得中觀重要了縱觀教材中，數(shù)形結(jié)合思想的滲透也有著不同的層次，例如分?jǐn)?shù)乘法 一 和分?jǐn)?shù)乘法 二 中是利用具體的實(shí)物圖形，幫助學(xué)生從具體問(wèn)題中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題；在分?jǐn)?shù)乘法 三 中是利用直觀的幾何圖形，幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算道理；接下來(lái)的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用中，我們還將利用線段圖幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用的問(wèn)題；使用的圖形越來(lái)越簡(jiǎn)約表達(dá)了教材對(duì)數(shù)形結(jié)合思想滲透的一個(gè)過(guò)程。數(shù)形結(jié)合的過(guò)程不是簡(jiǎn)單的抽象變?yōu)橹庇^的過(guò)程，而是抽象

30、變?yōu)橹庇^之后，再?gòu)闹庇^變?yōu)槌橄?，也就是要講“以形論數(shù)和“以數(shù)表形兩個(gè)方面有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，只有完整的是學(xué)生經(jīng)歷數(shù)與形之間的“互動(dòng)，才能使他們感知“數(shù)形結(jié)合，才能使他們能在解決問(wèn)題時(shí)自覺(jué)地應(yīng)用“數(shù)形結(jié)合的方法。二、是充分重視學(xué)生“說(shuō)的訓(xùn)練。在以前應(yīng)用題的教學(xué)中，對(duì)“說(shuō)的訓(xùn)練重視的不夠，表現(xiàn)為學(xué)生只會(huì)做題不會(huì)說(shuō)，這個(gè)片斷，我不僅關(guān)心學(xué)生是否會(huì)解答問(wèn)題，更關(guān)注解決問(wèn)題是采用了什么方法，以及方法是怎樣想出來(lái)的。引導(dǎo)學(xué)生把思考過(guò)程有條理的說(shuō)出來(lái)，為了深化學(xué)生的思維，防止死記硬背、機(jī)械模仿，解題后要求說(shuō)出算式的依據(jù)，在說(shuō)中及時(shí)得到反響，進(jìn)行矯正、補(bǔ)充，這種“說(shuō)的訓(xùn)練，不僅能幫助學(xué)生正確分析數(shù)量關(guān)系，提高分析

31、、解決問(wèn)題的能力，還能促進(jìn)語(yǔ)言與思維的協(xié)調(diào)開(kāi)展。三、是很好地解決了“大局部學(xué)生會(huì)，怎么教“的問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)掌握了一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，在此根底上學(xué)生本節(jié)內(nèi)容并不難，為此我引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)應(yīng)用題的興趣。在以往的教學(xué)中，往往要求學(xué)生死記數(shù)量關(guān)系，找出誰(shuí)是單位“ 1 ，誰(shuí)是分率，知道要求是分率對(duì)應(yīng)的問(wèn)題用乘法計(jì)算等，學(xué)生只會(huì)用一種方法，長(zhǎng)此以往，對(duì)靈活解題是不利的，在這節(jié)課中，問(wèn)題開(kāi)放，采用四人小組合作，引導(dǎo)學(xué)生探索、相互研究，大膽發(fā)表不同的見(jiàn)解，讓學(xué)生在“說(shuō)中學(xué)到知識(shí)，增長(zhǎng)本領(lǐng)。分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思范文12又一個(gè)學(xué)期開(kāi)始了，本學(xué)期在復(fù)習(xí)了一下本已經(jīng)學(xué)過(guò)了的新知識(shí)后，結(jié)合站、校統(tǒng)一月考安

32、排，對(duì)班里學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做了個(gè)單元測(cè)試。從而分析教師應(yīng)該如何對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行加強(qiáng)練習(xí)，有的放矢。 在批完所有的試卷后來(lái)看，一些填空、判斷、選擇的概念局部失分最嚴(yán)重，80分以下的學(xué)生根本都要丟10以上，8090分之間的也要到達(dá)5分以上，其次是脫式計(jì)算局部，80分以下的學(xué)生也要錯(cuò)上一兩題，有的甚至錯(cuò)上四五題，這些方面的丟分決定了他們?cè)诒敬螠y(cè)試中只能到達(dá)那個(gè)分?jǐn)?shù)。當(dāng)然90分以上的學(xué)生或多或少都存在以上的問(wèn)題，只不過(guò)少嚴(yán)重一些罷了。結(jié)合試卷，反思教學(xué)，問(wèn)題頗多。比方在填空局部的補(bǔ)充數(shù)量關(guān)系式，絕大局部學(xué)生能找到單位“1的量，卻找不到分率的對(duì)應(yīng)數(shù)量，全對(duì)的人很少，這說(shuō)明了我在教學(xué)的時(shí)候?qū)W生的理解還是很淺

33、薄的，只是能到達(dá)聽(tīng)懂的層次，沒(méi)有給學(xué)生自己充分地表達(dá)時(shí)間，甚至在自己的本子上寫(xiě)寫(xiě)的時(shí)機(jī)，導(dǎo)致測(cè)試時(shí)不知何從下手。而在計(jì)算局部，學(xué)生失分一直較嚴(yán)重，說(shuō)明在練習(xí)課上，我還得加強(qiáng)時(shí)效性，課的內(nèi)容還要加強(qiáng)備學(xué)生，有些計(jì)算可能對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)只是無(wú)味的重復(fù)，針對(duì)性不強(qiáng)，在平時(shí)課上應(yīng)當(dāng)注重口算練習(xí)。在應(yīng)用方面，一定要讓學(xué)生有一個(gè)很明確的解題思路，確定關(guān)鍵句，找準(zhǔn)單位“1很重要，然后列出數(shù)量關(guān)系式解答。這單元只是涉及到了分?jǐn)?shù)乘法局部，加上下一單元的分?jǐn)?shù)除法，學(xué)生一定會(huì)更加混亂，所以一個(gè)清晰的解題思路很重要。也表達(dá)了這是我平時(shí)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，如何更有效地去突破，這需要我好好向同行們請(qǐng)教的。分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思范文13

34、例2的教學(xué)是重點(diǎn)幫助學(xué)生看出單位“1的量，找到單位“1，理解男運(yùn)發(fā)動(dòng)占九分之五的含義，那女運(yùn)發(fā)動(dòng)占幾分之幾？那單位“1的幾分之幾是多少怎么做呢？對(duì)于這個(gè)例題學(xué)生都掌握的很好，也發(fā)現(xiàn)了這種題型的特點(diǎn)，單位“1都是兩個(gè)量組成的單位“1的數(shù)量和其中一個(gè)量的關(guān)系求另一個(gè)數(shù)量，這種題型的通用方法就是可以先求另一個(gè)量的關(guān)系，然后用求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少用乘法來(lái)計(jì)算。通過(guò)課后的反響學(xué)生都完成的不錯(cuò)。本節(jié)課主要內(nèi)容是對(duì)例3的教學(xué)，讓學(xué)生重點(diǎn)理解“今年的班級(jí)數(shù)比去年多六分之一的含義，弄清楚把哪個(gè)量看做單位“1去年班級(jí)數(shù)的六分之一是什么？去年的班級(jí)數(shù)乘六分之一是什么？有的學(xué)生對(duì)于這個(gè)確實(shí)不是很理解，這個(gè)例題是兩

35、個(gè)量之間的關(guān)系，其中一個(gè)量是單位“1所以畫(huà)線段圖時(shí)要畫(huà)兩條。學(xué)生對(duì)于線段圖的掌握還是可以的，如果沒(méi)有線段圖的時(shí)候可能就是出現(xiàn)理解的偏差，分析原因可能是在第二單元求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少?zèng)]有理解。所以課后我經(jīng)常畫(huà)線段圖來(lái)幫助學(xué)生女理解，也教會(huì)學(xué)生用線段圖幫助他們分析題中的數(shù)量關(guān)系。分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思范文14本周學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法，從分?jǐn)?shù)乘整數(shù)到分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)，從意義到計(jì)算，相對(duì)于前一個(gè)單元的內(nèi)容來(lái)講，應(yīng)該是比擬好理解的，但從作業(yè)情況來(lái)看，在分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算中還是存在以下一些問(wèn)題：1、計(jì)算結(jié)果不能約分成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。像9/15，16/24,3/72，35/56等這些比擬常見(jiàn)的分?jǐn)?shù)，局部學(xué)生竟然不知道該怎么約分，找

36、不到分子和分母的公因數(shù)。另外一種情況是，在計(jì)算過(guò)程中，約分之后又與另一個(gè)分子或分母有公因數(shù)的，往往忘記約分或看不到約分。對(duì)策：熟記乘法口訣，用乘法口訣去尋找分子和分母的公因數(shù)。例如35/56，就想5、7三十五，7、8五十六，這樣就可以看出能用7去約分，可以提高做題的效率。2、計(jì)算過(guò)程中，讓分子和分子進(jìn)行約分的。例如：77/10=1/10,讓7和7約分。對(duì)策：賦予算式一定的情境或故事，比方我在講的過(guò)程中這樣說(shuō)：在計(jì)算中這個(gè)分?jǐn)?shù)線相當(dāng)于戰(zhàn)場(chǎng)上的分界線，分子和分母分別是交戰(zhàn)的雙方，你想，打仗時(shí)只能去和對(duì)方的敵人對(duì)打，而不能窩里斗，打自己人。，也就是分子只能和分母約分，而不能和分子約分。這樣一講，很多學(xué)生聽(tīng)的饒有興趣，而且淺顯易懂，出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的幾率大大降低了。3、計(jì)算中，約分后不與原來(lái)的分子、分母再相乘的。例如：對(duì)策：繼續(xù)講故事，你和戰(zhàn)友一起出去打仗了，遇到了敵人，要派一人出戰(zhàn)約分，戰(zhàn)斗完畢，每個(gè)人都要有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，結(jié)伴而行，幾個(gè)人出去的，還要幾個(gè)人一起回來(lái)。即：分子和分母都還要由兩