雞西教師招聘教師資格證《初中生物知識(shí)與教學(xué)能力》考試模擬試卷

1、第 頁(yè) 雞西教師招聘教師資格證初中生物知識(shí)與教學(xué)能力考試模擬試卷一、單選題1細(xì)胞能正常完成各項(xiàng)生命活動(dòng)的前提條件是（）。 A細(xì)胞膜保持完整B線粒體供能C核內(nèi)有遺傳物質(zhì)D細(xì)胞保持完整性 答案：D解析：細(xì)胞的各種結(jié)構(gòu)都有其重要的生理功能，細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位。但是細(xì)胞只有保持結(jié)構(gòu)的完整性，才能正確的完成各項(xiàng)生命活動(dòng)。 2人體的穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)能力有一定限度，下列屬于內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)失調(diào)的是（ ）。 A.寒冷時(shí)打寒戰(zhàn)B.從平原到高原，有些人出現(xiàn)肺水腫C.接受抗原刺激后，B細(xì)胞增殖分化D.飲水不足時(shí)，抗利尿激素釋放增多 答案：B解析：內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)是在神經(jīng)、體液和免疫調(diào)節(jié)的共同作用下，通過(guò)機(jī)體的各器官、系統(tǒng)的分工合

2、作，協(xié)調(diào)統(tǒng)一而實(shí)現(xiàn)的。常見(jiàn)的穩(wěn)態(tài)失調(diào)：血糖平衡失調(diào)低血糖、糖尿病等；pH失調(diào)酸中毒、堿中毒；滲透壓失調(diào)（如嘔吐等）細(xì)胞形態(tài)、功能異常；體溫失調(diào)發(fā)熱、中暑等。從平原到高原，有些人出現(xiàn)肺水腫。正常的調(diào)節(jié)已失去效果，需要外來(lái)藥物的干擾才能恢復(fù)穩(wěn)態(tài)，是內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)失衡的表現(xiàn)。 3據(jù)新聞報(bào)道，在英國(guó)，一只剛失去幼崽的貓用自己的乳汁喂養(yǎng)了三只剛出生就失去媽媽的小狗崽，“母子”情深宛如一家。對(duì)貓的這種行為解釋正確的是（ ）。是先天性行為是學(xué)習(xí)行為是由遺傳物質(zhì)決定的是由環(huán)境因素決定的 A.B.C.D. 答案：C解析：根據(jù)動(dòng)物行為獲得的途徑不同，把動(dòng)物的行為分為先天性行為和學(xué)習(xí)行為。失去幼崽的貓喂養(yǎng)狗崽的行為，是

3、由遺傳物質(zhì)決定的，是先天性行為。 4某地區(qū)被火山噴發(fā)的巖漿覆蓋，此后發(fā)生的群落演替最可能的順序是（ ）。A.地衣苔蘚草坪灌木B.苔蘚草坪地衣灌木C.草坪?jiǎn)棠咎μ\地衣D.地衣草坪灌木喬木 答案：A解析：知識(shí)點(diǎn):群落中的初生演替，初生演替指在原生裸地上開(kāi)始進(jìn)行的演替。某地區(qū)被火山噴發(fā)的巖漿覆蓋，演替順序從低等到高等的順序是地衣苔蘚草坪灌木，A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：順序錯(cuò)誤。與題干不符，排除。C項(xiàng)：順序錯(cuò)誤。與題干不符，排除。D項(xiàng)：順序錯(cuò)誤。與題干不符，排除。 5下列動(dòng)物進(jìn)行氣體交換的部位，對(duì)應(yīng)不正確的是（ ）。 A.蚯蚓體壁B.鯽魚(yú)鰓C.家鴿肺和氣囊D.家兔肺 答案：C解析：蚯蚓屬于環(huán)節(jié)動(dòng)物，用體壁呼吸，

4、A項(xiàng)正確。鯽魚(yú)屬于魚(yú)類，用鰓呼吸，B項(xiàng)正確。家鴿屬于鳥(niǎo)類，用肺呼吸，氣囊輔助呼吸，但氣囊內(nèi)不會(huì)發(fā)生氣體交換，C項(xiàng)錯(cuò)誤。家兔是哺乳動(dòng)物，用肺呼吸，D項(xiàng)正確。 6在結(jié)束“基因在親子代間的傳遞”一節(jié)后，教師設(shè)計(jì)如下題目檢測(cè)學(xué)生的掌握情況。本節(jié)課結(jié)束后，小亮同學(xué)找來(lái)了一根白色長(zhǎng)繩，用紅、橙、黃、綠等記號(hào)筆在長(zhǎng)繩上涂出長(zhǎng)短不一的區(qū)段，之后，把長(zhǎng)繩處理成短棒狀。在小亮的動(dòng)手活動(dòng)中，長(zhǎng)繩、各色區(qū)段、短棒分別代表的是（ ）。ADNA、染色體、基因BDNA、基因、染色體C基因、DNA、染色體D染色體、基因、DNA該題目屬于認(rèn)知目標(biāo)領(lǐng)域的（ ）層次。 A.理解B.識(shí)記C.分析D.綜合 答案：A解析：布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)

5、域的目標(biāo)分為識(shí)記、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次。理解水平指以一種語(yǔ)言或一種交流形式被譯述或轉(zhuǎn)化成另一種語(yǔ)言或另一種交流形式時(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性和準(zhǔn)確性為依據(jù)，對(duì)材料進(jìn)行初步的重新整理與排列，指出材料包含的意義與趨勢(shì)。題干中的選擇題屬于認(rèn)知領(lǐng)域的理解層次。 7“調(diào)查我們身邊的生物”一節(jié)的內(nèi)容，不適合采用的學(xué)習(xí)方法是（ ）。A.探究學(xué)習(xí)B.合作討論C.觀察交流D.自主閱讀 答案：D解析：知識(shí)點(diǎn):學(xué)習(xí)方法?！罢{(diào)查我們身邊的生物”屬于活動(dòng)課，在活動(dòng)過(guò)程中，倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)、合作討論、觀察交流，A、B、C三項(xiàng)正確。D項(xiàng)：自主閱讀在活動(dòng)課上不適合采用。D項(xiàng)錯(cuò)誤。與題干相符，當(dāng)選。 8下列符合義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)

6、準(zhǔn)(2011年版)評(píng)價(jià)建議的敘述是（ ）。 A.重視對(duì)學(xué)生的探究能力進(jìn)行評(píng)價(jià)B.倡導(dǎo)過(guò)程性評(píng)價(jià)替代終結(jié)性評(píng)價(jià)C.在不同內(nèi)容的教學(xué)中采用相同的評(píng)價(jià)策略D.根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能答案：A解析：義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)中的評(píng)價(jià)建議包括評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式兩方面。評(píng)價(jià)的內(nèi)容：重視對(duì)學(xué)生的探究能力進(jìn)行評(píng)價(jià)；重視對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)；重視檢測(cè)學(xué)生知識(shí)目標(biāo)達(dá)成。評(píng)價(jià)的方式：倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方式多元化，注意終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合；倡導(dǎo)采用“檔案夾”的形式記錄學(xué)生的發(fā)展。根據(jù)上述內(nèi)容可判斷，A項(xiàng)敘述正確，B、C、D三項(xiàng)敘述錯(cuò)誤。故本題選A。

7、 9某同學(xué)大笑時(shí)用力過(guò)猛，下巴脫臼，這是由于（ ）。 A.關(guān)節(jié)窩從關(guān)節(jié)囊中滑脫B.關(guān)節(jié)頭從關(guān)節(jié)囊中滑脫C.關(guān)節(jié)頭從關(guān)節(jié)窩中滑脫D.關(guān)節(jié)軟骨從關(guān)節(jié)窩中滑脫答案：C解析：關(guān)節(jié)是由關(guān)節(jié)面、關(guān)節(jié)囊和關(guān)節(jié)腔三部分組成的。關(guān)節(jié)面是指兩個(gè)(或兩個(gè)以上)相鄰骨的接觸面，其中略凸起的一面叫作關(guān)節(jié)頭，略凹陷的一面叫作關(guān)節(jié)窩。關(guān)節(jié)面上覆蓋一層表面光滑的關(guān)節(jié)軟骨，可減少運(yùn)動(dòng)時(shí)兩骨問(wèn)關(guān)節(jié)面的摩擦和緩沖運(yùn)動(dòng)時(shí)的震動(dòng)。關(guān)節(jié)囊由結(jié)締組織構(gòu)成，包繞著整個(gè)關(guān)節(jié)，把相鄰的兩骨牢固地聯(lián)系起來(lái)。關(guān)節(jié)腔是由關(guān)節(jié)囊和關(guān)節(jié)面共同圍成的密閉腔隙，內(nèi)有少量滑液。人體有許多關(guān)節(jié)在運(yùn)動(dòng)劇烈時(shí)會(huì)脫臼。脫臼是由于進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)或從事體力勞動(dòng)時(shí)，因用力過(guò)猛

8、或不慎摔倒所導(dǎo)致的關(guān)節(jié)頭從關(guān)節(jié)窩中滑脫出來(lái)的現(xiàn)象。故本題選C。 10符合中心法則的遺傳信息傳遞方式是（）。 A蛋白質(zhì)RNADNABRNA蛋白質(zhì)DNACDNARNA蛋白質(zhì)DDNA蛋白質(zhì)RNA 答案：C解析：遺傳信息在不同的大分子之間的轉(zhuǎn)移都是單向的，不可逆的，只能從DNA到RNA(轉(zhuǎn)錄)，從RNA到蛋白質(zhì)(翻譯)，故答案只能選C。 11某種蘭花有細(xì)長(zhǎng)花矩，花矩頂端儲(chǔ)存著花蜜，這種蘭花的傳粉需要借助具有細(xì)長(zhǎng)口器的蛾在吸食花蜜的過(guò)程中完成，下列敘述正確的是（）。 A.蛾口器的特征決定蘭花花矩變異的方向B.花矩變長(zhǎng)是蘭花新種形成的必要條件C.口器與花矩的相互適應(yīng)，是共同進(jìn)化的結(jié)果D.蛾的口器會(huì)因吸食花

9、蜜而越變?cè)介L(zhǎng)。 答案：C解析：變異是不定向的，蛾口器的特征不決定蘭花花矩變異的方向，只是對(duì)變異進(jìn)行選擇，A錯(cuò)誤。新物種形成的必要條件是產(chǎn)生生殖隔離，B錯(cuò)誤?？谄髋c花矩相互適應(yīng)是共同進(jìn)化的結(jié)果，C正確。按照現(xiàn)代生物學(xué)進(jìn)化理論口器越來(lái)越長(zhǎng)，是自然選擇的結(jié)果，口器會(huì)因吸食花蜜而越變?cè)介L(zhǎng)，屬于用進(jìn)廢退內(nèi)容，D錯(cuò)誤。 12在“根對(duì)水分的吸收”的教學(xué)中，教師出示兩個(gè)裝有水溶液的燒杯，里面分別浸泡著一棵菠菜，其中一棵堅(jiān)挺，另一棵略萎蔫。教師說(shuō)：“這兩個(gè)燒杯中分別裝有清水和食鹽水溶液，可我忘記是哪一個(gè)裝有食鹽水溶液了，請(qǐng)大家學(xué)完這節(jié)課后幫我分析一下。”該教學(xué)活動(dòng)不具有的教學(xué)功能是（ ）。A.直觀演示B.導(dǎo)入教

10、學(xué)C.設(shè)置懸念D.揭示機(jī)理答案：D解析：該教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)向?qū)W生演示植物實(shí)物和真實(shí)情境，傳播生物學(xué)知識(shí)，具有直觀演示的教學(xué)功能，A項(xiàng)不符合題意；教師在課堂伊始，利用實(shí)驗(yàn)材料及儀器為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維，集中學(xué)生注意力，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)新知，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入教學(xué)，B項(xiàng)不符合題意；教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)題干中的懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)積極性，是教學(xué)活動(dòng)中的設(shè)置懸念功能的實(shí)現(xiàn)，C項(xiàng)不符合題意；揭示機(jī)理是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，完成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的答疑解惑，而題干為課堂初始教師的教學(xué)活動(dòng)，還未開(kāi)始新授環(huán)節(jié)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)揭示機(jī)理的教學(xué)功能，D項(xiàng)符合題意。 13有關(guān)昆蟲(chóng)口器的描述正確的是( )。?

11、A.刺吸式口器適合取食花粉B.舐吸式口器是原始類型El器C.咀嚼式口器以固體組織為食D.虹吸式口器可以取食和攻擊敵害 答案：C解析：由于昆蟲(chóng)的食性非常廣泛，口器變化也很多，一般有5種類型。咀嚼式口器，其營(yíng)養(yǎng)方式是以咀嚼植物或動(dòng)物的固體組織為食，如蜚蠊(即蟑螂)、蝗蟲(chóng)。咀嚼式口器是最原始的口器類型，B錯(cuò)誤、C正確。嚼吸式口器，此口器構(gòu)造復(fù)雜，除大顎可用作咀嚼或塑蠟外，中舌、小顎外葉和下唇須合并構(gòu)成復(fù)雜的食物管，借以吸食花蜜。如蜜蜂。刺吸式口器，口器形成了針管形，用以吸食植物或動(dòng)物體內(nèi)的液汁，這種口器不能食固體食物只能刺入組織中吸取汁液。如蚊、虱、椿象等，A錯(cuò)誤。舐吸式口器，其主要部分為頭部和以下

12、唇為主構(gòu)成的吻，吻端是下唇形成的偽氣管組成的唇瓣，用以收集物體表面的液汁，下唇包住了上唇和舌，上唇和舌構(gòu)成食物道，舌中還有唾液管，如蠅。虹吸式口器，是以小顎的外葉左右合抱成長(zhǎng)管狀的食物道。盤卷在頭部前下方，如鐘表的發(fā)條一樣。用時(shí)伸長(zhǎng)，如蛾、蝶等。 14決定氨基酸的密碼子是（ ）。A.基因上的3個(gè)相鄰堿基B.DNA上的3個(gè)相鄰的堿基C.RNA上的3個(gè)相鄰的堿基D.mRNA上的3個(gè)相鄰的堿基 答案：D解析：知識(shí)點(diǎn):氨基酸的密碼子。密碼子（codon）是指信使RNA分子中每相鄰的三個(gè)核苷酸編成一組，在蛋白質(zhì)合成時(shí)，代表某一種氨基酸的規(guī)律。信使RNA在細(xì)胞中能決定蛋白質(zhì)分子中的氨基酸種類和排列次序。信

13、使RNA分子中的四種核苷酸（堿基）的序列能決定蛋白質(zhì)分子中的20種氨基酸的序列。而在信使RNA分子上的三個(gè)堿基能決定一個(gè)氨基酸。D項(xiàng)正確。A、B、C三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。 15近年來(lái)納米科技發(fā)展進(jìn)步神速，極精微的各式顯微鏡，如共軛焦鋰射顯微鏡、定量掃描電子顯微鏡的發(fā)明，使細(xì)胞的微細(xì)結(jié)構(gòu)被觀察得更為清楚。下列有關(guān)普通光學(xué)顯微鏡的有關(guān)敘述錯(cuò)誤的是（）。 A放大倍數(shù)越大，視野內(nèi)目鏡測(cè)微尺每小格所代表的實(shí)際長(zhǎng)度越小B用10倍物鏡觀察水綿玻片時(shí)，玻片與物鏡的距離為05cm，若改用30倍物鏡觀察時(shí)，則玻片與物鏡的距離應(yīng)調(diào)整為15cm左右C當(dāng)用低倍鏡看清楚物像后，轉(zhuǎn)換成高倍鏡后卻看不到物像，其

14、原因可能是被觀察的物體未處于視野正中央D若視野中有一異物，移動(dòng)裝片和轉(zhuǎn)動(dòng)物鏡后異物不動(dòng)，則異物應(yīng)位于目鏡上 答案：B解析：顯微鏡放大倍數(shù)=目鏡放大倍數(shù)X物鏡放大倍數(shù)，因此放大倍數(shù)越大，目鏡測(cè)微尺每小格長(zhǎng)度代表的實(shí)際長(zhǎng)度越小，A正確。物鏡放大倍數(shù)越大，鏡頭與玻片間距離越小，B錯(cuò)誤。被觀察物像若位于視野一側(cè)，則轉(zhuǎn)換成高倍鏡后，物像可能移出視野，C正確。異物可能位于物鏡、目鏡和裝片中，若位于物鏡上，轉(zhuǎn)動(dòng)物鏡，異物可動(dòng)；若位于裝片上，裝片移動(dòng)，異物隨之移動(dòng)，現(xiàn)移動(dòng)裝片和轉(zhuǎn)動(dòng)物鏡，異物均不動(dòng)，則異物應(yīng)位于目鏡上。D正確。 16大棚中種植的植物，其光合作用會(huì)受到多種因素的影響，在下面的曲線圖中，有M、N、

15、O、P、Q五個(gè)點(diǎn)，對(duì)它們的含義的敘述正確的有（ ）。 M點(diǎn)時(shí)，植物葉肉細(xì)胞內(nèi)合成ATP的場(chǎng)所只有線粒體若適當(dāng)降低大棚溫度，則點(diǎn)將會(huì)向右移動(dòng)O點(diǎn)時(shí)，限制植物體的光合作用強(qiáng)度的主要因素是光照強(qiáng)度P點(diǎn)時(shí)，若想提高作物產(chǎn)量可以適當(dāng)補(bǔ)充光照，綠光燈效果最好Q點(diǎn)光照強(qiáng)度時(shí)，適當(dāng)使用二氧化碳發(fā)生器可以提高作物產(chǎn)量 A.一項(xiàng)B.兩項(xiàng)C.三項(xiàng)D.四項(xiàng) 答案：B解析：M點(diǎn)時(shí)，光照強(qiáng)度為0，植物葉肉細(xì)胞只進(jìn)行呼吸作用，合成ATP的場(chǎng)所有細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)和線粒體，錯(cuò)誤。由于試題中沒(méi)有說(shuō)明該條件下是否為適宜溫度，因此降低溫度可能導(dǎo)致兩種結(jié)果：如果是促進(jìn)光合作用，則N點(diǎn)將會(huì)左移；如果使光合作用強(qiáng)度更低，則N點(diǎn)將會(huì)右移，錯(cuò)誤。O

16、點(diǎn)時(shí)，不同二氧化碳濃度下的光合作用速率是一樣的，所以限制植物體的光合作用強(qiáng)度的主要因素是光照強(qiáng)度，正確。植物光合作用主要吸收紅光和藍(lán)紫光，所以P點(diǎn)時(shí)，若想提高作物產(chǎn)量可以適當(dāng)補(bǔ)充光照，使用紅光燈效果最好，錯(cuò)誤。Q點(diǎn)光照強(qiáng)度時(shí)，明顯看出高二氧化碳濃度下光合速率也高，故可以通過(guò)適當(dāng)使用二氧化碳發(fā)生器提高作物產(chǎn)量，正確。本題只有兩項(xiàng)正確，故本題選B。 17下列關(guān)于數(shù)學(xué)模型實(shí)例敘述正確的是（）。 A用光合作用圖解描述光合作用的主要反應(yīng)過(guò)程B動(dòng)植物細(xì)胞模式圖C細(xì)菌分裂生殖數(shù)量變化模型建構(gòu)D細(xì)胞的結(jié)構(gòu)包括細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核 答案：C解析：數(shù)學(xué)模型是用來(lái)描述一個(gè)系統(tǒng)或它的性質(zhì)的數(shù)學(xué)形式。對(duì)研究對(duì)象的生命

17、本質(zhì)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律進(jìn)行具體的分析、綜合，用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)形式，如數(shù)學(xué)方程式、關(guān)系式、曲線圖和表格等來(lái)表達(dá)，從而依據(jù)現(xiàn)象作出判斷和預(yù)測(cè)：例如細(xì)菌分裂生殖數(shù)量變化模型建構(gòu)。A項(xiàng)為概念模型(通過(guò)分析大量的具體形象，分類并揭示其共同本質(zhì)，將其本質(zhì)凝結(jié)在概念中，把各類對(duì)象的關(guān)系用概念與概念之間的關(guān)系來(lái)表述，用文字和符號(hào)突出表達(dá)對(duì)象的主要特征和聯(lián)系)，B、D項(xiàng)為物理模型(以實(shí)物或圖畫形式直觀地表達(dá)認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征)，故選C。 18下列有關(guān)神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的敘述，正確的是（）。 A葵花朵朵向太陽(yáng)屬于反射B嬰幼兒缺乏生長(zhǎng)激素會(huì)患佝僂病C談虎色變屬于人類特有的反射D鈣是甲狀腺激素的重要成分 答案：C解析：“葵花朵朵向太

18、陽(yáng)”屬于植物對(duì)外界的刺激作出的反應(yīng)，而反射指的是人和高等動(dòng)物通 過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)，對(duì)外界或內(nèi)部的各種刺激所發(fā)生的有規(guī)律的反應(yīng)。嬰幼兒缺乏生長(zhǎng)激素會(huì)患侏儒癥，碘是甲狀腺激素的重要成分。故A、B、D錯(cuò)誤，本題選C。 19與演替過(guò)程中的群落相比，頂級(jí)群落的特征是具有（）。 A群落結(jié)構(gòu)層次簡(jiǎn)單B抗干擾能力強(qiáng)C礦物質(zhì)營(yíng)養(yǎng)循環(huán)開(kāi)放D食物網(wǎng)(鏈)簡(jiǎn)單 答案：B解析：頂級(jí)群落的特征是群落結(jié)構(gòu)層次、食物網(wǎng)復(fù)雜，物質(zhì)循環(huán)接近完全封閉，穩(wěn)定性強(qiáng)，抗干擾能力強(qiáng)。 20下列二級(jí)主題不屬于“生物圈中的綠色植物”主題的是（）。 A生物的生存依賴一定的環(huán)境B綠色開(kāi)花植物的一生C綠色植物的光合作用和呼吸作用D綠色植物對(duì)生物圈有重大作

19、用 答案：A解析：生物的生存依賴一定的環(huán)境屬于生物與環(huán)境主題。生物圈中的綠色植物包括四個(gè)二級(jí)主題：綠色開(kāi)花植物的一生、綠色植物的生活需要水和無(wú)機(jī)鹽、綠色植物的光合作用和呼吸作用、綠色植物對(duì)生物圈有重大作用。 21下列有利于植物葉片快速蒸騰的因素是（）。 A.保衛(wèi)細(xì)胞失水氣孔接口徑增大B.保衛(wèi)細(xì)胞吸水氣孔口徑縮小C.保衛(wèi)細(xì)胞失水氣孔口徑縮小D.保衛(wèi)細(xì)胞吸水氣孔口徑增大 答案：D解析：【知識(shí)點(diǎn)】本題考查氣孔的功能結(jié)構(gòu)及開(kāi)閉原理。 【答案】D?！窘馕觥繗饪资怯杀Ｐl(wèi)細(xì)胞之間形成的小孔，被稱為植物蒸騰失水的“門戶”，也是氣體交換的“窗口”。保衛(wèi)細(xì)胞壁因外側(cè)較薄而內(nèi)側(cè)較厚保衛(wèi)細(xì)胞吸水時(shí)，細(xì)胞膨脹，細(xì)胞厚度

20、增加，兩保衛(wèi)細(xì)胞分離。氣孔張開(kāi)；保衛(wèi)細(xì)胞失水時(shí)，細(xì)胞收縮，細(xì)胞厚度減小，兩保衛(wèi)細(xì)胞合并，氣孔閉合。所以氣孔的張開(kāi)和閉合由保衛(wèi)細(xì)胞控制，而氣孔的張開(kāi)和閉合又直接影響到植物葉片的蒸騰作用。故正確答案為D。 22下列選項(xiàng)中，屬于形成性評(píng)價(jià)的是（）。A.期中考試B.課堂提問(wèn)C.性向測(cè)驗(yàn)D.期末考試 答案：A解析：【知識(shí)點(diǎn)】本題考查教學(xué)評(píng)價(jià)的種類。 【答案】A。【解析】形成性評(píng)價(jià)旨在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展?fàn)顩r以及教學(xué)的可能缺失，作為調(diào)整課程、改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的依據(jù)。如各級(jí)學(xué)校目前舉行的年段考試、期中考試等；期末考試屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)；性向測(cè)驗(yàn)屬于配置性評(píng)價(jià)；課堂提問(wèn)屬于診斷性評(píng)價(jià)。 23血液通過(guò)肺循環(huán)，其變化是（

21、）。 A.由靜脈血變?yōu)閯?dòng)脈血B.由動(dòng)脈血變?yōu)殪o脈血C.營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)減少了廢物減少了D.營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)增多了廢物減少了 答案：A解析：【知識(shí)點(diǎn)】本題考查血液循環(huán)的途徑。 【答案】A。【解析】血液循環(huán)包括體循環(huán)和肺循環(huán)，肺循環(huán)的路線為：右心室肺動(dòng)脈肺部毛細(xì)血管肺靜脈左心房。在肺循環(huán)中，血液流經(jīng)肺部毛細(xì)血管時(shí)，與肺泡進(jìn)行氣體交換，血液中的二氧化碳進(jìn)入肺泡，肺泡內(nèi)的氧進(jìn)入血液。這樣，顏色暗紅、含氧較少的靜脈血就變成了顏色鮮紅、含氧較多的動(dòng)脈血。故選A。 24在觀察蚯蚓運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)中，要經(jīng)常用浸濕的濕棉球輕擦蚯蚓體表。使體表保持濕潤(rùn)。這樣做的目的是( )。A.有利于蚯蚓的運(yùn)動(dòng)B.有利于蚯蚓正常呼吸C.便于蚯蚓留下運(yùn)

22、動(dòng)痕跡D.保持蚯蚓身體的柔軟性 答案：B解析：蚯蚓用體壁呼吸，體壁上毛細(xì)血管和體壁黏液上的氧氣進(jìn)行氣體交換，所以保持體壁的濕潤(rùn)有利于蚯蚓的呼吸作用。 25圖7示意了學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)階，學(xué)生開(kāi)始中學(xué)生物學(xué)課程學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和完成課程學(xué)習(xí)的終點(diǎn)分別對(duì)應(yīng)的是（ ）。 A.a，bB.a，cC.b，cD.b，d 答案：C解析：學(xué)生在開(kāi)始中學(xué)生物學(xué)課程學(xué)習(xí)之前已有了一定的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知積累(a)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的，學(xué)生開(kāi)始中學(xué)生物學(xué)課程學(xué)習(xí)，其生物科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展以b為起點(diǎn)； 完成課程學(xué)習(xí)之后學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)了極大地提升(e)，但課程結(jié)束后，隨著知識(shí)的遷移、實(shí)踐以及其他因素的影響，學(xué)生的生物科

23、學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展會(huì)有繼續(xù)的提升(d)，因此，在圖示的學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)階圖中，學(xué)生開(kāi)始中學(xué)生物學(xué)課程學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和完成課程學(xué)習(xí)的終點(diǎn)分別對(duì)應(yīng)的是b、c。 26圖8所示的板書(shū)類型屬于（ ）。 A提綱式B圖示式C方程式D表格式 答案：B解析：提綱式的板書(shū)就是按教學(xué)內(nèi)容和教師設(shè)計(jì)的教學(xué)程序，條理分明、提綱挈領(lǐng)地編排書(shū)寫的板書(shū)形式。流程式板書(shū)以教材提供的時(shí)間地點(diǎn)為流程，反映教學(xué)的主要內(nèi)容。表格式板書(shū)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以明顯分類、進(jìn)行比較等特點(diǎn)。找出教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)，列成表格，通過(guò)橫向?qū)Ρ群涂v向歸納，獲得新知識(shí)或建立知識(shí)之間的聯(lián)系。圖示式板書(shū)，顧名思義是用圖畫、文字、線條、符號(hào)、框圖等方法表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的板書(shū)

24、，使教學(xué)中的難點(diǎn)通過(guò)圖示形象化，從而化難為易，這類板書(shū)具有形象性、趣味性特點(diǎn)，也可以把物質(zhì)的變化過(guò)程和事物間的關(guān)系簡(jiǎn)明地表達(dá)出來(lái)。如圖所示為圖示式板書(shū)，故本題選擇B選項(xiàng)。 27圖3所示的選擇題的評(píng)價(jià)層次屬于（ ）。 A識(shí)記B理解C應(yīng)用D分析 答案：A解析：生物知識(shí)的評(píng)價(jià)表如下： 其中，識(shí)記水平的評(píng)價(jià)教學(xué)要求是記住知識(shí)的要點(diǎn)，能夠說(shuō)出它們的大意，能夠在有關(guān)情況中識(shí)別它們，與題意相符，故答案選A。 28人類的白化病基因位于常染色體上，一對(duì)表現(xiàn)型正常的夫婦生了一個(gè)白化病的兒子和一個(gè)正常的女兒。該女兒的基因型與其母親的基因型相同的概率為（ ）。 答案：B解析：設(shè)這對(duì)正常夫婦所生的白化病兒子基因型為aa

25、，則該夫婦的基因型都為Aa，所生正常女兒的基因型為AA或Aa，所以女兒的基因型與其母親相同的概率為。 29關(guān)于動(dòng)物細(xì)胞及組織培養(yǎng)的說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）。 A由于細(xì)胞培養(yǎng)中，細(xì)胞之間并非彼此獨(dú)立而是在生命活動(dòng)中相互依存，所以在某種程度上也像體內(nèi)一樣呈現(xiàn)一定的組織特性B動(dòng)物組織培養(yǎng)過(guò)程中可以伴隨組織分化C細(xì)胞系泛指可以無(wú)限傳代的細(xì)胞，細(xì)胞株是具有特殊性質(zhì)的細(xì)胞系D細(xì)胞克隆的最主要用途之一是從普通細(xì)胞系中分離出缺乏特殊基因的突變細(xì)胞系 答案：C解析：細(xì)胞株傳至50代后，不能再傳下去，但有部分存活的細(xì)胞一般能夠傳到4050代，這種傳代細(xì)胞叫做細(xì)胞株。細(xì)胞株細(xì)胞的遺傳物質(zhì)沒(méi)有發(fā)生改變。當(dāng)細(xì)胞株傳至50代以后

26、又會(huì)出現(xiàn)“危機(jī)”不能再傳下去。但是有部分細(xì)胞的遺傳物質(zhì)發(fā)生了改變，而且?guī)в邪┳兊奶攸c(diǎn)，有可能在培養(yǎng)條件下無(wú)限制地傳代下去，這種傳代細(xì)胞稱為細(xì)胞系。 動(dòng)物細(xì)胞在組織培養(yǎng)過(guò)程中不會(huì)一直增殖下去，會(huì)出現(xiàn)組織分化，從而出現(xiàn)組織特性，A正確；動(dòng)物組織培養(yǎng)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)組織分化，B正確；細(xì)胞系是無(wú)限增殖的細(xì)胞，細(xì)胞株是正常細(xì)胞群體，C錯(cuò)誤；細(xì)胞克隆的最主要用途之一是從普通細(xì)胞系中分離出缺乏特殊基因的突變細(xì)胞系，D正確。故選C。 二、問(wèn)答題30普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))關(guān)于“能量之源光與光合作用”中“光合作用的原理和應(yīng)用”的具體內(nèi)容要求是：“說(shuō)明光合作用以及對(duì)它的認(rèn)識(shí)過(guò)程，研究影響光合作用速率的環(huán)境因素”。

27、某教材該節(jié)教學(xué)內(nèi)容首先交代了“光合作用”的定義，之后通過(guò)介紹“光合作用的探究過(guò)程”中科學(xué)家的探索思路。奠定對(duì)光合作用具體過(guò)程的知識(shí)和方法基礎(chǔ)。緊接著詳細(xì)說(shuō)明了“光合作用的過(guò)程”中物質(zhì)的變化和能量的轉(zhuǎn)化，然后聯(lián)系農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，總結(jié)“光合作用的意義”和“光合作用原理的應(yīng)用”。通過(guò)“探究環(huán)境因素對(duì)光合作用的強(qiáng)度的影響”的探究實(shí)驗(yàn)，深化對(duì)光合作用的理解和應(yīng)用。最后與光合作用對(duì)比，簡(jiǎn)述“化能合成作用”，完善自養(yǎng)生物的營(yíng)養(yǎng)類型。依據(jù)上述內(nèi)容。確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)及課時(shí)安排。 解析：【知識(shí)點(diǎn)】本題考查教學(xué)目標(biāo)的確定與合理的課時(shí)安排。 【參考答案】(1)教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：說(shuō)明光合作用以及對(duì)它的認(rèn)識(shí)過(guò)程。嘗試

28、探究影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素。說(shuō)出光合作用原理的應(yīng)用。簡(jiǎn)述化能合成作用。培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)的能力。過(guò)程與方法：通過(guò)光合作用的研究歷史分析，體驗(yàn)科學(xué)工作的方法和過(guò)程。經(jīng)歷科學(xué)探究的一般過(guò)程：提出問(wèn)題建立假設(shè)實(shí)驗(yàn)探究收集和處理事實(shí)得出結(jié)論。情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)學(xué)習(xí)科學(xué)家對(duì)光合作用原理的探究歷程，使學(xué)生認(rèn)同科學(xué)原理的創(chuàng)立是科學(xué)家在不斷的觀察、實(shí)驗(yàn)、探索和爭(zhēng)論中建立起來(lái)的。認(rèn)同科學(xué)家不僅要繼承前人的科研成果，還要具有質(zhì)疑、創(chuàng)新和勇于實(shí)踐的科學(xué)精神與態(tài)度。通過(guò)學(xué)習(xí)光合作用原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，使學(xué)生增強(qiáng)“科學(xué)技術(shù)社會(huì)”的意識(shí)。課時(shí)安排：本節(jié)內(nèi)容安排2課時(shí)擬

29、將“光合作用的探究歷程和光合作用的過(guò)程”安排課時(shí)；“光合作用原理的應(yīng)用和化能合成作用”及“探究環(huán)境因素對(duì)光合作用的強(qiáng)度的影響”安排一課時(shí)。 31“遺傳信息的攜帶者核酸”是人教版高中分子與細(xì)胞第二章“組成細(xì)胞的分子”第三節(jié)的內(nèi)容。普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))對(duì)其的教學(xué)要求是“概述核酸的結(jié)構(gòu)和功能”。這一節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容為：(1)核酸在細(xì)胞中的分布；(2)核酸是由核苷酸連接而成的長(zhǎng)鏈。?(1)設(shè)計(jì)本節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)并指明教學(xué)重難點(diǎn)。?(2)根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)過(guò)程。 解析：【知識(shí)點(diǎn)】本題考查根據(jù)所給內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)并根據(jù)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)安排恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)過(guò)程的能力。 【參考答案】 (1)教

30、學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能：說(shuō)出核酸的種類，簡(jiǎn)述核酸的結(jié)構(gòu)和功能。 過(guò)程與方法：以人的口腔上皮細(xì)胞為材料進(jìn)行特定的染色，觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布。 情感態(tài)度與價(jià)值觀：認(rèn)同生命的物質(zhì)性，認(rèn)同生物界在物質(zhì)組成上的統(tǒng)一性。 教學(xué)重點(diǎn)：核酸的結(jié)構(gòu)和功能。 教學(xué)難點(diǎn)：觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布。 (2)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)： 1創(chuàng)設(shè)情境 展示我國(guó)警方利用DNA指紋技術(shù)已偵破了數(shù)千例疑難案件的材料和DNA指紋檢測(cè)的圖片。在學(xué)生閱讀和觀察的基礎(chǔ)上設(shè)疑：試著說(shuō)出DNA的中文全名為什么DNA能夠提供犯罪嫌疑人的信息 你還能說(shuō)出DNA鑒定技術(shù)在其他方面的應(yīng)用嗎 如果得到了DNA方面的證據(jù)，是否還需要其他證據(jù)呢 學(xué)

31、生分組思考、討論、交流后回答教師提出的問(wèn)題，引出本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容“遺傳信息的攜帶者核酸”。 2觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布 教師課前要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)本實(shí)驗(yàn)，播放本實(shí)驗(yàn)的教學(xué)錄像。課堂上組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)并提出問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)的結(jié)果說(shuō)明了什么 DNA只存在于細(xì)胞核中嗎 RNA存在于哪里 教師傾聽(tīng)學(xué)生的回答給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)然后與學(xué)生共同總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。 3核酸的分子結(jié)構(gòu) 學(xué)習(xí)活動(dòng)一：讀一讀。學(xué)生閱讀課本第28頁(yè)第一段內(nèi)容，教師提出問(wèn)題：核酸的基本單位是什么 每一分子核苷酸由哪幾部分構(gòu)成 核苷酸可以分為幾大類 分類標(biāo)準(zhǔn)是什么 學(xué)習(xí)活動(dòng)二：裝一裝。教師介紹核苷酸的分子模型，指出代表磷酸、脫氧核糖、核糖、含氮堿基的部分，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手分別組裝脫氧核苷酸和核糖核苷酸的分子模型